《小班教育实录：让你把卡片发给乖的孩子》可能是您在寻找幼儿园小班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
实录：清晨，昊昊兴高采烈，并急匆匆地拿出口袋里的一叠小卡片。“老师，你看，这是我的卡片，我要给乖的小朋友。”昊昊认真地对我说。“恩，你的主意不错，那这样吧，下午放学前，抽点时间让你把卡片发给乖的孩子，好吗？”我对于昊昊的要求予以了肯定，这下可把他乐坏了。但也提出了我的要求，“可是，现在，可不可以把它交给老师保管呢？”“好吧。”昊昊爽气地答应了。
征得昊昊的同意，我给全班孩子大略地欣赏了一下卡片，他们都表现出要得到卡片的模样。
……
一整天，昊昊都念念不忘发卡片的事情，还不时提醒着我。这不，下午的点心过后，昊昊又来提醒我了，“老师，我还要给好孩子发卡片呢。”
“我记得的呀，不过还要等一会，因为我们本领还没有学呢。我们商量一下，学好了本领再发吧？”我用着协商的口气问昊昊，他想了想，还是同意了。
……
活动后，昊昊真像那热锅上的蚂蚁，急得不得了了。我也实在不忍心让他再着急下去，于是组织了一次特别的卡片颁发仪式。
“今天呀，昊昊带来了一些卡片，他说要送给小朋友，不知道他要送给谁呢？”
昊昊马上回答道：“我要给乖的小朋友。”
“你觉得怎么样才算是乖的？”我问。
“不打人的小朋友是很乖的，因为打人的小朋友人家不喜欢的，我也不喜欢。”昊昊严肃地告诉大家。
“你觉得谁是乖孩子？”我提出了疑问。
“婕婕是乖孩子，她不打人的。冬冬是乖孩子，他还小了。愚愚是乖孩子，因为他大了。”昊昊一本正经地谈论着他眼中的乖孩子，并把手中的小卡片发给了他们。这下，其他孩子可是红了眼，“还有我了，我也是乖孩子”的声音更是此起彼伏。
昊昊在小朋友面前兜了一圈又一圈，时而停下发张卡片，拿到的孩子兴冲冲，高兴极了，而没有拿到的孩子则是一脸委屈。有的孩子甚至来问我为什么他们没有卡片，我只能笑笑地请他们去问昊昊。
昊昊回答了他们：“我要给读英语的小朋友。”
“我是读英语的呀。”哲哲听了昊昊的话，忙往前伸手拿卡片，昊昊犹豫了一下，似乎在确定哲哲到底是不是读英语的一样，但最终还是给了他一张。
就这样，昊昊把手中的卡片全发完了，最后也就只有三四个孩子没有拿到卡片，这时我觉得自己该介入一下了，以抚慰这些受伤的心。“在老师的眼里，你们都是乖宝宝，没有拿到卡片的孩子不要着急，老师发颗亮亮的五角星给你，因为你们也很乖，也很棒。”听了我的话，那些原本垂头丧气的孩子，顿时为之一震，也快乐的不得了。
反思：
接下来，不用猜，就是大家研究卡片的时间了，每个人都是那么认真，那么专注。不得不承认，昊昊分卡片的行为使我受益匪浅，感受到了来自于孩子的力量，他们所特有的、不成规矩的行为方式。
对于小班的孩子来说，多以自我为中心，很难与他人分享自己的东西，因此，今天昊昊的行为多半给了我们两位老师一些意外，一些惊喜。由此可以看出，平日里的分享教育已经初具效果，尽管这效果目前只是小范围的，但完全可以通过个别的行为刺激整体的行为，以至于逐渐养成这样的一种意识。
昊昊的分享标准，是建立在乖与不乖的区别之上的，而对于乖与不乖，他也有着自己的定义和理解。“不打人的孩子是乖的，小的孩子是乖的，大的孩子是乖的，读英语的孩子是乖的”，或许其中有些是没有道理的，但从中可以发现，孩子的心里实际是有一个自己的评价标准的，他以其特殊的视觉角度进行衡量，从而产生了他心目中认为的好孩子。不能说孩子的这种评价是不正确的，只是还不够全面，毕竟受着年龄、生活经验等的诸多约束，不可能面面俱到。
在昊昊分卡片的同时，幼儿间的互动和语言交流也得到了提升，这是勿庸置疑的，瞧，拿到卡片的孩子会有礼貌地表示感谢，没拿到的孩子则是追寻其缘由。孩子感谢的话语，委屈的追问，难过的发泄，在我眼里都是正常的反应，可同时，让我感到了幼儿间的互动是如此轻松，没有了师生间的那些约束，幼儿尽情地表达着自己的需要和想法。我很庆幸整个过程自己没有介入，始终都以一个旁观者的身份在一边观察着，让孩子有了自由表现，自由组织的机会。像这样的一次经历，对我们大家来说都有着不同的意义。孩子们得到的或许是快乐，而我老师得到的则是一种意外后的收获，尝试从孩子身上探究自己的教育行为究竟该如何实施?
