《二年级上册课文7妈妈睡了评课稿听课记录反思》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1、二年级上册课文7妈妈睡了评课稿听课记录反思
二年级上册课文7妈妈睡了评课稿听课记录反思
教学反思1
《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。综于以上的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。
教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有：1.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此，我重点在睡梦中的妈妈很美丽一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对 明亮的眼睛弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流，从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。2.句、段的语言表达能力是小学语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏忽，由此，在谈睡梦中的妈妈好慈祥时，慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语言。
在教学中，我提出的小练笔环节，让学生说说自己想对妈妈说些什么,然后写下来。授课后觉得：
一、小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如能干、勤劳、善良、美丽而且说说自己的理由，例如说：我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。我的妈妈很温柔，她能鼓励我。 等等。
二、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还是不知道从哪写起，怎么写句子，怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。
教学反思2
针对教学预设在实际课堂教学中落实，反思如下：
一、启动情感，揭示课题。
良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来。我利用《我的好妈妈》这首歌导入，有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。歌曲结束后我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境，使学生的心灵与文本产生撞击，寻找到学生心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。在我的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。有的学生说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。有的说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。
通过有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示课题《妈妈睡了》。指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。
二、自主识字，理解词语有策略。
对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以识字环节发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。学生借助形声字的特点来认识哄、吸、润、粘、汗、额这几个生字；联系生活来识记脸、紧、闭；并鼓励学生运用字形编口诀，猜字谜等方法识记生字。比如：有的同学用儿童藏起牛尾巴来识记先这个字，用把人关进屋子里识记闭这个字，充分体现了学生自主识字，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。
三、读中感悟，体会深情。
《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好温柔，好累。所以我把文本交给学生，学生在自读课文之后，谈论感受最深的地方。
学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。
有的学生说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这时，我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。
在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。在这课，有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，就是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解我采用联系上下文来理解，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。
有的学生抓住对睡梦中的妈妈很美丽来汇报的。就抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流，。在感悟课文时，我通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。
在课堂教学中，我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性，自由驰骋的舞台。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课堂情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
四、拓展延伸，语言运用有成效。
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。
在拓展延伸部分，我创设了这样的情境：同学们，在小作者的眼中，睡梦中的妈妈美丽、温柔、辛苦。那么在你们的眼中，妈妈是什么样的呢?请大家拿出自己妈妈的照片，细细地观察妈妈，想想妈妈在生活中都做了哪些事，和同桌轻轻地说一说自己的妈妈。在学生交流汇报时，我适当指导学生语言表达要清楚、完整，尽量用上一些修饰性的词语。鼓励学生从不同的角度去交流可以说说妈妈长什么样子，在家里做了哪些事，是怎么照顾自己的，想对妈妈说些什么心里话等等。这种实践性的拓展形式，让学生亲近长辈，很好的淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。
当然，在本课的教学中，也存在着不尽人意的地方，学生能力有限，有些时候还是需要教师不断的提示引导，才能清楚完整地表达自己的看法，这样教师追问较多。在今后的教学中，我将全面兼顾学生听、说、读、写能力的训练，多给学生留时间，让学生做课堂的小主人；还要做到授课有亮点，授课思路清晰。在今后教学中，我还要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，更好地依托阅读教学积累语言、运用语言。
2、二年级上册口语交际：做手工评课稿听课记录反思
二年级上册口语交际：做手工评课稿听课记录反思
教学反思1
《做手工》是部编二年级上册语文教材三单元的口语交际，是继《喜欢的动物》后第二次口语交际课。
这次口语交际课，我依然按照让学生课前准备手工作品，老师示范说话，归纳明确说话要求，学生练习，小组讨论，最后个别展示这几个环节进行。
课后，我对自己的这节课进行了反思，值得推荐的几点如下：
学生发问，理清脉络。
我首先出示了我的手工制作花瓶，问学生：你们看到这个作品，最想知道什么？虽然孩子们的问题千奇百怪，涉及了很多他们感兴趣的内容，最后在我的引导下，孩子总结出制作材料和制作过程这两个主要方面是本次说话的重点。不是老师直接告知，而采用让学生自己发问的方式理清说话的顺序和重点，更能给孩子留下深刻的印象。
抓重点词语，解决难点部分。
本次口语交际的难点部分应该就是做手工的过程了，要把繁琐的制作过程说好，说清楚，说的条理分明，确实不是一件容易的事。我让学生回顾了刚学过的《曹冲称象》一课中，曹冲说的那段话里表示顺序的词，首先再接着然后最后，用这些词把自己做手工的步骤串联起来，来规范他们的语言表述，可是孩子们平时说话经常用然后然后然后，很难一时改掉，对于说话有困难的孩子，我又降低了标准，让孩子用第一步第二步第三步这样的词语来串联。
分组交流，注重全体。
在孩子熟知了介绍的顺序和步骤之后，全班同学分组进入了热烈的讨论中。课堂不是老师的课堂，也不是一小部分学生的课堂，而应该是全体学生的课堂，让每个学生都参与其中，在小团体中互相学习、取长补短、共同进步。孩子们经过在小组内展示并介绍作品，增强了自信心，为下一步在全体同学面前展示打下了基础。
说写结合，趁热打铁。
上完口语交际课，晚上作业照例是把口语交际的内容写下来，鼓励孩子在老师要求的基础上有自己的语言风格，写出自己的特色来，先说后写，遵从规律，相得益彰。
教学反思2
口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的，而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求按照顺序说，《看图讲故事》要求按照顺序讲清楚图意，都是按照顺序说，但顺序不同，《做手工》是步骤的先后顺序，可以用上表示先后顺序的词语，而《看图讲故事》是空间顺序。两次口语交际相辅相成，才使学生达到按照顺序讲清楚目标。再比如二年级上册有有礼貌地提问感兴趣的问题多问一问和三年级上册的礼貌地回应，也是相互勾连的。
学生交际能力的培养是循序渐进、复踏而行的，一种交际能力的培养是为后面的提升奠基，在后面的口语交际中又不断完善已有的交际能力。
培养学生的口语交际能力，还需要教师具有敏锐的洞察力，及时捕捉交际中的闪光点给予表扬，树立典范，更要及时发现学生交际中表达、倾听、应对的问题以及体态上的问题给予纠正。
提高学生口语交际的素养不是一蹴而就的，也不是只在口语交际课堂中完成的，应该融入学生的生活，培养动口即是练说时的意识。崔峦老师讲道：口语交际能力是在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。可见，口语交际能力是学生影响终身发展的重要能力，我们的口语交际教学任重而道远。
3、二年级上册课文7妈妈睡了评课稿听课记录反思
二年级上册课文7妈妈睡了评课稿听课记录反思
教学反思1
《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。综于以上的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。
教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有：1.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此，我重点在睡梦中的妈妈很美丽一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对 明亮的眼睛弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流，从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。2.句、段的语言表达能力是小学语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏忽，由此，在谈睡梦中的妈妈好慈祥时，慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语言。
在教学中，我提出的小练笔环节，让学生说说自己想对妈妈说些什么,然后写下来。授课后觉得：
一、小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如能干、勤劳、善良、美丽而且说说自己的理由，例如说：我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。我的妈妈很温柔，她能鼓励我。 等等。
二、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还是不知道从哪写起，怎么写句子，怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。
教学反思2
针对教学预设在实际课堂教学中落实，反思如下：
一、启动情感，揭示课题。
良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来。我利用《我的好妈妈》这首歌导入，有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。歌曲结束后我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境，使学生的心灵与文本产生撞击，寻找到学生心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。在我的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。有的学生说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。有的说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。
通过有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示课题《妈妈睡了》。指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。
二、自主识字，理解词语有策略。
对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以识字环节发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。学生借助形声字的特点来认识哄、吸、润、粘、汗、额这几个生字；联系生活来识记脸、紧、闭；并鼓励学生运用字形编口诀，猜字谜等方法识记生字。比如：有的同学用儿童藏起牛尾巴来识记先这个字，用把人关进屋子里识记闭这个字，充分体现了学生自主识字，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。
三、读中感悟，体会深情。
《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好温柔，好累。所以我把文本交给学生，学生在自读课文之后，谈论感受最深的地方。
学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。
有的学生说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这时，我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。
在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。在这课，有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，就是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解我采用联系上下文来理解，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。
有的学生抓住对睡梦中的妈妈很美丽来汇报的。就抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流，。在感悟课文时，我通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。
在课堂教学中，我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性，自由驰骋的舞台。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课堂情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
四、拓展延伸，语言运用有成效。
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。
在拓展延伸部分，我创设了这样的情境：同学们，在小作者的眼中，睡梦中的妈妈美丽、温柔、辛苦。那么在你们的眼中，妈妈是什么样的呢?请大家拿出自己妈妈的照片，细细地观察妈妈，想想妈妈在生活中都做了哪些事，和同桌轻轻地说一说自己的妈妈。在学生交流汇报时，我适当指导学生语言表达要清楚、完整，尽量用上一些修饰性的词语。鼓励学生从不同的角度去交流可以说说妈妈长什么样子，在家里做了哪些事，是怎么照顾自己的，想对妈妈说些什么心里话等等。这种实践性的拓展形式，让学生亲近长辈，很好的淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。
当然，在本课的教学中，也存在着不尽人意的地方，学生能力有限，有些时候还是需要教师不断的提示引导，才能清楚完整地表达自己的看法，这样教师追问较多。在今后的教学中，我将全面兼顾学生听、说、读、写能力的训练，多给学生留时间，让学生做课堂的小主人；还要做到授课有亮点，授课思路清晰。在今后教学中，我还要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，更好地依托阅读教学积累语言、运用语言。
4、二年级上册课文5玲玲的画评课记录听课笔记
二年级上册课文5玲玲的画评课记录听课笔记
《玲玲的画》这篇课文是二年级下册第三单元的二篇课文，课文主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这篇课文内容简单，道理明确，学生很容易就能理解。
在这一课中，文老师扎实地落实了语言训练，注重朗读指导，进行多种形式的读，自由读、分角色读、齐读等形式，使学生打下扎实的语言功底。文老师还能从题目中识字，减缓识字难度。课后能很好的进行拓展训练，在课堂中会利用《经典诵读》这本教材进行拓展阅读，做到内外兼容，是一节比较成功的语文课。
建议：
1、 在指导人物对话练习时，把人物说的话从文中这个大语言环境中抽出来单独练习，没有提示语，光靠老师这样一步一步引，如：怎么了孩子？没有提示语，没有了大的语言环境，对于二年级的孩子来说，很难把握人物对话语气的，总让人感觉有些脱拐，像是无源之水。
2、 对文中的重点词最好进行口语训练。
5、二年级上册识字3：拍手歌评课稿听课记录反思
二年级上册识字3：拍手歌评课稿听课记录反思
教学反思1
这种传统的趣味歌谣最重要的就是让孩子们充分体验儿歌的趣味性，这一点在纲要中也有体现。在整个活动中，拍手的动作是贯穿全过程的，因为拍手歌如果离开了拍手只坐着说会非常枯燥，就失去了游戏儿歌的趣味性，而一边拍手一边说不仅有趣，而且可以帮助孩子们掌握儿歌的节奏，体验儿歌的节奏感和韵律感，更重要的是增加了儿歌的趣味性。在活动中，孩子们一边玩游戏一边学儿歌，始终是积极投入的，充分体现了孩子们的主动性和歌谣的趣味性。
教学反思2
本课以保护动物为主题，分为十小节，以拍手歌的形式让学生在情境中体会热爱自然、保护动物的情感。
一、教学效果：在教学中，我根据课文和学生的特点，呈现给学生许多动物自由活动玩耍的画面，让他们在欣赏中感受，在感受中生趣，从而有了认识动物的兴趣。课文每节字数相同，读音押韵，节奏感强，我让学生在反复朗读中识字记字，识字偏重在写字，所以我创设了一些有趣的情境，激发学生识字的兴趣，并选择两三个难写的字进行示范指导，这样学生们在书写时就不容易出错，从而掌握得更牢固。教师的语言组织教学很重要，一个再美再独特的景点都需要一个口齿伶俐的导游来讲解，才能使风景的美达到极致。那么一个有趣的游戏教学，更需要一个富有组织能力强的老师去组织。那么此刻教师的语言组织就格外重要了。教师能根据不同类型的活动说出不同的语气，那么才能使学生、教学与游戏合三为一，融为一体。使课堂寓教于乐。从快乐中学会学习，学会知识。
二、成功之处：在教学中，我根据课文和学生的特点，呈现给学生许多动物自由活动玩耍的画面，让他们在欣赏中感受，在感受中生趣，从而有了认识动物的兴趣。课文每节字数相同，读音押韵，节奏感强，我让学生在反复朗读中识字记字，识字偏重在写字，所以我创设一些有趣的情境，激发学生识字的兴趣，并选择两三个难写的字进行示范指导，这样学生们在书写时就不容易出错，从而掌握得更牢固。在孩子们初步了解什么叫作压韵之后就是我们的这些宝贝儿自己的仿编环节。在仿编过程中，孩子们的情绪高涨起来了，并且将刚刚学习过的押韵游戏经验自然迁移到活动中来，仿编出了八个娃娃过家家十个娃娃买零食等既自然又顺口的儿歌。在孩子们差不多掌握了之后，我继续加大难度让他们自己找小伙伴，两两分组进行操作，结果发现效果还是挺不错的，而且，分组进行仿编降低了难度，也利于教师进行指导，编出顺口的儿歌又使孩子们信心大增，为继续仿编打好了基础。
三、不足之处：汉子指导不到位。汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品位。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或多笔少划，这就为以后的习作教学埋下祸根写错别字。
四、改进措施：语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在之后的教学实践中，要精心地设计课堂作业，来巩固识字。比如一字开花，词语接龙等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也要采用字不离词，词不离句的形式来巩固识字，理解字义，掌握生字的运用。比如将字、词、句连为一体化的作业设计尝试对低年级学生识字进行有效的巩固。
6、二年级上册识字2：树之歌评课稿听课记录教学反思
二年级上册识字2：树之歌评课稿听课记录教学反思
树之歌教学反思1
《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。
教学本课，我制定了以下教学重点：朗读、背诵儿歌，利用形声字特点掌握木字旁的8个生字，初步了解树木特点。教学时，我在引导学生熟读儿歌后，圈出儿歌中的树木名称，然后与插图一一对应，由这些表示树木名称的词语引出生字梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂，利用形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类识字。
这首儿歌篇幅短小，读来朗朗上口。而且洋溢着浓浓的情趣。所选的树木具有代表性，贴近儿童生活。学习完课文，我又进行了拓展延伸，列举了一些生活中常见的树木，让孩子们说说这些树木的特点，并有意识地模仿《树之歌》说一说。比如杨树直，榕树茂，柳叶弯弯像眉毛。榆树高、槐树壮，梧桐树叶像手掌。石榴开花红似火，桂树花开十里香。激发了学生的说话热情。
课堂上，我也重视对学生背诵的指导，通过填空的形式先让学生进行简单的背诵，再通过各种形式的背诵加强学生的记忆，大部分学生能当堂把这首儿歌背诵出来。当然课堂中也存在一些问题，就是对生字书写的指导还不太够，少数学生把桂和挂两个字混淆了，部分学生在写松字时不够规范，右边的`公撇和捺的位置关系不对，在以后的课堂上我要加强生字书写方面的指导。
树之歌教学反思2
《树之歌》是统编教材二年级语文上册一首介绍树木特征的儿歌，表现了大自然树木种类的丰富。所以当我接触这篇课文时，我便想着我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的时间来准备这篇课文，我觉得如果只是简单地立足于文本分析，有点太对不起它本身的意义。于是我把它当成一篇科普文来讲。
在课堂上既给孩子们展示了每一种树木的图片，因为现在的孩子离自然太远了，而且很多树木我们生活的附近并没有，所以图片是最简单的一种介绍方式。对于每一种树木，我都给他们拓展，特别是讲到白杨树的时候，因为自己本身去到过新疆，所以我给他们讲了很多关于新疆的东西，天上啊、沙漠啊等等，还告诉他们连新疆的羊肉都是带着淡淡的草香的，而不是膻味。讲到银杏树的时候，我告诉他们在西安的大观音寺里有李世民亲手种下的一棵银杏树。这棵树至今已有一千多年的历史，我告诉他们如果这些树要是能说话，我们的生活该多精彩，它肯定要不分昼夜地给我们讲述朝代的更替和古往今来翻天覆地的变化。最后我把立足点落到孩子们的价值观上，我告诉他们我们所在的祖国有许多美里的河山，你们的世界不只是眼前的一座山一条河，你们应该努力走出这座大山，去听海浪翻滚的声音，去感受沙滩的柔软，去领略泰山黄山的险峻，去感受雪山的春洁......你们应该用脚去走遍祖国的大好河山。而这一切都需要你们今天和明天不懈地努力来实现，努力学知识，努力学做人，努力学会爱，爱生活，爱自己、爱别人。我不知道我每次给他们讲这些应不应该，但我想如果我时刻能像念经一样一直在他们的耳边念叨，我相信一定能让我在未来看到希望。
每一堂课总有很多不完美的地方，因为今天带着匆忙的心去完成教学任务，所以有很多本来预设的内容没有给孩子们提到。比如本来计划在讲白杨树的时候，我想给他们读一读茅盾的《白杨礼赞》，凡是读过这篇文章的人，大抵应该都能感受到这篇文章的魅力；计划讲木棉树的时候，要给他们读一读舒婷的《致橡树》。也许在他们这样一个年纪读这些文章或者诗歌，根本领略不到其中的感情，但任何东西我相信只有听过、见过，一定会装到自己的记忆里。而在许久之后，这些尘封的记忆会在某一刻被悄然唤醒。然而这一切都在匆忙后完全忘记了，这是今天一个小小的遗憾。
7、二年级上册识字1：场景歌评课稿听课记录教学反思
二年级上册识字1：场景歌评课稿听课记录教学反思
回顾这次公开课，我在磨课研讨中得到了成长，现反思如下：
一、放低身段 走进儿童
在朱老师第一次听完我上《场景歌》时，就给我指出了课堂语言不够规范、没有走进儿童的问题，这一问题直接导致了我在课堂上无法与儿童形成真正有效的交流，大多时间都是我一个人在唱独角戏，学生对于我提出的问题无法完全理解，加之我没有用儿童的语言与他们对话，所以他们没有得到我的引导，也就给予不了我想要的回答。针对这一问题，朱老师指导我修改了教学设计的内容，并要求我放下老师的身段，走进儿童中去，在设计学生看图说话时，朱老师要求我把提出的问题儿童化，用：这些景色美吗?你喜欢这些图片吗?你能加上量词向我描绘一下吗?在学生回答后，可以设计评价语：你们一下就记住了这些迷人的景色，真了不起!在这样的语言中去鼓励学生，激发他们的学习动力。
二、深入解读文本 落实课标要求
这一篇课文，是一篇语言优美的韵文，也是低段的一节识字写字课文。在备课时，第一要务就是要关注语文课程标准对于低段识字写字教学的具体要求，课标关于低段识字的第一个要求就是让学生喜欢汉字、有主动识字的愿望。这就要求我们老师在执教这一课时不仅仅只关注学生是不是把字写正确，还要关注如何让学生有趣的识字，可以用加一加、减一减，换偏旁，猜谜语等方式让学生来识记，在写字的时候，要引导学生学会观察生字在田字格中的占位以及关键笔画的穿插，低段的学生在观察生字时会有很多很好的想法，这时老师应该鼓励他们，及时肯定他们的想象力，同时也要给予学生正确的写字指导并强调写字姿势。朱老师说对于每一节课的备课都要认真落实课标的目标要求，不能降低或者拔高目标，要站在儿童的视角来备课，做到心中有学生。
三、转变课堂教学方式 以儿童为中心
在执教本课时，我总是觉得整节课都是自己讲得多，学生回答的少，每一个环节都要在我的预设之中，课堂给予学生思考、回答的时间少之又少，也没有充分利用小组合作让学生主动参与到学习中来，导致整节课变成了老师的一言堂，对于低年级的学生来说，这样的课堂是痛苦的，因此很多学生到后来就坐不住了。对此，朱老师指导我要转变课堂教学以老师为中心的教学方式，要立足儿童，以儿童为中心，把老师变成课堂教学活动的引导者，积极与学生合作，调动学生的主动性，让课堂充满活力，变成儿童真正喜欢的课堂。
四、在反思中成长
纵观本次送教活动，不仅让我上好了一节高质量的示范课，也给了我一次成长和锻炼。从最开始备课时的无从下手、方向不明，到课堂中我过多的讲解导致学生出现的低参与度，再到研磨时发现自己在课堂教学中的不足与短板，这一过程是一次不断的推翻重构和不断的自我否定所换来的成长历程，它不仅让我更好地把握了教材，掌握了教学方法，也让我找到了自己在专业发展上的短板。对于青年教师而言，这样的反思、否定、重构的教学经历，是助力我们专业成长最真实、最难得的一种方式，在经历一遍遍推到重来、不断否定的内心痛苦之后，换来的是在课堂上的涅槃重生，是在专业发展道路上迈出地重要一步。所以在最后定稿时，我忽然觉得自己的思路变得更开阔，语言的表述也更规范，当时的心情也从茫然疲惫中释然，变得轻松而豁达。仿佛置身山顶，有独揽众山之感。我的提升，换来的是示范课上学生的灵动，课堂氛围的融洽，小组合作交流的高效，整节课的精彩与丰富。
总而言之，执教《场景歌》这一次送教活动，是在专业上对我的一次重新塑造，它不仅让我更好的使用了统编教材，也让我认识到了自己在专业发展中的短板与不足，给我今后的发展指明了方向。在以后的工作中，我带着这样的成长经历，不断探索更广阔的领域与空间。
8、二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思
二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思
《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。这篇课文的内容比较简单,读起来琅琅上口,而且配有形象的插图,学生理解课文并不困难,关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种子的办法,从而体会大自然的奥秘之处。主要培养学生理解、概括、默读、朗读和收集使用信息的能力，激发学生热爱大自然的情感。
新课标指出学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。于是，在教学时，我先用情境导入，激发学习兴趣。如趣味猜猜猜:伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不认识的可根据其颜色、形态起个有趣的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱。
为了帮助理解本课的重难点，我先让学生自读自悟，然后借助多媒体加深对课文的理解。如自读思考:这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法?还可以一边读一边想象，试着闭上眼睛想一想，闻一闻，听一听，试试在读的时候你能感受到什么?接下来再用不同的形式展现,如:蒲公英传播种子是用录象展现过程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子;苍耳传播种子是通过投影演示的;石榴传播种子是通过图片;豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解句子，然后同桌交换意见，再利用录像，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传播种子。优点:教学中,我通过自由读指名读、品读、齐读等多种方式 ,起到巧读促悟的目的。最后小结:大自然中的植物各种各样，千姿百态，植物传播种子的方法也是多种多样，千奇百怪。希望你做细心的孩子，做有心人，你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物和现象，得到更多的乐趣。
随着现代科技的发展,多媒体的运用也越来越广了,在这篇课文中,我为了帮助学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上,借助多媒体加深对课文的理解。通过生动形象的演示不但轻松的学完了课文，学生也对这几种种子传播方式记忆犹新。
我在授课前布置学生预习课文和生字,并向专业人士了解有关植物传播种子的方法。预习是上课前学生的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容 ,为上好新课做好必要的知识准备的过程。为新课的学习节省了时间，奠定了基础。
有人说教学是一门遗憾的艺术.正是因为它的遗憾之处,才会成就更多的精彩。正如我所执教的《植物妈妈有办法》一课，也不乏缺憾之处。
1.课堂上的应变能力还需加强,对课堂生成的问题体现自主意识明显不够，教师急于求成。2.教学语言不够丰富,评价语言过于单调、简单。3.现代技术的操作水平略逊一筹,有待加强。改进措施:
课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。
9、二年级上册课文11葡萄沟评课记录评课稿
二年级上册课文11葡萄沟评课记录评课稿
一、教材挖掘的深入
对于教材的挖掘是非常深入的，小到一个词，大到全篇文章，比如她在这篇文章中，把握了一条纵线：葡萄在哪？葡萄的长势（这里分为两方面，一个是葡萄叶，一个是成熟的葡萄）为何这里的葡萄这么好？还有些葡萄怎么办？这条纵线完成了了解文章内容到情感的升华，这没有对教材的深入挖掘我想这是做不到的。
二、教学方法的多样
1、在生字的处理上：在当时，没有先进的多媒体，窦桂梅老师运用画图的的方式去理解梯田，用对比和画图的方式理解茂密，用准备好的不一样颜色的葡萄区分颜色的不同，用对比和朗读的方式区分五光十色和五彩缤纷，不仅达到了对词语的理解，还对词语进行了扩展，对比我的课堂，愈发感觉我的才疏学浅。
2、在扩展课外资料上：往往我们在课堂上扩展资料的时候，都是简单的插入一段小小的简介，而在这堂课上，将自己化身为维吾尔族的人，将知识告诉大家，并且和小朋友们进行玩的互动，既让孩子不觉得枯燥，有让孩子在玩玩乐乐中进行了学习。
3、重视个性化的朗读：在这点上，将自己化身为不同性格的人，用不同的感情进行范读，用这样的方式告知孩子可以以自己的理解进行朗读。
三、情感把握十分细腻
在处理维吾尔族人的性格特点时，没有直接问孩子维吾尔族人的特点，而是提出为什么把葡萄种的这么好？通过这样一个浅显的问题把握人物的性格，从而总结出维吾尔族人的热情好客，聪明能干，进而以表演的方式问问孩子：你想对维吾尔族人说些什么？进而总结出真是个好地方！这个情感是双相的，既有维吾尔族人的热情好客，也有我们这些所谓的游人对这里的赞叹。
10、二年级上册妈妈睡了评课说课稿教学反思点评
二年级上册妈妈睡了评课说课稿教学反思点评
教学反思
《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。综于以上的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。
教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有：1.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此，我重点在睡梦中的妈妈很美丽一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对 明亮的眼睛弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流，从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。2.句、段的语言表达能力是小学语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏忽，由此，在谈睡梦中的妈妈好慈祥时，慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语言。
在教学中，我提出的小练笔环节，让学生说说自己想对妈妈说些什么,然后写下来。授课后觉得：
一、小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如能干、勤劳、善良、美丽而且说说自己的理由，例如说：我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。我的妈妈很温柔，她能鼓励我。 等等。
二、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还是不知道从哪写起，怎么写句子，怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。
《妈妈睡了》是二年级上册第三单元的课文。我在设计过程中，指导学生进行朗读感悟，感悟文中真情。为了突破重难点，我在教学中紧抓重点词句，引导学生理解文中的我通过观察睡梦中的妈妈来表达对母亲的爱。
特别在教学睡梦中的妈妈好累这一段时，适时联系孩子自己的生活提问：妈妈为什么这么累？让学生想想母亲在日常对自己的关爱，达到了教学目的。
为了能将这一课做更好的延伸，我又给学生布置了一个与家长互动的作业，把自己最想说给妈妈的话，写在自己制作的小卡片上，回家后悄悄放在妈妈能看到的地方；另外一个作业就是为妈妈做一件事，启发学生以后该怎样回报妈妈对我们的爱。这样，通过学文，能够明理做人，达到了预期的效果。
但是因为对课堂时间的把控不当，导致在朗读方面的时间不充足。这节课让我意识到自己需要改进的地方还有很多很多，在以后的教学中还要不断地努力，争取让每位学生在学好课文的基础上感受到语文的魅力。
11、三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事，赞扬了蚂蚁队长严于律己，关心幼小的美好品质。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，朗读教学不能泛泛而读，而是通过引导学生对文本进行个性化解读，激发学生朗读的兴趣。在进行教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话，再联系体育老师上课的样子，对全班发号施令：稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍，加强学生对这个字的识记和运用，取得很好的效果。
二、成功之处
针对本课内容，我认为有以下成功之处：
1.小组合作，激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题，让学生6人一组，进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序，首先出示表格，让学生找到相应的文字和段落，接着请同学自由地朗读课文内容，进一步加深理解。然后与同学进行讨论，学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中，学生畅所欲言，在老师的引导下，大胆发表自己的看法，真正让学生成为课堂的主人。
2.创设情景，加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频，让学生针对视频里的一些情况，提出自己的看法，加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事，将童话内容演一演，学生积极性高涨，生动的表演活跃课堂氛围，使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》，使课堂充满童趣。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
由于时代的变化，现在的学生随时随地能见到奶酪，认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力，甚至觉得奶酪不好吃，无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大，这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题，但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。
四、改进措施
在以后的教学中，可以采用以下改进措施。
1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。
2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会，要在充分调动学生学习积极性的基础上，为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟，在读中思考，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教学反思2
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我在教这篇童话故事时，以情境导入新课，通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学，效果较好。
初读课文，我放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本，读中理解，读中感悟。
在指导课文学习环节，我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。
其次，我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理，让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长，让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令，稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。
《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供给他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
12、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《灰雀》这篇课文刚刚讲完，我自认为教学效果并不好。
这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，他通过语言的引导，让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护，同时也写出了男孩的诚实。
一开始，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开：1、课文写了列宁，灰雀，男孩之间的一件什么事？2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀？3、男孩为什么不敢说出实情？这样，将问题集中在一起，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。
列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲？来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来！一定会飞回来的！它还活着！这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。
学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？学生读书思考，然后，组织交流。有的说：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。有的说：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说：列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。
整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！
教学反思2
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。
在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。
本节课聚焦人物对话，让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关，谁顺利闯过这三关，就是我们这节课的学习之星。第一关，读通人物的对话，第二关，读出人物的心情，第三关，读懂人物的心理。第二关通过添加提示语，同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？一位同学回答道：小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答：把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才会体会出不同的感情。
再通过朗朗的读，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，今后在指导朗读上还需要加强。
13、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
教学反思1
三年级上册第八单元以美好品质为主题，编排了四篇课文，其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文，但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。
这篇文言文非常简短，只用了30个字，其中很多还都是动词，却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文，所以课堂上我尽量降低学习的难度，教给孩子一些常用的学习文言文的方法，培养他们对文言文的学习兴趣。
首先，我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读，学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后，我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中，孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式，边读边加深对文言文的感受，孩子们越读越有味了。在疏通了文意后，我出示相应的图片，让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中，大多数孩子都能背诵课文了。
在本课的教学中，我调动学生的生活经验，指导他们借助注释、插图等方法，理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事，可这篇文言文里出现的却是瓮，缸和瓮一样吗？我先引导孩子看看注释，知道瓮是一种口小肚大的容器，再相机出示瓮和缸的图片，孩子就能发现瓮是收口的，缸是敞口的，它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说，这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险，需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里，他自己可能就爬出来了，情况也不会那么紧急了。还有一些词语，像登足去等，我引导孩子根据前后语境，尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物，联系上下文，孩子们准确理解了三个儿分别指谁，众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中，大家学得津津有味。
借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中，我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事，引导他们关注插图中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物会说些什么，并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础，孩子们结合文意都能有自己的创造加工，故事讲得挺精彩。
学完这篇课文后，我让孩子们交流了学习文言文的方法，他们都有一定的收获。万事开头难，孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头，我很庆幸。
教学反思2
《司马光》是统编版教材的第一篇小古文，我们班之前已经开始接触小古文，因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时，我主要采用了以下方式：
1. 旧知导入，激学生思兴趣：尽管这是第一篇小古文，但学生在一二年级早已接触过相关的经典，如《三字经》《姓氏歌，因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌，我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓，从而引入复姓司马，进而认识司马光。
2. 多形式朗读，潜移默化感悟：这一环节，我主要通过教师一短句一短句带读，长句跟读，自由读，指名读，男女生合作读，齐读等形式，在读中促悟，引导学生发现朗读特点（小古文要注意节奏），潜移默化中实现教学目标。
3. 分句领悟读，紧扣关键词：抓住戏于庭瓮持石等关键词，引导学生发现倒装（戏于庭），同时联系生活实际，激发学生的创造力。如在操场上嬉戏（戏于场），在教室里学习（习于室）有效突破教学难点。
4. 图文结合认识瓮和缸：其实在宋朝还没有出现缸，而由于一直以来的思维定势，我们将瓮等同于缸，实际上，口小肚大的叫做瓮，而缸则是在瓮后演变而来，为了让知识更加科学性，我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。
5. 古今对比，感受文言文的短小精悍：这里，我先让学生用自己的话讲一讲这个故事，同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比，学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多，而本篇课文却很短，他们数了数，只有30字，也就是说，课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了，由此感受到小古文的魅力。
有一环节，我通过一连串提问司马光，司马光，小伙伴们都跑了，你为什么不跑呢？司马光，司马光，你是怎么想出这个办法的呢？，引导学生理解司马光沉着冷静，机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考，自然达到教学目标的方法，以后同类课文的教学中可以借鉴，如《掌声》。
本堂课生动有趣，学生笑声连连，可谓在笑中学，并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现，其实还有一点没有做到位：我们只比较了小古文的短小精悍，却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势，我们在课上应该都加以渗透，这才是对文化的传承与积累。
14、三年级上册19课海滨小城评课稿听课记录教学反思
三年级上册19课海滨小城评课稿听课记录教学反思
◆创设情境，探究小城之美。
师：刚才我们游览了美丽的海滨，现在我们再到小城里走一走，看一看，去欣赏这具有南方特色的小城风光。
师：下面请同学们选择自己喜欢的方式，自读课文后四仆自然段写小城景色的这部分内容。看谁能准确找出概括海滨小城景物特点的一句话。
（生读文、勾画、交流）
师：同学们都是游客。现在我们到小城去逛逛，请用你随身携带的照相机，拍下你最喜欢的一处景物，并说说你为什么喜欢它。下面开始互相交流、评议。（生交流、评议）
师：谁愿意把你拍的最美的一处景物介绍给大家？我们共同来欣赏欣赏。
生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多树。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。（出示课件：庭院美景图）
生2：我拍的是小城的公园。公园里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。（出示课件：公园美景图）
生3：我拍的是小城的街道。街道十分干净，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。（出示课件：街道美景图）
师：同学们拍摄的小城的这几处景物，分别抓住了庭院、公园、街道的特点，充分体现了这座小城所特有的美丽与整洁。
师：现在，请同学们用赞美的语气齐读课文最后一个自然段。（生齐读）
师：伴随着优美的音乐，请大家自由朗读后四个自然段，体会体会小城的美。（生自读课文）
赏析：教师需注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。在这堂课上，教师这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放式教学，体现了课堂教学以学生为中心，把教学的主动权让给学生，把学习的自主权还给学生，关注学生的个体差异和不同的学习需要的新课程理念以及学生是学习和发展的主体的现代教育思想。通过创设游客拍照的情境，激发学生主动思考、积极参与、勇于探究、亲身实践的浓厚兴趣，提高他们学习的主动性，真正让课堂变得高效，从而实现教学目的。
教学反思
《义务教育语文课程标准》指出：在教学中要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。而在阅读教学中如何渗透学法指导，是每一位语文教师需要认真考量的。
在本课的教学中，在引导学生明确了作者描写的几个场景以后，我有意识地将课文分割成两个大的部分，一方面教学描写海滨的场景，另一方面放手让学生探究小城的特色。学生可以在游泳中学会游泳，运用前面品读重点段落的方法，去自学并找到相应段落的关键词句进行品读感悟。这样扶放，就收到了事半功倍的效果。
与此同时，我还注重精讲巧练，抓准训练点。阅读最终还是要落实到表达与仿写上，不加引导、不讲方法而单纯让学生模仿表达，很容易伤害学生的表达热情。因此，在教学过程中，我从两个方面解决了这个问题：一是抓住课文留白，例如海滩上的喧闹场景，引导学生想象说话。学生只要在第一课时完成了了解海滨城市的预习任务，在这里就会有话可说。二是学完课文之后，我创设了小导游的情境，让学生设计旅游路线、介绍景点，充分激发了学生的表达兴趣。有了这样的铺垫，过渡到小练笔的仿写环节，也并不是很困难的事情了。
总的来说，教学效果基本令人满意，但在课堂上，我还要进一步规范自己的语言，对学生的评价语言应该尽量多元化，从而调动起更多的学生参与的热情。
15、三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思
三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思
听课记录：
板块一 谈话导入
1.平时见过什么颜色的草地？
（板书：的草地）
2.今天我们要学习的课文，题目是金色的草地
（板书：金色的 金色写的大一些）
3.谁来读？
谁能读得让我们有画面感？
本来是绿色的草地，怎么变成金色的呢？
板块二 聚焦第一段（抓关键词，想象画面）
1.请一位同学读一自然段，其余同学边听边思考
2.你发现了吗？草地为什么变成金色的了？
生：蒲公英盛开了，所以是金色的
师：你知道什么叫盛开吗?（全部都开了）
生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的
生：因为草地上长满了蒲公英，全是蒲公英
生：我有一个问题，我见过的蒲公英是白色的。
师：是啊，那个是蒲公英的绒毛
生：这片草地很大
师：是的，远远望去，就是金色的草地了
师：我们一起读一读，注意这些红色的词语（一大片、长满了、盛开、金色）
师：文字是有画面感的。读了这段，你的眼前有没有看到这样生动的景象？
生：我看到了好多的蒲公英在草地上长满了
生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑
师：想象画面的时候把自己也放进去了
师：带着刚才的想象，带着刚才脑海里的画面，我们再读一读。
板块三 聚焦第三自然段
（理解变化、留心观察、持续观察）
1.师：你们看，作者能够留心观察（板书：留心观察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特别的美。请同学们打开语文书，我们自由朗读课文第三自然段，看看作者是怎么留心观察的，他发现了什么？
（生自由朗读）
2.师：他发现了什么呀？谁来说说，他最先发现的是什么？
生：蒲公英早上是绿色的，中午是金色的，傍晚又变绿了。
（板书：早上 绿色
中午 金色
傍晚 金色）
3.师：谁能连起来说说蒲公英的变化？
4.师：你觉得应该如何观察，才能得到这样的结果？
（光靠一次观察不够，要留心观察，得长期的、持续的、多次的去观察）
（师板书：持续观察）
5. 我们合作读一读，你们读红色字体，我读黑色字体（师读时间）
6. 看看作者还有什么重要的发现？
我们来读一读这个重要的发现
PPT出示：原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花边被包住了，草地就变成绿色的了。
7. 想不想当一回小老师？给大家讲一讲这个部分，我们可以加上一些动作，把这个变化讲清楚，这样更厉害！同桌两人先互相说说，尽量不看书。
8. 请生上台当小老师，讲一讲蒲公英的变化。（请两个学生）
板块四 聚焦最后一段（体会作者的感情）
1.刚才我们交流了这个草地是怎么变的，很有趣，很好玩。看课文的最后一段，我们来读一读。
PPT出示：多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我最喜爱的一句话
2. 你喜欢吗？想不想我们校园里也有这样的草地？看你们朗读得怎么样子。
（生齐读）
板块五 再读第三自然段（仔细观察）
1.师：作者是怎么把观察到的东西写出来的呢？接下来我们面对更高的挑战，让大家当一回小小研究员。你来看看，这些标红的字，读一读，说说你的发现？
（PPT出示第三自然段：发现看见仔细观察标红）
发现：以前没有感觉到的
看见：是发现过的，所以用了看见
3. 师：仔细观察这个词语能不能去掉？
生：不能，这个词语很重要
师：我们把这个词语读一读。原来，除了时间上要持续观察，我们还要仔细观察（板书：仔细观察）
4. 师：你想象一下，他是怎么仔细观察的？你能不能想到那个画面？
生说用手摸，蹲下身，用放大镜等
5. 师：我们同学做研究者，就要这样仔细观察，仔细思考。奖励大家，给大家看看向日葵、含羞草是怎么变化的（播放视频）
6. 生说变化
教学反思:
这篇课文的文字和内容都比较浅显，只要引读到位，学生大体都能理解课文的内容。学生带着兴趣走进文本，本文虽然是以叙事为主，但蕴含在其中的感情却是丰富的，强烈的。特别是文中描写我和弟弟互相往脸上吹蒲公英绒毛的情节，描写生动，这部分的描写虽然带有调皮和玩笑性质的游戏，却充满了童真童趣。
成功之处1、环节连贯清晰，水到渠成。2、在教学中，指导学生进行表演，并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在表演的过程中可以不拘一格，多样变化，寓教于乐，赋于生命的课堂，效果较好。
不足之处 1、朗读不够到位，事先设计的几个环节在讲课中漏掉了，2、3自然段还应该有一个讲解完的巩固朗读环节，体会作者对蒲公英草地的喜爱赞美之情。2、还有学生表演玩蒲公英环节，只关注了学生打哈欠的方向不对，没有对重点词语假装一本正经、假装打哈欠进行再次强调。
16、四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录
四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录
一 课堂导入
处处留心皆学问 什么意思？
师总结：无论工作还是学习都需要这样的能力，今天来看看叶圣陶老爷爷是如观察的，观察了什么，怎么观察的。
二 整体感知
1、第一自然段教学：
写了什么？
除了位置，还有什么发现？
太棒了，随处可见，说明了什么？说明这样常见的事物仍然值得留心观察
2、看其他自然段，作者写了哪些内容？
3、留下印象深刻的句子有哪些，谁能说说这些句子好在哪？
漾、爪子、相当牢固、逐渐
作者只有仔细观察，才能写出这样生动形象的句子
三、小组自学
1、小组自学，找出仔细观察的方面
（巡视，表扬勾画的同学）
2、小组交流后，点一组同学展示 师点评合作的有效性
3、时间的词-连续观察
细微的观察-动静结合
蜗牛的比喻-形象
4、请同学打分，展示小组选择最佳倾听小组
5、老师幻灯片砖石各个时期的爬山虎，进一步总结作者的观察细致
四、课堂活动
1、如果你是植物园讲解员，你会怎么向别人介绍爬山虎是如何爬的？要抓住什么词？
请同学们默读第四段，思考后，站起来介绍爬山虎是如何爬的。
2、同学讲解+动作表演，师点评
3、一脚一脚教学，师通过动作表演说明为什么是一脚一脚而不是一步一步。
总结升华-仔细、连续观察
思考：
1、训练点明确，授课围绕观察什么和怎么观察两个方面进行讲授
观察什么，即通过对文章的整体结构的把握，引导学生明白观察的内容
怎么观察，即引导学生通过具体的词语，去了解观察的奥秘细致、连续（表示时间的词）
2、对抽象化的教学具象化操作，如在讲解蛟龙的爪子和蜗牛时，强调把不熟悉的事物比作熟悉的实物，就是形象
3、通过创设情景和实践的方式，让学生通过当小小讲解员，讲解爬山虎如何爬，怎么讲到重点，讲得生动，让学生体会作者对动词运用的准确。
导入时，强调观察是把文章写得形象生动的奥秘，今天我们就来跟叶圣陶老爷爷学习如果通过观察，提高自己的语文能力，会不会更好呢？
17、四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思
四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思
《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。
一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。
喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。
二、通过表演，让文字活起来。
课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。
学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于巴产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了一只脚爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演，真实地感受到了触、巴、拉、贴这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。
课堂中的学习应该不拘形式，灵活多变，才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的兴趣，让他们轻松地获得知识，培养能力，享受到学习语文的乐趣，提高他们的语文素养。
18、四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思
四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思
《呼风唤雨的世纪》这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了２０世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。
本文的教学重点是：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
难点:理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.语文学习真实有趣，激发了学生积极的学习动机。
网络中的信息浩如烟海，面对如此庞大的信息量，我们的学生该怎么办呢？我们既不能过高地估量网络的功能，认为网络上的信息足能解决学生遇到的问题；在教学时，先提出学习的任务，然后让学生带着问题到网上查找，而自己却很少了解网络上的信息，也不能怕学生在网上迷失方向，直接提供给学生几个相关的网站，让他们在其中学习。教师省却了让学生查找资料的过程，而学生的视野被禁锢了。
为了使学生更有效地使用网络资源，方便快捷地学习，课前我先让同学们预习课文，搜集相关资料，激发学生学习本课的兴趣。同时，基于网站内容来源于书本，而要高于书本；专题网站要有自己的个性和特点，专题网站应具有扩展性等特点。我查阅大量资料制作了网络课件。这样的网页中有学生自己搜集的学习内容，学生的学习兴趣会倍增。
课前我还给出一定的时间让学生能较充分地对网页中的内容进行阅读了解，这样既能培养学生的自学能力，又拓宽了学生的视野，还可以帮助认知速度慢的同学，提高课堂教学的效率。其目的是想用这种方式来构建学习内容。让学生在网络化教材的学习中，去决定他的学习方向。让学生成为真正的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师，合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是知道学生如何选择学习方向，筛选信息，判断信息，这些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富自己的学习内容，丰富课程本身的内容。这也给了他们充分思考问题的时间。
上课时，我就从三个方面入手，与学生交流谈话，让学生发现问题主动质疑。
（1）齐读课题，当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问
（2）在你初读课文之后，你又有哪些疑问？
（3）有没有让你感兴趣的，给你留下深刻印象的部分？学生的思维如有源之水，提出了一系列的问题：什么是呼风唤雨？一世纪是多长时间？呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？为什么说是呼风唤雨的世纪？发明和发现有什么区别？呼风唤雨的英雄是谁？它是靠什么来呼风唤雨的？怎样理解人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙来寄托自己的美好愿望？20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生的回答使我明白学生对本课的学习有了兴趣，他们已完整地构建了自己的学习内容。我认为按照这种方式构建新的语文课程体系，将使语文教育发生根本的变革。
2.培养创造性思维，学生是主体，教师做引导。
教学中要充分发挥学生的主体地位，信息由单一化到多元化，学生由被动接受到自由选择，自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学在对学生的学习品质提出了更高的要求的同时，也对我们教师驾御课堂的能力提出了新的要求。首先，在课件设计的问题，导向性一定要强。任务设计要有明确的目标。我的纵向栏目主要帮助读懂课文。我的横向栏目重在激趣，升华主题，开阔视野。
其次，注重思维策略的训练。
（1）用发散思考思维活策略训练小学生如何质疑。启发：当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问？在你初读课文之后，你又有哪些疑问？当你浏览网页时，有没有让你感兴趣的？强调留下深刻印象的部分要求学生从不同角度、不同方面想问题，提出自己的不同见解。
（2）用理解深刻有见解策略训练学生如何理解课文的思想感情。提问：科学永无止境，本文带给我们的启示是什么？学生在老师的引导下查阅阅读平台，了解科技历史，关注科技发展，形成了深刻的见解，自然也会对科技的未来充满信心。
注重对学生的帮助引导。教学决不能放任自流，学生如果目标不明确的，就等于在大海捞针，花时间多，收获却不大，直接影响到教学效果。为了让学生能够了解世纪呼风唤雨的意思，知道20世纪到底是多长时间，我让学生直接进入第一部分进行学习，使同学们一目了然；20世纪都有哪些科学技术成就？学生通过查阅资料，相互探讨，然后有理有据地讲明自己的理解20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生通过对比20世纪前后人们的生活的不同，对这句古诗在文中所起的作用、想说明什么的理解也就水到渠成了。
（3）注重学生的学习习惯的培养。学生是学习的主人，课堂上要让学生积极发言，但敢说的前提是会听，我要求学生要特别注意听，他们会听老师提出的重点和要点，同学回答问题时也认真地听，并做到了回答问题时不说重复话、不说半句话，敢讲自己的发现和见解。真正形成了教师与学生，学生与学生的互动。
3.用美好的心灵畅想未来。
教育的责任在于帮助学生从美好的角度，想象人类的前途，追求生命的意义。在教学中我让学生看阅读平台，听新闻联播，让学生畅谈自己的感受，学生明白了没有做不到的，只有想不到的。只有艰辛的努力，才有丰硕的果实。课堂上还安排了一次畅想活动，我长大了大家谈。我长大了要开通星际航班，让地球上的人们都能到外星球去旅行。我长大了一个爸爸妈妈是医生的孩子说,大了要当个医学家，发明一种药，为生病的人解除病痛，健康长寿。
给学生一次想象与表达的自主空间，能将爱与理想的种子种植在孩子们阳光灿烂的心田，唤起学生真诚、善良、自信、拼搏的情怀，谁能说这不是教学的精彩和感动呢？
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：科学常识性说明文，设计不好就容易成为资料展示厅或者科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。因此，我在教学这课时始终围绕理解、品味、运用语言来进行，在掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生体验２０世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。
三、不足之处
上完本课后,我认识到自己在落实方面到位,重难点突出,但在上课时的语速过快,没有给足孩子们思考的时间,小组合作交流时间太短。教学过程中,遗漏了一些知识点。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过理解课题引起学生探讨20世纪科技迅猛发展的热情，引入重点段的学习。接着提出明确的学习要求，引导学生从整体上对课文内容进行深入地学习。品读词句，学习表达方法。然后引导学生联系所查阅的资料，想到人类登上月球、潜入深海等事情的意义，想到电视、电话等事物的飞速发展；再通过课件出示有关文中列举例子的图片，让学生直观地感受科技的发达；同时，通过朗读的指导，使学生感受科技的巨大成就，体会作者用词的准确。最后拓展升华办一张科技手抄报 。
19、四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
教学反思1
这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。
教学反思2
像这样的经典文章，在小学能读，放到初中也能读，在备课的时候就一定思考一个老问题：用文章（课文大多是单篇文章）的方式教还是文学的方式教？
因为这篇课文被放在这个单元的这个位置（最后一篇自读课文），我毫不犹豫决定用文章教学的方式来教，课时有限，就要取舍，因此我把教学的目标依然锁定在单元目标内，还是运用本单元前几课一直在练的方法，梳理作者的写作顺序，品读词句时着重于用五官感受来想象画面，体会情感。像这样的文章，在语言风格和人物情感层面，孩子们能理解到哪一个层次，是有差异的，但了解行文顺序，知道作者写了哪些画面，对繁星有什么样的感情，却是每个人都应该掌握的。
上这一课时，环节、提问大都沿用了空中课堂的设计，尤其是对文中所写三个看星时间的背景说明一说出来，孩子们对为什么第三段写得最为具体，此时对繁星的情感又有了什么变化，就有了更深刻的理解。当我问星星在天上，人怎么能在星的怀抱里时，一个孩子回答：虽然星星离得很远，但在作者心里，离它们很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤单了。回想这个回答时，我又突然想到，其实这课中三幅繁星满天的画面，不也是有着由远及近的变化吗？密密麻麻的星星是远的，只能感觉到多；光明无处不在尽管微小，却已比童年时看到的星星更亮，我也看得更久；摇摇欲坠一直到星的怀抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深处去了。
20、五年级上册第2课落花生评课稿听课记录
五年级上册第2课落花生评课稿听课记录
板块一 谈话导入，检查学情
《落花生》这篇课文给自己带来了怎样思考？给自己学习带来了什么变化？（生答）
3.出示四大名著，落花生会在哪本书中出现？（生答）
讲述《红楼梦》227页中有花生的出现，激励学生阅读《红楼梦》。
4.我们国家第一位以落花生写散文、书的作家就是许地山。100多年来，我国写落花生的作家很少很少。与无数作家写过的其他动物、植物对比，落花生只有许地山写过。引导学生尝试写。
版块二 跨学科学习，激发读写兴趣
1.出示曹植《七步诗》，生读，聊内容，写到了庄稼豆。
2.出示古诗中的庄稼：《西江月夜行黄沙道》中的稻花；杨万里《石榴》中的石榴；范成大《四时田园杂兴其二》中的梅子杏子麦花菜花。
板块三 关注时间词，借目录明写法
1.《落花生》课文里，有两个时间词。出示《落花生》中的两个时间词一个月今晚。
提问：几个月只写了一段，一个晚上却写了十四个自然段，为什么？（生答）
2.介绍《落花生少年许地山》，出示书本第1-10章。猜一猜，课文可能出现在哪一个章节？（生答，说理由）
3.出示《落花生少年许地山》，出示书本第10-20章，学生再猜课文可能出现在哪一个章节？（生答，说理由）
课文第一自然段写的是第11章，后面内容是12章。第11章占了10页，为什么作者将11章写得很简单？（生答）
比较散文与传记的区别。散文要详略得当；传记越详细越好。
板块四 拓展阅读，读透落花生
1.补充许地山相关资料。
许地山是否按照父亲所希望的做了？怎么才能知道他按照父亲的希望做了？（生答）
21、五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思
五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思
这节课节奏比较快，开门见山引出课题《落花生》，快速让学生理文脉，课文围绕落花生写了哪几方面的内容。刚开始一个女孩用大段的句子描述种花生，马上有学生补充，抓关键词。这个抓关键词的方法太好使，收、尝呼之欲出。议花生则是在我引导下学生归纳出来，其实我觉得也可以用课文最后一谈来概括。
种花生的篇幅很小，但是种的过程却不容易。学生马上找到种花生的过程，以及收获时的惊喜。附带讲了对吩咐的理解。（这略写的部分会在学生最后结束文章的时候让他们关注详略得当）
之后就是议花生，对于这种对话推动情节发展的文本，一般还是以小组合作的形式分角色朗读，让学生展现他们议花生的过程。在学生展示过程中，学生的朗读依然多字或少字，没法读出情感。所以还是需要提前预习读。在课堂上让学生评价，学生的评价也比较单一。我从情感上引导，这是我的教学目标，关注语气。让学生再品一品，如争着回答，我问学生：同学们爱吃花生吗？结果大半孩子说不爱，哈哈尴尬了。（可能是花生的口味过于朴实无华了，下次是不是可以课前带点花生及花生做的食品给他们尝尝哈哈）没事，只要我不尴尬嘿嘿嘿，于是我再问：哥哥姐姐弟弟们，你们爱吃花生吗？学生也给了几分薄面，爱。争着回答，你们爱吃花生吗？学生想必能够明白争着回答了。然后对比一开始我的不假思索和父亲说完后那么中的沉思、恍然大悟等等各种意味。父亲的语重心长学生也能感受到，因为父亲的话蕴含着对我们的期望、饱含深刻的道理。读进了对话的情境之中，想象每个人物说话背后的情感后，师生再一次分角色合作读。
父亲说的话当然是教学的重难点，在教育过程中，一次又一次让他们回到这句做一个有用的人，让学生在一遍遍读悟中领会它的意思。在这个过程中可能是低估了五年级孩子的思维水平，这段话他们马上就能说出花生最可贵的品质，以及父亲由花生到人的借物抒情的方法。让学生发现父亲表达的奥秘，进行小练笔。
由物到人，学生还找到了好多人与物相似的品质，我再次出示了张桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉献也好，还是坚守职责也好，他们有一个共同的地方，就是对国家、对社会作出贡献，这就是父亲对孩子的希望，希望孩子和落花生一样做一个有用的人，像他们一样做一个有用的人。
当然，这也是我对他们的期望。
22、五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录教学反思
五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
反思我的《白鹭》课堂教学，我努力把握住语文学科的工具性和人文性统一的基本特点。利用教学媒体注重教学情境的创设和学生学习兴趣的培养。课堂中设计了多种读书的方式，以读为主，重视培养学生的语感。在读中感悟韵味无穷的白鹭，珍视学生的独特感受，或仿写或作画，引导学生遐想，孕育出学生独特的感悟和想象，提升了学生的文学修养和思想道德修养。课堂学习气氛浓厚，参与度高，学习效果明显。总之，把握住每一课自身的特点，抓住教学的重难点，结合新课程标准科学设计，课堂教学必然会产生意想不到的效果。
教学反思2：
《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！
一、教学效果
调动积累，走近白鹭 。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
1.快速浏览，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以诗作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是韵在骨子里的诗，内涵比开头深了一层。
2.品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默读作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美 外形美、生活画面美（觅食 栖息 低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
3.合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里钓鱼，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
二、成功之处
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。
三、不足之处
在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！
23、五年级上册10课牛郎织女一评课稿听课记录
五年级上册10课牛郎织女一评课稿听课记录
一、初读课文，学习新词。
1、默读故事。
2、读黑板上的词语：嫂子、勤恳、筛子、稀罕、裂开、酿酒、瞌睡、梭子。
①罕hǎn：（音）在词语稀罕中读轻声；
③嫂子：（形）嫂的右边部分易写错；（义）嫂子是指哥哥的妻子。
②酿酒：（形）和酿造有关的，一般是酉字旁。
（识字教学，从音形义三方面，各有侧重地进行简要的提醒和解释。朱老师的字理识字特别有趣，讲得清楚明白，让学生能更好地记住和区分。）
二、抓住关键词句，交流阅读感受。
方法指点：我们学习了通过抓住关键词句，快速读懂文章内容。
（一）牛郎：身世可怜
1、读完后，牛郎给你留下了什么印象？
可怜（老师引导：身世可怜）
什么叫身世可怜？（结合课文内容谈理解）
父母双亡、家人对他不好。
2、课文中，哪里直接写出了牛郎的身世可怜？（找句子，划出）
①主要集中在第一段：父母双亡；吃不好、睡不好；遭遇冷暴力；哥嫂独占家产；名字都没有
②还有学生找到第6段中：嫂子在旁边，三分像笑，七分像发狠，说：我们挑顶有用的东西给你，你知道吗？你要知道好歹，赶紧离开这儿。天还早，能走就走吧。
（这句话虽然不是直接描写牛郎身世可怜，但也十分重要，老师顺势让学生通过朗读、抓住关键词理解，来进一步感受到牛郎的身世可怜。）
理解句子，先要读通，读透，读出语气、感情。请学生齐读、单独读、再齐读。
这句话非常有意思，所谓有意思不是有趣，而是要理解其中一些关键词背后的意思。老师引导学生去找关键词，如：知道好歹（说明他们之间的关系不好，才会说重话）；赶紧（哥嫂恨不得让牛郎快点离开）；顶有用（说反话，实则是一些没用的破烂东西，欺负欺骗牛郎。）
③再读一读：集中描写牛郎身世可怜的第一自然段。
（二）牛郎与老牛
1、牛郎身世可怜，好在有一头老牛相伴。找一找，牛郎和老牛之间是如何相处的？（划出）
学生主要找到第3、4自然段中的句子，内容较多。老师引导学生归纳：有些内容是写牛郎照顾老牛，有些内容是写老牛照顾牛郎。
①牛郎照顾老牛：主要集中在第3自然段。归纳：牛郎照看那头老牛挺周到。（第一句话）板书：照顾周到。
具体从哪里看出？饮食、清洁。（学生找句子，老师帮助归纳。）
②老牛照顾牛郎：主要集中在第4自然段。归纳：相处亲密。（板书）
具体从哪里看出？倾听、陪伴。（学生直接归纳出。）
（朱老师先请学生找到关于牛郎和老牛之间相处的句子，再把较多的内容分成两个方面，引导学生抓住关键词句，进行概括；再找到具体的句子，归纳他们彼此照顾的具体表现。方法在反复的训练、运用中习得。）
③师小结：可见，对他人或者对一个动物好，是要有具体的表现的。
④读第4自然段，老牛对待牛郎，是比较神奇、有趣的地方。
3、想象：牛郎在与老牛的相处过程中，他会和牛说些什么事情？
成家立业；期待遇到好心人（学生主要联系下文，进行想象。）
师引导：当人遇到困难的时候，最想与别人倾诉。想象一下牛郎会遇到什么困难？
没有粮食，生病，没有钱，没有衣服御寒等（学生思路被打开）
师小结：独自一人在外生活，衣食住行都会遇到很大的困难。
24、五年级上册9课猎人海力布评课稿听课记录
五年级上册9课猎人海力布评课稿听课记录
一、聊聊民间故事
师：这个单元是民间故事单元，你对民间故事了解多少？
生：我知道民间故事是在民间流传的。
师：民间流传的，一代又一代人讲述、加工。
生：我读过《田螺姑娘》这个民间故事。
师：确实是民间故事，你们还读过哪些民间故事？
生：我读过董永和七仙女。
生：我读过白蛇传。
师：好，今天我们就走进其中一个民间故事，齐读课题《猎人海力布》。
生齐读课题
二、检测并学习生字词
师：课文预习了吧？
生：预习了。
师：来看看这些词，同桌互考。
1酬谢 2珍宝 3叮嘱 4崩塌 5焦急 6发誓
7谎话 8延迟 9牺牲 10后悔 11扶着
师：考好了吗？我来考了（酬谢、叮嘱、崩塌、延迟）这课的生字，你有哪些需要书写注意要提醒其他同学？
生观察生字词
生：我来提醒酬，酬写的时候注意左边里面有一横。
生：我提醒嘱，倒数第二笔和第三笔是一竖，一提，不能写成横折。
生：我要提醒誓，下面第一横是主笔，写的时候要主笔突出。
生：我要提醒延，右边最后一笔是竖折，不是一竖，一横。
师：好，观察很仔细。
三、整体感知故事
1、理清故事中的人物
师：故事读好了吗？
生：读好了。
师：那我来问你了，故事中有哪些人物？
生：海力布、小白蛇、鹰、龙王、鸟、乡亲们、老人
2、确定主要人物
师：主要人物都有哪些？
生：海力布、小白蛇、乡亲们
（师相机板书：海力布、小白蛇、乡亲们）
3、理清文章脉络
师：故事围绕海力布写了哪些事情呢，默读课文，简单写围绕海力布写了哪几件事？
生自主阅读，简单概括。
师：围绕海力布写了什么事情？
生：海力布是热心肠
生：救下小白蛇
生：得到宝石
生：小白蛇叮嘱
生：打猎方便
生：听到说洪水要来
生：劝说乡亲
生：乡亲们不听
生：告诉真相
生：变成石头
（师相机板书所有事件）
四、练习复述故事
1、区分关键情节
师：在我们理出来的这些事中，哪些你认为可以删掉，不影响我们简单地讲这个故事？
生：我认为小白蛇叮嘱可以删掉，因为前面第4段师，小白蛇已经说了一次。
生：我反对，万一海力布的记性不好，忘了呢。
师：可能。
生：我认为不能删，宝石的使用注意事项特别重要，前面第4段只是简要说明了一下，这里再一次详细地说了。
生：我也认为不能删，因为宝石的使用注意事项特别重要，所以小白蛇有必要再强调一次。
师：（转向提出可以删小白蛇叮嘱的学生）你这会还认为这个环节可以删吗？
生：不能删。
生：我认为打猎方便可以删掉，因为这和整个故事关系不大。
生：我认为不能删，因为海力布不去打猎的话就听不到鸟说洪水要来了。
生：去打猎听到消息和打猎方便没有什么必然的联系。所以打猎方便可以删去。
师：好，其他人同意吗？
生：同意。
师：好，我把这个环节擦掉。
2、合并关键情节
师：这些环节中，你认为哪些环节可以合并，为什么？
生：我认为得到宝石和小白蛇叮嘱可以合并，都在讲宝石的事情。
生：我认为海力布是热心肠和救下小白蛇可以合并，因为海力布热心肠才会去救小白蛇。
师：那你们认为海力布是热心肠、救小白蛇、得到宝石、小白蛇叮嘱还可以合并吗？
生：可以概括为救下小白蛇、得到宝石。
生：还可以简单一些：救小白蛇得宝石。
生：救蛇得石
师：哦，普通的石头吗？还是什么石头，换一换？
生：救蛇得宝。
（师板书：救蛇得宝）
师：用刚才合并的方法，你来概括概括下面的情节讲了什么事。
生：救民变石。
师：好，也就是说你们概括出来的，围绕海力布就讲了两件事：救蛇得宝，救民变石
3、练习复述故事
师：那你现在你们能根据这些情节，简单地讲讲这个故事吗？
（1）生练习简单复述故事
师：简单点的，你看着黑板来讲讲。
生讲：从前有一个猎人，叫海力布，他很热心肠。有一天，他看到一只老鹰抓走
了一条小白蛇，就把小白蛇救下来了。小白蛇说可以给他珍宝，海力布要了龙王嘴里的那颗宝石。有一天海力布在打猎的时候听到鸟说洪水要来了，于是回去劝说乡亲们赶紧搬走，但是乡亲们不愿搬走，为了劝说乡亲们，海力布把宝石的事情说出来了。乡亲们得救了，海力布也变成了石头。
在这个过程中指导直接说话变成转述的训练，以织女说我要好好酬谢你，指导学生变成转述织女说她要好好酬谢海力布
（2）去掉关键情节复述故事
师：挑战升级了，我把这些情节都擦掉，就留下救蛇得宝，救民变石，你还会讲吗？
生练讲，展示
（3）生不借助关键词讲故事
师：挑战完成得不错呀，我要全擦了呢？你还会简单地讲这个故事吗？
生练讲、展示
本课总结：
好，这节课我们初步了解了民间故事，学习了重点生字词，还练习了简单地讲故事。下节课我们就来创造性地讲讲故事了。
板书 9猎人海力布
救鸟得宝
海力布
救民变石
25、五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思
五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思
一、导入
1、将、相分别指的是谁？
2、在课题下正确书写廉颇、蔺相如。
二、学习讲故事
1、认读生字词语，联系故事内容。
（1）和氏璧、承诺、诚意、强逼
出自故事：完璧归赵
（2）抵御、推辞、侮辱、擅长
出自故事：渑池会见
（3）上卿、削弱、战袍、荆条
出自故事：负荆请罪
（此处有修改：将字词分成三行，与三个故事相结合。精简教学环节，将字词与故事内容联系起来，提高教学效果。）
2、抓住关键信息，讲清故事内容。
（1）教：如果要讲一讲故事，哪些内容一定要讲清楚？
起因、经过、结果、人物。
（2）扶：范例交流
渑池会见的起因是什么？
接下来发生了什么？两次奏乐。
结果怎么样？
（3）放：任选一个故事，讲一讲主要的内容。
自己练习、交流评价。
【对比：上一次的本教学环节】
【2、学习如何概括故事内容。
要求：任选一个，说出小故事的大意。
方法：抓关键词。如何找关键词？先提问。
（1）教：老师示范：对完璧归赵故事内容提问。
主人公是谁？完璧归赵的经过？完璧归赵的结果？为什么要完璧归赵？
（2）扶：学生尝试：用相同的方法对第二个故事、第三个故事提问。
老师板书：谁，起因，经过，结果。
小结：只要抓住谁干了什么，最后结果怎么样。就能快速便捷地概括出这个故事的主要内容。
（3）放：学生自由练习概括。
* 学生每人自选一个小故事，练习概括主要内容。
提供扶手：一边读，一边圈出关键词语，便于归纳。
* 指名交流分享。
老师提示：概括内容时，不需要说人物的对话，形容词，修辞手法等。】
（基本相似，如果学生不能直接说出：起因、经过、结果、人物，那可以按照这样的提问方式来进行引导。）
三、感受人物形象
学法：品读对话，关注语言描写，加上动作感受。
教法：对比朗读，情景演绎，补充背景资料，帮助学生感受人物立体多面的形象。
1、廉颇的形象
（1）读一读：廉颇很不服气
读好廉颇的语气，看出一个怎样的廉颇？
廉颇：争强好胜、直率坦诚、骁勇善战。（不同的角度）
（2）演一演：扮演廉颇，读台词。
关注我廉颇，他蔺相如中我、他这两个关键词，加上动作。
廉颇：自大骄傲、心胸狭窄。
2、蔺相如的形象
（1）读一读：读蔺相如避让廉颇的段落。
看出一个怎样的蔺相如？
蔺相如：胆小、爱国。
（2）对比读：蔺相如举起和氏璧，威胁秦王的段落。
读又读出了一个怎样的蔺相如？
蔺相如：勇敢、机智，智勇双全。勇在哪里，智在哪里？
（3）演一演：请人扮演蔺相如，演绎门客和蔺相如的对话。
心胸宽广、顾全大局。
（创设情境，激发学生的学习兴趣；同时让学生用足课文，进行语言输出，帮助学生深入理解蔺相如的顾全大局。）
3、再看廉颇的形象
（1）放：自己去文中找一找关于廉颇的描写，读一读，说说你看到了怎样的廉颇？
勇于承认错误。（胆大心细，未雨绸缪，战功赫赫）
（2）出示官阶图，讲述蔺相如职位的变化，理解廉颇的心情。
廉颇不是简单的知错能改，也是顾全大局的人。
4、小结
写人写事的文章，直接读对话，动作，就能在快速阅读的过程中更有效。
26、五年级上册第5课搭石评课稿听课记录教学反思
五年级上册第5课搭石评课稿听课记录教学反思
《搭石》是鲁教版三年级下册第七组教材中的第二篇精读课文。本单元的主题是人与人之间纯真的爱。
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
一识字教学，集中和分散结合
在教学过程中，对于识字教学，我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。
比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如清波漾漾、人影绰绰是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学协调有序一词，学生对协调有序的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。 在学习清波漾漾、人影绰绰这两个词语，相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的理解。
二文本教学，捕捉画面，品读文美
抓住搭石，构成了家乡的一道风景。这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美； 青年人和老人走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解理所当然， 引导学生想象假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的，进行语言文字训练，来体现出他 们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。
在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：一是教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。二是在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲谦让美这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。
在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取更大进步。
27、五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思
五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思
母亲是世界上最神圣的一个字眼，每个人提起母亲总会在心底涌出一股暖流。在学完《慈母情深》一课，孩子们不仅学会了通过场景和细节描写来表达情感，也是深深地体会到了母亲的不易，懂得了感恩。因此，我想把本课教学中的一些心得反思做下浅显的记录。
成功之处：
1.教学目标明确：此节课我围绕课后练习第一题来设定了教学目标，学生通过朗读主要片段，想象场景，交流细节，从哪里感受到了慈母情深，让学生与作者一起走进文本，情感体会更深刻。
2.课前导入环节：通过播放一组母亲照顾子女的沙画视频，勾起了学生自身情感上的共鸣，为后面体会文中母亲对作者的爱及母亲的辛苦，做好了情感铺垫。
3.品析重点语句：在教学过程中，充分发挥了学生自主、合作学习的能力。首先，让学生自己圈画出感动的关键词句，并把自己感受写在旁边；再次，进行四人小组合作交流、补充；最后，全班分享、品析、朗读。整个过程，学生能够准确抓住极其瘦弱龟裂的手疲惫的眼睛等这些对母亲细节描写的词语，来感受母亲工作挣钱的辛苦；还能找到母亲工作环境的场景描写，并想象自己身处此处是怎样的的感受，更能进一步感受母亲的不易，也能体会作者当时给母亲要钱的愧疚。
4.读中悟情：这篇课文很适合感情朗读，我将读贯穿于整个教学过程，在引导学生感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再练习朗读；让学生抓住关键词句深刻地体会母亲的情是深沉的，读中体会，情感得以升华。
不足之处：
在感受过作者细腻的描写之后，结合课后选做题，让学生写一写鼻子一酸的经历。可能是学生年纪还小，对于何叫鼻子一酸理解的还不够到位，写出来的小练笔要么是题材老套都是生病了母亲照顾自己，要么是情感牵强。而我的指导也不够仔细，没有打开学生的思路。
后来，我认真反思了一下，应让学生明白鼻子一酸不仅仅可以指父母之爱，也可以指分别之痛，或是亲人之爱，把学生思路打开，也要引导孩子学习文中学到了场景、细节描写，将它们融入自己的写作中，才能处处体现心酸。
28、五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思
五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思
1、了解说明对象松鼠的特征与习性，培养仔细观察事物的能力。
2、合理安排说明的顺序。
3、体会科学小品文生动、准确的语言。
针对以上的教学目标，我进行了如下的教学设计：
1、我通过完成填空、自我介绍的环节，先对松鼠有一个由浅入深的认识，了解说明对象的特征与习性。再通过你说我猜的环节，培养学生仔细观察事物的能力，让学生在学习完课内的知识点之后，学会迁移和灵活运用。
2、在梳理完文章内容之后，让学生思考《松鼠》一文运用了哪一种说明顺序。在学生答出逻辑顺序后，带领学生明确逻辑顺序的概念，同时简单复习时间顺序和空间顺序。以达到第二个教学目标，让学生感受文章是如何合理安排说明的顺序。
3、在再读课文的基础上，我通过比较辞海词条和课文《松鼠》第二自然段对松鼠的不同说明，来体会《松鼠》一文语言的生动性。在对比阅读后，学生表示更喜欢课文第二自然段对松鼠的说明，因为辞海词条的语言平实，对于学生来说稍显枯燥，《松鼠》一文的语言更生动形象，能引起学生的阅读兴趣。说明文的语言不论是平实还是生动，都要遵循一个原则准确。在辞海词条中，使用列数字的说明方法，具体准确地说明松鼠的体长。在《松鼠》一文中，经常一词体现了说明文语言的准确性。
4、我利用板书将文章的结构清晰地呈现给学生。作业布置方面，学生在当堂练口头作文的基础上，如果能补充介绍小动物习性或其他方面的特点，就能写成一篇生动形象的科学小品文。回家后写一篇300字左右的文章，写在大作文本上，将学生的口头练习最后落实在笔头上。
5、学生的情感培养方面，我在教学的最后对《松鼠》一文进行了总结和升华：布丰写松鼠，不是完全用客观主义的态度来写，而是带着亲切的情感，用形象的语言替它们画像。所以整篇文章语言生动，饶有趣味。对待万物，我们应保有一颗温暖的心，有真爱，才有美好。
在整节课中，我认真落实了听说读写，围绕着中考考点来设计提问问题。总体来说，预设的教学内容基本完成，各环节的用时和预设的相差不大，学生思考和回答问题积极主动。
作为一名新老师，面对公开课，心情是忐忑紧张的。在讲课结束后，我结合课堂观察和评课时各位老师的评价，进行了认真的教学反思，课文《松鼠》教学中的不足之处如下：
1、专业行为表达：从指标的数据来看，指导学生阅读和朗读有4次，指导学生归纳总结有3次，指导学生分析评鉴有1次，指导学生读写结合有2次，引导发现并解决问题有1次，点播思考问题的路径有2次，进行思维方法指导有1次，用文本指导审美有1次，重视人文熏陶有1次，讲授精彩之处有3次，重要知识解释准确有1次，关联旧知识和课内外迁移有2次，强调重点恰当有1次，板书运用恰当有3次，点评学生到位有2次，纠错及时有2次。根据具体数据进行分析，因势利导培养使命感方面，由于文体的关系，在教学中有缺失。
根据各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在专业行为表达方面的不足之处如下：
（1）在讲解的过程中，有些环节可以放手让学生们去完成，比如自我介绍时，我担心学生找不到关键词，就自己先作了漂亮一词的示范。后来我课下和学生聊天的时候，发现漂亮恰恰是他们最感兴趣的部分，所以在学情分析上，还要再下功夫。
（2）在对学生的评价上，要更有针对性，要学会抓住学生回答中的重要信息，进行总结，不是简单地评价很好、不错等词。对于学生在回答过程中出现的问题，要及时纠正和引导。
（3）预设性过强，引导的语言过多，在知识点的讲解过程中，用词不够准确，语言不够精炼，有些时候话语过于重复啰嗦。
2、媒体应用行为：从指标的数据来看，投影预设的课件页面有9次，现代媒体运用有11次，投影学生学习成果有1次，播放声像资料有1次，阅读教科书内容有5次，完成教科书活动有2次，教师板书有4次。根据具体数据进行分析，纸媒教材运用、传统媒体运用和现代媒体运用效果都为等级A。
综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在媒体运用行为方面的不足之处如下：
（1）课堂导入播放海绵宝宝的片段，使学生较快进入情境，幻灯片重点突出，板书条理清晰。但在播放幻灯片和书写板书时，有时会出现延迟的情况，所讲内容和幻灯片展示没有及时对应上。
（2）由于文体限制，利用实物模型教学和电子模拟实验没有出现在本节课的教学中。
3、核心素养培育行为：从指标的数据来看，语言积累丰富有11次，解读文本精当有3次，表达阐述到位有2次，联想想象丰富有1次，思维发展与提升有5次，探究有理有据有2次，收获审美体验有2次，发展审美体验有2次，口头书面创作有2次，文化传承与理解有1次。根据具体数据进行分析，文化视野与增强使命感这两个方面在教学中都呈现得较少。
综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在核心素养培育行为方面的不足之处如下：
（1）在审美鉴赏和创造方面，让学生对比感受说明文语言的平实和生动，关注学生的审美体验，在潜移默化中让学生学会热爱自然，善待万物。文化传承和理解方面有所欠缺，这与《松鼠》一文的文体有一定的关系。
（2）文本解读详略得当，但在语言品味板块，留给学生思考感悟的时间还是有些短。对于作者如何做到生动地说明小松鼠这个问题，应该留出较宽裕的时间让学生四人小组讨论之后再进行回答。
4、师生交往行为：从指标的数据来看，教师讲解学生倾听有8次，教师提问学生回答有8次，教师提问全班回答有5次，学生回答教师理答有4次，学生质疑教师解答有1次，学生交流互相评议有2次，指导学生讨论或辩论有2次，教师激情感染有3次，班级气氛热烈有2次，个体表现突出有3次，教师点评用语有针对性有3次，教师点评用语有激励性有2次，有理有据纠错且保护学生自尊心有1次，进行形成性检测有2次，及时反馈检测效果有2次。
综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在师生交往行为方面的不足之处如下：
（1）语言具有感染力，教师讲解学生倾听比重较大，学生对文本的主动思考和探索还是少了一点。教师提问，个体学生回答问题的情况较多，学生之间缺少沟通交流，学生互评较少，这个方面在今后的教学中我会多加注意。
（2）在点评过程中，针对性不够，很多时候重复使用很好、不错、非常好等词，没有很好地抓住学生回答的重点，并及时地进行总结。
（3）教学预设方面可以更灵活些，不一定要学生答到幻灯片上预设的关键词，对学生多元的想法和感受再包容一些。
5、课堂提问行为：从柱状图的数据来看，问题指向性明确，没有模糊不清的问题。问题类型方面，描述性问题的百分比为43.33%，判断性问题的百分比为23.33%，论证性问题的百分比为6.67%。获得答案的途径方面，42.86%靠阅读教科书和资料，54.29%靠学生思考，2.86%靠学生谈论。应答方式方面，80%为个人应答，20%为集体回答，无合作交流。学生应答水平方面，74.29%的应答基本正确，25.71%的应答正确有逻辑。教师理答方式方面，48.48%为直接评判，48.48%为追问和补问，3.03%为组织评议，无批评或不理睬的情况。课堂提问与学生应答情况总体来较好。
综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在课堂提问行为方面的不足之处如下：
（1）问题明确，针对性强，难度适中，学生基本上都能回答出来。问题类型多为描述性问题和判断性问题，论证性问题的比重较低，问题的类型较为单一。
（2）获得答案的途径多为读书和思考，应答方式多为个人回答。在课堂问答方面比较缺憾的地方是缺少小组讨论。在课前预设时，关于说说辞海词条与《松鼠》第二自然段你更喜欢哪一段，为什么这个问题，我预设的是学生先集体朗读辞海词条，女生再朗读《松鼠》第二自然段，在朗读的基础上进行小组讨论，最后由小组代表来回答问题。结果在教学的过程中，由于我太过紧张，在学生自行比较后就让个人来进行发言回答。教学结束后，我觉得这个疏漏是可以避免的，在今后的公开课教学中我也会调整心态，以更好的状态来进行教学。
去年六月，我从上海回到家乡，来到昆明三中，转眼一年，秋去春来。怀着对昆明三中的向往和对教师这一职业的憧憬，我捧着一颗炽热的心重返校园，完成了新的人生角色的转变。我听过晨光中最动人的读书声，我看过灿若云霞的三月樱花，我在星光下静静聆听风穿过操场的声音。我遇到了我教育生涯的第一届学生，他们调皮可爱，也认真踏实，在愉快的校园生活中，我与孩子们一起成长，一起进步。我遇到了帮助我成长的老师们，我在三中的大家庭里被爱和温暖包围着，我是幸运的，也是幸福的。在三中积极向上的氛围里，我督促自己不断提高自己的思想政治素养、职业道德水平和业务能力。我坚持阅读教育类书籍和期刊以拓展自己的视野，认真参加学校组织的各类培训活动，在学习和培训中提高自己的修养和素质。问渠那得清如许，为有源头活水来，只有不断汲取新的知识，打造自己的源头活水，才能提高自身的文化和道德修养。
这次公开课，对我来说意义非凡。在准备此次公开课的过程中，我有过困惑，有过迷茫，每次磨课，都是一次蜕变，都是一次成长。感谢我的师傅陈玉英老师，安抚我焦虑的情绪，一遍又一遍耐心地听我讲课，每一个细节都提出改进的建议。
足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。教与学是相互促进的，反思是面莹澈的镜子，在镜子中看到了自己的不足之处，就要及时地去调整和改进。我会将此次公开课的收获落实到日常的教学中去，不断向老教师学习，不断完善自己，认认真真上好每一节课，站好站稳三尺讲台。
29、六年级上册第2课丁香结评课稿听课记录
六年级上册第2课丁香结评课稿听课记录
第一课时：
一、说说自己喜欢的花
二、板书课题
三、浏览课文，看看课文从哪个小节开始提到了丁香结
四、请三位同学读前三个小节，其他同学思考：作者所写的是哪里的丁香结
1、指名读第一小节，强调缀字读音，指名回答：宗璞是在哪里赏丁香？（城里街边）
2、指名读第二小节，对比理解优雅和幽雅，指名回答：宗璞是在哪里赏丁香？（城外校园图书馆）
3、指名读第三小节，强调生字读音：斗室、笨拙、单薄，指名回答：宗璞是在哪里赏丁香？（城外校园斗室外）
4、说说不同地点的丁香给作者什么印象
五、学习第一小节
六、在二、三小节中找出描写丁香白的句子
1、指名回答
2、谈体会
3、齐读
七、找出描写丁香结香的句子
八、宗璞最喜欢的是哪一处的丁香？
第二课时：
一、说说自己看到的丁香花是什么样的
二、作者从丁香身上想到了什么
1、齐读
2、关注联想到的星星
3、关注银妆
4、齐读
5、齐读下一段，体会有联想和没有联想的区别
三、默读课文，圈划出宗璞的联想
1、指名回答后板书：雪、印象派的画、盘花扣、诗、忧愁、人生
2、说说联想的事物和丁香的关联
3、齐读相关的文段
4、齐读《雨巷》
5、指名读文后的诗句后齐读，体会愁
6、还有什么也是愁的代名词：酒、大雁、红豆、乌鸦
7、宗璞看到丁香之后，想到了什么？指名读课文
8、了解宗璞生平
9、体会文字
四、拓展：由菊花联想到了什么
1、四人小组讨论
2、指名回答
五、结课
30、六年级上册第一课草原评课稿听课记录教学反思
六年级上册第一课草原评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助媒体，进入美的意境
利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把草原风情草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
教学反思2：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助媒体，进入美的意境
利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把草原风情草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
31、六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思
六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
大问题意识是我们讨论与交流的主要内容。本篇课文以雨衣为线索，写了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣这个充满童心童趣的故事。我们聚焦在作者是怎样写出盼的心理的？第一次试讲，我重点落在了朗读与梳理情节，在主要内容上，出现了理解性错误。另外，王院长指导我列举事例是写出盼的心理活动的方法，教师不可越俎代庖。于是，我和学校业务领导、老师共同探讨，第二天又进行了第二次试讲，对于朗读环节加入了指生分段读文，找一找心理活动的语句，着重指导关键句的朗读，分析语言、心理、环境描写的妙处。这些也都是第二次试讲以后有所发现。对此，有个心得，教学经验往往是每一次试讲以后才出现的，并且旁观者清，执教者本人不但要选择性吸取建议，还要内化为自己的行为方式，这样才能自然的去教学。
试讲第二次的第二天，来到额如小学正式讲课，孩子们的课本中没有预习，课文很干净，对于人物内心世界的理解，不能表达的很到位，但孩子毕竟是孩子，我们不能拿尺子去衡量他们，所以我努力唤起他们的生活经验，去激活文字，读出小作者的内心世界，在我看来，一节课的成败与否，都不能归咎学生，教师才是要多多反思，他们是一张张白纸，等待教师去唤醒，用智慧去点拨，课后尽管身边的认可很多，但心底里仍然有种怅然若失的感觉。对于如何写出盼的心理描写的这个点，还是没有落实啊！所以，从那天以后到现在，我一直在思索怎么打开这个点，这段时间看了于永正的《儿童的语文》这本书，对于理解学生和解读文本，貌似有了朦朦胧胧的认识。对于《盼》这节课的第二课时，我想应该有这样的教学思想，就是站在六年级学生的语文知识经验来搭梯子，实现更深一层的学习目标如何写出盼的心理，具体思路为：
1.明确课文主要内容，即写了什么。
2.学生默读课文能够发现作者运用了心理描写环境描写语言描写这些方法才将盼的心理写得有趣生动。
3.运用个性化阅读的语文教学理念，圈画批注。
4.小组交流。（这次出课仍然有许多感悟）
5.全班交流。
6.总结。写好心理并不难，贵在运用事例和真情实感。
我想这样的教学思路就突出了教学重点，即如何将盼的心理写出来的。作为教师真的要有大局观，学会取舍。多有预设，并运用儿童的语言去揭开孩子心中一个又一个谜团。另外，一课一得的点，落在哪，怎么落？这也将是我以后思索的问题。
学贵有疑，经常对学生说的话，如今也用在了我自己身上，问题越多，想要研究的也就越来越多了......
教学反思2：
《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的我对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的我心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。
一、研读教材、精心设计。
根据教材及学情特点，本节课我设计了以下四个环节：（一）谈话激趣、导入新课；（二）初读课文，整体感知；（三）研读文本，加深感悟；（四）课堂小结、布置作业。
二、回顾课堂、浅谈得失。
文章内容符合孩子的心理，学生在课堂上有着浓厚的兴趣。一节课下来，整体感觉字词处理的特别好：验收预习，在检查预习中中发现问题，然后重点读音纠正，生字孩子们把握难点，在这一环节重点指导书写了嚷、唇、酱，酱字不但指导了书写，还讲了字源字理，有助于孩子理解记忆。这节课的第二个亮点也就是孩子们在课堂上词语读得非常的有非常好，有感情，有温度，有声音，有色彩，所以在读文章中引起共鸣的段落，读的也特别好，读出了真情实感。遗憾的是第三环节把握课文的内容，先让学生默读课文，围绕主题课文通过哪些事来突出主题，我运用了速读的方法，因为六年级第二单元已经已经练习了速度，但是因为我们是初步接触新教材，孩子们虽然掌握了方法，但是还不熟练，在这个环节用时最长，这篇课文比较长，所以总结这篇课文有哪些事例突出中心用时15分钟，孩子们总结的也不到位。在这一环节的处理中，我还发现我有一点限制了孩子的思维，本来孩子总结事例就比较难，但是我用短语的形式来限制了孩子，孩子这一段时间的发言积极性不高。反思过之后，我觉得孩子把握主要内容能说用自己的话说出来就已经很不错了，所以这一节课，浪费的时间就在于概括事例这个环节。同时补救的方法就是课前把课文读熟练，预习到位，这样可以有效地达成第一课的目标。第二节课让孩子们能够自由发言，围绕着本单元的教学目标进行设计教学。在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。另外，本文以盼为题目，文中始终围着盼这条线索写出了我盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
三、再度研读、课堂重建。
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，引导学生用更多一点的时间来读文，用心关注学习基础薄弱的学生，给他们更多的机会发言交流，充分体现以生为本的课堂教学理念。另外，在引导学生概括课文主要内容的环节时，教会学生如何提取关键信息，如何用简练的语言概括语段及文章的内容，让学生的语言表达能力得到充分的发展。
32、六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思
六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
前不久，我在学校的教研活动中执教《金色的鱼钩》一课。在设计本节课时，我进行了大胆的尝试。
尝试一：直奔语文要素
本课是略读课，课文特别长，为了突出略读课的特点，我摒弃了逐段或分段理清内容的老方法，直奔本单元的语文要素根据人物的外貌、神态和语言描写体会人物的品质，确定了以下教学任务：
首先学生浏览课文，用不同的符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？然后学生汇报，教师总结，最后学生写一写想对金色的鱼钩或老班长要说的话。这一节课的内容仅此而已。整节课没有老师的课文讲解，没有深入理解重点词句，只有学生的交流汇报。
尝试二：把时间还给学生
整节课在时间分配上，我先用13分钟给学生研读课文，用不同符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？再用5分钟分组交流，接下来用10分钟的时间引导学生汇报并总结，最后用12分钟时间观看短片，完成小练笔。整节课中，学生自主学习时间占30分钟。
尝试三：换个角度练写话
本课主题升华环节，播放视频《鱼钩的自述》，从鱼钩的视角讲述故事，体现老班长的品质，再让学生把想对金色的鱼钩或老班长说的话写出来，从不同角度体会和表现人物品质。
收获一：轻松的课堂
无论是教师还是学生都希望轻松而有收获的课堂。在这节课中，我真真切切地体会到了轻松二字。一节课的效果不在于讲了多少，而在于学生学会了多少。我在这节课中没有讲解知识点，只是引导交流，学生在交流中自我感悟，各有所得。学生在学习感悟中体会到课堂是自由的天地，能够用自己喜欢的方式学习，学得轻松。
收获二：思维的升级
在课堂上，学生的思维往往会受教师预设的牵制，很少有创造思维，学生的思维被禁锢在一个小小的领域，不能从多方面思考、体会，获得的知识技能也是有限的。在本节课中，大部分学生能够积极思考，从不同的角度来评价老班长是个怎样的人。如有的同学从老班长的外貌看出他是一位饱经风霜的老班长，有的同学从老班长的语言描写中看出他是一位舍己为人、忠于党、尽职尽责的老班长我感受到学生的思维能力是不可估量的，如果真正让学生的思维得以放飞，一定会有预设之外的精彩。
一节课只有40分钟，在这有限的时间内，要教些什么，是我们首先要想好的。内容多了，学生只学到皮毛，过后若无巩固练习，那只是做了表面文章。教的内容少了，浪费了时间，没效率。所以我们要衡量好教学内容与时间的搭配，不可为了完成任务而强求。作为略读课，首先，要给学生自我学习能力检验的机会，这就要求教师给学生足够的时间去研读和思考。其次，教师要调控好、引导好学生学习的进程，分组合作探究，可以有效解决个别学生学习进程较慢的问题。
教学反思2:
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。鱼钩记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)课文的题目是金色的鱼钩，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?
在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用妙语连珠来形容。
三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍老是不对，结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用自主式五步教学模式避免了这个弊端。
另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
33、六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思
六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
今天开始上第13课《穷人》。这是教部编版本课的第二次。
我们花了充足的时间来读课文。
朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。接着，跟着101教育ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最后几分钟，我们检查了本课生字的拼读。
正式上课时，时间不知怎么回事，一下子溜走了，好像没干多少事。我来理一理：
我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的角色，按出场顺序还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没怎么出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。
然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家根据示意图，复述了课文主要内容，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。
我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了列夫是狮子之意，不知怎么扯到了佛门的狮子吼，文化背景不同，牵强附会，浪费了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。这个环节虽然有趣，但是由资料引出的，不宜展开过多。
读了小说的创作背景，仿写了其中的爱是句式，构成了一组排比句，算是为考试做点准备。
分组学习了本课的生字，除困外，都是左右结构的字。其中有5个三点水旁的字，3个口字旁的字。这算是分类集中识字吧。
学困字，我给大家讲了个小故事：
一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是困，想砍掉。他的朋友笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是囚了，更不吉利。
这其实是故事法识字记字。
最后的5分钟，安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。正准备评讲时，下课了。布置了家庭作业。
练习册应该早点准备好，讲到任务、情节时，就可以做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像习课堂，这才更有效。
教学反思2：
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
一、抓住核心问题，实现长文短教
这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现长文短教，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；
2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既读进去又读出来，阅读教学取得了一定的实效性。
当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
34、六年级上册12课故宫博物院评课稿听课记录教学反思
六年级上册12课故宫博物院评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
《故宫博物院》是六年级上册语文课本第三单元的略讲课文，单元目标是针对性阅读，而本课的指导性很强：
一、正文前有一个导语，明确提出了两个学习任务：
（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。
二、本文以四段材料展示相关内容，各有侧重点，且形式多样，有说明文，有记叙文，有网页截图，还有平面示意图。
因为有了这些便利，我对这堂课的印象深刻。现将第一个任务的教学反思总结如下：
开篇，我结合单元教学目标强调学生在学习过程中要根据目的，有针对性地选择恰当的阅读方法。要求很明确，指令分明，所以在完成教学任务（1）时，黄玉辉、廖锦标等几位同学得意地提示大家可以模仿材料四来画，完全不需要耗费什么精力和时间。我欣赏他们搜集信息、处理信息的能力，但批评了他们枉顾教学目标、急于求成、投机取巧的学习态度。有了这段插曲之后，全班非常安静，非常配合，教学秩序也顺利了。
在教学中，我先组织学生带着第一个任务快速浏览全文，去分析哪些材料能解决这个任务，且一边浏览一边勾画相应的语句；然后组织学生交流、分享阅读成果。在交流过程中，我引导学生去了解各材料的大意，从而筛选出哪些材料可以用来解决任务（1）；引导学生重点分析材料一的写作顺序、结构，划分段落并概括主要内容。
接着，我让孩子们带着这些心得仔细阅读材料一，要求边读边画路线图。在巡视过程中，发现有学生还是会忍不住去模仿材料四，总有依赖和侥幸心理，我及时制止，并明确：自己根据阅读所得画完路线图后再和材料四核对，查漏补缺，回头再读文本核对、纠正。刚开始学生还是很不习惯，在语文老师兼班主任的淫威之下，他们不得不为之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握进度大致接近尾声时喊了暂停，现场示范如何根据目的有针对性地选择合适的阅读方法：指导学生去分析与任务有关的段落和关键句子，根据这些提示边画边确认，在画、纠正、读的循环过程中一步步完善路线图。
看起来啰嗦、耗时耗力的教学过程，孩子们却很享受，投入度极高，很多学生情不自禁激动起来，巴不得来黑板上画，但我不能在此时将主动权交给他们，因为示范教学注重第一印象的深刻。此时，就连平时投入度较低、容易走神的学困生也伸长了脖子看着黑板上的草图画了擦、擦了再画
看起来这是一个错漏百出的绘画过程，但我和我的学生却非常快乐。作为语文教学的方法强化课程，我自动摒弃了教学课时的规定，抱定要完成教学目标的初心。我引导着孩子们在这种游玩、给老师纠错的喜悦当中完成方法的内化和教学目标的实现。
总而言之，这是一个不按常规出牌的课堂，但在教学如何让学生选择恰当的阅读方法学习的角度来看，这是一堂有效果的课。
教学反思2：
《故宫博物院》这篇文章是一篇比较典范的说明文，课文按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。
本文的教学重点是了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点；领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.首先告诉学生有关作者的情况，让学生自己读课文，完成课后故宫建筑的简单示意图就是根据课文内容注明各部分的名称，我想这应该是很简单了，因为文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明。5分钟过去了，令我无语，大部分学生没能完成示意图。看来同学们印象并不深刻，我想在学生的脑海里没能形成对故宫博物院的整体印象，对一些方位词的理解也不到位，看来课堂上只靠老师把知识点灌输给学生是不行的，更需要引导式的学习，该让学生自己完成的老师坚决不能代替，要想方设法让学生来完成，并且日后要经常复习巩固。
2.重点在研读介绍太和殿的有关段落，其他说明可读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时，能抓住文章重点进行讲解，尤其从课文第五自然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第六自然段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第七自然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采用详略结合的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象，让同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，详略得当的写作特色。
3.本课在教学中，运用了多媒体教学，课件比较简洁，结合课文内容讲解，同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用，效果较好。在课后作业部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外练笔设计可让学生复习课文内容，补足课堂上没有讲解的景点内容（如：后三宫等），另外，又可锻炼学生的再造想象能力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说明对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。
三、不足之处
文章第五至第八自然段是课文重点，没有很好地自然地安排体会重点突出、详略得当的特点。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，讨论之后依然没有到位的答案。另外，学生在说话训练中立足点过渡不自然，没有准确使用方位词。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先以北京奥运会开幕式中的脚印片段激起学生的兴趣，引出课题。接着用自己喜欢的方式读课文，理清作者的写作思路和文章中的结构层次。然后以小导游的形式介绍参观顺序：太和殿中和殿保和殿乾清宫交泰殿坤宁宫御花园顺贞门神武门。学习作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总分总的写法，突出重点(太和殿)，详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。最后以空间顺序写一篇说明文，介绍我们的学校，或者自己的家、自己的房间。
35、六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
今天的《少年闰土》，自我感觉上得还可以，比原来随意发挥的课堂强很多，全面完成了教学内容，重难点也有所突破。
1.《小小少年》的歌曲引入，介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入，其实直接从介绍作者导入，效果更好。
2.很久没有在课堂讲字词，5年级开始训练学生自学字词，但是有部分学力不足的同学，可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词，基础没有问题，但是梳理一下，效果显然更好。特别是一些难字，那些学生就是不认识，有些会写错，这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了，效果确实好很多。
3.初读课文，弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点？（机智能干，见多识广，活泼可爱）
4.再读课文，那么课文怎么写出他的这些特点的呢？（具体事例）
找事例，读事例，分析事例。
重点：4个不知道；四角天空。
5.落实较好的点一：印象中的闰土第一自然段，读，讲景美，人美，从美学角度分析构图之美，颜色之美，词语修饰之美。
6.落实较好的点二：扩展《故乡》，讲了二点，一是成年闰土的样子和少年的时候对比，问：为什么？二是闰土对作者的称呼老爷的分析。
总的说来，作为日常课堂，本课还是完成较为成功的，从后面的《导学案》作业情况也可以看出来，当然也许是凑巧，讲的几个拓展内容，正好里面都有，毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。
教学反思2：
这节课，自己课前在设计教学环节时以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。课堂中，尽量让学生多思、多说，让他们从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，整体上感知教学内容，认识少年闰土的形象，体会他在鲁迅心中的美好。但学生学习的积极性不高，自己也没有达到预期的教学效果。
课后自己百思不得其解，鼓起勇气请教了宋助理和张助理，两位老师的话让我如梦初醒，恍然大悟。
宋助理幽默、风趣的语言，巧妙的比喻，让我明白了：教学是以学定教而不是以教定学，《少年闰土》这篇课文，学生们第一次学时，兴趣盎然，充满期待，然而第二次，老师再墨守成规去讲他们学过的课文时，孩子们只能勉强配合，强装兴趣，预期的效果肯定达不到。因此，备课不仅要备教材，更要备学情，知道孩子们想学什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理说，一堂好的语文课，一定要懂得角色转换，只有让孩子们在情境中学习，把自己当做故事里的人物，学生才会真正体味到乐趣，才能激发他们学习的欲望。鲁迅是本有字之书，一定要透过文字，感受它的力量。
张助理和蔼可亲、巧妙引导，她首先肯定了我这堂课背后的用心，鼓励我：这课堂整体不错，从课堂的表现中，可以看出老师有认真研读、精心设计，想把课堂还给孩子，让孩子去思、去说，但已经上过的课文如何去上，这是她在听课时也在思考的问题。课后，她整理了自己的思路，并分享给我，告诉我每一个环节应该怎样设计，如何转变角色，让孩子们自己成为课堂的小老师，老师只要适时引导、点拨，如何在学习课文重点内容时，将课文推向另外一个深度和广度，让孩子们在这堂课中能够学到真正的东西。
36、六年级上册24课京剧趣谈评课稿听课记录教学反思
六年级上册24课京剧趣谈评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
京剧的艺术特色有很多，作者通过对马鞭和亮相的描述，向我们展示了京剧的一些艺术特色。在马鞭一节中，马鞭在京剧表演艺术中到底有哪些功用？解决了哪些问题？实在的道具和虚拟的道具起着什么作用？这些是我们探究的主要问题。在亮相一节中，作者通过京剧表演上的具体事例，向我们展示了静态亮相和动态亮相在京剧艺术上的高妙之处。举例典型，论证有力，也是我们学习的重点。不足之处在于，文本是趣谈，而我的趣教体现得不够明显。
教学反思2：
京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们该怎么做呢？我认为：
一、明确略读课文教学的目标
用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
二、把握略读课文教学的尺度
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。
37、六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思
六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷，即兴创作出《月光曲》的传奇故事。无论是乐曲、语言还是情感，都能让学生受到美的熏陶。
《月光曲》值得一听再听，而文中的词句也值得反复诵读体会，帮助学生领略语言文字的生动优美。我的设计重点是通过指导朗读和学生反复朗读，体会人物的情感和乐曲的美妙。例如在盲姑娘与哥哥的对话中，我引导同学们抓住了那该多好啊！进行朗读指导，从而感受出盲姑娘对音乐的热爱与渴望。在之后的朗读中，我让学生抓住了哥哥因买不起入场券的隐隐痛楚、妹妹的善解人意，使学生进一步的感受到了兄妹俩之间的情谊，从而理解贝多芬当时的心境，即被感动与同情。再举个例子，在朗读第九自然段时，我先出示了视频，让学生直观的感受美景。随即让学生说一说眼前景物的变化，为什么会发生这种变化呢？通过这个问题使学生自然地连接了音乐与文字，体会到海面由平静到波涛汹涌，乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。接着再通过一次次朗读加以巩固和融合。在课堂的最后我做了拓展，我设计了另外一首曲子给学生听，让学生学会举一反三，从而通过聆听音乐的旋律来联想相关的景物，体会音乐的魅力，达到本节课的最终目的。
今天这堂课学生比较少，而且比较胆小，所以营造一个轻松愉快的学习氛围很重要，于是我在课堂中留意学情，用幽默的语言适当学生的学习积极性。当然，对于这节课我还存在许多不足，比如对学生的朗读抓得不够充分等，我会继续努力学习，以提高自己教学水平为追求，多向前辈师傅们取经！
教学反思2：
《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写月光曲优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。
上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。海面由平静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因这个问题似乎没有感觉。我有点着急。
课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。
下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因（即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，此时心情是平静的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬平静的心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，创作激情顿时而生------）
只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上仍有点着急，缺乏等待意识。要改！
38、六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思
六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
本周三我讲了一节汇报课《青山不老》，课程是这样设计的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，体会创造奇迹之艰难，感悟精神之伟大；三、理解青山不老之含义；四、明白作者之情感。对前两点的设计，我觉得挺满意，后两点总觉得内容有点多，强调人文精神太明显，毕竟是语文课，但不知怎么修改，便这样开讲了。
语文是工具性和人文性兼备的实践学科，而我更多关注的是人文精神的构建，并且只是通过单一的、想当然的说来训练，很少兼顾听、读和写的训练，好像有点儿上思想品德课的味道 。11月初，在人民会堂听了白皛老师的古诗文教学巜江南春》，白老师主要通过想象画面指导学生读好古诗，在读中品作者之情感 ；肖绍国老师的《湘云醉卧》，关注细节描写想象画面进行各种读，品味文字的美 ；赵志祥老师的《司马光》，让学生采用普通话读、河南话读、周口话读，横版读、竖板读，有标点读、无标点读，简化字读、繁体字读，品味文言文之美。他们传递的是语文之美，传承的是中华文化之博大精深。而我的语文课没有深厚的文化底蕴，也没有根据学情细致入微的方法引领和对语文态度的培养，突然觉得自己这20年的语文课白教了 。整天忙得不亦乐乎，却没有抓住重点，尤其看到任教授见缝插针的有针对性的学习，更有种想提高生命质量的想法 。
梳理思路，断舍离，直奔目标 。
教学反思2：
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。
这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。
39、六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思
六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
本文有一条明显的主线我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！这是本文的命脉，在教学中，我引导学生抓住这牵一发而动全身的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住晶莹、纱衣、摇篮、美丽壮观、和蔼可亲等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽――地球是无私的，它向人类慷慨地带给矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而应对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到容易破碎，地球的渺小，矿产资源的枯竭，人类根本不能移居到别的星球上去都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎样做，在聆听了迈克杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，保护地球=热爱妈妈，为了生存，保护地球把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。
教学中，我遵循《语文课程标准》提出的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。
教学后，和学校的老师交流，我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的表扬，你读得很有感情、你说的很好孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们务必致力于引导学生关注你从他的朗读中感悟到了什么你觉得他那些地方读得好？好在哪里？引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。
教学反思2：
作为组内公开课，其实我觉得并没有上好。虽然我备课是打算营造整个课堂应该是生生互动的场面的，但是上完后感觉只是流程清晰，学生并没有充分感受到地球的美丽和破碎。来听课的杨校长和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。
其实我知道问题出在哪里。
作为新接班，其实我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因为在这方面，我对他们的训练还不足。平常上课都是我介入，带着他们学。但是作为组内课，当我想介入的时候又甩不下包袱，怕被批评老师介入过多，也怕时间不够，所以几次面对学生的BUG，都欲言又止。听完我的想法后，杨校长和周主任鼓励我放下思想包袱，应勇于介入，哪怕最后没上完，没有预想的完美。这次点评更像是一次暖心的交流，因此我在第四节课又重新上了一遍，摆脱之前顾虑，带着孩子们一起学习展示技巧和文本内容。比如再抓地球美丽的句子。孩子是没有说到晶莹这个词，我主动提示找找关于美丽的词语。他们找到晶莹后，我又通过他们说意思来感悟词语，带他们从词语读起来，以此带动后面句子的理解。教学效果良好，一些孩子说：我觉得这节课更清晰了。
同样的教案，同样的老师、学生，效果却不同。这再次提醒我教学，以生为本！
最后再讲两点关于教案的反思：一、如果对于小组展示不够自信的班级或者怕时间不够，可以尝试把自学导航学习地球美丽和容易破碎分离出来，把第一段地球美丽渺小带着学生学一遍，这样调整能分解学生展示的负担，可能在流程上还能紧凑点。二、教学完成后，组内余春莲老师提出读写结合部分可否从人类是如何随意破坏地球这点展开练习，我觉得也是可取的，这点既可以让孩子们把提前搜集的资料用上，又可以让他们结合身边实际案例写写，这点正好和单元导读的要求联系实际，深入思考相吻合。
