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1、习作例文：风向袋的制作评课说课稿教学设计及记录
习作例文：风向袋的制作评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.把握课文内容，明确说明文突出事物特点的方法。
2.学习运用举例子、作比较、列数字等方法说明事物，学习通过分条的方式介绍制作事物的过程。
3.运用所学的方法学习写说明文。
教学重点
把握课文内容，明确说明文突出事物特点的方法。
教学难点
1.学习运用举例子、作比较、列数字等方法说明事物，学习通过分条的方式介绍制作事物的过程。
2.学习写说明文。
教具准备
课件，白鹭的图片
教学设计
一、激趣导入。
（出示课件1）1.同学们，你们知道地球上最大的动物是什么吗？
生自由答。
2.对，地球上最大的动物是鲸。
板书：鲸
展示鲸的图片
3.关于鲸，你们知道哪些知识？（出示课件2）
生自由回答， 畅所欲言。
二、整体感知。
请同学们带着下列问题读文章。（出示课件3）
1.文章介绍了鲸哪些方面的内容？
2.文章运用了哪些说明方法介绍鲸的？找出相关的句子。
生读课文，小组讨论，回答问题。
明确
1.为了让人们对鲸有很好的认识，作者从以下几个方面对鲸进行了介绍：（出示课件4）
板书：形体特点 种类 生活习性
2.理解句子，把握说明方法。
人们见过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。（出示课件5）
作者运用了什么说明方法？突出鲸什么特点？
生回答，师总结：运用了作比较的说明方法，说明鲸大的特点。
板书：作比较 作比较也是一种常用的说明方法
（出示课件6）最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
找出这句话中的数量词。十六万吨、两千吨、四万吨、十七米、十几头。
数字、数字，还是数字，这里用了-----列数字的方法。
（ 板书：列数字 ）列数字也是一种常用的说明方法。
师总结：这篇文章主要运用了作比较、列数字的说明方法，这些说明方法的使用，使被说明对象的特点更突出，让人了解得更清楚。
为了说明事物，还有很多种方式，现在我们就学习另一种。
3.请同学们读《风向袋的制作》解决下列问题。（出示课件8）
①作者是怎样介绍风向袋的制作的？
②这样写有什么好处？
③这篇文章主要运用了什么说明方法？
生读课文，小组合作完成
（出示课件9）总结：为了让读者更好地了解风向袋的制作过程，作者采用分条的方法进行介绍。这样条理更加分明，能让读者很清楚地了解风向袋的制作过程。在介绍过程中，作者主要运用了列数字的说明方法。
板书：分条论述 列数字
三、整合
我们读了这两篇文章，也明白了每篇文章的侧重点。下面请同学们思考下列问题：（出示课件10）
①这两篇文章的侧重点有什么不同？
②从这两篇说明文中，你发现了什么？
生自由讨论，畅所欲言
（出示课件11）师明确：《鲸》侧重于介绍事物的特点，让人了解这种事物；《风向袋的制作》侧重于介绍事物的制作过程。通过学习这两篇说明文，我们要明白，不同的说明对象要选择不同的方式进行说明。
四、学以致用（出示课件12）
师：我们学习了这两篇课文，了解了常用的几种说明方法，请同学们仿照这两篇文章的写法，写一个小动物。
生当堂写习作，并交流。（出示课件13）
师：请同学们介绍一下自己的文章，看看运用了什么说明方法，突出了动物什么特点。
生介绍自己的作品，师及时做出评价。
五、布置作业：（出示课件14）
1. 介绍一种事物，运用恰当的说明方法， 突出事物的特点。
2.制作一个万花筒，并把制作过程介绍给大家。
2、小小的船评课说课稿教学设计及记录
小小的船评课说课稿教学设计及记录
《小小的船》教学设计
一、教学目标：
1、 认识10个生字，会写生字儿，认识偏旁门字框。
2、 有感情地朗读课文，背诵课文。
3、 了解课文内容，初步培养学生的想象力，激发学生热爱大自然的情感。
二、教学重点难点
重点:指导正确地朗读课文。
难点:培养学生的想象力，激发学生对大自然的热爱。
三、教学过程
（一）、 创设情境，激趣导入
1.同学们想不想猜谜语啊！老师这有个谜语想请大家帮忙猜一猜（课件出示谜语） 有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。
（学生猜出答案是月亮教师适当进行鼓励）
2. 同学们真聪明，都知道是月亮，那你们对月亮了解多少呢？平时，你看到的月亮是什么样的呢？（根据学生的回答，课件分别展示出蔚蓝的天空中圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆形的月亮最后定格在屏幕上的是书上的插图。）
3. 师：晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊！有位老爷爷把它写成了一首诗。题目就是《小小的船》。
4. 教师相机板书课题《小小的船》，请生拼读船；再适时提出问题:这是一只怎样的船？根据学生回答，将小小的字体缩小，并引导学生朗读叠词，并注意的是轻声。
5.师:像这样可爱的词语，文中还有很多呢！(课件出示文中的叠词和轻声词)看谁的耳朵最灵?最会学着老师读?(师带读后学生展示，再齐读)
（二）、配乐，师范读课文。
现在老师把这些可爱的词语送回课文里，认真听老师读。
（三）、趣味识字
1．小朋友们，我们的课文里不光有可爱的词语，还有好多生字宝宝呢？这些生字宝宝特别淘气，它们蹦呀跳呀离开课文，来到美丽的夜空，一会儿坐在月亮船上，一会儿躲在闪闪的星星后面和我们捉迷藏呢！我们把它们找出来好吗？（激发学生识字的兴趣）
2.相机进行书写指导儿，认识笔画竖弯钩。
3.摘星星，开火车，男女生读生字。
4.齐读课文。
（四）、品读一、二行
蓝蓝的天空上，风在儿吹，月儿在摇，美丽的小姑娘，坐在月亮船上，就好像坐在摇篮里，多舒服呀！你们看，那弯弯的月儿什么样儿啊？我们来画个弯弯的月儿。（师生一起画），它像什么呢？还像什么呀？
(课件出示:弯弯的月儿像_____。)引导孩子把话说完整。
小朋友们的想象力真丰富，同学们看，经过我们的想象，天上的月亮不只是月亮，它还变成了很多有意思的东西。(多么美的月亮，让我们跟着音乐，美美地读读这一句吧。)
（六）、我说你想
1. 创设情境，激发学生的想象力，引导学生背诵课文。
师:请小朋友们轻轻的闭上你们明亮的眼睛，想象着，在一个晴朗的夜晚，你们手拉着手慢慢地走到一片绿草地上，抬头看向蓝蓝的天空，那忽闪忽闪的星星在调皮地跟我们眨眼睛呢！看！那弯弯的月儿真像一只小小的船呀！船上还坐着一位美丽可爱的小姑娘，仔细听，她在吟着一首诗歌，让我们一起跟着她念______(学生试着背诵)
2.小组背诵，指名背诵。
四、布置作业
你如果像这个小姑娘一样，坐在弯弯的月儿上，你能看到什么呢？还想看到什么？把你想象的夜空画下来。
3、寒号鸟评课说课稿教学设计及记录
寒号鸟评课说课稿教学设计及记录
《寒号鸟》教学设计
教学目标：
1.认识堵、缝等7个生字；会写面、朗、枯3个生字。
2.练习分角色朗读课文。
3.初步感知寒号鸟和喜鹊的形象，为学习第二课时打好基础；
4.能掌握带得字的短语。
教学重难点：
感知寒号鸟和喜鹊的形象；用带得字的短语写句子。
教学过程：
一、揭示课题，走进故事
1.创设童话情景，板贴寒号鸟。
大家的精神状态真不错，给大家奖励一个故事，想不想听？听！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山脚下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你从山脚下经过，就会听到崖缝里传来小动物的哭叫声，哆啰啰，哆啰啰，这个小动物呀，就是今天故事的主人公寒号鸟。
(贴课题，跟老师一起读课题)
2.这里面有一个多音字，哪个小火眼金睛发现了？生答。师总结。
号，表示叫声的时候读hao，看这个词号叫。
寒号鸟大多数人都没见过，今天老师把它带来了，看，谁来说说它长什么样？生答。师：因为它害怕寒冷，喜欢哭叫，所以人们就叫它寒号鸟。
寒号鸟还有一个邻居，你们看，是谁呀？喜鹊。认识生字鹊。
二、整体感知
边听课文录音边想：课文讲了一个怎样的故事？
刚才大家读得都很认真，今天的故事就藏在这四幅图里，谁能把这几个句子补充完整，连起来说一说。自己快速说一说。
三、了解住所、介绍邻居
1.那你们知道这两个邻居住在哪里吗？课文哪里告诉你的？
读第一自然段，思考两个邻居分别住在那里？
2.学习多音字当
3.在第一段里，老师发现有许多这样的词语：一堵石崖。请你读。请你找一找，第一段里还有没有类似的词语？
预设：一道缝 一条河 一棵大杨树
4.学习生字面。
我们来做一做面对面的动作，和你的同桌，面对面点个头，面对面拍拍手。
四、初步感知两种动物形象
这对邻居发生了什么呢？请一位男生读第3段、一位女生读第4段，其他同学思考这是一只怎样的喜鹊、怎样的寒号鸟？
（一）这是一只怎样的喜鹊？你从哪些句子看出来？
预设1：勤劳的喜鹊
①喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝。（生回答）
师：自己读一读这句话，你从哪些词语看出喜鹊很勤快？圈一圈。
（1）一早
一早是多早？
可能：早上太阳还没有升起来，喜鹊----一早飞出去了
大公鸡还在窝里呼呼大睡，喜鹊一早飞出去
小朋友还没有起床，喜鹊一早飞出去
（2）东寻西找
找过哪些地方？往东飞过高山、原野去寻，往西飞过树林、草原去找，这就是东寻西找。
（3）一些：飞遍千山万水，才找到一点点材料。
（4）忙着：一刻都没有停歇，一回来就抓紧时间做窝。
师：这真是一只勤劳的喜鹊啊！谁来做做勤劳的喜鹊，读一读。自己准备，指读3个。
请女生一起读读这段话。
学习二类字衔和生字枯朗。
还是一只怎样的喜鹊？
预设2：热心的喜鹊
②喜鹊说：寒号鸟，别睡了，天气暖和，赶快做窝。
师：多热心啊，谁来劝劝寒号鸟？
（二）喜鹊这么勤劳、热心，它的邻居寒号鸟呢？
这是一只怎样的寒号鸟？
预设1：懒惰的寒号鸟
（1）只知道出去玩：寒号鸟整天就知道出去玩，除了玩还是玩，一点也不想着做窝
累了就回来睡觉：寒号鸟白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才会回家。
是啊，看来寒号鸟人生只有两样头等大事：一样是玩，另一样就是睡觉。
（2）一个却字和喜鹊形成鲜明的对比。
（3）男生一起读，体会寒号鸟的懒惰。
预设2：不听劝告的寒号鸟
1.你能做做动作么？躺。它可真悠闲啊！
再看看寒号鸟说的话，它称呼喜鹊为什么？傻喜鹊。你们说喜鹊傻不傻？真正傻的是谁？寒号鸟认为喜鹊的好言相劝是在干什么？吵它烦它。
2.现在和同桌分角色读读他们的对话，想一想，寒号鸟和喜鹊是用怎样的语气说这些话的？
3.谢谢刚才朗读的小朋友，谁想来挑战他们。可以加上表情和动作。
4.那就让我们合作着再来读一读。想当小喜鹊的请起立，想当寒号鸟的坐在座位上，边读边做动作，还要注意表情哦。
（三）学习第5自然段。
1.这段里面有一个有意思的短语冻得直打哆嗦，你来读一读？
你会做这个动作吗？能不能通过你的声音读出寒号鸟的冷？
2.这样的短语还有很多，当很热的时候我们可以说热得......
笑的时候可以说......急的时候可以说......
课堂检测。
4、金色的草地评课说课稿教学设计及记录
金色的草地评课说课稿教学设计及记录
【教材分析】
《金色的草地》是部编教材三上五单元（习作单元）的第二课。这篇课文也曾被选为人教版教材三上一单元，讲的是生活在俄罗斯乡下的两个小朋友的故事。
课文先讲了在家乡的乡下有一大片草地，在蒲公英盛开的时候就会变成金色的。兄弟俩最喜欢的游戏就是吹着蒲公英玩儿。哥哥一本正经地喊，弟弟假装打呵欠，充满了童真童趣。从兄弟俩身上，我们能真切地感受到大自然给孩子们带来的快乐。
故事发生变化是因为我无意中发现了草地早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又变成了绿色的了。这促使我仔细观察，才发现草地颜色变化的原因。后来随着我们对蒲公英的了解，它就成了我们最爱的一种花。课文的结尾正是以孩子的眼光和心理，用拟人的手法，形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化，进一步抒发了自己对蒲公英的喜爱之情。
课文语言平实，内容比较简单。教学重点是引导孩子学会观察自然，了解自然，发现生活中从未注意过的小细节，增强学生对大自然的热爱之情。感受大自然给人们生活带来的快乐。最好能联系生活实际，在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。
【学情分析】
教学的这个班级已经学过这篇课文，对于文章的大意，字词、句子的理解做了一个抽查，效果不错。这次的教学主要希望在习作方面进行指导，希望能借助文章的学习找到观察的乐趣和妙处。
【教学目标】
1、会认2个生字，会写13个生字。正确读写盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手掌、有趣等词语。
2、通过互文阅读，学习作者的观察视角，看看作者是怎么将观察生动表达出来的。
3、有感情地朗读课文，培养学生热爱大自然的感情，感受大自然给人们生活带来的乐趣。
【教学过程】
一、板书课题，复习导入
板书金色的草地
师：这篇课文我们学过，所以大家都知道，金色的草地是蒲公英盛开的时候，草地就变成金色的了。我想问问大家，你还见过金色的草地吗？（或者你还见过什么其他颜色的草地？）
生交流
师：在生活中只要仔细观察，我们就有好多有趣的发现。今天这节课，我们再来学一学这篇课文，看看你们会有什么新的发现。
二、复习词语，连缀故事
1、听写词语
蒲公英 盛开 玩耍
观察 合拢 有趣
2、组合词语，回顾课文
师：（评价听写的情况）我们来玩个游戏。如果我把蒲公英和盛开结合起来想，我就能想到每当蒲公英盛开的时候，草地就变成金色的了，一大片一大片金色的蒲公英把天空好像都映成金的了。你能像我这样，也联系两个词来回忆回忆课文的内容吗？
生交流
梳理：
两个故事：吹蒲公英，观察蒲公英
三、重点研读
师：怪不得，作者会感叹：多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英啊！同学们自由地朗读课文，在文章找找，在哪些地方觉得蒲公英可爱。
预设：两个部分。
（一）吹蒲公英
1、读一读，圈一圈有关的词语
有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：谢廖沙！他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
2、聊一聊，趣在哪里？
抓两个词语装着假装。理解一本正经，理解兄弟之间相互的玩笑，明白为什么这些并不引人注目的蒲公英，会给我们带来不少快乐。
（二）观察蒲公英
1、读一读，圈一圈有关的词语
我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
2、演一演，草地的颜色是怎样变化的
我发现早晨草地是__________，中午是___________，到了傍晚的时候，又变成了_____________。
梳理花开花合的状态，明白作者用人的手掌来比喻，这样的方式让我们更好地理解了蒲公英的开花。
3、填一填，说一说草地的变化。是啊，多么有趣的蒲公英，多么可爱的草地啊！大自然真是奇妙。这段话你能读吗？
早晨，草地（ ），因为蒲公英（ ）；
中午，草地（ ），因为蒲公英（ ）；
傍晚，草地（ ），因为蒲公英（ ）。
交流，草地和蒲公英变化的有趣。点名标点的作用。
4、连起来读第三自然段（配点音乐）
四、互文阅读
师：怪不得作者说蒲公英那么有趣呢！蒲公英不仅仅给作者带来了乐趣，它还给这位小朋友也带来了乐趣，你看看，这个蒲公英的有趣又在哪里呢？自由朗读
出示诗歌
《蒲公英》
飞呀飞 飘呀飘
落到哪里
就在哪里发芽
生根开花
一把把小伞
悠悠地 轻轻地
飘向田野
河边房檐
飞吧
飞到天之涯
飘吧
飘到海之角
越高越好
越远越好
生交流有趣在哪里，这是蒲公英的第二个特点飞。
五、总结
这节课我们不仅通过作者的眼睛欣赏了一大片金色的草地，也弄清楚了草地变化的原因。大自然是多么奇妙呀！你仔细观察也会有所发现。希望小朋友们下去后多多发现，也能像他们一样找到观察的乐趣。
板书：
金色的草地
吹 飞
蒲公英
观察 开合
5、口语交际：名字里的故事评课说课稿教学反思点评
口语交际：名字里的故事评课说课稿教学反思点评
教学反思：
在本课教学中，我本着口语交际要在具体的交际情境中进行的原则，努力创设交际情境，引导学生大胆猜测、表达，在指导学生说和听的过程中逐步突破教学重难点，落实教学目标。
本次口语交际，要让学生说清楚自己的名字并不难，但考虑到部分学生可能不了解自己名字的含义或来历，课前也没有布置预习，故我在设计教学环节时，结合单元要素预测与推想，始终以激发学生的学习兴趣、鼓励学生大胆猜测为着力点。课堂伊始由孩子们熟知的书中人物米小圈和名字具有典型意义的霍去病导入，鼓励学生猜测他们名字的来历或含义，激发学习兴趣；课堂最后布置作业环节，又选取了不同领域有代表性，且知名度较高的人物钟南山、屠呦呦以及李白，激发学生搜集名人名字故事的兴趣，同时对本课的学习又是一个拓展延伸。
为了达成教学目标，结合三年级学生的学情，在教学过程中力争降低说话难度，充分发挥范例引领作用。从引导学生说清姓和名分别是什么；到说说名字有什么含义；最后了解名字里的来历，层层递进，环环相扣。在学生习得交流方法后，又提供小组交流的平台，创设交际情景，让学生实际运用方法，讲练结合，顺势引导学生就自己感兴趣或不理解的内容进一步提问，基本达成能把了解到的信息说清楚以及能礼貌回应的教学目标。
都说课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我深以为意。通过本堂口语交际课，我发现自身存在很多不足之处。首先，缺乏教育机智，课堂上总是急于完成既定的教学内容，时而忽略课堂生成，时而忘记跟学生用心对话，达不到享受课堂的境界。其次，口语交际课不仅要引导学生学会表达、学会倾听，还要培养学生灵活应对的能力，特别是在落实礼貌回应这一目标时，发言的学生要应对倾听学生的提问，倾听他人的发言，同样需要回应，面对课堂生成的不确定性，老师要注意引导学生并及时给予微笑赞许、眼神鼓励，做到礼貌回应。最后，课堂教学用语方面也急需改进，平时要督促自己多积累课堂评价语、激励语、过渡语，并养成多运用的习惯。
6、口语交际：名字里的故事评课说课稿教学设计及记录
口语交际：名字里的故事评课说课稿教学设计及记录
教材分析：
《名字里的故事》是部编版三年级上册第四单元的口语交际，单元要素是预测与推想，本次口语交际旨在引导学生学会把了解到的信息说明白、讲清楚。听别人讲话的时候，要有礼貌地回应。养成良好的倾听习惯及交际素养，同时通过这一活动进一步激发学生表达的欲望。
学情分析：
本次口语交际，要让学生说清楚自己的名字并不难，但考虑到部分学生可能不了解自己名字的含义或来历，课前也没有做预习，故在教学过程中要注意引导学生大胆猜测，激发学习兴趣，同时鼓励学生大胆发言，将要讲的内容讲清楚。
教学目标：
1.通过交流，了解自己或他人名字的含义或来历。
2.通过范例学习、观看视频，小组交流等活动，能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚。
3.听别人讲话的时候，要礼貌地回应，培养友善待人的行为意识。
教学重点：
能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚，听别人讲话的时候要礼貌回应, 培养友善待人的行为意识。
教学难点：
听别人讲话的时候，要礼貌地回应，培养友善待人的行为意识。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、由姓引名，揭示课题
1.回顾旧知，引出姓氏。
师谈话导入：同学们，一年级的时候我们学过一篇关于姓氏的诗歌，你们还记得吗？（生齐声背诵《姓氏歌》）
过渡：通过这首歌，我们感受到了中国姓氏的丰富，我们每个人都有自己的姓。
2.引入名字，提示课题。
师谈话：除了姓之外，我们每个人还都有一个名。姓代表家族延续，那跟在姓后面的名就代表你独特的个体了。这节课，我们一起走进《名字里的故事》。（板书课题，齐读课题）
【设计意图：课堂伊始，带领学生回忆《姓氏歌》，感受中国姓氏的丰富，再由姓引入名，揭示课题。】
二、大胆猜测，学习介绍
1.猜猜米小圈 霍去病名字里的故事，激发学生兴趣。
2.讲讲自己名字的故事，学习介绍。
过渡：他们的名字有意思吧，老师猜你们的名字也一定有着特别的故事。
（1）请学生做自我介绍。要求：说清自己名字是什么，哪几个字，谁取的？（板书：姓名）
（2）聊聊自己名字的含义。
过渡：名字不是简单的代号，还有着特别的含义呢。
示例：大家好，我的名字叫刘耀杰，耀是闪耀的耀，杰是杰出的杰，取这个名字是因为爸爸希望我是一位才能出众的英杰。（板书:含义）
（3）观看有关名字来历的小视频，了解不同名字的不同来历。
相机采用采访式互动，让学生介绍自己名字里的含义或来历。
明确名字的来历，可能是纪念家人、源于出生时间或家族辈分等。（板书:来历）
3.总结交流自己名字里的故事的方法。
师生交流，总结有条理的介绍自己名字里的故事的方法。（提示：先说自己的姓和名分别是什么，再说名字的含义或来历）（板书：①说说姓什么，叫什么，可以说说小名；②说清楚是哪个字；③名字是谁取得；④为什么叫这个名字。）
【设计意图：由学生感兴趣的人物米小圈和名字具有典型意义的霍去病引入，鼓励学生大胆猜测他们名字的来历或含义，激发学习兴趣，顺势导入自己名字里的故事，指导学生把和名字有关的信息讲清楚。】
三、交流互动，运用方法
过渡：掌握了交流方法，下面就和你的同桌说说名字里的故事吧。
1.明确要求，可以讲自己名字里的故事，也可以分享家人、名人名字里的故事。同桌间按照总结的思路进行交流名字里的故事。
2.相机推荐几名学生展示交流成果，适时评价。
（1）说的同学：是否做到了先说自己的姓和名分别是什么，再说名字的含义或来历。
（2）听的同学：是否做到了边听边思考，有礼貌地回应。
引导明确礼貌回应：给予说话人微笑点头、眼神赞许；提问时注意使用礼貌用语，运用恰当的语气。（板书：礼貌回应）
【设计意图：在学生习得交流方法后，提供交际思路，通过小组交流的方式让学生实际运用方法。展示交流成果环节，顺势引导学生就自己感兴趣或不理解的内容进一步提问，落实礼貌回应的教学目标。】
四、小结收获，布置作业
1.师谈话：通过今天的口语交际，你有什么收获？
（学生发言，老师相机引导强调口语交际的关键：有条理地说、有礼貌的回应）
2.回家给家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
3.搜集以下名人名字的故事，讲给同学听。
钟南山 屠呦呦 李白
【设计意图：在学生分享收获时，相机总结本节课的交际要点。并鼓励学生回家给家里人讲讲同学名字里的故事。作业布置方面，选取不同领域有代表性且学生可能感兴趣的名人，激发学生搜集名人名字故事的兴趣，同时对本课的学习又是一个拓展延伸。】
7、秋天的雨评课说课稿教学设计及记录
秋天的雨评课说课稿教学设计及记录
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课的设计注重学生的个性化体验，通过读一读、比一比、画一画、演一演等形式，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。教学本课时，引导学生通过联系上下文、联系生活实际、想象画面等方法理解五彩缤纷等难懂的词语。引导学生有感情地朗读，采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好。在理解、朗读中积累语言。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：熟读课文；制作生字卡片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
1．播放有关秋雨的视频，教师描述优美的情境：
秋天，一个美丽的季节，一个丰收的季节，秋雨也来点缀这个多彩的季节，它不像春雨缠缠绵绵，不像夏雨急促暴躁，同学们，想不想看看秋天的雨是什么样子的呢？(出示秋景图片)
2．板书文题，齐读文题。
设计意图：直观引入，让学生感受秋天，感受秋雨，同时与春雨、夏雨对比，为学习秋雨的特点做铺垫。同时激发了学生的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．引导学生自由读课文，要求读准字音。
2．组织学生借助生字词卡片，在四人小组中互教互学，巩固生字词的读音，记住字形。
3．检查反馈，教师相机纠正字音。
(1)出示词语。
钥匙 五彩缤纷 一枚枚 勾住 小喇叭 厚厚的 一曲 丰收
(2)指名朗读，相机正音：钥匙的匙读轻声；缤是前鼻音；丰是后鼻音。
(3)齐读。
4．引导学生交流识字方法。
(1)钥可以与阴比较，用字族识字法。
(2)匙与是的读音和字形相近，可以比较记忆。
5．练习书写生字。
(1)引导学生认真观察田字格中要求书写的生字，说说生字的书写要点，教师重点强调：曲和丰是独体字，书写时要注意在田字格中的位置及笔顺；颜左边被包部分的三撇是短撇，而且要写在一条竖线上；争中间的一要写得长一些，右侧出头；料、仙、油要写得左窄右宽。
(2)教师范写，学生练习书写生字。
(3)选择部分学生书写的生字进行反馈、修正。
6．引导学生再读课文，思考：
(1)课文每个自然段写了什么内容？从每个自然段中找一两句话来概括这个自然段的主要内容。
引导学生发现第2～4自然段都是由一个总起句领起，接着进行分述。
引导学生抓住每个自然段的第一句话来回答。
第1自然段：秋天的雨，是一把钥匙。
第2自然段：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
第3自然段：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
第4自然段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告诉大家，冬天快要来了。
第5自然段：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
(2)引导学生思考：课文从哪几个方面写了秋天的雨？
作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，主要写了三个方面的内容：缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。
设计意图：学习课文，首先让学生正确、流利地读，培养学生的朗读能力，然后培养学生概括文章主要内容的能力。
三、朗读课文，感知内容
1．引导学生自主选择自己喜欢的部分研读，边读边想：为什么喜欢它？
2．组织小组交流：把自己喜欢的部分读给小伙伴听，交流读书体会。
3．交流汇报：
(1)第1自然段：
①学生简单说说自己喜欢这一自然段的理由。
②有感情地朗读第1自然段，找到秋雨的神奇之处。
(2)第2自然段：
①自由朗读思考：第2自然段主要写了秋雨的哪些内容？
②朗读接龙活动。每人读一句，比一比谁读得正确、流利。
③画出自己喜欢的语句，有感情地读一读。
(3)第3自然段：
①谈一谈自己喜欢第3自然段的原因。
②指导朗读：指名读师生点评男生读女生读。
(4)第4自然段：
①学生读一读自己喜欢的句子，并说一说喜欢这些语句的理由。
②用自己喜欢的方式读这一自然段。
(5)第5自然段：
①学生交流喜欢的理由。
②用自己喜欢的方式读这一自然段。
设计意图：鼓励学生的个性化阅读，在阅读中初步体会文章的语言之美。通过不同形式的朗读练习，加深了学生对课文的理解感悟，为下节课深入细致地品析词句做好准备。
四、布置作业，积累词句
抄写自己喜欢的词句。
设计意图：鼓励学生积累自己喜欢的好词佳句，引导学生积累语言，积淀文化。
第二课时
一、复习回顾，引入新课
1．出示生字词，复习字词。开火车读，学生领读，众生跟读。
2．内容回顾，确立本节课的学习目标。
通过上节课的学习，谁来说说你都知道了什么？本节课你还想弄懂哪些问题？
3．过渡：秋天，是一个收获的季节，也是一个五彩斑斓的季节。这节课就让我们继续走进课文，去感受秋雨带来的奇特景色吧！
设计意图：良好的开端是成功的一半。内容回顾帮助学生尽快地进入课文，架起新旧知识的桥梁，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。
二、深入局部，品读课文
1．学习第1自然段。
(1)课件出示：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。(学生齐读第1自然段)
(2)理解词语：钥匙，可以联系生活实际了解其本义，还可以结合语境理解其在文中的含义，体会秋雨的神奇。
(3)引导学生思考：秋天的大门打开了，你看到了什么？自由朗读课文，一边读一边画出重点语句。
2．学生用自己喜欢的方式读文，勾画相关语句。
3．交流汇报，教师引导学生品词析句。(学生讲到哪个自然段就学哪个自然段。)
(1)学习第2自然段，感受五彩缤纷。(课件出示第2自然段)
①作者是怎样把这些景物展现在我们的眼前的呢？请同学们自读课文，用横线画出景物名称，用括号标出景物的色彩。
②用文中表示色彩的词语，完成填空练习。
(黄黄的、黄色的)银杏树 (红色的、红红的)枫树
(金黄的、金色的)田野 (橙红色的)果树
(紫红的、淡黄的、雪白的)菊花
③联系语言环境来理解五彩缤纷。
这么多颜色，如果用本段中的一个词语来形容，那就是(指名反馈：五彩缤纷)
④引导学生品读句子。
句1：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
A．引导学生体会这句话运用了比喻的修辞方法，写出了银杏树叶的样子。
B．课件出示银杏树叶，引导学生从颜色和样子的角度欣赏。
C．比较体会。
把句子当中的扇哪扇哪去掉，句子的表达效果会不会更好？为什么？
(不会。因为扇哪扇哪让我们仿佛看到银杏树叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热。)
D．指导朗读，引导学生读出舒缓的节奏，一边读一边想象画面。
句2：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
A．说说这个句子和上面这个句子有什么相同的地方。
B．课件出示枫树叶子和叶子飘落的画面，引导学生从颜色和样子的角度欣赏。
C．比较体会。
把句子中的飘哇飘哇去掉，读读有什么不同。
(飘哇飘哇有一种动态的感觉，让我们感受到红红的枫叶像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。)
D．指导朗读，引导学生把飘哇飘哇读得轻缓，悠长，一边读一边想象画面。
句3：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。
A．你喜欢这几个句子吗？说说喜欢的理由。(比喻、拟人)
B．课件出示画面，说说从画面上感受到了什么。
C．有感情地朗读，边读边想象画面。
⑤整体朗读第2自然段。
⑥小练笔：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子，写一写。
引导学生先总写，再分写，并恰当使用比喻、拟人等修辞方法。
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
仿写：___________________________________________________________
(2)学习第3自然段：体会好闻的气味。
①秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢！自由朗读第3自然段，找一找秋天藏了哪些好闻的气味。
②小朋友的脚，常被那香味勾住。勾住一般是指用钩子把东西拉住，香味怎么会拉住小朋友的脚呢？(引导学生体会勾住一词在表情达意方面的效果)
③假如你当时在果树下，最想做的事是什么？
④小组合作读，互相指导。
(3)学习第4自然段。
过渡：秋天的雨不仅带来了色彩和香味，还向我们传递了冬天的讯息。谁愿意读一读第4自然段？
①通过表演朗读体会课文内容。
咱们来把小动物和植物是怎样准备过冬的演一演，怎么样？
②指导朗读。
这么快乐的景象，让我们来快乐地读一读吧！放开声音读出你的快乐。
设计意图：教学中采用比较、品读、表演朗读等方式感悟秋天的美景，既引领学生感受秋天的雨的独特之处，又开展了多种形式的阅读，关注学生学习方式的多样性及实效性。在感受文本内容的同时也感受文本语言的美，逐步提高学生对语言的鉴赏能力，促进学生语用能力的提高。
三、回顾课文，升华感情
1．引读第1自然段：
秋天有绚烂的色彩，有好闻的气味，动物悄悄忙碌着，植物也在悄悄地发生变化。这一切都是秋雨带来的，难怪课文第1自然段说(引读，出示句子：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。)
2．过渡：是啊，秋雨就像一把钥匙，把秋天的大门打开了。通过这扇门，你看到了一个怎样的秋天呢？(五彩缤纷的、美丽的、丰收的、快乐的、香甜的)
3．所以，课文的结尾总结说(齐读，出示句子：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。)
4．配乐朗诵。跟着音乐咱们一起来读读这篇课文吧！
5．积累背诵。
想不想把这么美的景色永远留在脑海里？选择你最喜欢的句子或者段落读一读、背一背吧。
设计意图：感悟文本最好的方式就是朗读，而配乐能更好地使学生走入情境，是培养学生良好语感的有效方式。同时，语文的学习要得意得言，积累自己喜欢的句子，对于深度理解及将来的习作运用都有极大的促进作用。
四、拓展链接，对比阅读
1．引导学生自由读阅读链接。
2．引导学生讨论：短文主要从哪几个方面写了秋天的景物？鼓励学生运用课文中学到的方法找找相关的句子。
3．组织学生自主学习：短文与课文有哪些相同和不同之处？然后汇报交流。
设计意图：此环节旨在引导学生运用所学方法，通过对比阅读，激发学生的阅读兴趣，实现课内阅读与课外阅读的有机结合。
五、布置作业，拓展学习
1．搜集描写秋天的词语、诗句，把它们抄下来，背一背。
2．用你手中的画笔，画一画秋天。
3．与爸爸、妈妈一起去郊游，并写一写秋天的景色。
设计意图：这个环节锻炼了多种角度、多种方式感受秋天的能力，同时加强了语文与生活的联系。画秋天更体现了学科间的整合。
8、习作例文：小木船评课说课稿教学设计及记录
习作例文：小木船评课说课稿教学设计及记录
[教学目标]
1．读懂文章内容，懂得同学之间要相互体谅，珍惜友谊。
2．学习本文按照一定顺序，将一件事情的重要内容写清楚，不重要的内容简单带过。
3．体会作者是如何把人物之间互动的过程写清楚的。
[教学流程]
一、
出示学生习作，发现问题
1．回顾本单元前三篇课文的学习：学习精读课文《麻雀》《爬天都峰》习作例文《杏儿熟了》后，同学们借助交流平台归纳梳理了哪些把一件事写清楚的方法？
2．生交流，师相机总结：
（1）把一件事的时间、地点、人物交代完整，起因、经过和结果写清楚。
（2）记事的文章一般按照事情的发展顺序来写，游记类文章可以按照时间顺序来写。
（3）围绕一个意思或主题把事情写完整，可以根据需要适当补充具体的叙述。
（4）抓住动作分步骤把一件事的经过写清楚。
3．展示学生初试身手实践成果。
（1）交流点评学生推选的优秀习作。
（2）出示一篇习作片段，发现叙事新问题。
加油！加油！一定要得第一！操场上传来呐喊声。原来操场上正在进行800米长跑比赛，拉拉队员们在为运动员加油鼓劲。参赛的运动员有小明、小汪、小亚，三位运动员拼命挥动手臂，迈开腿向前跑，你追我赶，都想争第一。一开始小汪不紧不慢地跑在前面，后来被小明超过了，小亚紧紧地跟在他俩后面。到了最后一圈，小明稍稍领先，小汪也不甘落后，一直拼命地想要超过小明。跟在他俩后面的小亚渐渐掉队了，只见他满脸通红，气喘吁吁，一定是体力不支了。大家看到了，有的挥动手里的小旗子，有的用手围成喇叭的样子，一起大声喊：小亚加油，小亚加油！有了伙伴的助威，小亚好像充了电似的，振作起精神，他咬紧牙关，紧紧盯着终点，迈开步子，向前跑去（习作片段：《长跑比赛》）
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4．生交流，师相机总结：
（1）对事件内容过多的叙述使得文章重点不突出，中心不明确。
（2）事件中出现多个人物时，很难同时写清多个人的表现。
二、
通读习作例文，感知主次
1．过渡：本单元第二篇习作例文《小木船》写了一件发生在同学之间的事情。学了这篇文章，我们能找到解决这两个问题的方法和诀窍。
2．通读课文，理清文脉。
（1）自读课文，结合批注，思考《小木船》这课以围绕小木船写了一件什么事情？
（2）交流归纳，出示板书：
小木船
1 看船引发回忆
2 交代时间、地点、人物（我和陈明）
起因：失手摔船
3-4 经过：为船绝交
结果：送船和好
5 看船点明中心（友谊）
3．联系中心，感知主次
（1）出示课后问题：我和陈明的矛盾持续了很长一段时间，为什么课文只用了转眼几个月过去了一句话加以交代？作者有没有把事情写清楚？
（2）生交流：
①文章主要写了两个人友谊破裂和和好的过程，把事情写清楚了。
②联系上下文可以推测这段时间发生的事情，不用再展开来写。
③文章的中心是珍惜友谊，这部分内容和中心关系不大，不是文章的重要内容。
（3）小结：一篇文章内容的主次是根据文章所要表达的中心来决定的。课文主要写的是两个人友谊破裂的过程，让我们感受到友谊的脆弱，再写两个人和好的过程，体现友谊的珍贵。两个人矛盾持续的部分和中心关系不大，不是文章的重要内容，因此作者只用一句话给读者留下充分的想象空间。
4．学以致用：根据文章所要表达的中心来决定习作《长跑比赛》一文的重要内容。
（1）体现运动员的运动精神重点写三位运动员的表现。
（2）体现小亚坚强不服输重点写小亚的表现。
（3）体现拉拉队员的精神面貌重点写拉拉队员的表现。
三、
精读例文片段，提炼方法
1．过渡：解决了对事件过多具体的叙述使得文章重点不突出，中心不明确。这个问题，接下来，我们解决如何避免事件中出现多个人物时，难以同时写清多个人的表现这个问题。
2．引入例文，提炼写法。
（1）男生女生合作朗读《小木船》课文片段：
他一看，急了，哭着要我赔。我分辩说：我不是故意的。 / 他生气地说：谁叫你不小心，非赔不可！还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。/ 这一下，陈明更生气了，他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。看着被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。/
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（2）仔细观察，作者是怎么写清两个人物的表现的？
（3）生交流：
①一来一往交替着写两个人的表现。
②按照顺序来写人物的互动的过程。
②两个人的表现前后照应，层层推进。
3．小结：一件事中如果出现多个人物，可以按照顺序理清人物互动的过程，交替着写人物的表现，做到前后照应，层层推进。
4．学以致用：根据情节需要梳理《长跑比赛》一文的人物互动过程，并选择其中一个练说片段。
（1）拉拉队员运动员拉拉队员
（2）运动员拉拉队员运动员
（3）小亚拉拉队员小亚
（4）拉拉队员小亚拉拉队员
四、
借助修改清单，完善习作
1．回顾从《小木船》习作例文中学到的把一件事情写清楚的方法。
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2．根据清单，评改习作。
（1）教师根据清单对习作片段《长跑比赛》进行示范评改。
（2）学生根据清单自改初试身手习作片段，以小组为单位交流修改原因。
（3）小组内推选代表交流评改，教师和其他同学提出进一步修改建议。
（4）根据修改清单对修改后的习作片段进行自改和互改。
9、习作例文：我家的杏熟了评课说课稿教学反思点评
习作例文：我家的杏熟了评课说课稿教学反思点评
《我家的杏熟了》是统编语文教材四上第五单元的一篇习作例文。作者回忆了小时候杏儿成熟时，自己数杏和奶奶给小伙伴分杏的事，表现了奶奶淳朴、善良的品格。课文按照事情发展的顺序，把奶奶给小伙伴分杏的起因、经过和结果交代得十分清楚。
本课教学，想努力做到以下几点。
一是凸显习作例文的特点。习作例文是习作的范例，是为习作服务的。它在语言文字方面具有示范性，在写作方法上具有启发性。从建构主义角度来看，习作例文是一种先行的认知图式，学生以此可以推想习作的言语和结构模型。本习作例文的教学指向单元习作的终极目标写好写事文章《生活万花筒》，注重勾连上下：向上与前一教学板块的初试身手《擦玻璃》建立关联，向下为本次单元习作做好准备。
二是落实单元语文要素。本单元指向阅读的语文要素是了解作者是怎样把事情写清楚的，指向习作的语文要素是写一件事，把事情写清楚。按照阅读铺路，由读到写的编写理念，教材编排了精读课文《麻雀》《爬天都峰》，习作例文《我家的杏熟了》《小木船》。本课教学，紧紧围绕写清楚，重点引导学生关注作者是怎样把奶奶分杏的过程写清楚的，聚焦对奶奶的动作和语言的描写。在品味语言的基础上，提炼出把事情经过写清楚的方法和路径。
三是用核心问题引领学习。为了避免碎讲碎问，本课教学围绕写清楚的主题设计了一组问题链，重点探讨三个问题：作者写了什么事情？作者是怎样把事情写清楚的？我们从这篇例文中可以学到些什么？为了解决这些核心问题，设计了对应的学习支架三个学习单。通过自由读读课文，看看课文中旁批的内容，说说课文围绕着杏讲了什么事情；通过仔细读读课文第6~8自然段，关注奶奶的动作和语言，圈画出文中的相关内容，引导学生体会课文怎样把事情的经过写清楚的；通过同桌讨论，指出初试身手中《擦玻璃》的不足并提出修改意见。层层深入的教学与引领，从内容到方法，从现象到本质，从例文到习作，逐步实现由读到写，从而达成学以致用的目标。
10、精卫填海评课说课稿教学设计及记录
精卫填海评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1.认识帝、曰等4个生字，读准多音字少，会写帝、曰等5个字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。
4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。
教学过程：
一、引入新课
同学们，本单元我们已经学习了三篇课文，这三篇课文都和神话有关。谁来说说你对神话的了解？
今天我们再来学习一篇神话故事《精卫填海》，这篇课文和另外三篇不同，是一则文言文。
二、指导学生读准字音，读通课文，练习写字。
（出示自学提示）
1.师：请大家读自读提示，按要求学习。
提示：自由读文，注意读准字音，读通句子。
检查：指名读，同桌互读，齐读。
2.师：课文读的这么熟练，把单字挑出来你还能读准么？
指名读，开火车读，齐读。
3.师：请大家仔细观察，生字曰在书写的时候要注意什么？
日和曰的区别,曰字要写得扁平一些,中间的短横起笔靠着左边的竖,右边不能靠着折笔画。
3.引导学生读出课文恰当的停顿。
(1)师：文言文要读好停顿，才能读出韵味来。仔细听桑老师读，你再试着模仿读一读。
(2)师：在你读的过程中你认为哪些句子比较难读？重点强调女娃/游于东海，溺/而/不返常/衔/西山之木石，以堙于/东海的停顿。
(3)再来练习读文，指名读，男女赛读。
(4)学生齐读课文。
三、指导学生借助注释疏通文意。
1.课文读得有滋有味，讲了一个什么样的故事呢？我们先来回忆一下读懂文言文的方法有哪些？
2.用你喜欢的方式来理解这个故事。
3.学生汇报，教师相机指导。
4.结合刚才的理解你能用自己的话来讲讲精卫填海的故事么？
5.朗读并背诵课文。
(1)带着对课文的理解再读课文。练习背诵。
(2)自由背诵课文.
四、引导学生发挥想象
1.师：孩子们，我们都知道神话具有神奇的想象和鲜明的人物形象。在这篇文言文中，你觉得哪些地方很神奇？
2.师讲述：炎帝的小女儿在东海游玩，却不料发生意外，溺水而亡。但她不屈服与命运，化为了一只精卫鸟。我们再来看插图。
3.指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的？(波浪滔天、十分凶险等)
4.面对波浪滔天，凶险的环境，精卫是怎么做的？精卫在填海过程中可能遇到哪些困难？对这些困难，它是怎么做的？
出示句式：
面对狂风巨浪，精卫 。
面对他人的不解和质疑，精卫 。
面对 ，精卫 。
学生根据句式汇报想象。
师：文中的精卫给你留下了什么印象？结合文中具体语句来谈一谈。
出示：常衔西山之木石，以堙于东海。
引导:衔西山之木石只坚持了一天吗？(抓住常衔,想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强.....)。板书：不屈不挠
五、拓展阅读（《学习巩固》13课《夸父逐日》）
1.神奇的想象和鲜明的人物特征才会给我们留下深刻的印象，打开《学习巩固》42页，结合注释理解这篇文言文。思考：1.你觉得哪些地方神奇？2.夸父是个什么样的人？
2.推荐阅读《山海经》。
11、蟋蟀的住宅评课说课稿教学设计及记录
蟋蟀的住宅评课说课稿教学设计及记录
设计说明
充满童趣的课文，本身非常贴近学生的生活，课文描写的对象更使学生感兴趣，因此，本文的教学以趣为核心，引导学生通过诵读课文、观察插图、展开想象等方式深入文本，学习作者精致而准确的观察，细腻而自然的描述的方法。突出以解决问题为线索的教学理念，整课教学围绕着解决作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样子的？它是怎样建造的？等问题展开教学，有效地训练学生的表达、理解等能力，有效地指导学生观察的正确方法，培养其良好的观察习惯。
课前准备
教师准备：1.搜集整理作者法布尔和昆虫蟋蟀的相关资料。
2.制作多媒体课件。
学生准备：1.有条件的地方，学生可以课前观察蟋蟀的巢穴。
2.查找作者和蟋蟀的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.教师导入：随着生活水平的提高，我们住的房子越来越宽敞，越来越漂亮。谁来简单介绍一下自己家的住宅？(板书：住宅)
2.现在有一个小家伙想和你们比一比住宅，它就是(板书：蟋蟀)
3.(学生齐读课文题目)读了课文题目你有什么疑问？(学生质疑，教师整理出几个重点问题：作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样子的？它是怎样建造的？)
设计意图：本课的起始设计，具有激趣和铺垫的双重功能。开篇创设比住宅的情境，能够激发学生的好奇心，使他们产生许多疑问，为下面的学习做好铺垫。
二、初读课文，检测字词
1.学生自由轻声读课文。
出示自读要求：
(1)读准字音，遇到生字新词多读几遍，将句子读通顺。
(2)给不理解的词语做上标记。
2.检查学生自学生字新词的情况。
(1)同桌互相交流预习字词的情况。
(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。
(3)课件出示几个难读的新词：
慎(shn)重 挖掘(ju) 搜(sōu)索
倾(qīnɡ)斜 骤(zhu)雨 布置(zh)
住宅(zhi) 选择(z) 洞穴(xu) 较(jio)大
(全班开火车读、指学生领读，正音。)
(4)出示本课会写字：宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、专、寸、卫、较。
①引导学生认真观察生字特点，指名说说书写注意事项。
②动漫演示重点字的书写过程。
③先让学生互相提醒需要注意的地方，然后再指导书写。
设计意图：此环节重点放在检测学生自学生字新词的情况上，以学生的自主合作学习为主要方式，这样的设计能培养学生的自学能力。
三、再读课文，整体感知
1.指名逐段读课文，师生共同评价读课文情况。
一是评价字音是否读得准；二是评价语句是否读得流利，断句是否恰当。
2.边听边思考：蟋蟀出名的原因是什么？课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两个方面的内容？(课件提示)
3.小组讨论后交流，教师引导填写学生活动卡(一)：
先简单说明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅)，然后重点介绍住宅的样子和住宅是怎样建造的。
4.指学生找出每部分对应的段落，读一读。
设计意图：通过指名读、默读等多种形式读熟课文，引导学生在读中了解文章的主要内容，理清文章结构，为精读课文做好铺垫。
四、总结回顾，布置作业
1.说说这节课你解决了哪些问题。
2.作业设计：练习有感情地朗读课文；抄写文中描写生动的句子。
设计意图：通过学生谈自己解决了哪些问题，引导学生整体回顾课文；抄写生动的句子，丰富积累。
第二课时
一、设疑导入，激发兴趣
1.师生共同回忆：课文主要讲了什么内容？
2.教师引问：上节课同学们已经知道蟋蟀出名的原因不光因为它的唱歌，还由于它的住宅。其实，蟋蟀的住宅只不过是小小的洞穴而已，可为什么这样出名呢？连作者都赞叹说(出示句子，齐读)：假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。为什么呢？
设计意图：温故而知新。复习引导、巩固上节课的教学内容，同时也为理解后面的内容打下基础。
二、精读课文，解决问题
1.解决问题：它的住宅是什么样儿的？
引导学生按照从外到内的顺序有序地概括蟋蟀住宅的特点。
(1)教师出示第5、6自然段，指名读，思考：蟋蟀的住宅有什么特点呢？用____画出相关句子，并试着把每一个特点用一个词语概括出来。
(2)学生自由读课文，小组交流，合作填写学生活动卡(二)。
(3)学生结合句子汇报。
预设：结合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特点向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台；通过读第6自然段能知道蟋蟀住宅的内部特点简朴、清洁、干燥、很卫生。(教师出示课文原图结合学生汇报的内容相机板书。)
(4)学生扮演小蟋蟀向大家介绍住宅是什么样子的。
(5)自由读文，边读边想象蟋蟀住宅的样子。
(6)过渡：即使有骤雨，这里也立刻就会干的。这么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢？
2.引出选址问题。
(1)指学生读第2自然段。
(2)引导学生理解重点词语。
①随遇而安从字面上看是什么意思？(随便找个地方就安顿下来。)
②文中谁喜欢随遇而安，谁不喜欢随遇而安？(别的昆虫：大多在临时的隐蔽所藏身。蟋蟀：慎重地选择住址，不肯随遇而安。)
③读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗？是文中的哪些词语让你喜欢上它的？(不肯随遇而安、慎重、常常、一定要、一点儿一点儿等。)
④如果你是蟋蟀，天下起了大雨，别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个舒适的住宅时，你的心情如何？(自豪、舒畅)带着这种心情朗读这一自然段。
⑤过渡：这么宽敞的住宅它又是怎样挖掘的？
3.解决问题：它是怎样建造住宅的？
(1)提出读文要求。
默读课文第7～9自然段，结合下面几个问题，谈谈你的发现和感受：
鼓励学生从不同的方面来谈，教师引导学生适时归纳，感受蟋蟀的可贵精神。
①作者分几个层次来写蟋蟀建造住宅的过程？说说每个层次的意思。
②找出描写蟋蟀建造住宅的句子，画出表示动作的词语。
③蟋蟀能够把住宅建得这么好说明了什么？
(2)汇报交流：
①这部分分三个层次介绍蟋蟀建造住宅的过程：动工时间；怎样挖掘；不断修整。
②蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段，表示动作的词语有：扒、搬、踏、推、铺。
③说明蟋蟀有认真工作、坚持不懈、辛勤劳动的精神。
补充学生活动卡(二)。
(3)读到这儿，你明白为什么作者将蟋蟀的洞穴称为住宅了吗？你想怎样称赞这小小的蟋蟀？
(4)带着赞美的感情读一读这三个自然段。
设计意图：本环节设计让学生通过多种形式的阅读来体会课文要表达的内容，了解蟋蟀住宅的特点、选址和建筑过程，并抓住重点词句理解，从而突出了本课的重点。
三、深入读文，感悟写法
1.学生有感情地朗读自己喜欢的段落。
2.其实我们很多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就如同亲眼所见而且兴趣盎然呢？(因为作者观察得非常仔细、认真，而且写得生动、具体、形象。)
3.学生介绍有关法布尔和《昆虫记》的资料。
4.读了这篇课文，你要向法布尔学习什么？(学会连续、细致地观察，具体地描写。)
5.学生介绍蟋蟀的资料。
6.学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。利用课余时间阅读《昆虫记》，更深刻地感受一下法布尔对这些小生命的热爱和敬佩。
7.拓展阅读。读一读课后阅读链接中的燕子窝，感受作者连续细致的观察。
设计意图：交流写作方法，提高了学生的总结能力、口语表达能力；结合课文让学生写一个小动物，能锻炼学生的写作能力；布置课外阅读，延伸语文课堂，让学生把学过的语文知识和课外图书有效地整合起来。
教材分析：
这篇课文是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。在文中，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，真实地介绍了蟋蟀的住宅特点和修建过程，赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。
学情分析：
蟋蟀，是同学们很喜欢的一种昆虫，容易调动他们的学习积极性。加上本文的作者又是法国著名的昆虫学家法布尔，他善于观察研究，勤于探索和实践，在表达上比较讲究方法，倾注了对蟋蟀的无限赞美的深情。基于教材的特点和学生的学习情况，可以选择运用现代信息技术实现有效的教与学，让学生在有限的课堂里得到最大的发挥与锻炼，他们获得的收益将是无穷的。
教学建议：
首先引导学生初读课文，让学生通读全文，读懂作者是从哪几个方面来写的，概括出几个方面的主要内容。在充分感知课文的基础上，引导学生深入体会蟋蟀住宅的特点和蟋蟀是怎样建造住宅的。最后引导学生体会作者的写法，完成小练笔。
教学目标：
【知识与技能】
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。
【过程与方法】
通过朗读感悟，在自主合作探究中了解本课主要内容。
【情感、态度与价值观】
体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，培养学生仔细观察的习惯。
教学重难点：
重点
了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
难点
体会作者用生动形象的语言描写具体事物的写作方法。
教学准备：
教师：布置学生收集蟋蟀的相关资料；做一张蟋蟀纸板图(用于贴图)。
学生：预习课文，通过互联网等工具初步了解蟋蟀的习性。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．朗读课文，理解课文从哪几个方面介绍了蟋蟀的住宅。
教学重难点：
重点
了解课文的主要内容。
难点
理清课文的脉络。
教学过程：
一、激趣导入
同学们，你们见过蟋蟀吗？有谁斗过蟋蟀？说起这个小东西，可以说是家喻户晓。它不仅是个好斗分子，是个有名的歌唱家，它还是一个不为人知的出色建筑家。法国著名的昆虫学家法布尔专门为此写了一篇文章，这就是今天我们要学的课文《蟋蟀的住宅》。请同学们打开课文，让我们跟随作者去了解蟋蟀们高超的建筑本领吧。
二、作者简介
法布尔(1823～1915)，法国著名昆虫学家。从小喜爱昆虫。他的主要著作是10卷《昆虫记》，第一卷于1878年问世，最后一卷在他87岁(1910年)时出版。这部杰作把科学知识与文艺很好地结合起来，用富有诗意的笔调，向人们展示了一个绚丽多姿的昆虫世界。
三、朗读课文，初步感知
1．通读课文，要求读准字音，读通语句。
(1)出示词语，用多种方式认读，弄清重点字词的读音和解释。
(2)师强调难写字，并适当范写，加深记忆。
2．指名朗读课文，说说课文讲了一件什么事，作者是从哪几个方面来写的。
3．一般来说，我们人类住的地方叫住宅，动物住的地方叫窝、巢、穴等。而蟋蟀是一种昆虫，为什么蟋蟀住的地方也叫住宅呢？
明确：作者在这里采用了拟人的手法，表达了对蟋蟀的喜爱。这也是本文最大的写作特点。
四、认知贯通，整体感知
1．蟋蟀的住宅这个题目有什么特点？
明确：住宅一般是指人的住房，可是蟋蟀是动物，这篇课文题目的特点就在于作者把蟋蟀当作人来写。
2．教师指导学生朗读，体会课文从哪几个方面介绍了蟋蟀的住宅，并讨论课文按内容不同可以分为几部分，怎样分？
学生思考讨论，明确：这篇课文的主题是蟋蟀的住宅，全文围绕这个主题部分分为三部分。
第一部分(第1自然段)：讲蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一。
第二部分(第2～6自然段)：讲蟋蟀住宅的特点。
第三部分(第7～9自然段)：讲蟋蟀住宅的建造过程。
3．归纳文章内容，感知作者情感。
教师指导，明确：本文通过介绍蟋蟀住宅的特点以及住宅是怎样建成等方面的知识，赞扬了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
五、布置作业
找出文中把蟋蟀当作人来写的句子。
板书设计：
蟋蟀的住宅
因住宅而出名
住宅的特点
住宅的建造过程
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。
2．体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
3．培养学生仔细观察的习惯。
教学重难点：
重点
理解蟋蟀住宅的特点及修建的过程，学习抓住特点形象生动地说明事物。
难点
体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
教学过程：
一、复习导入
1．指名朗读课文，巩固所学的生字、词语。
2．上节课我们已大致了解了课文主要内容，这节课我们将深入学习，了解蟋蟀住宅的特点及建造过程。
二、精读课文，重点探究
1．学习第二部分。
(1)蟋蟀的住宅有什么特点呢？请同学们默读课文第2～6自然段，想一想这一部分从几个方面讲蟋蟀住宅的特点？每个方面写了蟋蟀住宅的什么特点？
明确：这一部分主要从选址、工具和洞内外三方面讲述了蟋蟀住宅的特点。
这是蟋蟀住宅很明显的特点。我们一边读书一边分析蟋蟀住宅的这些特点。
(2)蟋蟀和别的昆虫不同，蟋蟀不肯随遇而安。随遇而安是什么意思？课文的哪些地方表现了蟋蟀不肯随遇而安？
明确：随遇而安指能适应各种环境，在任何环境中都能满足。课文中讲到蟋蟀慎重选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。从这些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安。
(3)蟋蟀的住宅是自己一点一点挖掘的。可是人们为什么对它的劳动成果感到惊奇呢？
明确：蟋蟀盖房子的工具，非常柔弱。正是因为蟋蟀用如此简单的工具，建造出了排水优良、有温和阳光的住宅，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
这也是蟋蟀吸引作者关注的地方，所以作者决定要研究它，请同学继续读课文，看一看蟋蟀的住宅内外的情况怎样？
(4)为什么说蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单？又为什么说蟋蟀的住宅真可以算是伟大的工程了？
明确：因为蟋蟀盖房的工具，只是简单的四只脚和钳子，所以说蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单。又因为蟋蟀用如此简单的工具，建造出平坦、清洁、干燥、卫生的住宅，所以蟋蟀的住宅真可以算是伟大的工程了。
2．学习第三部分。
(1)指名朗读第7～9自然段，思考：这一部分从几个方面介绍了蟋蟀建造住宅的？课文是怎样写的？
明确：这一部分从建造时间、怎样建造和整修三个方面介绍了蟋蟀怎样建造住宅。
(2)蟋蟀工作很辛苦是从哪里看出来的呢？请同学们小声读第8、9自然段，找出写蟋蟀盖房子动作的句子，并画出动词，体会蟋蟀盖房子的艰难与辛苦。
(3)蟋蟀的住宅建造好了，可是它好像并没有满足，它又做了什么？
(整修)
提问启发：对，蟋蟀是怎样整修的呢？
(长时间加深加阔)
(4)学习了蟋蟀建造住宅这一部分，你有什么想法吗？
学生交流，教师提示：蟋蟀持之以恒，认真工作的精神值得我们学习。
3．指导学生朗读全文。
这篇课文是写小动物的，作者并没有蟋蟀盖房子的体验，为什么能写得这样形象、具体、逼真呢？请同学们带着问题读课文。同学自由发言，谈自己的看法。
明确：作者通过对蟋蟀盖房子进行非常细致的观察，才把文章写得这样细致入微。
三、品读感悟，句段解读
1．蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。
明确：对于一般的昆虫来说，只要能找到一个临时的隐蔽所藏身就满足了，而蟋蟀却不同，它不愿利用现成的洞穴，而是慎重地择址，自己一点一点地挖掘。这是法布尔发现的蟋蟀与别的昆虫的不同之处。这句话也照应了课文的题目，让读者知晓，为什么把蟋蟀的藏身洞穴称为住宅。
2．当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
明确：在这句话中，作者巧妙地把蟋蟀发出的声音比喻为弹琴，又将蟋蟀洞穴门口的平地称为平台，让读者感到，这座住宅的设计是很讲究的，它不仅能藏身栖息，而且还具备了休闲娱乐的功能劳动之余，四周静悄悄之时，住宅的主人操琴弹奏，享受生活的乐趣。这种形象的语言也反映了昆虫学家对昆虫的特殊感情。
四、小结全文，学习写作方法
1．为什么作者会把蟋蟀住宅的特点和建造的过程介绍得这么详细具体呢？
明确：这都是长时间仔细观察的结果。作者对蟋蟀亲自实地观察，从外到内，观察仔细，坚持不懈，一连好几个钟头。
2．如何运用拟人的修辞手法？
明确：拟人，就是将事物当作人来写，赋予其人的特征。本文最大的特点就是拟人手法的运用。作者将蟋蟀当作人，把它称作专家主人；把蟋蟀的洞穴说成是住宅，里面有大厅卧室；把蟋蟀的叫声说成是弹琴。语言风趣幽默，吸引读者的兴趣。
运用拟人时要注意：(1)使用拟人的修辞手法必须是出于自己的真情实感。(2)只有事物本身的特点和人的特点有一定的相似之处时，才可以把物人格化，不能乱拟。(3)使用拟人的修辞手法的目的要明确。使用拟人的修辞手法，是为了突出事物的形象和特点，借物抒发作者内心情感，从而突出文章的中心思想。
五、疑难探究
作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是住宅，而且还说是个伟大的工程，你觉不觉得有点太夸张了？为什么？
明确：我们从朝着阳光、倾斜的隧道、深度和宽度、隐蔽的门口、平坦的平台、光滑的墙壁、清洁干燥的屋子内部等，可以感受到蟋蟀身上似乎有一种聪明和才智，知道住宅要向阳，能排水，大小要适宜，住所要简朴、卫生。然而，它们用来建筑这座住宅的工具却是如此柔弱的一对前足和一双后腿。从这种巨大的反差中我们体会到，蟋蟀能建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程，决不夸张。充分体会到这一点之后，我们不禁也要发出感叹：这座住宅真可以算是伟大的工程了！
六、拓展延伸
1．以《我的住宅》为题，介绍蟋蟀住宅的特点。
2．有条件的同学可以阅读十九世纪法国著名昆虫学家法布尔撰写的《昆虫记》。
七、课堂小结
作者把蟋蟀建房的特点、过程写得如此具体生动，这与作者的仔细观察分不开，让我们学习作者的观察方法、态度与精神，去留心身边的事物，你会发现它们的绚丽多姿！
12、爬山虎的脚评课说课稿教学设计及记录
爬山虎的脚评课说课稿教学设计及记录
【教学内容】
部编版教材四年级上册第三单元第十课《爬山虎的脚》
【教学目标】
1.以品读感悟，想象画面为主要手段，使学生了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。
2.学习作者的观察方法，培养细致，有序的观察习惯，激发学生观察大自然、热爱大自然的感情。
【设计说明】
本单元的主题是处处留心皆学问，绕语文要素时体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
本节课的设计，主要围绕语文要素准确表达，学会观察。《爬山虎的脚》其实是叶老专门为孩子们写的一篇观察范文。文章的结构非常的清晰，先写爬山虎生长的位置，再写引人注意的爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。让学生以品读感悟，想像画面为主要手段，去了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序，培养细致，有序的观察习惯，激发学生观察大自然、热爱大自然的感情。
【教学重点】
以品读感悟，想象画面为主要手段，使学生了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。学习作者的观察方法，培养细致，有序的观察习惯，激发学生观察大自然、热爱大自然的感情。
【教学过程】
一、复习导入，开启新课。
上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说前两段课文介绍了爬山虎的哪些方面？
图片
我们通过这些准确形象的语句，感受到了叶圣陶爷爷细致的观察，这节课让我们带着这些收获，在一起学习爬山虎的脚吧！
二、研读3、4自然段，交流体会
1.了解爬山虎脚的特点
（1）读文画句
①默读第三自然段，画出写脚的有关句子。学生读句子后，课件出示：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。
师：你们看，叶圣陶爷爷写得多清楚啊！如果你也学着叶圣陶爷爷此时在观察爬山虎的脚，你发现作者是从哪些方面观察的呢？
（引导学生发现作者是从位置、数量、形状、颜色上来具体描写的）
②让学生用自己的语言来描述爬山虎脚的样子（提出比喻句，仿写比喻句）
（2）读文画脚
1.学生用自己的话再次复述爬山虎脚的样子，教师在黑板上画出爬山虎的脚。
重点理解以下几点：图片
最后展示呈现爬山虎的脚的图片
学生们为什么可以画的这么像？（作者描写的详细）
为什么描述的这么详细？（指导学生要仔细观察）
跟着音乐有感情的朗读课文，脑海里想象爬山虎脚的样子。
2.品词析句，探究体验，理解爬山虎是怎样爬的
过渡：
师：我们知道了爬山虎的脚很独特，那你们知道它更独特的地方是什么吗？让我们默读第四段。
（1）让我们默读第四段，了解爬山虎是怎样爬的
①生回答：爬山虎会往上爬
师：爬山虎是怎样往上爬的？画出相关语句。
生：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。
②再次默读第四段，把爬山虎向上爬的动作词用▲标出来（触、巴、贴、爬）
指名读爬山虎往上爬的这一段，注意划线的词，要重读。同学表演（讲解动词）----同桌边说边表演（体会动作）小组讨论：动词可不可互换
这些动作前后之间的联系都是非常紧密的，而且是有顺序性的。
从这些动词我们可以体会到叶圣陶爷爷用词准确、观察细致。
③质疑问难
为什么用一脚一脚，而不用一步一步呢？
一步一步：脚交替着爬
一脚一脚：一只脚巴住墙，再爬，就必须在长出一只新脚来
在这儿，叶圣陶爷爷用一脚一脚，你能体会到什么？
（连续观察 细致观察 用词准确）
那我们观察爬山虎的脚与那些东西相似呢？
（最后一句蛟龙爪，蜗牛的触角等等）
这是一天就观察到的么？是怎样观察的？（长期观察）
那大家想看一看爬山虎向上爬的情景吗？（播放课件）
最后学生有感情的朗读（体会动词的变化和作者的用词准确）
总结：这节课我们主要学习了爬山虎脚的样子和时如何向上爬的，那除了这些叶圣陶爷爷还发现了一个秘密，他是什么呢？我们下节课在一起去探索吧！
三、回归整体，领悟方法
这篇课文围绕爬山虎的脚，先讲爬山虎脚的位置形状颜色;又讲了爬山虎是怎样爬的，具体形象。作者将爬山虎的脚描写的十分详细，跟着作者就可以领略爬山虎的风采。
罗丹也说过：这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。今天让我们用一双慧眼，去观察，去发现。
四、积累运用，提升语言
1.有感情地朗读课文，抄写优美的词句。
2.根据课文内容说一说爬山虎是怎么往上爬的？再仔细观察一种攀爬植物（如：葡萄、牵牛花等）
【教材分析】
这篇课文主要讲了爬山虎叶子、爬山虎脚的特点、爬山虎是怎样用脚来爬行。在教学时要启发学生学会深入、细致地观察周围的事物，培养学生的观察能力。
【学情分析】
小学中年级学生已经掌握了一定的观察方法，具备了一定的观察能力。学生第一次接触爬山虎，会表现出极大的兴趣，在课堂上活跃回答，积极动脑筋，但注意要引导学生深入、细致的观察。本课教学内容有益于启发学生思维，培养深入、细致的观察习惯和能力。首先，学生对爬山虎这一植物的命名会倍感兴趣，有助于调动学生观察的欲望；其次，在表达方式上，本文采用了拟人化的手法，形象生动，适合学生的年龄特点；另外，课文在描写上细致入微，有助于学生学会如何进行观察。
教学目标
【知识与技能目标】
1、正确认读本课生字，掌握会写的生字，理解相关词语的意思。
2、能流利的朗读课文。
3、以品读感悟、想象画面为主要手段，使学生了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。
4、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯，逐渐养成留心周围事物的习惯。
【过程与方法目标】：
采用重点语句品读法、表演法、画图法、课件演示法、朗读法等方式使学生了解爬山虎的特点。
【情感、态度与价值观目标】
学习作者观察的方法，培养细致、有序的观察习惯，激发学生观察大自然、热爱大自然的感情。
【重点难点】
重点：学习课文，了解爬山虎的特点，培养细心观察周围事物的意识和兴趣。
难点：1、知道爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。2 、把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。
【教学准备】：
１、实地观察爬山虎
２、投影片
３、多媒体课件：
（１）爬山虎的脚爬墙动画效果图。
（２）一堵墙上的爬山虎图片。
【课时安排】：两课时。
【教学过程】
一、进入课文，引导质疑
同学们，我们今天要学习一篇新的课文《爬山虎的脚》(板书课题)，读完这个题目老师有个问题想问问大家?有谁知道爬山虎是什么？
生：是一种植物！
师：原来爬山虎是一种植物啊！大家都知道人类是有脚的，那爬山虎属于植物为什么还会有脚呢？爬山虎的脚又是长得什么样子呢？今天就让我们带着这样的问题来学习今天的新课文《爬山虎的脚》，看看叶圣陶老爷爷观察到的爬山虎的脚到底是什么样的？
二、交流预习，理清脉络
1、自由朗读课文，找出课文中的生字和不懂的词语。
①课前我们已经做了充分的预习，下面老师来检查一下同学们生字的认识情况。（随机点学号读生字词）
②哪位同学来当当小老师领读一下生字词？（老虎、占领、铺平、均匀、重叠、茎叶、把柄、触角、痕迹、追逐、蛟龙）
③除了生字词以外，课文中还有哪些你认为写得好的字词？
带领学生分析生字，掌握较难字的写法，解释学生不懂的词语。
2、初读课文
(1) 听老师读课文，初步感知课文大意。
(2) 自己读课文，想想每个自然段在讲什么。
(3) 你喜欢哪个自然段？选出来读一读，再说说这个自然段在讲什么。
3、再读课文，理清脉络，划分段落
一二三四自然段分组读，最后一自然段齐读，想想每个自然段都讲了什么。
根据段落大意进行课文的分段，并归纳大意。（第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。）将课文课文分为三段：
第一段（第一自然段）：家里和学校都有爬山虎，引起作者的观察兴致，引出下文。
第二段（第二自然段）：主要写爬山虎叶子的特点。
第三段（第三到第五自然段）写了爬山虎脚的样子以及时怎样一脚一脚向上爬的。
三、教学第一段（第１自然段）
１、默读、思考：
（１）这一段讲了什么？你从满是、一大片中体会到了什么？
（２）(课件展示爬山虎的图片)你发现了什么？
四、以读代讲第二自然段，了解爬山虎的叶子的特点
出示爬山虎叶子的图片，提问：这是爬满墙的爬山虎，首先引起你注意的是爬山虎的哪个部分？你觉得爬山虎的叶子有什么特点？ 指名答。（爬山虎的叶子很多，铺满了墙面。叶尖一顺朝下，没有重叠的。）
叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子有什么特点呢？自由朗读第二自然段。
1、思考一下：这一段共有几句话?每句话写什么?
这一段共四句话:
第一句写叶子颜色的变化。色美：由嫩红到嫩绿再到绿得那么新鲜。
第二句写长大的叶子引人注意。
第三句讲叶子形美,排列整齐、均匀。形美：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点缝隙。从新鲜和那么体会出来的。新鲜就是说叶子水灵，鲜嫩；加上那么就说明叶子非常鲜嫩。从均匀一顺朝下体会到叶子分部得很匀称，叶子之间间隔一般大，体会到叶子的整齐美。叶子尖都朝着一个方向，非常有条理，看起来很美。
第四句讲风吹过时的景象，动态美：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
师：这么美的叶子，让我们再一起美美地读一读吧。（师生齐读）。
2、一顺儿是什么意思？为什么爬山虎的叶子一顺儿朝下，铺得很均匀并且没有重叠？（一顺儿指同一个方向或顺序，爬山虎的叶尖一顺儿朝下，是说没有一片叶子是朝另一个方向的，长得非常整齐。我们知道，爬山虎是靠着脚向上爬的，而与它的脚相反方向长的叶柄便向下垂，叶尖便自然也向下垂。叶子的生长要吸收阳光，如果重叠生长，那么有的叶子就不能吸收阳光了，所以叶子铺得均匀，没有重叠。）
3、女生读第四句，体会漾字的生动之处。想象微风吹过，成片的叶子随风起伏，如绿色的海荡起的波纹，让人的心里不由得震撼。引导学生读出美感。
4、从文中找出爬山虎叶子颜色的变化：刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。
5、叶圣陶的笔下爬山虎的叶子是那么的美丽，那么哪位同学能把那种美读出来呢？（找学生朗读课文第二段）
师：作者能够把叶子写的这么美，是与作者的一种好习惯分不开的，你知道是什么好习惯吗？（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。
五、板书设计
爬山虎的脚
刚长出的叶子：嫩红--嫩绿
长大了的叶子：绿得新鲜一顺儿朝下均匀
第一课时结束，教师布置家庭作业，预习三四五自然段。
第二课时
回顾旧知，进入课文。
上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说前两段课文介绍了爬山虎的哪些方面？（主要写了爬山虎的叶子）三四五自然段写的是爬山虎的脚，就让我们跟着叶圣陶爷爷细致的观察看一看爬山虎的脚的位置、形状和特点，以及它究竟是怎么爬上去的吧！边读边把爬山虎向上爬的句子划下来，仔细品味品味，还可以学着做做动作。
一、了解爬山虎脚的特点
（一）读文画句
默读第三自然段，画出写脚的有关句子。学生读句子后，课件出示：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。过渡：你们看，叶圣陶爷爷写得多清楚啊！这一段，通过同学们认真读书，自己就读懂了爬山虎脚的位置、形状、颜色。那第四自然段呢？也请同学们这样认真去读，看看这一段，你们能知道什么？
（二）读文画脚
1.教师板画，提出要求。
教师在黑板上画出爬山虎的一根茎和两三片嫩叶。
提出要求：请同学们认真默读写脚的句子，注意要读懂每一句话的意思。读完之后，请同学们根据这一部分内容在黑板上画出爬山虎的脚。
2.学生读书思考。
3.指名到黑板上画脚。
①选颜色：老师这儿有红、黄、绿三支粉笔，请一位同学选择一种颜色来画。
方案一：学生选择的是红色
说明这位学生认真读书了，而且读懂了书上写颜色的句子。教师可请学生说说为什么选择红色。（说课文依据）
方案二：学生选的不是红色 教师不能简单地否定，而是把学生出现的这一偏差点作为有利的训练点在学生评议时进行强化训练，从中培养学生的读书能力和阅读习惯。
②画脚。学生在老师画的茎、叶上画出爬山虎的脚。
③全班评议。学生再读书，以课文为依据，对照同学画的脚进行评议，纠正错误。
重点理解以下几点： 位置：茎上长叶柄的地方；反面； 形状：枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角；颜色：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
方案一：学生画得不对
请学生评议，主动发现问题并在黑板上改正画错的部分，结合课文内容说一说为什么这样画。
方案二：脚的位置画错了
脚的位置是理解的难点，学生如果发现把脚的位置画错了，但又不知道画哪儿更准确，教师可引导学生再读一读写脚的位置的句子，对照图文评议、理解、感悟。
教师最后可展示呈现爬山虎脚外貌细节的图片，指导学生仔细观察对比与自己的画的差别。
二、品词析句，探究体验，理解爬山虎是怎样爬的
过渡：
师：作者把爬山虎的脚描写得多么细致呀！是什么原因呢？书中有这样的一句话，谁能独具慧眼找出来呢？
对了，正是因为作者注意了，所以对爬山虎的脚长的位置、形状、颜色了解得那么仔细。刚才同学们提出了爬山虎是怎样爬的问题，那现在就让我们带着这个问题我们来学习第4自然段。（板书：爬）
(一)了解爬山虎是怎样爬的
1、爬山虎是怎样爬的，读有关句子。
2、课件出示：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。
3、 把爬山虎向上爬的动作词用▲标出来（触、变、巴、贴、爬）
①巴住墙是什么样子？（紧紧地贴、吸在墙上）为什么要巴住墙？（这样茎才不会掉下来？）这么细小的脚，怎么可能巴住墙的呢？（因为六七根细丝的头上都变成小圆片了）
②巴住墙了，再怎么往上爬？（细丝变弯，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上）同学们，假如我们的手指就是爬山虎的脚，和你的同桌一起演示一下爬山虎往上爬的过程。
4、指名读爬山虎往上爬的这一段，注意划线的词，要重读。
5、体会朗读。注意：只要读好这些词，就能突出爬山虎是怎样爬的了?教师指导重点词的读法。
说话练习：用自己的话说说爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
(二)看画面配解说
教师可呈现幻灯片，展示爬山虎的脚是如何一脚一脚向上爬的，在此过程中教师要随着动画效果的变化读出文中相应的句子，这样就可以让学生更加清楚直观的观察到爬山虎的脚究竟是怎么爬的。
(三)质疑问难
学到这儿，还有没有不懂的问题?
(学生质疑：①为什么用一脚一脚而不用一步一步?换成一步一步行不行? ②爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?)
(四)解决问题
1. 为什么用一脚一脚而不用一步一步?换成一步一步行不行?
方案一：可以用一步一步
学生认为：可以用一步一步，一脚一脚就是一步一步的意思。此时教师不动声色，请其他学生发表自己不同的见解。
方案二：理解一脚一脚和一步一步
学生认为：一步一步是用脚交替着爬。而一脚一脚的爬是指长一只脚就巴住墙，再爬，必须再长出一只新脚再巴住墙。教师请学生动作演示，进一步理解爬山虎一脚一脚是怎样爬的。
2. 教师板画描述启发：爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙。爬山虎要想往高处爬，就要不断地长出新脚。
3.在这儿，叶圣陶老爷爷不用一步一步而用一脚一脚，你能体会出什么?(叶圣陶老爷爷连续观察、细致观察、用词非常恰当。)
小结：体会叶圣陶老爷爷作了连续观察，观察细致，用词准确。
三、交流爬山虎脚的变化
1、自由读第五自然段，你从中知道了什么？（墙和脚的关系）
2、这是一天就观察到的么？是怎样观察的？（长期观察）
3、叶爷爷还说你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎，他是怎么知道的？（他自己试过了）
我们观察物体时，可以用眼、手、闻、触，这些都是观察的好方法，叶爷爷就是利用这些方法来观察爬山虎的脚的。在大自然中，还有许多东西值得我们观察，只要我们仔细观察，就会发现大自然的许多奥秘。
4、叶圣陶陶爷爷无论是写爬山虎的叶子，还是写它的脚，都是那么有条有理，叙述具体，这是什么原因呢？（观察细致）
四、回归整体，领悟方法
这篇课文围绕爬山虎的脚，先讲爬山虎脚的位置形状颜色;又讲了爬山虎是怎样爬的;最后讲了爬山虎的脚没触着墙就萎了和触着墙的巴在墙上相当牢固。学到这里，我们再来看看课题，为什么这篇课文的标题是《爬山虎的脚》，现在你有没有新的理解和认识?(这脚在爬山虎身上可起着重要作用，如果没有脚爬山虎就没法往上爬了!)
五、拓展文本，课堂延伸
1、学了这课，你知道了些什么？
2、你要向叶圣陶爷爷学习什么？（留心细致地观察周围的事物）
3、生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花）说说你它们的特点，好吗？（学生说）
4、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。
六、作业
背诵三四自然段。
13、习作例文：鲸评课说课稿教学设计及记录
习作例文：鲸评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1、结合交流平台，复习说明文的相关知识
2、学习习作例文《鲸》，了解课文是从哪些方面说明鲸鱼的，说说课文运用了哪些说明方法来介绍鲸的特点。
3、确定本单元习作素材，列出要说明的方面。
4、确定习作对象，以及要写的说明对象的几个方面，完成第三次查找资料。
教学的重难点：
1、确定本单元习作素材，列出要说明的方面。
2、确定习作对象，以及要写的说明对象的几个方面，完成第三次查找资料。
本课教学设计
一、结合交流平台，复习说明文相关知识
教师引导学生总结学习本单元说明文所得，总结如下。
1、说明文的作用：
说明文帮助我们认识事物，获取知识。学完《太阳》我们知道了太阳的很多知识，例如太阳离我们很远，太阳的温度很高，太阳和人类的关系特别密切。学完《松鼠》知道松鼠的外形、活动范围和生活习性等各方面的知识。
2、说明方法：
为了把事物说得更清楚，说明文会采用很多种说明方法：例如列数字，太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，具体的数字能让我们感受到太阳温度真的高；还有作对比，我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳，把太阳的体积和地球的体积做对比，能让我们感受到太阳的体积确实很大；打比方的说明方法，我们也经常使用，例如松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样住在树顶上把松鼠比作飞鸟一样，能看出松鼠很敏捷。
3、说明文的结构特点
说明文要说明事物的不同特点，就要先确定介绍说明对象的不同方面，再通过分段阐述，介绍不同方面的特点。
4、说明文的语言风格
为了让读者更喜欢，我们可以采用活泼一点的风格；为了说明的准确，我们也可以采用平实的风格；当然，还可以再一篇文章中将两种风格结合起来。
二、学习习作例文，进一步明确说明文可以说明的方面。
1、参考旁批，学生带着问题阅读习作例文《鲸》：读完这篇说明文鲸，你了解了鲸鱼哪些方面的知识？
2、学生分享：了解了鲸鱼体重、鲸鱼的进化、鲸鱼的种类、鲸鱼的食物种类、鲸鱼的捕食方式、鲸鱼的呼吸、鲸的睡眠、鲸的繁殖。
3、学生再读课文思考：作者运用了哪些说明方法，把鲸鱼各方面的知识介绍给读者？
4、学生分享：（1）列数字的说明方法：近四十吨重约十八米长等（2）作比较的说明方法：一条舌头就有十几头肥猪那么重；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞等等（3）打比方：第五段写鲸鱼的呼吸，鲸鱼从鼻孔里喷出来的水柱，像花园里的喷泉一样。
三、确定习作对象和要介绍的几个方面，指导第三次查资料，完成习作初稿
1、确定习作对象：要介绍一种事物，可以是课文中说到的天体方面的知识，例如介绍太阳；可以是一种动物，例如松鼠、鲸鱼。结合课文中第74页的表格，你认为还可以写哪些？
学生分享：植物，例如自己养的菊花；自己的东西，例如小熊；家里的东西，例如冰箱、微波炉；美食类，例如中国古代美食；感兴趣的动漫人物，例如蜡笔小新、奥特曼等。
2、学生从教材给出的范围和学生分享的素材中，确定习作的对象，初步确定使用的说明方法。列出要说明的习作对象的几个方面。例如，确定写菊的同学，可以从以下几个方面展开介绍：菊的生长习性、菊的颜色、菊的外形、菊的用途等。在每个方面后面初步确定要使用的说明方法。
14、习作例文：小站评课说课稿教学设计及记录
习作例文：小站评课说课稿教学设计及记录
活动分析：
本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。单元习作围绕中心意思写则给了学生相当大的自由，围绕一个汉字来写，既可以写生活中真实发生的事，也可以写想象故事。写作对象虽然只是一个汉字，但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的交流平台初试身手中掌握的安排材料的方法，先写出写作提纲，再围绕着确定的材料开始写作。所以，在本次习作教学中，教师要加强初试身手、习作例文与单元习作的整合，重视习作例文与习作和精读课文、交流平台的关联性，有重点地帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。
教学目标：
1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。
3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
重点难点：
1.结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。
2.将本单元的交流平台初试身手与习作例文与习作结合起来学习。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、激趣导入，引出主题
以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。
导语：在上课之前，我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：你不要拜我为师，你拜它为师吧。那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因，他说：大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。这个故事啊，就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天，我们就把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是围绕中心意思写。（板书：围绕中心意思写。）
二、反馈练习，交流互评
1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。
预设：在本单元的交流平台中，学生已经结合课文交流了主要的写法，此时可提问那些基础稍差的学生，对反复交流过的内容，学生应该都能简单地概括出来。
明确：围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写具体。
2.反馈初试身手的选材练习，展示学生的选材，学生互评。
预设：在初试身手的教学中，学生已经展示过相关选材，但因时间有限，展示的材料也有限。而且通过学习，学生或许会对自己的选材做出调整。此时可再请几名同学读一读自己的选材，注意每个题目都要涉及，在黑板上做好板书、标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。
三、例文引路，学习写法
1.学习写法：重要的部分写具体。
（1）阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。
明确：作者把爸爸给我订暑期计划的事例写得最具体。
（2）学生自由读订暑假计划段落，思考：作者为什么把这部分写具体？
（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视我的暑假计划，这是为什么呢？一是这与我息息相关，爸爸特别关心我；二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就倒霉了。所以作者把这件事写得格外详细。
（4）学生拿出自己在初试身手中完成的选材练习，选择需要详写的部分做上标示，并交流汇报。
2.学习写法：其他部分简单写。
（1）学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？
（2）学生默读《爸爸的计划》前两个自然段，特别要留意例文旁边的批注。
（3）学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。
教师小结：一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注意详略得当。简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。比如第1自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计划；第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例，让人印象深刻。
3.学习写法：从不同方面去写。
（1）学生阅读习作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。
明确：这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的描写，我们能发现全文是围绕小字展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个小字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。
（2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的小的？
（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：文章写了小站的规模小：只有慢车才停靠两三分钟一间红瓦灰墙的小屋几根木栅栏三五个人影。还写了小站上的布置精而小：小小的喷水池小小的假山小树小宝塔。
（4）学生默读最后两个自然段，思考：最后两个自然段没有写小站的小，在表达上有什么作用？
明确：最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。活泼的喷泉是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆车进站，为何还要花费心思修筑喷泉呢？几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。
教师小结：与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。第2自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美丽富饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕小兴安岭的树海一年四季都是美丽的这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文体裁的作文。
四、动笔写作，交流分享
1.读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。
（1）要求学生把初试身手中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。
示例：好斗的公鸡（勇、傲） 都是淘气惹的祸（悔） 闲不住的奶奶（忙）
忙碌的早晨（忙） 欢声笑语满校园（乐） 那些温暖的时光（暖）
（2）玩词语游戏：默契大比拼。
教师准备：纸盒，上面写有字的纸团。（字不要过难，参考课本上给出的汉字。）
游戏规则：两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想出一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。
示例：生1抽中乐，说成语：笑逐颜开。 生2猜字：乐。
生1抽中忙，说成语：焦头烂额。 生2猜字：忙。
（3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：看到这些字，你想到了什么？任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。
预设：如果学生想使用自己在初试身手中所写的材料也行，可以将其概括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。
（4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
示例：①围绕暖选择不同的事例来写。
可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。
②围绕暖从不同的方面来写。
可先思考：暖是什么？它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情
安排材料：选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提纲，再确定最终的方面。
2.明确要求，完成初稿。
请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。可以用初试身手中的材料，也可以写其他内容。
3.教师巡视，注意个别辅导。
五、点评习作，修改誊写
1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：（1）中心意思是否明确；（2）是否围绕中心意思来安排材料；（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否流畅、有感染力；（5）有哪些优点可以借鉴。
预设：展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
【优秀习作】
生活本来是快乐的
快乐就像一个红红的苹果，咬上一口，那甜甜的感觉就是我们要的快乐。你不咬它，便不知道它的甜美，也就品尝不到快乐。①
我的世界里，有许许多多的快乐在向我招手。②在假期里，没有了做作业和练钢琴的负担，即使有一些作业，也是很轻松的。每天一起床，写一会儿作业，玩儿一上午，玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍，一直玩到很晚。第二天，可以一觉睡到晌午，不用担心早晨不能按时起床。③然而，上学的时候哪有这么多的快乐呢？④
不过，学习当中也能找到快乐。⑤有时，读着课本上的文章，就好像身临其境一样，那感觉真的好棒！有些课文带我走进怡人的景色中，让我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韵味的绿，海上日出的奇观，美丽如画的夕照。有些课文让我跟文中的人物近距离接触，过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗，鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水，饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。⑥我与他们一起欢笑，一起悲苦，一起感动，一起沉思。想想看，遨游在知识的海洋里，还真有一种爽快的感觉呢！特别是看到自己取得了满意的分数，顿时一种成就感洋溢心间，那种感觉真的让我好快乐！⑦而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。
而练字呢，不仅能让我的写字水平提高，还能磨炼我的耐性，真是一举两得呀！弹钢琴更能陶冶我的品性，有时弹着弹着，连我自己都沉醉在优美的旋律中了。⑧
其实，生活本来就是幸福快乐的，只是看你怎样去感受。当烦恼找到你时，你也可以从烦恼中找到快乐。⑨
句段赏析
①采用形象的类比手法，表明快乐要靠自己主动去获得。
②段落中心句，总述生活中有许多快乐。
③轻松的假期生活中，自由地玩耍让我快乐。
④将假期生活与学习生活进行对比，起到了反衬的作用。
⑤过渡句，起承上启下的作用。
⑥运用排比的修辞手法，具体阐述了学习中的快乐。语言优美，有气势。
⑦真切地表达自己的感受，让读者也感受到了快乐。
⑧简略叙述练字和弹钢琴的快乐，详略得当。
⑨照应文题，点明中心，深化主题。
总评：本文围绕乐字具体阐述了生活中的快乐。生活中的快乐是本文要表达的中心意思，小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材，通过记叙具体的事例来表现这个中心意思。本文选材精当，条理清晰，语言朴实生动，值得我们学习。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
15、习作例文：爸爸的计划评课说课稿教学反思点评
习作例文：爸爸的计划评课说课稿教学反思点评
教学反思
本单元习作例文有两篇，即《爸爸的计划》和《小站》。这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习围绕中心意思选择材料和从不同方面或选取不同事例，表达中心意思的写作方法。
教学中，我把主要精力放在第一篇例文的教学上。我先让学生整体感知课文，知道课文的主要内容。然后让学生了解课文各部分的中心意思，分析课文，突破教学重点。
最后，要求学生以学习《爸爸的计划》的方法来学习第二篇例文《小站》。
如果学习例文后能接着写作文，效果应该更好。
16、穷人评课说课稿教学设计及记录
穷人评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.正确读写溅、熄等16个生字，正确认读搁板、魁梧、勉强、蜷缩等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
教学重点
1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
教学难点
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
教学准备
课件
教学设计
第一课时
教学目标
1.学习生字词，整体感知课文。
2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。
教具准备
课件
教学过程：
一、导入新课，激发学习兴趣
在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：穷人）【出示课件1：课题】
这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】
列夫托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？
二、初读课文，扫清阅读障碍
1.出示初读要求：【出示课件3、4】
读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。
反馈初读情况。
1. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。
三、再读课文，整体把握故事
1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。
2.学生自学：
（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。
（2）同桌商议，互相修正补充。
3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。【出示课件5】
第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。
第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。
第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。
四、三读课文，初步扫描人物
1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？
学生回答，教师板书：桑娜 渔夫
五、引导读文，了解故事起因
1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)
2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。（板书：温暖而舒适 勤劳）
3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫。)
4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)
释：心惊肉跳。
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的寒风呼啸海浪拍击又黑又冷更加重语气。
全班齐读。指导：心惊肉跳一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)
【出示课件6】
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6．指导朗读
第一层：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。
第二层：沉思，是插叙，读得平静些。
第三层：焦急地祈求。
7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
第二课时
教学目标
1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
教具准备
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（311自然段）。
二、抓住重点，感悟桑娜品质
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。
【出示课件8】
阅读提示：认真读课文，边读边思考：
文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。
3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
（1）桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）
（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？
【出示课件9】
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！
（3）指名朗读（34人） 注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？（桑娜善良）
①同学们，你们从嗯，揍我一顿也好！感受到了什么？你能用宁可也来说一说吗？
②她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（板书：非不可）
非这样做不可就是什么意思？（一定要这样做）
为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）
（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。
（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词） 指名朗读（23人） 让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。
（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：
充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）
三、细品对话，体会渔夫心灵
1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。
2.小组成员互相交流。
3.教师点拨、指导。
（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！
（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
（3）问：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）
能给熬换个词吗？（挨、忍、）
你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）
将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）
①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？【出示课件10】
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！
（皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯，你看怎么办？这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）
4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）
四、总结全文，回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：你瞧，他们在这里了。你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？
2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！
3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）
4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。
板书设计：
17、习作即景评课说课稿教学设计及记录
习作即景评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化写下观察所得，并把题目补充完整。
2.能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。(重点)
3.对不满意的地方能够有针对性地修改。
教学过程:
一、回顾精彩片段，初步感知习作方法
1.出示《鸟的天堂》插图:大榕树，这幅图同学们熟悉吗?
2.出示《鸟的天堂》中描写榕树和鸟的两段文字，思考:这两段文字分别介绍了什么?
文字一:我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
文字二:起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大乌飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
3引导学生思考:巴金先写树，再写鸟,写法一样吗?
小结:通过复习我们知道了，作者在写景的时候将动态的情况和静态的情况交织在一起，这样的文章才能给我们的阅读带来愉悦。
(设计意图:通过对课文精彩片段的回顾，引出本单元的习作方法:静态描写与动态描写相结合。为学生之后的习作做铺垫。)
二、引导学生审题，打开学生习作思路
1.出示习作题目《____即景》,引导学生思考:写景的文章我们以前写过，这次的习作题目和我们以前写的有什么不同?
预设:这是一个半命题作文景字前面加了一个即字。
2.什么是即景?学生说说自己的理解。
点拨:我们在当下，眼前所看到的景色就是即景。
3.请你们回忆一下，在你们的生活中，有没有哪一瞬间被眼前的景色深深吸引了?那是一处怎样的景色呢?学生交流。
4.结合学生交流的自己所看到的美景，适时引导学生把题目补充完整。
(设计意图:引导学生审题，使学生准确理解习作题目。之后，通过学生交流自己所看到的美景，打开学生的思路，唤起学生对习作的兴趣。)
三、明确习作要求，深入指导习作方法
1.引导学生思考:我们以前学过如何写景，首先要注意什么?
预设:要按一定的顺序写。
2.出示题目《窗外即景》引导学生思考:你可以按照什么顺序来写?
预设:可以按照由远及近的顺序来写。
出示题目《雨中即景》引导学生再次思考:你还可以按照什么顺序来写?
预设:可以仿照《雷雨》这篇课文,按照时间顺序来写。
3.写景,除了要按照一定的顺序描写之外，本次习作，我们还要注意些什么呢?请同学们默读教材第3自然段，试着提炼出关键词，圈画下来。
预设:写动态变化。
4.本次习作的重点是写出景物的动态变化,引导学生回顾本单元课文,思考:本单元的课文中有哪些动态描写的片段，找出你喜欢的一两处，同桌交流一下，作者是如何写出景物的动态变化的?
预设:
片段一:春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
作者使用恰当的动词，写出了天空颜色的变化。
片段二:我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了:原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
(1)作者通过月亮形状的变化写出了月亮慢慢升高的动态过程。
(2)作者在写景物变化时运用了先再渐渐地这些表达承接关系的词语，使月亮升高的过程更清晰。
(3)溜爬两个动词用得极其准确，这样写使月亮的动态变化更生动。
点拨:作者在写景时运用动态描写的方法，写出了景物的变化，实际上也表达出了作者对大自然景物的喜爱之情。
(设计意图:带领学生品味经典，学习作者的写作方法，在此基础上学以致用，帮助学生理清习作思路,掌握习作方法。)
四、赏析片段，抓住习作关键点
1同学们，这篇习作要求我们抓住景物的动态变化来写，那么这个动态变化该怎么抓呢?我们来看一看这几位同学的精彩小练笔，并说一说你自己的体会。
学生交流讨论。
片段一:
看!雨丝如牛毛,像银针，斜斜地落到地面上，溅起朵朵小水花。听!雨点轻敲树叶，有节奏地滴答着,像是一位音乐家在演奏轻音乐。道路两旁的树木都挺直了腰板，贪婪地吮吸着这甘甜的雨水。刚走上天桥，雨点儿骤然变大了，噼里啪啦如子弹般猛打在雨伞上，水花四溅。行人急匆匆，我跟上疾走几步。雨水如注,像瓢泼似的，又密又急。不一会儿，天桥台阶水流汩汩,恰似小小瀑布。雨声、脚步声与桥下的汽笛声交织在一起，仿佛一曲交响乐。
点评:这位同学抓住了雨的特点，是从视觉、听觉两个方面来写的，通过观察，写出了雨的变化，给我们以美的享受。
片段二:
清晨，当第一缕夏日的风吹过花丛，花草顿时随风摇曳，翩翩起舞空气里充满了浓郁的花香。中午，骄阳似火，空气里仿佛有一团火。小草蔫了，树叶也耷拉着脑袋。田野里劳作的农民，更是汗流泱背。这时，风来了，拂过万物，好似一股清凉的甘露沁入人们的心田。要时，人们情不自禁地伫立在风中任凭风掀起他们的衣襟，梳理他们的头发。晚上，凉风习习。孩子们在院中望着天空，挥动着小手。咿咿呀呀地数着星星。
点评:这位同学按照时间的顺序写出了夏日的风的可爱，语言优美，描写生动。多处运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象。
片段三:
城镇的傍晚是喧闹的，而乡村的傍晚却是宁静的、柔和的。当夕阳恋恋不舍地下山之前,这片绿色的村庄的每一个角落都变成了金黄色。啊，家乡的傍晚多么美丽啊
你瞧，太阳慢慢地下山了。绿荫掩映的村庄上空升起了一层层薄薄的烟雾，真像一层细腻的轻纱罩住了整个村庄。竹林里响起叽叽喳喳的声音,原来是小鸟们在尽情歌唱。虽然我不懂它们在唱什么。可是我知道它们的心情一定是欢快的。
点评:这位同学写的是乡村傍晚的景色，他的描写中有静态描写，也有动态描写，以静衬动。
2.小结:同学们，写景物动态变化的角度可以有多种，我们可以像刚才这几位同学一样抓住所写景物的特点,如景物的形状、颜色数量、声音等方面的变化，来描述景物的动态美，也可以写写在不同时间段里景物发生了哪些变化，还可以在你的文章中既有动态描写也有静态描写，从而表达自己内心独特的感受以及对大自然的喜爱之情。而且在写的时候，要按照-定的顺序描写，并要写好事物之间的衔接。
(设计意图:借助学生小练笔中的精彩片段予以示范，使学生清清楚楚、明明白白地掌握习作要领，确定描写景物动态变化的角度，降低习作难度。)
五、构思文章写习作
教师明确要求:请同学们思考,在你观察的景物中，哪些是有动态变化的?你会抓住它的哪些方面来描述?注意描写所观察的景物的动态变化应是文章的主体段落。
学生动笔写作。教师巡视，随时发现学生写作中出现的问题，相机指导。
六、明确习作修改重点，完成修改
1小组内互读习作,初步评价习作,得出评价标准。
(1)回顾上节课的学习内容，启发学生思考:就本次习作而言,好作文的评价依据是什么?(点拨:能按顺序写出动态变化。)
(2)让学生四人一组，互相读读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪里。
2.优秀片段赏析。
通过刚才你们的交流，我发现每位同学的习作都有很多优秀的地方，咱们一起来欣赏一下这几位同学的优秀习作片段，看看你们能不能和我一样发现他们习作中的一些闪光点。(通过展示台展示学生的优秀习作片段,学生交流。)
3.聚焦动态变化,初步修改片段。
刚才我们一起欣赏了习作中优秀的片段，本次习作的主要要求是写出景物的动态变化,针对这一要求，我们对自己习作中这部分的描写还要进行修改，如何修改呢?出示典型片段,全班讨论，提出修改建议。
4.学生自主修改习作。
(设计意图:引导学生结合习作注意事项和同学的习作，总结出本次习作的评价标准。通过师生对典型片段的共同修改，使学生明确本次习作的关键点是写出景物动态变化，帮助学生学会如何修改自己的习作。)
18、习作：我的心儿怦怦跳说课稿教学设计听课记录
习作：我的心儿怦怦跳说课稿教学设计听课记录
一、课前交流，读诗激趣
1.今天到大礼堂上课，看看台下的老师，紧张吗？人紧张的时候，身体会有变化。你察觉到了吗？
2.老师给你讲一个故事，放松一下。校园里，有两个小朋友在说话，不到十分钟，他们整整死了十二回。这到底是怎么回事呢？想不想去看一看？
边讲述边出示：
死了十二次
校园里，有两个小朋友在说话
一个说：有一天晚上，我一个人走夜路，害怕死了。
一个说：运动会上，我参加百米比赛，紧张死了。
一个说：我的表演获了大奖，惊喜死了，还登上领奖台呢。
一个说：昨天，我参加班干部竞选，紧张得要死。
一个说：还记得第一次当众讲故事，我害怕得要死。
一个说：星期天，我在出站口等待久别的爸爸归来，激动死了。
两个人谈话不到十分钟，已经整整死了十二次。
3.原来，这里的死不是生命的结束，而是形容一个人的心情，非常害怕，非常紧张，非常惊喜，非常激动这个时候，我们的心儿往往就会怦怦跳。
二、唤醒经历，初写片段
1.其实，我们完全可以不用死，也能说出人物的心情。今天这节课，我们一起来学习吧。
2.我们每一个人都有过和这两位小朋友类似的经历，都有过心儿怦怦跳的时候。请你打开记忆的闸门，回想一下，当时发生了什么事？你的心情是怎样的呢？
3.请5人左右交流。
4.同桌之间讲讲让自己心儿怦怦跳的事，把事情的起因、经过、结果说清楚。
5.老师请几位同学讲讲自己的故事。谁来说说？
6.什么时候，你的心跳速度特别快呢？打开作文本，把当时的情景写一写。时间7分钟。（轻音乐）
7.学生动笔。师找出3-4则片段，并打上五角星。（主要涵盖：1.环境、事物；2.动作描写；3.身体变化；4.心中想法；5.积累运用。）
三、阅读片段，学习方法
1.请同学们轻轻放下笔。作文本上打了五角星的同学，请起立。这些片段中，没有用上死，把心情写出来，他们是怎么写的？我们可以学到什么呢？
（1）（用红笔画波浪线）这一句很精彩，环境的描写，写出让人害怕的气氛，奖励一颗星。（板书：环境、事物）
你写出让你心儿怦怦跳的环境、事物了吗？写出来的加一颗星。暂时没写出来的，可以想一想，在哪里添加一些呢？待会儿补充。
（2）（用红笔画波浪线）这一句写得很有意思，腿软了，这是身体的变化，写出了自己的感受，奖励一颗星。（板书：身体变化）
当我们紧张时，除了心儿怦怦跳的时，身体还会有很多变化，如腿发软、发抖、手心出汗、脸发热、流汗你写出身体变化了吗？奖励自己一颗星。
（3）（用红笔画波浪线）老师特别喜欢这一句，动作描写，表现出自己的害怕。奖励一颗星。（板书：动作描写）
也像这样通过动作描写表现心情的同学，给自己一颗星。
（4）（用红笔画波浪线）这一句是心中的想法，直接写出了内心的感受。奖励一颗星。（板书：心中想法）写出心中想法的举手，奖励给自己一颗星。
老师问你，当时你还有什么想法吗？过一会儿，我们把这些想法补充进去，好吗？（老师示范用修改符号。）
（5）（用红笔圈画出）这个词语你在哪里学到的？能够用上积累的词语，奖励你一颗星。（板书：运用积累）你还积累了哪些表示心情的词语呢？可以用上这些积累的好的词句。
2.每用上一个方法，就可以得到一颗星，数一数，你一共得到了多少颗星？
3.有一位同学能用上这些方法，写出了五星级的好片段。我们一起来看看。（出示走夜路片段）
我走到了灯光比较昏暗的街角。冷不丁，喵，角落里传来一声野猫叫。我的汗毛都竖起来了，只觉得后背阵阵发麻。我心头一惊，不会有怪兽吧？瞬间，各种妖魔鬼怪的模样，都在我的脑海中一一闪现。顿时，我的心里打起鼓来，脑中一片空白。我裹紧外衣，缩着身子，不敢再往前移动一步。我恐惧地望着周围，熟悉的地方忽然变得那么陌生，真担心有什么怪物忽然从我身后冒出来。我真想立刻拥有一件隐身衣，让自己隐身。妈妈呀，快点来接我吧！快点来吧！我迈开沉重的脚步，提心吊胆地往前走着，额头上的冷汗已经流了下来。
四、修改片段，习作升格
1.想自我挑战一下吗？请你对照黑板上的这些方法，看看自己的片段，我可以怎样修改得更好呢？多用上一种方法，你就可以多得一颗星。
2.请大家用红笔修改。
3.师巡视指导。
五、交流评价，课堂总结
1.请两位同学分享。
2.你用上了哪些方法？老师看到了你的进步！
3.同学们，写心情，写非常紧张、非常激动、非常惊喜、非常害怕的心情，我们可以不用死，而是描写让你心儿怦怦跳的环境、事物，还可以写一写自己身体的变化，写写动作，心中的想法，平时积累的词语也可以运用。用上这些方法，我们就能把自己的心情和感受写清楚。
板书：
我的心儿怦怦跳
环境、事物 身体变化
动作描写 心中想法
运用积累
19、习作：我的心儿怦怦跳评课说课稿教学设计及记录
习作：我的心儿怦怦跳评课说课稿教学设计及记录
《我的心儿怦怦跳》是统编版小学语文教材第七册第八单元的习作。本单元导读中对习作能力的要求是：写一件事，能写出自己的感受。
教材安排了三个板块。一是列举参加百米赛跑登上领奖台第一次当众讲事情等学生生活经历，唤起学生对生活的回忆，关注内心感受，选择写作素材。二是出现 担心害怕紧张激动等情绪小人，引导学生明白在事情的经过里有我们独特的感受。三是提供了词句资源包，暗含了表达感受的不同角度，比如，心里的想法和身体的感受。泡泡话提示学生在学习过程中，要积累生动的语言材料，并运用到本次习作中。
统编版教材注重习作教学的序列性。《我的心儿怦怦跳》是在把一件事情写清楚，尝试写出自己感受的基础上的发展。在统编版教材中，讲清事情经过从三年级开始训练，一是通过观察把图画的意思写清楚（二单元《看图画，写作文》），二是借助关联词把过程和变化写清楚（四单元《我做了一次小实验》），三是从几个方面把一个事物写清楚（七单元《国宝大熊猫》）。本册五单元是习作单元，主要训练把事情的起因、经过和结果写清楚，把与事情相关的时间、地点、人物交待明白。五单元课文《风筝》是按照做、放、找风筝的顺序写的；《麻雀》一把作者看到的、听到的、想到的内容都写了下来。六单元习作写多彩的活动，第一次要求写出当时的心情，最好能反应当时的感受。单元课文《牛和鹅》《和时间赛跑》《滴水之恩》都有人物内心感受的描写。单元的词句段运用中训练了运用动词来写出害怕的感觉。这些前置课文、习作的学习训练，为完成习作《我的心儿怦怦跳》奠定了一定的基础。因此，在叙事中写出感受是本次习作的目标之一。
本次习作现场课执教的班级所用教材是人教课标本教材，对中段学生的习作要求与统编教材有很大的不同，但教材对写一件事同样进行了多次训练。学生通过三年级的十六次习作练习，已基本掌握了把一件事情的内容写清楚的表达方法。但是我们执教的是四上八单元，实际情况是学生刚刚进入四年级不到一个月，所以本次教学仍有一定挑战。通过调查发现，部分学生对写出感受还比较陌生。因此，把感受写清楚，成为本次习作教学课的重点。
教学目标
1.回忆自己经历过的心儿怦怦跳的事儿，通过绘制心跳图做到讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。
2.能聚焦心儿怦怦跳的时刻，停下来，多写几句，从想法多了、身体变了等多个角度，借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。
3.在讲述与写作的过程中感受自己的情绪，并乐于与他人分享。
教学准备
学生准备：课前预习本课。
教师准备：多媒体课件，学生课堂作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示）。
教学环境：多媒体教学环境，实物投影，磁性黑板。
教学过程
课前活动：师生介绍，营造氛围，唤醒生活记忆。
（一）老师做自我介绍。分享自己喜怒哀乐的事儿，用那一刻我害怕了，因为、那一刻我惊呆了，因为的方式介绍自己，引导学生关注生活中心儿怦怦跳的时刻。
（二）学生也用那一刻我害怕了，因为那一刻我惊呆了，因为的相同方式分享生活点滴，简单介绍自己。
（三）观看小视频，认识心情小伙伴，明白每个人都有喜怒哀乐，珍视内心的感受。
版块一：解读课题，走进语境，明确习作任务。
（一）回顾课前介绍的真实语境，引导学生明白，原来，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人心儿怦怦跳的事儿里就藏着特别的自己。
（二）激发学生表达自己的愿望：你愿意让老师继续认识你吗？你最愿意让谁认识你了解你？让我们一起走进我的心儿怦怦跳的那些事儿，分享我们的感受。写下要分享的题目。
设计意图
乐于书面表达，增强习作的信心。愿意与他人分享习作的快乐是课标第二学段习作目标要求。创设真实语境，激发写作动机，关注读者意识，是本次习作的教学起点。
版块二：讲清事情，讲出感受，找到心跳一刻。
（一）示范
借助心跳图请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。讲清事情，讲出感受，并找到心儿跳得最厉害的那一刻，停下来，做标记。
（二）活动
1.学生借助心跳图学习单，确定什么事、填写能体现事情经过的关键词、在事情的过程中画出桃心、标出心儿跳得最厉害的时刻。
2.学生根据示范完成自己的心跳图。
3.全班交流，指导学生找到最值得停下来的那一刻。
设计意图
事与情总是交织在一起的。讲清事情是本次写作的基础，也是学生已有经验；讲清事情的同时还能讲出感受，能让叙事更精彩，是学生需要学习的新知，是本课教学的增长点。教学中借助形象的心跳图让学生用直观的方式体会事情与感受并进，在讲清事情的基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生形成习作的能力。
版块三：聚焦心跳，建构方法，写清内心感受。
（一）第一次写作，诊断学情。
1.习作提示：停在那一刻，写几句话，想想怎么写能让大家读出你当时的感受。
2.自评展示：阅读资料包文段，对比评价标准，给自己的习作评定一个星级。
3.交流评价：反馈学生的自评信息，交流可以向三星级习作学点什么？
4.总结情况并引发学生进一步探索的愿望：大部分同学都写出了自己的感受，也希望把感受写得更清楚，怎么做呢？
（二）借助微课学习从不同角度，用不同表达方式把感受写清楚。
微课说明：以教材中的资源包和学生习作片段为素材，通过修改的方式为学生梳理出写清楚感受的方法：想的多了，身体变了，还可以用上自己的语言积累
（三）修改习作，学习与提升。
1.根据微课的学习，修改习作。
（1）任务：修改习作。
（2）妙招：从不同角度写（想的多了、身体变了）；用上积累的好词句
2.学生修改。
3.交流与分享。
设计意图
在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标，借助教材的资源包和学生一起找到从不同角度、用好词佳句可以写清感受，让写作有支架、有抓手。通过微课，整合学生零碎经验，使缄默知识显性化，让部分孩子掌握的知识，转化为大家都可以运用的方法。
版块四：总结提升，迁移拓展，感悟分享快乐。
（一）明白写心儿怦怦跳的习作要在叙事的过程中写出感受。
（二）明白可以从不同角度，用好词佳句来写清楚感受。
（三）在写作分享中，悦纳自己和他人。
设计意图
作文即育人。从知识和人文两个方面进行小结，一是可以帮助学生梳理本节课的核心知识点；二是最大限度地激发学生写作的热情，明白写作是为了表达自己，激活他们表达的欲望，在写作的过程中逐步认识自己，悦纳自己和他人。
20、习作：我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思
习作：我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思
【案例描述与反思】
《我的心儿怦怦跳》是部编版教材四年级上册第八单元的习作，本单元导读中对习作能力的要求是：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。
新教材给学生写作训练提供了三块踏板：一是列举参加百米比赛、参加班干部竞选、一个人走夜路等生活经历，唤起学生认知经验，引导学生关注自己的心情感受，为学生选材做铺垫；二是出示 担心害怕紧张激动四个情绪小人，旨在让学生明白在每件事情的发展过程中，都有自己独一无二的感受，而且感受会随事情的发展不断起伏变化；三是教材从不同角度精选了很多写心情的词语以供学生积累应用。
学生经过三年级以及四年级上半学期的写作训练，已经基本掌握把一件事写清楚完整的方法，但是在记事的过程中对怎样写清楚自己的感受还比较陌生，更不用说心情还在随着事情的发展而起伏变化。因此，把变化的感受写清楚、写具体是本次习作教学的重难点。
21、五年级下习作例文：我的朋友容容教学说课稿课案
五年级下习作例文：我的朋友容容教学说课稿课案
教学目标
1.回顾本单元的课文是如何把人物形象写具体的。
2.运用本单元描写人物的方法,写片段。
3.通过习作例文的学习,体会选取典型事例表现人物特点的好处。
教学过程
一、回顾复习,交流平台。
1.经过一个单元的学习,我们认识了机灵的小嘎子、健壮的祥子、吝啬的严监生、技艺高超的刷子李。除了课本里的人物,平时我们身边也有很多性格鲜明的人物,如书本里的文学形象,电视里的艺术形象,家庭里的亲人,校园里的老师、同学,社会中的警察、医生、护士、清洁工、保安、快递员、售票员等。这些人物中,让你印象最深刻的人是谁呢?是他的外貌还是你和他之间的故事让你对他产生了深刻的印象?(引导学生自由发言,把外貌或者故事说清楚。)
2.要写好一个人物,写出人物的特点,不仅要细致观察,还要了解一些写人的基本方法。首先,选用典型事例,把人物的特点写具体;其次,可以运用动作、语言、外貌、神态、心理描写等表现人物的特点;此外,也可以通过描述周围人的反应,间接写出人物的特点。
二、交谈练笔,初试身手。
1.在这个单元中,我们学习了正面描写和侧面描写,那现在请同学们运用所学的方法写一写你身边的某一位同学。
学生练笔时,老师巡视并指导多运用描写人物的方法,鼓励学生举手分享自己写的小练笔。
2.爸爸妈妈是我们最亲的人,是最爱我们的人,也是为我们付出最多的人。有的爸爸妈妈可能经常陪孩子做游戏、学习,有的爸爸妈妈可能大多数时间都在忙工作,无论是哪种情况,他们都深深地印在我们心里,想一想有哪些典型的事例可以体现他们的特点。(小组交流,代表发言。)
三、学习例文,积累参考。
1.《我的朋友容容》
(1)文章描写容容运用了动作、语言描写(容容总是搬着椅子,爬上去,踮起脚,从大门口的邮箱里取出报纸来,然后爬下椅子,奔来把报纸交给我:任叔叔,报纸来啦!),神态描写(她看看我手里的报纸,忽然噘起嘴唇,挺委屈地走了。)等。
(2)文章除了运用正面描写,还写了作者与容容交往的两件事情,使容容这一形象显得更具体、更生动。
2.《小守门员和他的观众们》
(1)文章描写小守门员运用了外貌、动作、神态、心理描写(看那个留平头的小守门员,他身着深蓝色的运动衣,浅蓝色的短裤,脚穿运动鞋,戴着手套。只见他分腿弯腰,上身前倾,目光警惕地注视着前方,膝盖磕破了也毫不在意,真像个专业的足球守门员!他想着自己可千万不能大意,绝不让对手冲破最后一道防线。),写出了小守门员的认真与专注。
(2)除此之外,文章还写了腆着肚子的候补小男孩、戴红帽子的小女孩、扎着蝴蝶结的女孩、抱着洋娃娃的小女孩、大个子叔叔等。作者抓住众人各具特色的外貌、神态和动作等,写出了
22、四年级下习作例文：颐和园教学说课稿课案
四年级下习作例文：颐和园教学说课稿课案
一、说教材
1、教材分析：
今天我说课的内容是《颐和园》，它是人教版小学语文第七册第五单元的内容，这一单元是以我国的世界遗产为专题组编的，颐和园作为一座皇家园林，是中国传统造园艺术的典范，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。《颐和园》是一篇精读课文，课文按游览顺序具体描写了颐和园的美丽景色，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。
2、教学目标：
根据《新课程标准》及教材要求，确定教学目标如下：
（1）知识目标：认识7个生字，会写11个生字，正确读写并理解长廊等十多个词语。有感情地朗读课文，积累词句。 学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
（2）情感目标：感受颐和园美丽的景色，激发探究中国的世界遗产的兴趣。增强民族自豪感。
（3）能力目标：概括能力、说话能力、写话能力等。
3、教学重点：
本课的教学重点主要有两个方面：一是引导学生从语言文字中感受颐和园优美景色，受到情感熏陶；二是学习本课移步换景，按照游览的顺序描写景物的方法。
二、 说教法
根据教材内容浅显易懂，语言生动优美的特点，本课选用以读代讲的教学方法。引导学生细读、精读、品读，再现这一幅美丽的画卷，使学生受到美的熏陶，增强语言感受力。
三、说流程
我打算用两课时完成教学任务。下面我重点说说第二课时的教学流程。
1、长文短读，整体把握。
在读通读顺课文的基础上让学生浏览课文，圈出作者游览的景点。此处我想着重指出一点的是，整篇课文其实分三个大景点，即长廊、万寿山、昆明湖。万寿山又包括佛香阁和排云殿等小景点；昆明湖又包括小岛和十七孔桥。要避免学生把所有景点都并列处理。这样学生才能更好地理解文章的结构安排。
然后想一想作者是按怎样顺序游览这些景点的，从课文哪些词句可以看出来？找到相应的句子画出来，并连起来读。于是一篇长长的文章就剩下短短的几十个字。
北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。
为了使学生更直观地了解这几处景点的方位，可以出示颐和园景点地图。边看图边说游览的顺序。
长文短读旨在使学生明确作者的游览顺序，学习按游览顺序描写景物的写作方法。并在读中领悟每一段的开头句所起的承上启下的连缀作用。同时也培养学生对文本整体把握的能力和概括能力。
2、品读词句，以读促情。
颐和园的景点各具特色，美不胜收。让学生挑最喜欢的句子好好地读，读出这处景点的特点来。重点指导：
句①绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。
引导学生体会长廊的长、画多且美的特点。并以此指导朗读。
句②抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。
引导学生感受佛香阁排云殿雄伟的特点，朗读时要特别强调耸立、闪闪发光、金碧辉煌等词。
③正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
引导学生体会昆明湖 静的特点。比较划与 滑。体会作者用字的精准。（如果用划字，就表示用桨来划，每划一桨，湖面就会产生许多波纹；用滑字，写出了游船、画舫就像人在溜冰一样没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。一个滑字，以动的画面反衬出昆明湖的静。）朗读应以轻柔的语调。
④这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的.狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。
此处留白，可以引导学生展开想象说话：这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。有的像有的像有的像既培养学生的想象力，训练说话能力，而且对十七孔桥的壮观有了更深刻的印象。
3、图文结合，内化语言
展示图片，让学生描述画面。有三种选择：一种是直接运用文中的语言来描述；或者是利用文中的词句，自己组织语言描述；第三种是完全用自己语言创造性描述。
我们学习语文的最终目的就是为了能够运用语言。这一环节的设计主要是让文字与图像建立联系，通过运用，使文中的语言内化为自己的语言。
图片的出现要讲究时机。出现早了，可能就会有用图像去解读文字的嫌疑。这话是一位特级教师说的，具体是谁我已忘了，当然也不是原话。但我非常同意这个观点。我们语文与电视等其他媒体最大的不同在于，语文是通过文字来描述事物的，而非画面。所以有时看似用画面帮助理解，实质却使感悟文字这一任务落空了。当然，有些光看文字实在难以理解的另当别论。
在学生对文字有了一定的感悟与鉴赏之后，再出示画面，让学生根据自己的现有水平选择不同的方式来描述，既可以增强对语言的理解，又可以提高学生运用语言的能力。
4、积累语言，读写结合
从下列几项作业中选择其中一项你最喜爱的作业：
●抄课文中的好词佳句；
●为颐和园其中一处景观设计导游词；
●照课文的描写方法，写一篇游记。
以上的几个作业都紧紧围绕语言文字，从积累到运用，不同的难度以适应不同层次的学生，让每一层次的学生都有不同程度的提高。
23、四年级下习作例文：七月的天山教学说课稿课案
四年级下习作例文：七月的天山教学说课稿课案
一、领悟教材，确定目标(说教学目标)
《七月的天山》是人教版四年级下册第一组以感受大自然的美为专题的一篇略读课文。课标关于这一组阅读教学目标的要求是指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩的语段，要熟读成诵，积累优美的词句。
这篇课文讲述了连绵几千里，横亘塔里木盆地和准葛尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半的天山。天山终年积雪，盛夏，戈壁滩上虽然炎暑逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，则是另一番天地。作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面。一是从高到低、由远及近，运用形象的比喻，依次描绘了天山的雪峰、雪水、溪流。二是描绘了天山密林幽静的美景：茂密的森林、细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。三是描绘天山深处的美景：山色柔嫩、山形柔美，重点写了五彩缤纷的野花，溪流两岸，满地鲜花，犹如进入春天的花园。这篇课文重点从水、树、花三方面展示了天山的景物。学习这篇课文，通过对美文的诵读，感受天山之美，受到美的熏陶，同时积累优美词句，增加文化积淀。
依据年段目标及本单元教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定了以下教学目标：1、认识本课生字新词。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、能联系上下文，理解词句意思，感受并积累优美词句。4、领略北国天山的美景，培养学生热爱大自然的思想感情。
本课的教学重点是：通过生活体验和联系上下文理解词句的意思，积累优美词句。教学难点是：从字里行间领略北国天山的美景，培养学生热爱大自然的思想感情。
二、生为主体，指导学法(说教学方法)
根据这篇课文的特点，采用读为基础，读中感悟的教学方法，课堂上书声琅琅，读议结合，互动交流，真正奏响读这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到美的情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式的读，激发兴趣，调动学生参与学习的积极性。
三、培养能力，指导学法(说学习方法)
根据课程标准的要求，教学不只是单纯地教给学生知识，更重要的`是教给学生获得知识的方法和技能，变要我学为我要学。
1、课外预习为提高自学能力服务，因为这是一篇略读课文，四年级的学生已有独立识字的能力，因此，本课的生字教学由学生在预习中完成。
2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解。学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关健词句的理解，善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。
3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读，比如初读、赏读、品读、美读等。通过师生、生生互支交流，培养学生能初步把握文章的主要内容和体会文章表达的思想感情的能力。
四、教学媒体，合理利用(说教学手段)
课标指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用，但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得恰到好处，而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。因此，我只运用天山景物的视频让学生真正去领略、去体会天山景物之美，没有过多的图片扰乱学生的视觉。
五、表扬激励，享受成功(说教学评价)
在评价方面，我努力北将正面激励，让学生体验成功做为主要的方式，我采用教师评价和学生互评相结合的方式，用丰富多彩、形式多样的、富有个性化的语言让学生的学习过程与成果得到肯定，让学生面向自己的老师和同学，得到认可，享受成功。这是因为教育家说过：教育的秘诀不再于传授已有的知识，而在于激发起潜藏在学生心灵深处的生命感和价值感在学生成功的时候，让他们更想成功，以激发他们学习的兴趣和欲望。
六、优化结构，心灵对话(说教学过程)
阅读课的生命在于师生互动，心灵互动。我设计了以下几个环节：
第一个环节是：引题，课始创设美。
用富有激qing与美感的语言将学生引入一个美妙的境界，引出课题，并激励学生就课题进行质疑。
(这是一个至关重要的环节，用富有激qing的语言、抑扬顿挫的声音为学生设置一个美丽的境界，激发他们想饱览天山美景的欲望，为学习课文内容奠定情感基础，让学生对所学内容充满了兴趣与猜想。)
第二个环节是：朗读，欣赏景之美
第一步：初读课文，整体感知美。让学生听课文录音，边听边想：课文是按照什么顺序来写的?然后观看有关天山景物的视频，边看边观察：天山的哪些景物给你留下了最深、最美的印象?
第二步：品读课文，继续欣赏美。指名分自然段朗读，要求学生思考：课文描写了天山的哪些景物?
第三步：赏读课文，再次体验美。让学生按自己喜欢的方式自由朗读课文，并想一想：作者采用哪些方法写出了天山的美?
第四步：美读课文，品味享受美。教师范读课文第二自然段，让学生找一找描写雪峰、雪水、溪流的句子，反复朗读，并从中感受景物的美丽，体会作者的情感。
(设置这个环节，是通过各种形式的朗读让学生能在文本中感受、欣赏天山的美景与语言文字的美感。让学生从整篇文章入手，逐步到段、到词、到句，由整体到局部，注重培养学生的发散思维与集中思维，并训练学生的朗读技巧与速度，培养他们的朗读能力与对读书的兴趣。)
第三个环节是：交流，品味文之美。
第一步：让学生小组合作学习，讨论交流，完成学习卡的内容。
讨论提纲：
1、有感情地朗读课文第二自然段。
2、用____划出描写雪峰的句子。
3、用┈┈划出描写雪水的句子。
4、用∽∽划出描写溪流的句子。
5、反复朗读这些句子，从中感受景物的美丽，体会作者的感情。
第二步：指导学生按照第二自然段的学习方法，自学课文第三、四自然段的内容，并创造性地完成以下任务：(1)找出描写原始森林的词句，从中体会景物的美丽与词句的美妙，感悟作者的赞美之情。
(2)说说作者是怎样描写野花的?你从中休会到了野花的哪些特点?
第三步:配乐齐读课文，让学生再次感受美丽的景物、美妙的文字与愉悦的心情。
(在这个环节中，通过小组合作学习，可以让学生自由发言，充分体现学生学习的自主性和探究性，让学生的思维活动起来的同时，让他们面向全体学生或站在讲台上发言，让他们的发言得到肯定和认可，让他们享受到成功，然后充满自信地进行下一步的学习和研究。与此同时，让学生尝试自学，让他们在具体的学习过程中实践自己刚刚积累的学习方法，体验学习的乐趣，让学生获取自信与成就感。)
第四个环节是：积累，内化吸收美。
第一步是指导学生背诵自己喜欢的段落或词句。
第二步是指导学生摘抄优美的词句。
(之所以设计这个环节，是想让学生明白：天才在于勤奋，知识在于积累。渊博的知识、卓越的才能，都是在不断的学习中一点一滴积累起来的。)
第五个环节是：运用，拓展实践美
第一步是根据课文内容补充词语，如()的日影、()的云霞等。还可以用像像像练习说话。
第二步是指导学生学习运用课文中学到的表达方式(比喻、排比、反问、想像)和自己积累的优美词句，写一处景物，要写出景物的特点和自己的心情。
(这个环节的目的在于学以致用，让学生用得到的知识、技能和自己独具特色、独一无二的想像思维完成自己的作品，在享受自己才能的同时，感受知识与技能的重要性，为进一步的学习打下坚实的兴趣基础。)
板书我是这样设计的：
七月的天山
进入天山 水 生机
七月的天山 再往里走 树 幽静
走进天山深处 花 繁华
24、鸟的天堂评课说课稿教学设计及记录
鸟的天堂评课说课稿教学设计及记录
【设计说明】
《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元精读课文，作者巴金。本单元的的人文主题是四时景物皆成趣，单元学习要素是初步体会景物的静态美和动态美学习描写景物的变化。本文是单元的第三篇课文，与前两篇课文相比，《鸟的天堂》在静态与动态描写上更为典型。教学设计以鸟的天堂没有鸟（静）鸟的天堂有鸟（动）鸟的天堂的确是鸟的天堂（融）为整体框架，围绕三个聚集点推进：
1．以朗读的形式展开榕树部分的学习，借助文学化的指导语言，感受课文从多角度描写树的静态；
2．自学写鸟的部分，同桌互读，讨论：作者是怎样写鸟的动态的？
3．由静到动，理解那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊。
【教学目标】
1．梳理课文两次写鸟的天堂的内容，读中感悟榕树的静态美，鸟儿的动态美，体会景物的变化，感受和谐之美；
2．交流作者为什么感叹那鸟的天堂的确是鸟的天堂，深化理解；
3．拓展阅读，巩固静态与动态，在朗读交流中欣赏美。
【教学过程】
一
梳理课文，问题导入
1．今天我们继续学习第22课《鸟的天堂》。在课文里，鸟的天堂指哪里？（板书：大榕树），鸟的天堂里有没有鸟？（板书：鸟）
2．作者最终看到了鸟，这是结果，其实经过更有意思。你能根据题目和这两个词说说作者去鸟的天堂的经过吗？（根据需要提供支架）
傍晚，我第一次经过鸟的天堂， ；
第二天早晨，我们又经过鸟的天堂， 。
我不禁感叹： ！
3．课前老师请同学们找出文中带有鸟的天堂的句子，一共有几句话？请同学读。你们有什么发现或疑问吗？
朋友说这里是鸟的天堂，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。
鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想。
从学校出发，我们又经过那鸟的天堂。
昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！
预设
最后一个鸟的天堂不加引号，其余都加了引号，为什么？这里的鸟的天堂有什么不同的含义吗？
设计意图
从课题鸟的天堂进入文中直接写鸟的天堂的句子，梳理出课文的两个板块：第一次经过鸟的天堂，见到一株大榕树，没有见到鸟；第二次经过鸟的天堂，看见很多鸟，作者发出感叹。按概括课文提炼句子发现异同的顺序，巧妙引入课后习题中的问题，让精读的目标精准。
二
读大榕树，感悟静态美
鸟的天堂是大榕树，我们先去看看，这是怎样的一株榕树？
1．课文中写榕树的是哪几个自然段？指名读。（58）你看到一棵怎样的榕树？（初印象：榕树很大，很茂盛。）作者见过榕树，但从没见过这么大的一株，它形成了独木成林的美妙奇观。（出示图,板书：独木成林）
2．这样一棵独特的大榕树，我们边读边欣赏它。（再印象）
（1）自由读一读，喜欢的段落多读两遍，读到令你惊叹的地方，圈一圈，画一画。
（2）朗读分享、交流感受。
预设一
朗读指导：1.读出自己独特的感受，师生评价；2.建立生活联系，推荐朗读，如：谁见过榕树？读给大家听一听；3.建立前后文联系，读出不同视角的树叶，体会远看与近看。（板书：树叶 远近）男女生分读，指导远与近的不同。
朗读指导：怎样叫不可计数？静静的大榕树，柱根相连，柱枝相托，枝枝蔓蔓，蔚为壮观，我们一起读一读（板书：树干、树枝）。
预设二
3．小结。
此时是黄昏，没有鸟，有落日的余辉，灿烂的红霞，四周环水的小岛上，这株南国的树尽情地展示出它静谧的美。而作者就是按这样的顺序，从不同角度写出了它的美。
设计意图
作者第一次经过鸟的天堂，虽没见到鸟，心有疑惑，又有惊喜。这一部分从树叶、树枝、树干几个方面写出了大榕树独木成林、生机勃勃的奇观。此环节的学生活动以朗读为主，以读代讲，以读促思。学生在朗读中发现作者描写榕树的视角变化，教师用文学化的指导语言渗透榕树的静态美。
三
自读鸟的部分，交流动态美
美好的景致是值得等待，值得一看再看的。随着鸟儿的加入，这幅画面活起来了。
1．自读交流 鸟的部分，出示要求：
（1）同桌互读1013自然段；
（2）讨论：作者从哪些方面把鸟的画面写活的？
2．交流，指导：
预设
叫声、颜色、样子从一只鸟到多只鸟，再到一只鸟。（相机板书）
重点指导朗读第13自然段：我注意地看着，眼睛应接不暇
有一个词写出了鸟儿漫天飞舞，数不胜数的景象？（应接不暇），应接不暇就是？你有过这样的体验吗？对，就是这种感觉，欣喜呀！我们来读一读文中的句子。
设计意图
由读大榕树到读鸟，画面由静转动。通过多种形式的读感受这一部分的活跃、欢快。作者从哪些方面把鸟的画面写活的承接前一环节，由扶到放，从教结构到用结构。
四
动静融合，理解鸟的天堂
1．我们读了大榕树，又读了鸟，这两幅场景给我们不同感觉，你发现了吗？
（板书：静态动态）
2．师生合作读，动静相融。
静有静的美，动有动的活泼，有变化才有生趣。现在，我们来合作读一读。老师读第一部分写榕树的内容，你们读对应的第二部分写鸟的句子，感受段与段、静与动是怎样联结在一起的。（屏幕虚化课文背景，变化呈现榕树和鸟两部分。）
提醒
我们读的不一样哦，想想怎么应该读。老师会静静地读，你会（欢快地读）；老师会轻轻地读，你会（热闹地读）。
师：我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。
生：这一次是在早晨。阳光照耀在水面上，在树梢，一切都显得更加光明了。
师：船在树下泊了片刻。
生：我们又把船在树下泊了片刻。
师：我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目
生：起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫
师：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看
生：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只
师：这美丽的南国的树！
生：那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！
3．理解：那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！
（1）回到课初的问题,作者为什么感叹那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊？上一节课，我们读出了鸟的天堂是一棵榕树，这是从文中来的答案。现在，你觉得鸟的天堂指什么呢？同桌讨论。
（2）全班交流。
（3）作者从广东回到上海，念念不忘，写下了《鸟的天堂》，记录这段愉快的旅程，最后发出这样的感叹那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！（齐读）
设计意图
学到这里，对比两个部分给人带来的不同感受，学生不难发现其不同之处静态美与动态美。两种感受虽不同，却又不是割裂的。因为有大榕树的茂盛、安静，所以有鸟儿的自由、欢快。两次经历，体验不同，又前后关联，融为一体。师生对读，建立关联，感受动与静的和谐美。
五
拓展阅读，感悟动静之美
1．这节课，我们读了《鸟的天堂》，体会到静态与动态的变化之美。今天老师还带来了两篇文章，课后我们在阅读中继续发现这样的美。
2．小组分发阅读材料《海上日出》《灰椋鸟》，每个同学一篇（随机）。要求：认真阅读文章，从两项任务单中选一项完成，小组评价。
（1）画出文中静态与动态描写的句段，练习朗读，在小组里分享。如果能配上背景音乐，录制音频，分享到班级读书群就更好了。
（2）把特别喜欢的内容摘抄下来，可以搜索图片，为喜欢的文字做配图。
设计意图
围绕本课的语文要素体会景物的静态美与动态美拓展阅读，课中读悟，课后巩固运用。因为美，所以要欣赏。阅读活动设计注重朗读体验，同伴分享，培养学生对语言文字的感悟力、表现力。这个过程，既聚集动静美，又适度开放，学生的阅读材料、阅读方式、交流评价都有选择性。阅读，不止步于课本。学习一篇课文，带出一类作品，让学生打开辽阔的阅读域，获得更丰富的滋养。
25、口语交际：讲历史人物故事评课说课稿教学反思点评
口语交际：讲历史人物故事评课说课稿教学反思点评
教学反思：
这节口语交际我利用学生对本单元熟悉的故事作引入，因为刚刚学完的课文，印象深刻，更容易让学生打开话题。用本单元的课文中主人公引出本课的教学内容，打通了孩子学习的脉络，实现了由读到说的过渡，体现了学习的衔接性，推进了单元的整体教学。在整个课堂上我善于鼓励学生，让学生能大胆地将自己收集到的故事展示给大家。每一个环节的过渡都比较自然，能引导学生对讲故事的同学进行中肯的评价。但是，如何让学生能更好地讲故事，而不是读故事，我没能作出示范作用，学生虽然完成了讲故事的任务，却缺少故事味。从学生的表现来看，大部分学生能完成课前布置的任务，即收集一些历史故事，但还存在小部分同学由于没有材料只在课堂上充当聆听者，没有达到全员参与的效果。
26、琥珀评课说课稿教学设计及记录
琥珀评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1.会认琥、珀等12个生字，会写吼、脂等15个生字。
2.初步感知文意，了解课文内容。
3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
4.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：
1.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
2.初步感知文意，了解课文内容。
3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
教学难点：
学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
核心问题：能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
教学准备： 课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1.谈话引入：琥珀是怎样形成的？它的科学价值是什么？让我们走进课文去看看吧！
2.助读资料：琥珀：数千万年前的树脂被埋藏于地下,经过一定的化学变化后形成的一种树脂化石, 是一种有机的似矿物。琥珀的形状多种多样,根据颜色性状的不同分为不同的种类。它的颜色由微黄到微褐色，半透明，容易抛光，主要用作装饰品，可作中药。
二、初读感知
1.听师读课文，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.出示多音字，指导学生识字多音字。
5.理解词语。
6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
7.再读课文，想一想课文写了什么？
示例：这篇课文主要写了根据一块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异的琥珀，推测琥珀是怎样形成的和被发现的，以及这块琥珀的科学价值。
8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：
怒：奴要扁，女的横由重渐轻并上拉，心的斜钩呈弧形，起笔由轻到重。
餐：上下要紧凑，上边要扁小、中间人字舒展，末尾两笔撇短点要长、有力。
辣：辛字要窄、三横都稍向上提、末笔竖变为一撇，束字口扁宽、撇捺舒展。
9.初读课文后，你感受到了什么？
示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到我们对科学浓厚的兴趣。
第二课时
一、 复习导入
1.出示词语，指名认读。
怒吼 挣扎 澎湃 美餐 晌午
推测 埋在 擦拭 冲刷 淹没
2.《琥珀》这篇课文主要讲了什么？
二、品读释疑
1.这块琥珀是怎么形成的？让我们走进课文看一看吧！
2.讨论交流：
（1）琥珀有什么特点？
琥珀是由松脂球演变而成的透明化石，这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛。
（2）琥珀形成的必备条件是什么？
①要有松树；
②炎热夏天正晌午，有热辣辣的太阳；
③形成一个松脂球；
④要经过漫长的地壳运动。
3.一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响。
文中第一次出现了太阳，阳光是松脂融化的原因，也是形成琥珀的第一个条件，环境描写为故事的发展埋下了伏笔。
4.忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。
（1）小心一词恰当地写出了蜘蛛捕食的状态，小心翼翼，慢慢地靠近猎物。
（2）文章为什么要详细地描写蜘蛛的动作？
划动沿着爬写出了蜘蛛的动作，这些动作的词表现了蜘蛛一心一意的想把苍蝇当作一顿美餐，同时交代了它们为什么离得那么近的原因，推动了故事的发展，这也是后面。
5.前6个自然段有几处描写太阳，各是怎样描写的，气温的变化体现在哪几个词上？
共有3处:①太阳暖暖的照着；
②太阳照得火热；
③晌午的太阳热辣辣的照射这整个树林。
气温的变化是：暖暖火热热辣辣，表明天气越来越热，为下文的松脂滴落做铺垫。
6.蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
刚好一词独具匠心，生动地写出了琥珀形成的机缘巧合。就在蜘蛛还没来得及扑住苍蝇，而苍蝇也没来得及飞走的一刹那，一大滴松脂从树上滴下来，把它们一起包在里头，促成了这块奇异的琥珀的形成。
7.小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不能再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。
把滴落的松脂比作黄色的泪珠，这样的比喻生动形象，既写出了松脂的特点，又表达了作者对两只小虫的惋惜，甚至连老松树都留下了眼泪。
8.松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球，把两只小虫重重包裹在里面。
9.松脂球形成的条件
（1）松树林。
（2）夏天----天气炎热到松树流出松脂。
（3）凑巧----蜘蛛和苍蝇在一起。
（4）松脂不断往下滴。
10.几万年，几十万年，几百万年，时间一转眼就过去了。
这句话说明过了很长时间，这是形成琥珀的一个必要条件。
11.又是几百万年过去了，那些松脂球成了化石。
12.这块琥珀是怎么形成的？（课后第2题）
炎热的晌午，老松树渗出厚厚的松脂，一滴松脂刚巧把苍蝇和蜘蛛同时黏在了一块，然后又一滴滴把两只小虫子层层裹住，形成一个松脂球。后来经过了很长时间，陆地下沉，海水漫上来淹没了树林，松脂球淹没在泥沙下面，经过几千年的时间，变成了化石。
13.讨论交流：琥珀是怎么而被发现的？有什么科学研究价值？
（1）有个渔民带着儿子走过海滩。那孩子赤着脚，他踩着了沙里一块硬东西，就把它挖了出来。
这是琥珀，孩子。他高兴地说，有两个小东西关在里面呢，一只苍蝇，一个蜘蛛。这是很少见的。
（2）在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
写了琥珀的样子：透明可以看见每一根毫毛和它腿四周的黑色圆环；完整无缺好好的躺着，每一根毫毛都没有损坏。
（3）从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。
想象和推测能否调换，为什么？
不能调换。因为想象的意思是对于不在眼前的事物想出它的具体形象。推测的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
14.根据科学家的推测，找到推测的依据。（课后第3题）
科学家的推测
推测的依据
约莫算来，总有几千万年了
由松脂变成松脂球，再变成化石，需要这么长时间。
太阳火辣辣地照着树林。
必须是夏天，天气很热，松树才能渗出松脂。
树林里又高大的松树。
如果不是大松树，就不会渗出松脂。
还在很远的地方怒吼着。
没有海逼近树林，就不能把松脂球埋在泥沙里，渔民的儿子在不可能在海滩上发现琥珀。
蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一起包在里头了。
琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛。
15.文章中哪些内容是真实的，哪些内容是推测的？
文章中，琥珀的形成是推测出来的，琥珀的发现和样子及其科学价值是真实的。
16.讨论交流：琥珀的形成和被发现，一个巧字贯穿了始终，巧在哪里？
琥珀的形成和被发现有以下巧妙的地方：（1）森林的远处有海；（2）小苍蝇落在老松树上；（3）蜘蛛刚好爬过来；（4）一大滴松脂正好把两只小虫包住；（5）水把森林淹没，松脂球埋在泥沙里；（6）波涛把琥珀卷到岸边；（7）孩子赤着脚踩到琥珀；（8）孩子的爸爸正好认识琥珀。
三、课堂小结
科学小品文《琥珀》以生动的事例，讲述了琥珀的形成过程，让我们了解到它的科学价值，也描述了生命的突变和渐变。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，是一篇富有情趣、引人遐想的课文。
板书设计：
27、好的故事评课说课稿教学设计及记录
好的故事评课说课稿教学设计及记录
教材分析
本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。好的故事其实是一个梦境，文章首先描写了我在昏沉的夜靠在椅背上，进入梦乡，引出梦境中好的故事。接着以这故事很美丽，幽雅，有趣为总领，点出了这个故事的特点。围绕这个故事的美丽，幽雅，有趣，作者描绘了梦境中回忆山阴道两岸的美丽风景，进而指出现在我所见的故事也如此，并具体描绘了这个故事中的无数美的人和美的事。最后，作者写梦醒时分，好的故事消失，我又回到了昏沉的夜，但总记得见过这一篇好的故事。
读懂《好的故事》，需要理解文章作者的写作意图，也要读懂作者是如何表达文章的中心。本文运用了象征和对比两种主要的写法，用昏沉的夜暗指当时中国的黑暗社会，用好的故事这个美好的梦境象征理想与美好的生活，现实与梦境形成强烈的对比，来表达作者对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。
在描写梦境中美好的人和事的同时，作者还在梦境中回忆起故乡的美景。作者用记忆中的故乡美景照应美好的梦境，使这个蒙胧的梦变得那么的真实，因此，作者说现在我所见的故事清楚起来了。这个好的故事从蒙胧到清楚，表现了作者内心对于美的人和美的事的坚定与追求，即便醒来梦已消逝，但作者仍要追回他，完成他，留下他。鲁迅通过这样的写法告诉读者，他心中的理想是真切的、实在的。
本课以《好的故事》作为阅读材料，引导学生运用有目的的阅读策略，从中心和表达两个方面入手来读懂文章。
学情分析
本文写于现代文学的初创时期，语言表达与学生的语言习惯不完全一样，有些词语比较难懂。所以，课后题第一题提示了学生可以在初读的基础上，联系上下文理解难懂的词语。
鲁迅的文章所表现的内容以及涉及的时代背景，与学生的生活经验存在较大的差距，学生在阅读鲁迅的文章时，理解上存在困难，尤其像散文集《野草》中的文章带有很多象征意义，学生在阅读时更是比较难从文字表面读懂文章。因此，在教学过程中，教师要适当引入课后阅读链接的材料和课外资料，帮助学生更好地读懂课文。
教学目标
1.运用有目的地阅读策略，读懂文章内容。
2.理解好的故事好在哪里？
学习过程
一、问题导入，明确目标
1.同学们都读了《好的故事》，我们知道，好的故事是作者做的一个（ ）。
2.你们能告诉老师，这个好的故事好在哪里吗？认真思考一分钟。
出示学习目标：读懂文章，理解好的故事好在哪里？
二、抓关键句，把握中心
【锦囊一】鲁迅给我们讲这个好的故事想跟我们分享什么？
1.要解决好的故事好在哪里这个问题，老师给大家提供一个小锦囊：我们要读懂这篇文章，首先要知道鲁迅为什么要给我们写这个好的故事，他想跟我们分享什么？（出示锦囊一）
默读课文，完成学习单第一题：
鲁迅给我们讲这个好的故事想跟我们分享什么？
（1）技巧一：这篇文章的中心是什么？
带着这个问题，认真默读课文，继续完成学习单第一题。
（2）技巧二：找出文章的中心句或与中心有关的句子。
出示句子：我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。（学生读）
补充资料：课后阅读链接李何林的《鲁迅野草注解》
在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常美丽，幽雅，有趣，艳丽多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托
结合中心句和资料，说说作者想表达什么？思考并修改学习单第一题。
（3）提问：鲁迅给我们讲这个好的故事想跟我们分享什么？（对美好生活的向往，对美好理想的追求）
2.出示句子：
灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。
我抛了书，欠身伸手去取笔，何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。
提问：鲁迅先生在表达对美好的热爱、向往和追求时，为什么要写昏暗的夜？
补充材料：写作背景
本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，写于1925年。当时的中国处于北洋军阀政府的统治下，极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活十分艰苦。在这期间，鲁迅经受了深刻、严峻的考验，同反动军阀及其形形色色走狗们的斗争。
与梦境形成鲜明的对比，表达对黑暗现实的不满
3.小结：要解决好的故事好在哪里这个问题。我们运用锦囊，读懂文章的中心，抓住了这篇文章的中心句和环境描写的句子，知道这篇文章作者是通过对美好梦境和黑暗现实的描写，来表达对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。
三、聚焦段落，理解表达
【锦囊二】鲁迅是怎么来讲述这个好的故事的？
1.出示锦囊二，认真思考一分钟。
（1）技巧一：聚焦重点段落：要解决这个问题，我们要重点阅读哪些段落呢？（第3-9自然段），其中第5自然段讲了对家乡的回忆。
出示问题：作者为什么要在第5自然段中描写回忆中的家乡美景？这段话可以删掉吗？（学生讨论、回答）
（2）技巧二：补充材料
小明认为，孙悟空是这个世界上最幸福的人。他梦想着：全世界的人都变成孙悟空，都会七十二变，都拥有金箍棒。这样世界上就没有坏人，大家想变什么就能够变成什么，想吃什么、想玩什么，都在分秒之间可以实现。
提问：小明的梦想和鲁迅的梦有什么不同？
小明的梦想是胡思乱想，不切实际的。鲁迅的梦不是幻想，源于真实的，梦中的景物他曾在家乡见过，他真切地希望中国人民能够过上幸福美满的生活。
（3）完成学习单第二题。
2.小结：好的故事的好不仅体现在作者的写作意图上，还体现在文章的表达方法上，作者用回忆照应了现实。
四、回归主题，归纳总结
1.出示两个锦囊：
锦囊一：鲁迅给我们讲这个好的故事是想跟我们分享什么？
锦囊二：鲁迅是怎么描述这个好的故事的？
【方法回顾】抓关键句，读懂中心
关注段落，读懂表达
借助资料，突破难点
有目的地阅读
2.结合本节课的学习，回答：好的故事好在哪里？完成学习单第三题。
（学生汇报）
（1）通过梦境表达对美好生活的追求和对黑暗现实的不满。
（2）通过回忆照应梦境，表达作者内心的这个梦不是幻想，而是真切的、实在的理想。
3.总结：我们可以根据不同的目的，选用恰当的阅读方法，来读懂一篇文章，运用用有目的地阅读策略，尝试去读更多的文章。
推荐阅读：《野草》（《雪》《秋夜》《死火》）、《朝花夕拾》
