牛郎织女（一）评课说课稿教学反思点评

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1、牛郎织女（一）评课说课稿教学反思点评

牛郎织女（一）评课说课稿教学反思点评

教学反思

《牛郎织女》这篇课文出自于统编版义务教育教科书五年级上册第3单元，属于民间故事。故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫主义色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。

教材对教学目标做了有层次，有梯度的安排。第3单元的语文要素是了解课文内容，创造性复述故事。这是建立在第2单元学习提高阅读速度的方法这一语文要素上的对学生的进一步要求。第2单元是教会中年级学生初步学会默读的阅读策略单元，在掌握了快速默读的方法后，引导学生能在第3单元全面把握课文内容，提取主要信息，学会缩写故事。

《牛郎织女》这篇课文由于篇幅和教学的需要，教材将其分成了两部分。《牛郎织女（一）》为精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文。在实际的教学中，我运用了5个课时完成。我的核心教学目标是能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。但在实际的教学过程中，我发现学生的阅读速度依然较慢，对内容的总结概括能力较差。在对整个故事的主要内容把握这个教学环节的时候，仍然只能用教材课文中的原话进行说明，欠缺提取主要信息的能力，无法厘清主要情节和次要情节。在课后，我也对自己的教学方法进行了反思和总结。

《牛郎织女》虽然属于代代相传、大家耳熟能详的民间故事。但是由于篇幅比较长，情节较为曲折。对有些学生来讲，在把握主次情节上仍然有难度，在上课的过程中出现了明明很熟悉却把握不了主要情节的问题。因此，在引导学生梳理故事的主要情节时，一定要进行充分的指导。在牛郎织女（一）这篇课文中，可以先理清人物关系，说一说他们之间发生了什么事情。在这一教学环节中，抓住两点进行重点指导：1、牛郎和老牛是怎么相处的；2、牛郎和织女相见相识的过程是怎么样子的？然后引导学生抓住主要情节来复述课文。在这个基础上，还可以引导学生进行自由且合理的创编，讲出更精彩的故事，为这一单元的口语交际讲民间故事做了铺垫。在牛郎织女（二）这篇课文中，可对学生提出稍微拔高的要求，在这一教学环节中，可以让学生充分讨论：如果给这个民间故事绘制连环画，并进行配文，故事的哪些情节不能忽略，哪些情节可以忽略？这样不仅能增加语文学习的趣味性，而且还能调动他们学习的主观能动性，也让学生初步感受如何缩写，为本单元的习作训练缩写故事提前做好了铺垫。

五年级虽然属于小学语文的高学段，但是仍然不能忽略对生字的教学。我在实际的教学中对这一环节匆匆而过，在课后的生字作业中，发现了很多实际问题。在日后的教学中，我会更加注意及时提醒学生生字的正确书写以及笔顺问题。尤其是在对形声字的教学中，要善于引导学生发现生字的读音，字义与声旁、形旁的联系，切记不能要求学生死记硬背。

《牛郎织女》是古代劳动人民创作并且传播的口头文学作品，将其收录到了统编版义务教育教科书中代表其仍然有非常重要的意义。形而上者谓之道，形而下者谓之器，道不离器，器以载道，因此在扎实完成语文要素的前提下，我也会更加注意引导学生去感受故事的生动与神奇，尤其是劳动人民反对压迫，争取自由幸福的精神，以及他们对美好生活的向往和追求。

2、一年级数学加与减(二)评课稿

今天我们来学习一年级数学上册加与减(二)的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！

教材分析：

本单元包括古人计数(11~20各数的认识)、搭积木(十几加几不进位、十几减几不退位)、有几瓶牛奶(9加几)、有几棵树(8加几)、有几只小鸟(7,6,5加几)、练习三、做个加法表等内容。

其主要知识点:

1. 认读写11~20各数,掌握20以内数的顺序,会比较20以内数的大小。

2. 认识个位和十位,了解数位的意义;正确计算20以内的不进位加法。

3. 用凑十法计算20以内的进位加法,用数数法或用个位相减再加十位的方法计算十几减几的不退位减法。

4. 利用20以内的进位加法的知识解决生活中的问题。

学情分析：

在本单元学习以前,学生已初步理解了加减法的含义,掌握了10以内各数的顺序及大小,会计算10以内的加减法。对于20以内的数,大多数学生会数,但对于建立数位概念、数的组成却不清楚,所以本节课重点掌握11~20各数的组成及个位、十位上各数的意义,难点是建立数位概念。一年级学生的思维特点、对数学的学习态度和习惯、数学知识与技能的基础等差异较大,针对这些情况,在学习活动中,要让学生仔细观察、动手操作,要特别关注每个学生的学习过程,鼓励他们

3、精卫填海评课说课稿教学反思点评

精卫填海评课说课稿教学反思点评

文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一，它展现了中华民族独特的文化魅力，传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看，不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触，其趋向不言而喻。但是，一片树叶的背面必有其阴影，小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头，钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实，无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说，文言文教学令很多老师发出一句教文言文难，难于上青天的感叹。

我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版第七册第四单元中，本单元以神话为主题贯穿，语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块，因此在设计教学思路前，我先仔细研读了陈春蕾老师的教学实录，可以说对她整个教学过程了然于心。然而真正实践起来才能体会隆冬蛰伏，当春乃生背后折射出名师们对教学功底的千锤百炼。

一堂课授课结束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。在古文教学中，每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中，我以读-明-悟三步为教学线索，结合本班学生的实际情况进行教学，下面我将就《精卫填海》这一课的教学浅谈几点自己的感悟。

一可取之处

1.以悦促越

兴趣是最好的老师，文言文教学必须先调动学生的兴趣，这才能转变为学习的动力。为了激活学生学习文言文的动力，我创设了多种教学情境。在导入阶段，我首先以讲故事的方法，先给学生们讲了女娃之前的生活是一片莺歌燕舞、桃红柳绿的盛景，转而引到美好的生活突然消逝，让学生猜测，到底发生了什么，消除了学生对于文言文望而生畏的初始感觉。在讲解生字的时候，对曰和日字的辨析，我用分辨双胞胎的游戏引导学生明确两个字的正确书写，并让学生用书上名曰女娃的句式和同学老师介绍自己的名字，这课堂气氛一度热闹非凡，学生的学习劲头就这样上来了。最后，在带着满满的兴趣学完《精卫填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，让学生体会愚公和精卫意志坚决、持之以恒的精神，这下学生们学起文言文也由原先的儿童相见不相识过渡到似是故人从前来的阶段。

2.以读为桥

文言文的教学同古诗词教学别无一二，都必须着重把握读的重要性，以读代讲，以读带悟。语文课程标准中提到：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，尤其要发展学生的思维和想象力，而在阅读教学中更要重视朗读，让学生在朗读中理解和体会。在小学阶段，学生对于古文的语感显然是不够，因此在教学中我把教师范读、自由朗读、分男女生朗读、小组赛读、开火车读、指名读等多种多样的朗读方式穿插在课堂教学中，尽可能的让学生可以充分朗读，落实能正确、流利地朗读课文，背诵课文这一重点。书读百遍，其义自见，只有在朗读这一块不打折扣的落实，才能为后面理解文意做好扎实的准备。

3.以生作师

文言文的教学之难，难在它的表达与现代白话文存在着天堑之别，学生难以理解，也就没办法去领会背后的光辉熠熠，这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。《精卫填海》这一课语言精简，篇幅短小，很适合让学生结合三年级学习文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意这个过程中，我采取小组合作的方式去让各个小组寻找可以帮助自己理解文意的好方法。应该来说，在这一过程中，学生的智慧是让我欣喜的，就拿炎帝之少女一句来说，有些小组是结合注释小女儿明白其用法与现在少女的意思不同，同时还联想到可怜九月初三夜一句中的可怜也有着异曲同工之妙。而有些小组是通过少字的读音来理解的，在这里读第四声，一般有年轻的、小的的意思，进而理解到少女是小女儿的意思。对于衔这一字的理解，有小组是通过插图上精卫鸟用嘴叼着一块石头这一动作领悟其意；有的小组是结合生活实际如燕子衔泥来帮助自己的；更有的同学结合以往学过的知识《乌鸦喝水》一课中乌鸦衔着小石头明白衔的意思。通过学生小组讨论方法在解决了重点字词意思后，理解课文内容也就是水到渠成、顺理成章的事情了。

二．不足之处

积土而为山，积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中，总体效果是比较好的，然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质，它是及富美感的，但是在教学过程中，我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文，它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法，在教学中我没有以感悟美为基点，而是更侧重在训练学生的各种技能，这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时，部分问题也没能为学生实际意义的去解决，如学习女娃游于东海一句时，有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达，当学生提出疑问时，因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见，然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。

同时，在授课过程中，我认为自己还缺少了一步写，如果说在听说读写四项语文基本能力中，听与读是信息的吸收，那说与写就是信息的输出。语文教学中，读和写是无法分割的一个整体，两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节，也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程，但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面，没有落实到学而有文的境地。

三．改进措施

疑，则有进。在今天这堂课中，学生的质疑精神令我欣喜，新课程标准中提到：教学中应该培养学生的质疑精神，学会发现，学会提问。因此，在以后的教学中在遇到类似的情况，我应该优先提出表扬，并让学生试着说一说女娃由于东海这一句用现代句式应如何表达，再列举在文言文中类似的用法，让学生发挥想象力想一想为什么古人会用这样的句式，让学生进一步体会文言文表达与现代汉语的区别。

语文教学最重要的特点是人文性与工具性相统一，在教学中，我不能有所偏颇只顾技能及考点的灌输，而应该紧扣本单元的语文要素重点抓读和人物形象感知，把更多的时间放置在通过想象具化人物，体会人物精神之美和文言文表达之美。

不动笔墨不读书，事实上，只有让每位学生用自己的话去写一写《精卫填海》这个故事，这样人物的鲜明特征才能烙刻在学生的心中，才能让感受人物品质这一个教学难点真正解决。因此，在教学过程的最后，可以把这个环节布置成家庭作业，让学生能用笔述说这个故事和自己的体会，实现文和言的融合。

学后有思，方能更进。文言文教学这条蜀道虽难，但只要我们拿出精卫填海的意志，便是东海再大，木石以衔，继而抟扶摇而上者九万里。人也有涯，学而无涯，在教学中，我们只有不断探索，不断反思，不断重复，才能让走得更远，飞的更高，成长得更快。

4、太阳评课说课稿教学反思点评

太阳评课说课稿教学反思点评

《太阳》这篇文章是一篇说明文，课文采用多种说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明它与人类之间有者非常密切的关系。第一部分(第1-3自然段)，分别从太阳距离地球远、体积大、温度高三个方面介绍了太阳。第二部分(第4-8自然段)，介绍了太阳与动植物生长、能源形成、自然气候变化、预防和治疗疾病等方面的关系。这两部分内容联系紧密，正因为太阳距离地球远、体积大、温度高，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖。太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切这个句子承上启下，将两部分内容有机结合在一起。

本文在介绍太阳的特点时，采用了列数字、作比较等说明方法。如，太阳离我们有一亿五千万千米远运用列数字的说明方法，用数字具体说明太阳和地球之间的距离十分遥远。一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年运用作比较、列数字的说明方法，用地球与太阳相比较，突出了太阳的体积大，给人留下了深刻印象;用步行和坐飞机到太阳上去的时间作比较，让人很容易感受太阳距离地球的遥远。这些说明方法的使用，使抽象复杂的知识通俗易懂，突出了太阳的特点。

在教学时，我教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本，来感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也注意在朗读中体会、感悟。

教学设计时，让学生深入接触文本了解各种说明方法，以及它们的重要性。在讲授说明方法时，从最简单的列数字入手，引入其他的几种常见的说明方法，让学生通过小组讨论找出来。在学生的交流过程中，由于事先对说明方法的说明力度不够，所以学生出现了打比方和作比较混淆的情况。所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点，可能还需要老师用比较直观的方法跟孩子们渗透。所以我觉得作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合，才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时，要给孩子适当的点拨或示范，让他们有较明确学习方向，从而享受到学习成功的愉悦。

在教学课文第二部分内容时，我旨在培养学生的概括能力，并未进行拓展。其实在后续的学习或课外的作业时，可以让学生联系生活，了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等，丰富学生的生活体验。

5、五年级第11课牛郎织女（二）读后感有何感想

五年级第11课牛郎织女（二）读后感有何感想

例文一：

聪明善良、心灵手巧的织女是王母娘娘的外孙女，从情理上讲，做长辈的哪能不疼爱自己的孩子。活活拆散了这亲亲密密、美满幸福的一家人，有些让人费解。

　　我揣测王母娘娘这么做的原因，无非两点：一是天上需要织女这样的织锦能手；二是织女乃帝王子孙、上天仙女，而牛郎只是凡夫俗子、一介平民，两人间的等级关系相差太大。在我国历史上，这样的例子数不胜数，从文中可看出我国的等级观念分布广、历史长，由等级观念支配下建立起来的等级制度则祸害更深更广。从奴隶社会到封建社会，一直到现在，它的种子还绵绵不绝。

　　我们都是在谈王母娘娘的坏，可王母娘娘也有好心，如果纯属坏意就不会只是将织女带回天宫了。其实，在漫漫人生路途上，父母不也总是会处处扶持着孩子，生怕他们没有父母的牵引便要跌得头破血流。孩子的第一次迈步、第一次生病、第一次上学、第一次考试，甚至第一次远行、第一次工作，第一次恋爱，无不牵动了父母乃至全家人的心。在我们身边，常常会看到这样的场景：当孩子上下学，学校门口的道路便被堵得水泄不通，父母或长辈一手帮孩子拎着书包，一手拽紧孩子小手；孩子即便是一场普通的伤风感冒，全家也如临大敌；孩子原本纯粹想学游泳，却在父母的高压下接受着吉他培训

　　即便到孩子已长大成人，父母的双手也不会放下找学校、寻工作、相对象、结婚、买房、看孩子，父母渐渐佝偻的身躯还要继续为孩子们负起重担，还要继续为子女们操劳忧心：学校饭堂能否吃上可口饭菜；出门在外是否会照顾自己；单位加班能否休息好；下班路上是否安全；房贷还了几成等等，总之，父母无时无刻不在牵挂着自己的孩子。

　　说到底，对于王母娘娘这个角色，我们要从多个角度来评判，就像王老师经常跟我们讲的，看待世间万物，永远不能只片面地看一面，多角度去评价，我们的思维才不会被禁锢，我们的胸怀才不会狭隘。

例文二：

中国老百姓没有几个不明白牛郎织女的故事。相传织女乃天地的孙女，或说是王母娘娘的外孙女，她和六姐妹在天宫给天织彩衣。地上有个牛郎，哥嫂对他不好牛郎分家另过只给他一头老牛牛郎依靠自己的力量，老牛的帮忙，披荆斩棘，耕田种地，日子渐渐过得好起来。

　　但他一个人总感到寂寞。有一天，老牛突然开口说话了，说七姐妹要下到温泉洗澡，牛郎可趁机把织女的衣服藏起来了，让他答应做牛郎的妻子。牛郎照老牛的说法办了，在温泉旁说服织女，二人结成了夫妻。婚后，二人男耕女织，相亲相爱，生活十分美满，还生下了一儿一女。但他们的婚事被天地明白了，派天神把织女捉回天庭问罪。牛郎追不上织女，抱着一双儿女痛哭。老牛此时说话了：我快死了，然后把我的皮剥下来，你穿在身上，能够上天，与织女相见。

　　老牛死后，牛郎披着牛皮，挑着孩子，上天到天界寻妻。正当牛郎与织女要相见时，被王母娘娘拔下了头上的金簪，沿着银河一划，清澈的银河一下子变成了波涛翻滚的天河，迫使牛郎和织女隔河相望。之后，天地和王母娘娘受到了感动，允许他们每年七月七日晚上相会。在这则神话故事中，老牛扮演了一个十分重要的媒人和神仆主角，每提起牛郎织女之事，人们都对他倍加崇敬。

　　我被牛郎坚持不懈的精神感动了，因为哥嫂对他不好，把他赶出了家门，可他并没有绝望，而是和老牛一齐相依为命，我觉得牛郎对生活和生命都十分热爱，并且拥有一颗乐观用心的心灵。

　　牛郎和织女本就应在一起，可王母娘娘却硬是把他俩活生生的分开了，但最后王母娘娘还是被感动了，同意牛郎和织女的见面日为每年的七月七日，看起来真情和执着也能让神仙感动。

6、五年级第10课牛郎织女（一）读后感有何感想

五年级第10课牛郎织女（一）读后感有何感想

例文一：

自从我读了《牛郎织女》这一篇神话趣文，我就深深的感受到牛郎织女的那凄苦的生活。

　　牛郎和织女的媒人是那一头老牛，老牛和牛郎的关系就和兄弟一般。那是一个黄昏，牛郎经老牛提醒，在一片树林中与王母娘娘的孙女织女相识了，织女看牛郎勤奋朴实，便嫁他为夫，生了一儿一女，幸福过的很美满。

　　可恶的王母娘娘得知后，亲自下凡把织女抓了回来，牛郎披上牛皮，眼看就要追上了，可王母娘娘拔下金簪，在身后划了一道天河，天河很宽、波涛汹涌，牛郎无法过去，只好和织女隔河相望。日子久了，就变成了织女星和牛郎星。

　　每次都这篇文章时，我就个性憎恨王母娘娘。

　　祝全天下有情人终成眷属！

例文二：

　今天，我学了一篇文章，文章的题目叫做《牛郎织女》。《牛郎织女》这篇文章主要写了牛郎从小就没了爹娘，哥哥嫂子待他很不好，让他干很多重活，又只让他吃剩饭，还想独吞父亲留下的遗产，就只给了牛郎一头牛和一辆车就把他打发走了。牛郎和牛相依为命，牛还帮牛郎找了王母娘娘的孙女织女做妻子。不久，牛郎和织女就生了两个可爱的孩子。可王母娘娘把织女捉了回天上，只允许牛郎和织女在七月七日在鹊桥相约。读了这篇文章，使我感受很深。

　　牛郎从小就没了爹娘，哥哥嫂子又对他不好，可牛郎都不斤斤计较，埋怨自己的生活很不好。再对照对照我，我简直有些惭愧。我生活在幸福的环境里，是在爸爸妈妈的呵护下快活地长大的，可是我总是很不听话。我总是抱怨家里这儿不好，那儿不好的，总不免遭来爸爸妈妈的骂。爸爸妈妈一骂我，我就顶嘴，总是让爸爸妈妈很生气。见别的同学买了新衣裳、新玩具的，我总要爸爸妈妈给我买，不买我就不高兴。爸爸妈妈拗不过我，就只好给我买。再看看牛郎，他的哥哥嫂子对他这么不好，让他干重活，让他吃剩饭，还让他睡没墙没壁的牛棚。可他从不斤斤计较和埋怨，和我比起来我真的是惭愧惭愧。

　　我以后一定要改变我的这些坏毛病，多去学习牛郎这种从不斤斤计较的好品德。

7、牛郎织女（二）分段与各自然段段意

牛郎织女勤劳持家，日子过得挺美满，老牛死后留下牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它；接着写王母娘娘反对，亲自去抓回织女，牛郎披上牛皮带着孩子奋力追赶，王母用天河隔开他们，最后写王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。表现了牛郎织女真诚坚定、敢于斗争的品质，反映了人们对美好幸福生活的追求。

课文分段

第一部分（1-2）：男耕女织，幸福美满；老牛体衰，临终嘱托。

第二部分（3-6）：王母震怒，抓回织女；牛郎赶追，隔河相望。

第三部分（7-8）：织女受罚，不改痴心；七月七日，鹊桥相望。

8、牛郎织女（一）分段与各自然段段意

牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了人们对美好幸福生活的追求。

段落大意：

第一部分（1-2）：概括介绍了牛郎凄苦的身世。

第二部分（3-8）：讲述了牛郎和老牛相依为命，结下了深厚的感情。

第三部分（9-21）到课文结尾，讲述了牛郎得到老牛相助，与织女相识的经过。

9、五年级上册第11课牛郎织女（二）生字

五年级上册第11课牛郎织女（二）生字

牛郎织女的故事最早起源于星辰崇拜，是人们将牵牛星和织女星神化和人格化的产物。牛郎织女故事雏形最早见于《古诗十九首》，后经历代流传和加工，最终形成了优美动人的神话故事。该故事的大意是牛郎与织女坚贞的爱情感动了喜鹊，无数喜鹊用身体搭成一道跨越天河的彩桥，让牛郎织女在天河上相会，后王母娘娘允许牛郎织女每年农历的七月七日在鹊桥上会面一次。

俭：（节俭、勤俭、省吃俭用）

皇：（皇帝、皇宫、富丽堂皇）

偎：（偎依、偎傍、人急偎亲）

衰：（衰老、早衰、衰弱）

泰：（泰山、泰安、国泰民安）

珊：（珊瑚）

瑚：（珊瑚）

礁：（礁石、暗礁、珊瑚礁）

筐：（竹筐、箩筐、筐子）

拗：（执拗、拗不过、强嘴拗舌）

10、牛郎织女（二）评课说课稿教学反思点评

牛郎织女（二）评课说课稿教学反思点评

教学反思

一、教材分析

本文是牛郎织女故事的后半部分。本文讲述牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫等事，从此天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。故事歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。本文同上一篇课文的描写方法一样，采用十分通俗易懂的语言进行叙述。在内容上，十课、十一课连起来才是一个完整的故事。本课以织女与牛郎的自由自在、美满的生活织女被王母抓走牛郎、织女为了自己幸福的生活而抗争为主展开。但在体会人物性格特征和思想感情上，应该把前后两课连在一起整体把握。

二、教学过程回顾

真真实实教语文，让学生实实在在学语文，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：

1.整体回顾，复习导入。

通过上节课的学习，您们认识了怎样的牛郎，怎样的织女？牛郎和织女结婚后的生活状况如何？那么和牛郎如此恩爱幸福的织女能够朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白头吗？今天我们继续走进故事，去从故事中聆听人民的心声。如此能干善良的织女命运能把握在自己手中吗？通过这样的问题设计把十课的内容和第十一课内容进行一个衔接。让学生及复习了上一节课的内容，又激发学生的兴趣、求知欲来学习本节课的内容。

2.以读为主，读悟结合。

这是一个颇具深意的人生观的折射点，不能讲，只能引导孩子们从字里行间去揣摩，去领会。在第一部分指导孩子感受婚后的幸福生活。感受织女对凡间生活的热爱。指导学生自读第一自然段，通过四个我喜欢来感受织女对自由生活的向往。体会人物的特点方面，在教学中，学生通过自读文本，找出一些关于王母娘娘抓走织女的一系列动词来体会他的性格特征。通过一系列动词理解王母娘娘的飞扬跋扈，横行霸道、专制蛮横。通过指导学生来带着动作朗读之后学生轻松地理解出了她的性格，也使学生对织女悲惨结局的理解水到渠成。

3.在辩论赛中提升语文素养。

为了更好地判断王母娘娘的做法以及文章中牛郎与织女的结局好坏，我在这一堂课中采用两次辩论，分别是：一辩：创设口语交际氛围，引导孩子们辩论王母娘娘做得对吗？织女有更好的选择吗？孩子们自由组织语言，在激烈的辩论中人物特点更加凸显，处事方法逐渐明朗，为孩子的整个人生的走向敲了一下警钟，自由向上的人生观、爱情观也扎根在孩子们心中。二辩：在教学完最后一自然段之后，我让学生对结局进行辩论这样的结局好吗？在辩论中，男生觉得这样的结局好，女生都认为这样的结局不好。通过辩论展示了学生的想象功底和表达技巧。交流中发现孩子们的思维很活跃，想象能力很强，整个故事叙述得条理清楚，明白。

4.走进大语文世界。

故事学习完之后，通过这一个民间故事的教学，主要是激发学生对民间故事的兴趣。于是，我让学生回顾自己看过的民间故事，然后引导学生思考，自己最喜欢什么样的民间故事，给大家讲一讲？我们班的张雨绮同学因为平时很喜欢看着一类的书籍，所以在讲故事时，她能够很流利的讲出好几个故事。这就是熟读唐诗三百首不会写诗也会吟的道理，真正体现一种大语文观。

总之，语文阅读教学在乎的是读与理解，教师在课堂中不要太过于主动，应该是放手让学生去读书，在教师所设计的有效问题的前提下边读书边思考。在读书中解决问题，在解决问题中提升自己的语文素养。

11、牛郎织女（一）听课记录评课优缺点及建议

牛郎织女（一）听课记录评课优缺点及建议

一、细读文本，体会夫妻情深。

师：上节课，我们初步学习了《牛郎织女》这一课。我们认识了牛郎，同时还认识了那一头老牛，还知道他们之间非常的亲密。在老牛的指引下才发生了这个美丽动人的故事，让我们一起走进这个故事。在相识这个部分，看看老牛是怎样引荐织女的？

(出示：一天晚上，牛郎走进牛棚可别错过了这个机会呀！)

（生读）

师：老牛的话环环相扣，每一句都很重要，否则就找不到织女。你能发现哪些重要的信息？

生：右边不能少，否则方向就错了。

生：明天黄昏很重要，说明了去的时间。

师：没有这个词，就会错过一个重要信息，大清早就跑去到哪去找织女呢？

生：湖边有一片树林，把地点说得很准确。

师：最后还有一个温馨提示――

生：你可千万别错过这个机会呀!

师：谁能不看课文把老牛对牛郞的话说一遍?

（生试复述。）

师：在复述时不求字字准确，但重要信息一个不能少。听了老牛这段话，牛郎是怎样的心情？

生：十分感激，因为他能找到一个好姑娘。

师：而且这个姑娘还――

生：美若天仙。

生：不可思议，心里在想：是在做梦吧!

师：把自己掐了一下才知道不是在做梦。

生：这个貌若天仙的女子愿意和我结为夫妻吗？

师：在中国古代，有很多词语是形容女孩长得漂亮的。谁知道？

生：倾国倾城。

生：国色天香。

生：沉鱼落雁。

生：闭月羞花。

（师讲沉鱼落雁和闭月羞花的故事。）

师：你们看中国传统文化是多么丰富呀！牛郎黄昏要去见织女了，他着急呀，他会做什么准备？

生：打扮打扮。

生：在草地上摘一朵花给她。

师：很细心的牛郞。

生：想着见面的时候该说点什么。

生：把老牛说的地方多画几遍，担心走错了。

生：坐在那里，想着和织女在一起的时光，想着想着就傻笑。

师：读一读课文第四五小节，看看织女是个怎样的人，用词语概括。

生：从织女见牛郎心眼好做牛郎的妻子。看出织女很善良。

生：从原来她是王母娘娘的外孙女名字叫织女。看出她是个心灵手巧的人。

生：从忽然，远处传来轻盈的欢笑声。看出织女性格开朗。

生：是个美丽贤淑的女子。

师：说话很有文化味呀，好一个美丽贤淑的女子。

生：织女织得一手好彩锦，说明她很勤劳。

师：你们认为哪些句子能够说明他们从相识到相知，最终结合到一起的原因？

生：牛郎和织女在树林里相识了便决心留在人间，做牛郎的妻子。

师：读一读这几句，想一想他们能结为夫妻的原因。

（生读。）

生：情投意合。织女比别的姐妹都勤快，每天都要干很多的活。牛郎也很勤快，她过去了一定能过上好日子。

师：肯定能琴瑟和鸣，相敬如宾。刚才用了一个词是情投意合。那说明他们二者之间有很多共同之处，有哪些共同之处？有共同点才能和谐呀。

生：都很勤劳，织女每天都要织很多的晚霞，而牛郎每天都要放牛。

生：心地都很善良。牛郎照顾牛很周到，对牛很好。织女觉得牛郎心眼儿好，所以喜欢牛郎。

师：但是，你们想过没有，留在人间，就会触犯天条，王母就要兴师问罪。织女为什么还愿意留下来呢？

生：织女肯定觉得这种老实憨厚的人很难找到，我还是决定留下来。

师：王母娘娘可是心狠手辣呀，织女真的愿意留下来吗？天廷里的生活多么自在呀，和牛郎在一起不是要吃尽了苦头!你如果是织女，会怎么想？

生：牛郎太可怜了，我要帮助他。

生：既然我们都走到了一起为什么要分开来呢？以后有了儿女，牛郎又忙，他怎么照顾自己的儿女呢？

师：说明织女已经完全被牛郎的善良和老实打动了。所以决定要留在人间，这就是决心。决心是不会更改的。把这个词圈出来。

师：决心就意味着面对任何的危险，任何的苦难都要坚持下去。她得到了什么呢？

生：得到了幸福的生活。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。

师：由美满我们能想到很多事情，看到很多画面，听到很多声音，读文章时应该边读边想。

生：牛郎织女的孩子在哭，牛郎和织女准备出去种田，织女就会说：你们别哭，下午我们回来给你买肉吃。

师：孩子破啼为笑，其乐融融呀!

生：牛郎在喝茶，织女在洗梨子，两个孩子看着他们，淘气地眨着眼睛。

生：牛郎出去干活，织女说，中午你别回来了，我送饭给你吃。

师：相濡以沫，互相关心呀!我们一起读第六小节，体会这美满的生活。

（生读。）

师：可是也有伤心的事情。此时，老牛要去世了，你们从哪里能品味到一丝感动呢？

生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。

师：这是什么泪呀？

生：离别的泪。

师：这是离别吗？永远都不可能再见面了。

生：永别的泪。

师：永别之泪，诀别之泪。还是什么泪？

生：不舍的泪。

师：还有吗？牛郎曾经多么周到地照顾他呀!

生：感激之泪。老牛死了，还不忘感谢牛郎对他的照顾。

师：这是感恩之泪呀!带着这样的泪，谁会读老牛这段话。

（生练读。）

师：这是老牛临死前说的一段话，奄奄一息，情真意浓，谁会读。

（生读。）

师：感情更深了，请你来――

（生读。）

师：真是伤心欲绝呀！好，让我们带着自己体会到的丰富情感，再读写老牛的这段话。

（生读。）

二、聚焦离痛，升华永恒之爱。

师：老牛话没有说完就走了。幸福的生活并没有长久，马上就遭遇了离别的痛苦。是谁把这美好、幸福的生活打碎了？

生：至高无上的王母娘娘。

师：默读，想一想哪些句子可以看出王母娘娘的心狠手辣？用线画出来，把关键词语圈出来。

（生自学。）

生读：一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。

师：把闯进换成走进，跑进，读一读，体会一下，用哪一个词语最能表现王母娘娘的特点。

生：闯进更能体现王母娘娘的霸道。

师：这一个闯闯出了怒气冲冲，还闯出了什么？

生：蛮横。

师：谁来读出她的蛮横来。

师：还有哪一句看出王母娘娘的心狠手辣？

生：两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。

师：从哪些动作可以看出来？

生：狠狠地一推。

师：多么绝情地一推呀!

生：织女毕竟是她的孙女，却还要拽她，带回去不就行了吗？

生：织女的儿女也是王母娘娘的孙子孙女，却推到一边。

师：说明她――

生：冷酷无情。

师：还有哪些动作？

生：死死的。

师：我们可以想象，此时，孩子是怎样一张脸？

生：满脸泪痕。

生：泣不成声。

师：还有哪里看出王母娘娘狠毒？

生：从再说天上，王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。这一句，看出王母娘娘为了达到目的，不择手段。

师：暴跳如雷，还可以用哪些词来形容？

生：火冒三丈。

生：怒发冲冠。

生：像江河的水一样，波涛汹涌。

师：一发而不可收。她此时会有怎样的动作、神态和语言呢？

生：你这织女竟敢私自下嫁人间，不经过我的同意，不知道有没有把我放在眼里，太不像话了!

师：有点王母娘娘的味道。

生：她把手一挥，把织女的姐妹们都挥到门外，把门一关，在里面发火。

生：眉毛竖起来，对守门的天兵天将说：连个织女都看不住！

师：眼睛呢？

生：怒眼圆睁。

师：还会有什么动作？

生：使劲地把大殿上的桌子一拍，桌子都震碎了。

生：胡乱地砸东西。

生：如果你再这样的话，当心我废除你的仙力!

师：让你永远到人间受苦。实际上，我们这样一讨论，王母娘娘这样一个骄横、冷酷、霸道的形象就丰满了。怎么丰满起来的？有神态、有语言、有动作。描写一个人就要从这几个方面着手。

师：读第八小节，想象王母娘娘的样子。

（生读。）

师：在王母娘娘的威逼下，牛郎和织女最终痛苦地分开了。从哪里可以看出他们的痛苦？

生：织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：快去找爸爸!

生：忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。

师：此时的心情可以用一个词语来形容，就是――

生：心急如焚。

师：其实，更痛苦的日子还在相望之中，请读一读第十一小节，体会此时是怎样的一种痛苦？

（生读。）

生：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

师：这是怎样的痛苦？

生：两个人可以望见却不能在一起。

师：可望而不可及呀!

生：相思。

师：相思难耐呀!

生：我们那么相爱，却不能在一起。

师：这是怎样一种痛苦呀？

生：无奈的痛苦。

师：遥遥无期守候的痛苦。他们有千言万语只能在心里默默地说。他们会说什么呢？

生：牛郎你好好照顾好自己吧，也照顾好我们的孩子。

生：织女呀，我真不应该与你相遇，让你受了这么多的委屈。

师：本身你可以过自由自在的生活，现如今却因为我连累了你。

生：织女呀，有缘千里来相会，我们一定会再见面的。

生：真想变出一座桥来。

师：织女还会在心里对谁说？

生：可恨的王母娘娘为什么不能让我们重逢？

生：我们是相爱的，你不能这样拆散我们。

生：让我们跳下银河吧，虽然不能同年同月同日生，却可以同年同月同日死。

师：是呀，在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。这真是感天动地呀! 他们因爱而永恒，他们拥有永恒的爱。中国古代很多诗词都是赞颂这段经典的爱情故事的，如：《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》。回去后收集这方面的诗词，积累并背诵下来。

评析：

吴福雷老师把我国经典的四大民间传说之一《牛郎织女》中的悲欢离合、爱恨情仇演绎得如此真切，充分体现出长文短教、化繁为简的教学艺术。赏析这一成功案例，感觉就像在盛夏中悠然吹来缕缕凉风。整堂课实现了学生、教师、文本的思想交流和心灵沐浴。

一、感受巧设支架的温润

吴老师找准了学生的最近发展区，巧妙搭设支架，有机渗透学法，帮助学生拾级而上，在练习复述老牛这段话的过程中，掌握复述的要求与方法：不求字字准确，但重要信息一个不能少，培养了学生思维的条理性和逻辑性。听到这儿，我感受到一股支撑的力量在温润着心灵。可见，在学生现有水准和潜在水平之间铺台阶，教给学生学习策略，就能在面对问题时，进行自主选择和运用。

二、玩赏品味词语的魅力

在精读体悟的过程中，吴老师引领学生对重点语段作细细品味。引导学生结合语境，将文中的词语进行辨析，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生在言语经验的积极作用下，潜心会文，推敲玩赏，品味课文运用词语的妙处。如对决心的辨析。老师不断追问，告诉学生决心是不能更改的；决心就意味着面对任何的危险，任何的苦难都要坚持下去。这时，决心一词在学生心里逐渐深刻丰富、有血有肉、多维多情。这就是实实在在地培养语感，学习语文。

三、揣摩言意兼得的艺术

吴老师注重培养学生的语文意识，在听说读写的过程中，培养学生对精彩词汇、名言警句、常见典故、生活素材的积累意识。对于文本中的精彩语段，教师引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙。学生想己所想，悟己所悟，运用想象，用心灵触摸语言文字的内涵，文字背后流淌着的牛郎的情感瞬时流进了学生心海。再如对王母娘娘形象的挖掘，吴老师引导学生从神态、语言、动作诸方面着手深入研读，言意兼得，丰满了人物的形象。整堂课教学收放自如，开阖有度，内外贯通，合理构建了课内外一体化的语文课程。

四、赏析研读课文的智慧

文本各有特点,学生千差万别,两者交汇于课堂,教师要完成这神圣的一讲,对文本的准确、深入解读就显得尤为重要。解读文本不但要解读文本的字面意,更要体味文本的字中意、字外意。吴老师相机适时引导,恰到好处地将学生的思维与课文学习的要点紧密结合起来,充分发挥基于课本研读的教育智慧,创生智慧型的课堂。这是什么泪呀？这一极富张力的话题，让学生思维受到了挑战。当学生没有精准解读老牛的泪时，吴老师及时引导区分离别与永别的不同，让学生的思维与情感向纵深延展；当学生发表精彩见解时，吴老师高屋建瓴地精辟点评，深情引读，让学生的认识在美读中得以升华。这里的精彩由师生共同创造而生。

五、把玩读占鳌头的匠心

整堂课，吴老师重视引领学生深度研读文本，以读为策略，以想象为路径，以表达为取向，将读与思、读与说、读与写高度融合，在读中体悟语言的内涵，揣摩表达的方法。整堂课读占鳌头，由读学写，在读中增强语感，大大提高了阅读教学的效益。

教学一路走去，思路如行云流水般自然流畅。课始至终，吴老师润物细无声地引导学生整体把握民间传说的神韵，内化文本价值取向，积蓄语言源流，丰润精神绿洲，充分展现了课堂是学生舒展灵性的空间。

12、10、牛郎织女（一） 3、选做课文中有很多不可思议的地方，如，老牛突然会说话了，它知道织女何时会下凡。在其他的民间故事种找出你觉得不可思议的情节，和同学交流。

《白蛇传》中白素贞上天庭盗取仙草救活许仙；《梁山伯与祝英台》中梁山伯与祝英台死后双双化媒；《孟姜女》中孟姜女哭倒长城。

13、10、牛郎织女（一） 2、课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。

A、牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

如：老牛啊，我看到山下有户人家娶媳妇啦。

老牛啊，我看山那边有家人生孩子啦。

老牛啊，我这辈子是娶不上媳妇啦！

B、仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。

例：天上的生活真是一点自由也没有，现在王母娘娘睡着了，我们一起下界看看人间是什么样的吧。

14、五年级语文上册第10课牛郎织女(一)生字组词与词语理解

五年级语文上册第10课牛郎织女(一)生字组词与词语理解

生字组词：

郎：货郎新郎令郎儿郎郎才女貌

爹：爹娘爹妈爹爹老爹

嫂：嫂子大嫂表嫂军嫂月嫂

辆：车辆一辆车

歹：歹人歹徒歹意不知好歹为非作歹

罕：稀罕罕见罕闻纳罕人迹罕至

纱：纱衣纺纱纱布纱巾棉纱纱裙

妻：夫妻妻子妻儿娶妻妻离子散

趟：赶趟走一趟两趟桌子

托：茶托托付托管衬托寄托

泳：游泳泳坛泳池仰泳蛙泳泳装

婚：结婚订婚婚约婚礼婚姻求婚

辈：长辈前辈辈分一辈子人才辈出

挨：挨近挨边挨着挨家挨户

词语解释：

勤勤恳恳：勤劳而踏实。

筛：把东西放在萝或筛子里，来回摇动，使细碎的漏下去，粗的留在上头。

眉开眼笑：形容高兴愉快的样子。

美中不足：虽然很好，但还有缺陷。

一五一十：形容叙述时清楚有序而无遗漏。

眼中钉：比喻心目中最痛恨、最厌恶的人。

成家立业：指结了婚，有了家业或建立了某项事业。

恋恋不舍：形容舍不得离开。造句：孩子们恋恋不舍地离开了游乐园。

无拘无束：不受任何约束，形容自由自在。

相依为命：互相依靠着生活，谁也离不开谁。

15、五年级上册第11课牛郎织女(二)课堂笔记段落大意

五年级上册第11课牛郎织女(二)课堂笔记段落大意

第一部分（1-2）：讲了牛郎织女婚后自由、幸福的生活，同时交代了老牛的死和临终嘱托，为下文牛郎披牛皮飞上天空埋下了伏笔。

第二部分（3-5）：讲述了王母娘娘无情地把织女抓走，并划一道天河将两人隔开。

第三部分（6-8）：讲由于织女的极力抗争，终于得到王母娘娘的允许，每年七月七日与牛郎在鹊桥相会。

16、五年级语文上册第10课牛郎织女（一）课后习题参考答案

五年级语文上册第10课牛郎织女（一）课后习题参考答案

1、默读课文，说说牛郞和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的？

牛郞和老牛相处：

牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密，二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃又肥又嫩的青草，家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热,就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不让有一点儿草叶土粒。

牛郎随口哼几支小曲儿，没人听他的，可是牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。牛郎心里想什么，嘴里就说出来，没人听他的，可是牛咧开嘴,笑嘻嘻的，好像明白他的意思。他常常把看见的听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。牛虽然不说话，可是眉开眼笑的，牛郎也就满意了。

以后，他白天上山打柴，柴满一车，就让老牛拉着，到集市上去换粮食；夜晚就让老牛在车旁边休息，自己睡在车上。

他和织女认识：

老牛说：明天黄昏的时候,你翻过右边那座山。山那边一片树林，树林前边一个湖，那时候有几个仙女会在湖里洗澡。她们的衣裳放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，去跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。这个好机会你可别错过了。

牛郎按照老牛说的去做，果然认识了织女。

2、课文有些情节写得很简略，请你发挥想象，把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。

A、牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

如：老牛啊，我看到山下有户人家娶媳妇啦。

老牛啊，我看山那边有家人生孩子啦。

老牛啊，我这辈子是娶不上媳妇啦！

B、仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。

例：天上的生活真是一点自由也没有，现在王母娘娘睡着了，我们一起下界看看人间是什么样的吧。

17、灯光评课说课稿教学反思点评

灯光评课说课稿教学反思点评

教学反思

《灯光》是第二单元的最后一课，是一篇略读课文。它的特别在于，资料链接多达四篇。实际教学中，只集中解决两个联系的问题，最终费时1节课多一点。

首先要熟悉课文。我和同学们同时自由读了一遍课文，画了5分钟。然后用摘取法概括了三段的小标题，区分了现在和回忆的内容。这部分比较顺利，还有同学指出了我手误将第11自然段写成第12自然段的问题，不错，很用心地在参与课堂。

今天更换了课件，这套课件很给力，非常贴近我的教学思路。比如，我备课时设计了一张表格，提炼三次光的出现时间、象征意义等信息。课件里也有，省了我临时画表格的麻烦。

在对照提纲描述本课主要内容时，不知不觉引用了许荣哲《故事课》的理论，即相似物转场。顺口举了人猿星球和乔布斯的例子，感觉这届学生听不太懂，有点无动于衷。

郝副营长为了战斗的胜利，为了孩子们在灯光下学习的理想的实现，不惜点燃了心爱的书本，照亮了前路，也暴露了自己，最终牺牲。

此时我的现挂十分及时应景，我按动按钮，点亮了教室里的灯管，提问大家：这些是谁的努力和牺牲换来的？所以我们要和作者王愿坚一样，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福时光。

我还把纠正作业态度融入了课文教学。我说，郝副营长为了胜利连生命都可以牺牲，我们为什么不肯为了稍微有点难度的题目牺牲几个脑细胞呢？但愿有极少数同学有所触动。

今天的课结束得毫不拖泥带水，第二课时课件使用完毕，直接就让大家拿出练习册了。

教学反思二

《灯光》是一篇略读课文。这篇文章是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少。如何带领学生走入课文，理解革命先烈为了现在的幸福生活付出血和生命的代价能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。

一、教学效果

本课教学运用了我校自导式课堂进行教学，即课前预学单，课中检测单，课后练习单，使学生的自主学习能力得到培养。紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即多好啊和灯光展开教学，效果明显，以下几点与大家分享：

1..抓文眼，初识英雄形象。

紧紧抓住课文中三次出现的多好啊这一线索。细读三处多好啊，学生明白，这里多好啊不仅仅指孩子能在灯光下学习，而且还指郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向取得战斗胜利。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。

2.抓题眼，提升英雄形象。

教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考：课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光？以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。

3.话英雄，铭记英雄事迹。

最后，拓展延伸：今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢？学生感受到我们的幸福生活来之不易，它是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。表达出对英雄的称赞，表示我们要牢记这些革命先烈、珍惜现在的美好生活、努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。

二、成功之处

在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，在这节课上我给了学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。最后我还安排了说话练习：郝副营长，我想对你说留给了学生发挥的自由空间，思维补白，再次升华情感，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活，要努力学习报效国家。

三、不足之处：本课中，因为是略读课文，在对天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光，战场上微弱的火光，三者间的联系讲得过多，对英雄形象体会不够，朗读少了一些,对于单元训练点的点面结合在课堂上没有呈现。

四、改进措施

如果重上这节课的话，我会重新把握课堂的时间安排，注重学生的朗读和感悟，在学生找出描写有关光的句子后随即板书，然后根据板书让学生说出三者之间的联系，而不应该把每处出现光的割裂来说，最后导致怕学生没理解反而重复地说，对于郝副营长动作、语言的地方的描写让学生结合单元训练重点引导学生说出是点的描写。

18、五年级牛郎织女（二）小练笔

俭皇衰泰礁筐拗偎

二、给下列汉字注音并组词

珊（）（）（）泰（）（）（）

筐（）（）（）拗（）（）（）

皇（）（）（）耕（）（）（）

簪（）（）（）

三、比一比，再组词

俭（）（）礁（）（）

检（）（）焦（）（）

偎（）（）衰（）（）

喂（）（）哀（）（）

梭（）（）竟（）（）

俊（）（）竞（）（）

尊（）（）妻（）（）

遵（）（）凄（）（）

四、给下列多音字组词

ǎo（） zhēng（）

拗 o（）正

ni（） zhng（）

五、咬文嚼字（填序号）

截：A.切断；割断（长条形的东西）。 B.段。 C.阻拦。 D.截止。

1.快把马截住，别让它跑了。（）

2.河边躺着半截木头。（）

3.请你把木条截成两段。（）

4.这次演讲比赛的报名日期截至本月底。（）

19、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思

我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思

　　《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个导字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

　　这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。

　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。

　　1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个清清楚楚：这里连用了两个清清楚楚，小周晔当时清清楚楚的是什么？（伯父的面庞）

　　2、还记得上节课，在趣谈《水浒》笑谈碰壁中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？

　　生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。

　　生：这都是社会的黑暗造成的。

　　生：现在的社会怎么这么黑暗呢？

　　生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？

　　从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？

　　生：他是一位战士。

　　生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。

　　师：对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？

　　学生再思考，再发言。

　　生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

　　生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

　　生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

　　生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

　　生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!

　　叶圣陶说过：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

20、浪淘沙其一评课说课稿教学反思点评

浪淘沙其一评课说课稿教学反思点评

教学反思

《古诗三首》选编了《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗歌。从内容上看，都是描写自然景色的；从形式上看，都是七言绝句。

我是这样安排教学的，第一节课教学刘禹锡的《浪淘沙》，基本教学步骤是导入后，出示自学提纲，让学生释题、了解作者，熟读古诗后，用自己喜欢的方式理解重点词语，说说诗句的大意。接下来，学生合作学习，按照提示逐步完成练习，教师检查指导。最后的环节是质疑探究，抓住重点句子，深入理解，从中读懂诗句蕴含的感情，进而深刻理解全诗。

第二课时，按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后再来学习新课，没遇到什么障碍，可谓水到渠成，顺理成章。

我认为这一课的教学还有很多的不足，首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。　　在第一句中的绿映红中的映字，学生体会得很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会得不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。

认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效、精彩纷呈的课，离不开教师精心的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。

21、繁星一五九评课说课稿教学反思点评

繁星一五九评课说课稿教学反思点评

诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。四年级下册第三单元是诗歌的大门，诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。在这个单元里，我要带着孩子们轻叩诗歌的大门，感受诗歌的魅力。

本文的三首短诗都是出自冰心的第一部诗集《繁星》。冰心，中国女作家、诗人，原名谢婉莹。代表作《繁星》《春水》《寄小读者》等。母爱童心自然美是其三大创作主题。《繁星》共164首短诗，我们这篇课文主要学习的是其七一、一三一、一五九。

为了教好这个单元的诗歌，我特意去查阅了有关诗歌的资料，知道诗歌教学要让学生体会诗歌表达的情感的话，主要是通过反复的朗读，在读中展开想象和联想。在反复朗读的过程中，引导学生去想象诗歌描绘的画面，作者的思想，体会诗歌的韵味以及蕴含的情感。备课的时候，《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）两首短诗都体现了诗人对母亲的依恋以及母爱的温馨和赞颂，所以我将这两首短诗放在了一起教学。

《繁星》（七一）诗人通过对童年美好时光的回忆，体现了母爱的温馨和对母亲的依恋。作者用三个结构相同的短语，营造出具体的情境。即有具体的情境，又为回忆的内容留下了想象的空间。

《繁星》（一五九）诗人由鸟儿为躲避风雨而归巢，联想到自己遇到心中的风雨唯有投入母亲温暖的怀里，深情地赞美了母爱的温暖与无私。

在教学的过程中，我先让学生观察本单元的课文，比较之前文章的不同，带领孩子们认识诗歌，激发孩子们对诗歌的学习兴趣。《短诗三首》的作者冰心，我们在上一学期通过《肥皂泡》的学习就已经认识了，是我们的老朋友了，顺势介绍了冰心创作的三大主题。接着是朗读，在哪些地方要停顿，在破折号处要绵长（此时作者正在回忆），读出回忆中对母亲的依恋等等。然后永不漫灭是什么意思？为什么回忆会永不漫灭呢？我们一起走进冰心奶奶的回忆中。哟，回忆中有明亮的月光，有温馨的园子，有美丽的紫藤萝，还有温柔慈爱的母亲。多美好的一幅童年时光图啊！那请孩子们想想，诗人和母亲会做些什么呢？陈世青林说，母亲会温柔的抚摸我的头；伍玟轩说，母亲会跟我讲有关月亮的故事；肖馨说，我和母亲一起在看星星温馨又美好的回忆，所以作者才会说这些事是永不漫灭的回忆。

《繁星》（一五九）的学习，我主要抓住两个风雨和两个躲。这首诗中的两个风雨有什么不一样，孩子们都知道，第一个风雨是指自然界的风雨，第二个风雨，王雅彤说是作者遇到不开心的事情，心情很低沉的时候；彭宇说是作者遇到不畅快，心中的烦闷无处发泄等等。作者将大自然鸟儿遇到风雨归巢类比自己心中风雨来临，躲进母亲的怀抱，深情的赞美了母爱的温暖和伟大。

要说两课时的教学存在的问题，还是自己的教学写作能力不够。在仿创《繁星》（七一）的指导方面缺乏艺术，学生的成品效果不理想。