《激发幼儿发现问题的兴趣点》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见“问题”对人和人类的发展是多么重要。美国著名心理学家布鲁姆创导发现法,他认为:“教学不仅应使孩子掌握学科的基本知识,更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去。”他主张教师提供材料,引导儿童自己去探索事物,发现知识,解决问题,做出结论。根据幼儿在“玩中学,学中玩”的学习特点,幼儿园开展了主题下的区域活动,提供幼儿实际操作和探索的机会,来增强幼儿学习的主动性,提高幼儿兴趣。通过幼儿在区域活动中的操作,并根据不同的主题内容,来鼓励孩子们发现问题并解决问题。案例之一:
在开展“有趣的动物”这一主题时,我事先在自然角悄悄饲养了几只蜗牛,并投放了蜗牛壳等。周一一清早,孩子们陆续来园。不一会儿,活动室里便热闹起来,孩子们开始讨论起来“呀,有螺丝”;“不是不是,这是蜗牛。螺丝生活在河里的。”“怎么还有许多空的壳,蜗牛到哪里去了?”“是不是这房子太小了?蜗牛爬出去找大房子了。”看着孩子们你一言我一语,一副认真的样子,我建议由孩子们来饲养蜗牛,仔细观察,然后再想办法验证。
案例之二:
在同一主题活动中,我们大班组的老师集合在一起,共同讨论、删选一些不太适合幼儿的活动内容,商量根据幼儿的兴趣是否可以增加“恐龙”作为一个活动内容。在大家的赞同下,我们发动幼儿从家里带些自己喜欢的玩具。一天,我一进班就发现孩子们都围着一长桌子,兴奋地叫着,指手画脚地说着。原来是班上平时酷爱动物的权权带来了许多恐龙模型,正津津有味地和大家讲述恐龙家族的事故呢,语气、神态真像一个较熟练的讲解员。当他讲到霸王龙的时候,还装出一副龇牙咧嘴、张牙舞爪的样子,在旁的小朋友“啊”的叫起来,孩子们都被沉浸在故事情境中。这时,权权突然发现了我,立即收起了动作。为了不影响孩子们的兴趣,我投给他一个鼓励、肯定的目光,他似乎明白了我的意思。孩子们还是不停地问这问那“这是什么恐龙?”“它喜欢吃草还是吃肉?”“恐龙身上的一根一根是什么呀……”孩子们的兴趣完全没有得到满足。于是,我灵机一动,对孩子们说:“权权的恐龙故事讲得怎么样?”孩子们异口同声地说:“好!”在孩子们的赞扬声中,权权微笑地扬起头,一副很神气的样子。这时一个小朋友向我建议:“老师,我们家也有恐龙,你叫大家都带来,好吗?我们可以把它们展出来,就像我在博物馆里看到的一样,那多好呀。”于是我借着孩子们的提议说:“好呀,可是,要是其它班级的小朋友到我们这儿参观,谁来做讲解员?博物馆的工作人员他们都知道好多恐龙的知识呀!”“那我们从书上看!”孩子们争先恐后地说:“我去问爸爸,叫他到网上查一查。”“我有恐龙的卡片,让哥哥讲给我听。”大家你一言我一语,争着想当讲解员。“那我们大家都来试一试吧!”看着孩子们渴望的眼神,我答应了他们。于是,孩子们开始查资料,向家长们、书朋友学习、请教。开始我们只在自己班内相互讲解,等到大家了解了更多、较全面的恐龙知识后,我建议:“让中、小班的小弟弟、小妹妹来参观我们的恐龙馆,也让他们知道更多有关恐龙的事情,好吗?”没想到,孩子们一下子答应了。在这样的活动中孩子们既学会了自己尝试解决碰到的问题,又让自己了解了许许多多的关于恐龙的知识,这也就更激发了孩子们探索的欲望。
案例之三:
金权和杨磊正在益智区玩“叠叠高”的游戏。由于我们投放的圆柱体较小、较细,而且又要一下子叠起10个。因此,第一次尝试,金权失败了,第二次又没有成功,第三次听见金权说:“都怪你,你不要晃动桌子就能行了”。杨磊生气地说:“我不动桌子你就能行了吗?”看见他们争论,于是,我插了一句说:“对呀,让他试试不就知道了!” 2个、4个、6个、8个、10个,噢,终于成功了。我高兴地问他:“这回你是怎么样叠起来的?”金权说:“第一次,我以为很容易,于是就很快地叠起来,没有把它们对齐,所以一下子就倒了;第二次,我把下面的一个一个对齐了叠上去,可到了上面的有点重心不稳,杨磊又给我晃了一下,所以倒了;第三次,我发现除了一个一个对齐了,还要不能晃动,要把下面的都放稳、对齐,这样才不会倒。”
案例分析:
把知识呈现给儿童或回答他们的问题,并不是教师的主要任务,当孩子出现问题时,帮他们自己发现答案比公布答案重要得多。新《纲要》明确指出:发展孩子们实际探究解决问题的能力,让幼儿亲历探究解决问题的过程,从而学会学习,学会生活。幼儿天生就有强烈的好奇心,尤其是大班的幼儿,在发现自己感兴趣、同伴间发生意见分歧时他们就会学着发挥自己的全部智慧去探索,通过各种方法去解决遇到的问题。在解决问题的过程中,也促进了孩子的合作,孩子们在相互交流中互相启迪,互相激励,共同发展。幼儿的心理发展的成熟水平,决定了这种教学活动的过程需要教师创设与之心理发展相应的情境,激发幼儿好奇的学习内驱力,引发幼儿观察和探索的兴趣,并形成积极好学的学习态度,有效的设问是开发幼儿智力、观察能力、思维能力、心理品质的有效途径。因此,开放性的材料蕴涵着丰富的幼儿感兴趣的问题,孩子在操作中发现了问题,遇到了困难,教师以科学的教育观为理念,积极引发幼儿的发现问题、提出问题,提高幼儿解决问题的自信心,在这样的生活氛围中感到奋发向上,不仅能使幼儿在活动中养成收集信息、勤于思考、敢于质疑、勤学好问、乐于实践等良好的学习习惯和心理品质。而且,在探索、实践中发现问题、尝试用各种方法解决问题,激发了幼儿学习的兴趣,幼儿对所学知识、经验记得更加深刻。
孩子们一点一滴在进步,从不会发现问题到找到许多问题;从发现问题用一种解决办法到能学着用多种办法去解决;从教师参与解决问题到独立解决问题等等,孩子的飞跃一个又一个,证明他们发现问题解决问题的能力也在逐步地提高。同时,我也发现教师的作用就在于帮助儿童发现问题、明确问题,在鼓励、支持儿童自己解决问题的时候,教师是儿童的合作伙伴,教师身上所负载的社会文化不是由上至下的灌输的方式传递给儿童,而是一种哺育、一种滋润。让我们借助区域活动这座桥梁,走进孩子的心灵,用心去体验孩子的问题世界,给孩子一个放飞的空间,让区域活动成为孩子“个性张扬,童心闪耀”的肥沃土壤,有力地促进幼儿全面的发展。