《给幼儿解释犯错的机会》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
晨间的区域活动中,孩子们投入的在玩自己喜欢的材料,因为这是一个新主题开始的第一天早晨,很多区域的内容是新的,里面的材料当然也是新的,也就是这些新材料,才会让孩子们的注意力如此的集中。没过多久,蕾蕾跑来向我告状:“杨老师,茅泰把我们表演区的电视机给弄坏了,你快去看!”听到这样的坏消息,我气不打一处来,因为我考虑到今天的材料都是新投放的,孩子们很有可能对材料本身的兴趣大于操作的兴趣,所以在玩区域游戏之前,我已向提醒孩子们不能弄坏这些材料,特别是表演区内的“皮影戏”道具,它只是用一层薄薄的薄膜制作成的电视机屏幕,如果稍一用力就会将它捅破,所以,对于这个材料是我再三提示孩子们一定要注意使用方法的。但是,现在他们居然在我再三提醒下还般捣蛋,想到这里,我就冲着茅泰说:“你干吗呀,不是对你说了吗,小心弄坏这些新的的游戏材料,你为什么不听呢?”看着我这样气愤的样子,茅泰好像有点被怔住了,他的眼睛看着我,左手却不停地玩弄着右手的食指,但是他没有回答我那一连串的问题,而是慢慢地低下了头。看着他内疚的样子,我发现自己这番责怪是否有点过火了?我在心里已经开始为自己的行为开始自责了:每次幼儿犯错后,我总是后悔自己没有给幼儿解释的机会,或许他们的犯错只是一次失败的尝试,而当他们正准备跨出这第一步探索好奇的时候,我却无情地扑灭了他们的火苗,那么又谈何而来教师对幼儿的鼓励、引导与支持呢?想到这里,我马上蹲下身将自己强硬的责问转化为温和的疑问:“好了,现在别弄手指了,我想听听它把这个屏幕弄坏的理由,你能告诉我吗?”听着我的语气有了180度的转变,茅泰似乎有勇气面对我的眼睛了,他吞吞吐吐地说:“我只是想看看那个是什么东西,可是我就轻轻一碰它怎么就破了一个大洞?!”
是啊,孩子的愿望多么的单纯:在他看来这一层并不透明的“屏幕”后面怎么会显示出同伴们的表演?更让他纳闷的是,自己只是想弄清楚疑问怎么就变成“犯错”了?而且还被不问青红皂白地责怪了一番。事后我对这件事进行了反思,这不单单存在教师尊重幼儿的问题,也存在着教师在材料准备中欠缺对幼儿经验分析的问题,针对这两个问题我的调整策略是:
一、给幼儿解释犯错的机会,抓住幼儿探索的火花。
对于新的物质,人人都有好奇的心理,孩子们同样如此,只是他们更容易
跨出动手探索的第一步,所以“犯错”的几率就比较高。作为幼儿探索新事物的支持者和鼓励者,我们应当允许幼儿出现这样的“错”,并给予他们解释的机会,了解他们的好奇心在哪里?想要知道什么?有了新的问题,也许就可以生成新的游戏内容,孩子们的问题就可以在探索中迎刃而解。
二、让幼儿参与准备的阶段,丰富幼儿有关材料的经验。
每次有新的主题即将开展之前,我们已经要为孩子们准备一些新主题中的
区域材料,但是我们却没有考虑到幼儿是否熟悉某些新材料的特性?是否在材料投放后引起操作兴趣?鉴于这两个是否,我们在准备新操作材料时要让孩子一起参与到准备的阶段,给予他们了解新材料的机会,在共同参与制作下个主题操作材料的同时,丰富幼儿对材料经验,从而减少幼儿在操作过程中只局限对材料的关注,减少因不熟悉材料而发生失误的操作,使他们的操作兴趣大于摆弄材料本身的兴趣,使他们在对已知材料的操作中受益匪浅。