《怡轩自主性阅读后的行为表现研究——大班个案追踪报告》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、怡轩小档案：怡轩是一名新转学幼儿，教师对她各方面都不了解。通过教师开学初对她的观察，发现她是一名开朗乐观的孩子，但是在语言表达方面表现地较少。追踪观察时间：
2014年9月～2015年1月
期望达到目标：
⒈能反复看自己喜欢的绘本，喜欢把听过的故事或看过的绘本讲给别人听。
⒉能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
⒊绘本阅读之后，愿意用图画和符号或动作表达自己的愿望和想法。
观察记录片断：
片断一：
自主性游戏活动开始，怡轩快速地来到她一早选择的阅读区，从书架上取下了一本挖孔认知绘本《交通工具捉迷藏》。她翻开了第一页，看到了右边一个挖孔的形状，露出了惊喜的表情，再翻了一页，看到了左边显现的公共汽车图案，开心地拍拍手，拉起旁边的文希说“你看，公共汽车。”文希也被吸引了过来，翻看到后面一页，怡轩看了一眼左边的图案，又仔细地看了右边的图形，开心地说：“轮船，它藏起来了，这个是可以猜的。”当翻开果然看到一个轮船时，怡轩很开心，于是怡轩和文希开心地玩起了认知交通工具的游戏，不一会儿就翻看完了整个绘本。这时我在旁边说“你们能说一说这些车行驶的声音吗？”怡轩又翻看起了绘本，看到公交车，怡轩说：“公交车是滴滴滴地叫的。”文希抢着说“嘟嘟嘟。”怡轩听后也认同地笑了一下，游戏继续下去。不一会儿，怡轩和文希跑过来问我：“老师飞机是怎么叫的啊。”我说：“飞机飞得好快，嗖嗖地飞上了天。”她们听完之后满意地跑开了，嘴里也不停地模仿着声音“嗖嗖嗖。”
分析：
怡轩是一名新转学幼儿，教师对她各方面都不了解，我在这次观察中重点观察她的语言表达能力。从这次观察中可以看出，怡轩在绘本阅读过程中愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的内容，会看画面，能根据画面说出图中有什么。但由于绘本内容的局限，我这次没观察到怡轩连贯性的语言描述能力，不知道怡轩是否能比较完整地讲述自己看到的绘本内容。
措施：
⒈丰富幼儿生活经验，在主题《快快慢慢》中，带来幼儿到马路上感知各种车辆，模仿它们的声音。
⒉丰富幼儿阅读条件，多提供适合幼儿年龄特点的绘本，引导幼儿尝试根据画面提供的信息，大致说出故事的情节。
⒊阅读活动后，教师可和幼儿一起回忆绘本中故事，可鼓励幼儿用表演、绘画等形式表达自己看到的内容。如本次绘本阅读之后，教师可引导两名幼儿说说自己看到的交通工具并模仿它们运动的声音。片断二：区域游戏开始，怡轩来到阅读区，她依旧拿起了最近很喜欢的一本认知绘本《交通工具捉迷藏》。因为怡轩已经熟悉了这本绘本的内容， 她快速地翻着页，嘴里念叨着各种车辆的名称，不一会儿就看完了。但她还是紧紧拽着绘本，眼光开始游离，似乎并没有要去书架上更换绘本的想法。这时，我对她说：“怡轩，你看到了哪些车？可以表演给我看看吗？”怡轩立马开心地小手摆在胸前转着跑开去，一边跑一边笑着说：“这是公交车。”跑了一会儿她伸出双臂对我说：“这是飞机。”接着，她又伸出小手摆在胸前转着对我说：“这是卡车。”这时我追问：“公交车和卡车是一样的吗？”她立刻说：“不一样，公交车慢，上面做了很多人。卡车快，它要送货。”但在之后的表演中并没有表现出她所说的两种车辆的不同。
分析：
经过一个月的适应，怡轩已经熟悉了幼儿园和班级， 我们老师也渐渐了解了怡轩，如她天真、活泼，但脾气也有点倔强；她喜爱阅读绘本，但注意力集中时间较短。针对怡轩阅读注意力集中时间短这一情况，我对阅读材料区做了一定的调整，扩大了阅读区空间，增加了纸和笔，试图在怡轩阅读注意力即将转移时引导她用表演、画画等形式表达自己看到的内容，保持其注意力。由这次对怡轩的观察可以看出，怡轩喜欢表演，通过阅读对各种车辆有了一定的了解，但在表演的过程中无法控制身体动作，表演出每种车辆的不同。
措施：
⒈教师可结合《快快慢慢》主题，在日常生活中播放各种车辆运动时候的视频，给幼儿直观感受：那种车辆快，哪种车辆慢。
⒉丰富幼儿绘本表演经验，在班级里营造“看看，说说，演演”的绘本阅读气氛，引导幼儿用表演、绘画的方式表现自己看到的绘本内容。
⒊引导幼儿在绘本表演前，先自主进行故事的选择、语言和动作的思考、角色的分配等一系列的活动，使幼儿更加了解自己要表演的角色，教师在幼儿表演的过程中鼓励幼儿把自己的想法加入表演。
片断三：
区域游戏开始，怡轩来到了阅读区，自主选择了幼儿阅读材料。她慢慢地翻开第一页，开始阅读故事《彩色牛奶》。看了一会儿第一页的奶牛和小白兔，她开始学说起故事里的句式：“小黄兔给奶牛吃了黄黄的胡萝卜，它挤出黄黄的牛奶。小白兔喝了，变成了一只小黄兔。”这时旁边一起看这个故事的鑫宇马上认真地指着小兔子说：“这不是小黄兔，她原来是小白兔，你说错了。”怡轩翻到了第二页，怡轩继续表达：“奶牛吃了紫色的茄子，挤出紫紫的牛奶，小花鹿喝了，变成了一只紫花鹿。”鑫宇又出声起来：“你小猫漏掉了。”怡轩不好意思地看看鑫宇，开始说小猫神奇的变化过程。看到第三页上，怡轩停止了讲述，似乎对狐狸原来的颜色感到困惑，鑫宇在旁边迫不及待地说了起来。这时我问她：“怎么才能看出动物原来的颜色?”怡轩小声地说：“不知道。”我引导她：“答案就在小动物身上。”怡轩盯着动物仔细地看看，也没说话，用手指了指小动物的脚，我给了她一个大拇指离开。怡轩和鑫宇便完整地说出了小狐狸的变化过程。分析：从今天的观察可以看出怡轩能大体讲出所听过的故事的主要内容，对故事内容有一定的了解。我根据之前的观察对阅读区进行了调整， 增添了绘本表演材料，但今天怡轩的阅读并没有延伸到表演，不过可以看出，怡轩的语言表达能力有明显的进步。怡轩虽然对小动物原来的颜色不是很清楚，但在老师和小朋友的帮助下，也能较完整地表达了故事。
措施：
⒈教师可在活动后把材料继续投放到区域游戏区内，引导幼儿在日常活动中继续学习。如教师活动后把彩色奶牛箱子及各种蔬菜图片继续投放阅读区，引导幼儿根据蔬菜的颜色特征，大胆进行仿编。
⒉鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会，相互交流、影响。
⒊继续在阅读区营造“看看，说说，演演”的绘本阅读气氛，增添可供幼儿表演、表现的材料，引导幼儿用表演、绘画、泥塑等方式表现自己对看到的绘本的理解。
片断四：
近来，园部给每位班级新置了很多教玩具，孩子们在区域游戏的时候对这些玩具关注十足，而对阅读区的兴趣相对减少了。怡轩搬好椅子先去了科探区，发现里面人满了，搬起小椅子来到了阅读区，并且一边搬一边抱怨“那个我都没玩过呢。”来到阅读区后，怡轩从书架上取下一本绘本《好饿的毛毛虫》，翻着翻着，咯吱咯吱地笑了起来，随着自己的翻页，也在表达着：“一个苹果，两个梨，三个李子……。”边说边用手扣着绘本里食物上面的洞，继续往后翻着，直到星期六，她仔细地看着这些食物，但停止了语言表达。阅读到最后一页毛毛虫变成蝴蝶，她开心地说：“毛毛虫变成一只漂亮的蝴蝶啦。”说完，她放下书，拿起丝巾，两只手挽着上下挥舞，模仿蝴蝶飞舞起来。飞着飞着，这只小蝴蝶被旁边生活区的编线游戏吸引了过去，在生活区玩了起来，再也没有回到阅读区。
分析：
⒈从今天的观察可以看出，由于新游戏材料的吸引，怡轩对阅读区兴趣较低，而且注意力很容易就转移了。
⒉在小班的时候我们和幼儿集体阅读过绘本《好饿的毛毛虫》，但怡轩是个新转校生，从今天的观察可以看出，怡轩熟悉绘本《好饿的毛毛虫》，但在语言表达方面相对于其他绘本较少。特别在她阅读到绘本里星期六的时候，食物太多，她停止了表达，有可能和她不认识其中的一些食物有关。
⒊怡轩今天只是表演了绘本中的一个小片段，缺乏连贯性绘本表演，在表演过程中神态、动作不够丰富。
措施：
⒈针对幼儿由于新游戏材料的投放，减少了对阅读区的关注度这一问题，教师可以思考调整阅读区的材料，在表演、表现的基本材料上进一步丰富，如新的手偶、乐器等，吸引幼儿的注意力，保持幼儿对阅读区的兴趣。⒉和怡轩再一次完整阅读绘本《好饿的毛毛虫》，引导她完整表达“星期X，毛毛虫吃了X个XX” 。在阅读到星期六时，鼓励她大胆说出看到的食物数量和名字，对于她在表达上有难度的食物，可以先请她猜一猜，再说出食物的名称。
⒊引导幼儿尝试连贯性绘本表演，先完整阅读，再挑战完整的绘本表演。在绘本表演时，引导幼儿用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事。
当前变化：经过半个学期的教师引导，怡轩逐渐爱上了绘本阅读。她能反复看自己喜欢的绘本，喜欢把听过的故事或看过的绘本讲给别人听，能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。在绘本表演方面，她能在绘本阅读之后，愿意用图画和符号或动作表达自己的愿望和想法。从学期一开始看完绘本之后的闷不做声，到学期结束的绘本表演，她在绘本表达方面逐步进步。
观察体会：
通过对怡轩的个案追踪观察，让我看到了孩子在绘本阅读后表达表现的不断进步。孩子从一开始看完绘本后的默默无声，到现在阅读之后情不自禁的表演，一学期绘本阅读的进步，足见孩子的成长。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。”为鼓励和支持幼儿的绘本表演，我在班级阅读区营造“看看，说说，演演”的绘本阅读气氛，增添可供幼儿表演、表现的材料，引导幼儿用表演、绘画、泥塑等方式表现自己对看到的绘本的理解。材料投放之后，幼儿得到启发，在阅读绘本中、后都愿意运用这些材料表达表现一些绘本中的情节或自己的想法。幼儿在这种阅读环境下阅读表现的表现行为越来越多，感情投入越来越丰富。
但值得反思的是我在阅读区投放的材料虽丰富，但同时也限制了幼儿绘本表现方法的多样性，如有个幼儿想用歌声表达对绘本的理解，但发现老师的提供材料里并没有音乐背景或者小话筒，她便打消了这个念头。因此，教师材料的投放不一定是多就好，而是要符合幼儿的表达需求。这就要求我们真正以幼儿为主，充分考虑他们的需求，教师可与幼儿商量，共同决定材料的具体投放内容。
尾声：
本学期我对怡轩的绘本阅读后的表现行为的个案观察已经结束，但是对孩子们的绘本表演情况的观察并不会停止。我以后将会以幼儿为中心，科学投放表演区的材料，满足幼儿的表演欲望，并引导幼儿利用各种材料，更加缤纷多彩地表现作品。
