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1、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录
五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录
一、课前热身
课前播放圆明园影像资料，老师诵读介绍。
师：孩子们，你们知道老师带领你们欣赏的是哪里的景象吗？
生：圆明园
师：这是老师了解的圆明园的景观，你了解的呢？
生：圆明园有美丽的景色，九州清晏，西湖美景，平湖秋月。
师：孩子，这些资料你是从哪里找到的？
生：是从网上搜集到的。
师:奥，你从网上搜集到的，你是一个会搜集资料的孩子。
你来说一说你了解到的。
生：10月18日，这伙抢到抢了万寿山和香山等几处，园中藏着许多珍贵的文物，并进行第二次大焚烧。
师：你搜集的这一部分资料是有关什么的？
生：圆明园的毁灭。
师：好，孩子，请坐。你还想来说？
生：我搜集的是圆明园的毁灭耗资是一个天价，无法估量。据科学家估量，总值超过600万宝。
师：那孩子，通过这个你知道了些什么？
生：知道了这次毁灭给我国带来了巨大损失。
师：孩子，你想的方面很多。你还想来说，孩子？
生：圆明园中有铜器物，有许多珍贵的宝物。
师：这些是讲的圆明园的宝物，奇珍异宝。剩下的时间，我们课下再交流。
二、导入新课（7分钟）
师：上课，同学们好。
生：老师好。
师：同学们好，请坐。
课前呀，咱们初步了解了这一座享誉世界的皇家园林就是圆明园（师生同读），下面当我们一起走进课文，了解作者笔下圆明园的昨日与今朝，好，一起齐读课题。
生：圆明园的毁灭
师：课前大家都预习了，这些词语你会读吗？(幻灯片出示)自己试着第一遍。提示：自由读，孩子
师：谁想给大家读一读第一行的词语。你来，孩子。
生：读（损失、宏伟、侵略、销毁）
师：读音很准，词语再连贯一些会更好。你再来读。
生：读（灰烬、杭州、统统、瑰宝）
师：不错，点名，你接着来读。
生：读（蓬莱瑶台、玲珑剔透、不可估量）
师：评价，读的都很准确，看来大家都预习了。那我们一起来齐读一遍。
师：那去掉拼音还能读准确吗？
生：读
师：齐读读的很好，下面老师来点读，你来，孩子。
生：读
师：读的又快又准确，请坐。
后面的孩子再来读。
看来这些生字已经难不倒大家了，看一看本课要求会写的字，你能写好吗？挑一个你自己感兴趣的，来给大家说一说，你是如何把字写好这个字的？
生：损这个字，在写的时候要注意结构，注意是左窄右宽，是左右结构的。
师：注意了这个字的间架结构。谁还想再来说一说？
生：横，一撇一捺要舒展开。
师:评价，一撇一捺要舒展开。谁还想来说？
生：我选的是宋，注意在田字格的位置，一撇一捺要舒展开。
师：起笔从哪里起？田字格竖中线的哪个地方？这样写出来的字才好看。既然这么多孩子写宋字，我们就一起把宋字写好，好不好？先看老师来写？
板书：宋
师：在你的田字格上写两个。
师：生字写好了。咱们把它送入课文中。
三、整体感知
师：请大家边读边思考，文中的主要内容是什么？开始
师：谁来说说刚才思考的问题？请你来回答。
生：课文主要写了圆明园昔日的辉煌和毁灭。
师：这就是你理解的，你真会总结。谁还想来说一说？
生：写了圆明园里面有许多奇珍异宝，结果被英法联军全部销毁。
师：请坐。我听出来了，你们都理解了课文的主要内容。课文主要写了圆明园昔日的辉煌的景观以及惨遭侵略者践踏之后毁灭的景象。孩子们，下面请大家默读课文。
四、局部探究
想一想文中哪些语句描绘出圆明园昔日的辉煌？找到自己感兴趣的地方读读画画、想想、写写，开始吧。
师：有些孩子们已经圈画了很多处，谁来说一说？
生：我画了第二段的第一个自然段。圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
师：这一句让你了解到圆明园的哪个方面？
生：我了解的圆明园很有名。
师：在北京的西北郊是指的？
生：指的是西北部
师：是指的位置。是还想来说？
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连其中，仿佛置身在幻想的境界里。
师：你为什么喜欢这一句？
生：因为这一句写的圆明园很美。
师：那具体它的美从何体现呢？再找个同学来找一找？
生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
师：为什么找到这一句话？
生：从这里看出历史很悠久。
师：奥。历史悠久，那圆明园中有些什么？
生：有名人书画和各种奇珍异宝
师：那我们跟随你的脚步，一起看一看这处句子。（幻灯出示）孩子们，自己先读一读？
生：读
师：提示：自由读
师：通过这句话，我们知道，圆明园中不但有宏伟的建筑，而且还收藏着最珍贵的历史文物,咱们来鉴赏一番（幻灯出示图片）
师：根据图片，老师诵读
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和奇珍异宝。看看有哪些？你们都发出了赞叹之声。那正因为如此。圆明园被称为当时世界上？
生：圆明园被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。
师：是啊，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。那我们应该用怎样的语气来读好这句话呢？来，你来读。
生：所以，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。
师：你重读了最大这两个字，谁还想再来读一读？
生：所以，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。
师:我从你的朗读中听出了你的自豪之感。圆明园收纳了从先秦到明清这2000多年之间最珍贵的历史文物，孩子们，知道吗？这其中的任何一件文物拿出来都价值连城。那想一想，圆明园的价值如何呀？
生：老师，我认为是无价的。
师：你认为是无价的，也就是说，它的价值能估量吗？
生:不能
师：它的价值不可估量。
板书：不可估量
师：好了，我们接着交流，谁还找到了其他句子？你来读一读？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。
师：我们一起来看一看这一处句子？好，孩子，你来谈一谈，为什么喜欢这一个句子？
生：圆明园十分美丽？
师：哪些词吸引了你？
生：金碧辉煌，玲珑剔透
师：那你来说一说，见过金碧辉煌的建筑吗？
谁见过？
生：我见过金碧辉煌的天安门。
师：那是怎样的一个景象，你来给大家描述一下。
生：很壮观
师：一种壮观的美。
生：我去过金碧辉煌的酒店
师：什么感受？
生：也是特别壮观
师：一样的感受，一样的壮观。认为金碧辉煌的殿堂非常的壮观。玲珑剔透是什么意思？谁来说一说？
生：精工制造，结构奇巧，
师：这是你借助工具书理解的它的意思。那孩子们，现实生活中，有哪些东西可以联想到玲珑剔透呢？
生：琉璃玻璃
师：奥，琉璃玻璃，还有吗？
生：琉璃瓦
师：奥，琉璃瓦
生：水晶球
师：就是像这样像水晶球一般精雕细琢，那孩子们想象着这宏伟的殿堂，精巧的亭台楼阁，来读好这句话？
师：谁试着给大家读一读？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。
师：纠正错误，玲珑剔透。（ti）再读
生：也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师：我们读金碧辉煌的殿堂时，语调应该怎么样？
生：沉重
师：那谁再来说，你来说？
生：应该很激动
生：应该是提高嗓音。
师：你来试着提高嗓音，来读一下。
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。
师：听出来了，你重读了金碧辉煌，再读玲珑剔透时语调又缓下来了，谁能试着再来读一读？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师：在读玲珑剔透时，应该再缓慢一些。再读一下？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师：奥，不错，进步了。那我们接着聊，在这段话中，有哪些句子还是你感兴趣的吗？
生：我画的是第一自然段中。
师：老师说的是这段话中，还有哪些感兴趣的吗？你来说。
生：就是黑体字的那一部分。
师：你来读一读？
生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。
师：读的真好，来说一说你对买卖街的的理解？
生：我想可能是卖东西的，东西很多，如果去逛的话，很拥挤。
师:奥。拥挤的，人来人往的热闹的买卖街，那这样的街市，是怎样的一种感受呢？
生：非常的热闹，而且要买东西一定要去排队。
师：山乡村野又给你怎样的感受？
生：很宁静
师：宁静的美。那孩子们，这一静一动的美，你能读好吗？谁来试着读一读？
生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：很流畅。读买卖街时，语气应该轻快，读出热闹的场景来。你试着再读。
生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：我听出来了，他的买卖街读的很紧凑，那听同学们读的这么好，老师也想来读一读。
有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。
瞧，你只需要在圆明园走那么一遭，你就能将这不同风格的景观尽收眼底，老师带大家去逛一逛。（幻灯出示图片）
配图片读文字资料
（圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。）
师：有壮观美，有精巧美，有喧嚣热闹的美，也有宁静的美。四种不同的美，你能读好吗？连起来读一读。
师：同桌之前配合来读，一个同学读有......,一个读也有......。
师：哪两个同学想给大家读一读？你读？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：不错，我从你们两个的朗读中，听出了截然不同的体验，好，咱们接着聊吧。还有哪些同学体会到圆明园昔日的辉煌？
生：此外，还有许多小圆，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。
师：这里写的是圆明园的哪些方面？有一个词来形容他的这种布局？
生：众星拱月
师：咱们来看一看?(幻灯出示)结合刚才的句子，孩子们。来说一说。众星拱月，月指的是什么？
生：圆明园
师：统称为圆明三园。那星指的是什么？
生：周围的小圆。
师：看大屏幕，有圆明园，万春园，长春园，颐和园等等等等，这些小圆簇拥在一起。围绕着圆明园周围，这样的布局构造就叫做?
生：众星拱月
师：由这么一个词，我们就能感受到圆明园的布局是那样的宏伟和壮观。好，我们接着来聊？
生：我从圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
从这里我体会到圆明园的毁灭对祖国乃至世界都是巨大的损失。
师：你是从他的毁灭中来体会到它曾经的辉煌。那孩子们，你还找到哪出句子？圆明园中还有什么？
生：如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。
师：这些是圆明园仿照的什么来建造的？
生：仿照各个名胜古迹制造的。
师：这些名胜古迹你去过吗？你来说一说。
生：我去过杭州西湖的平湖秋月，雷峰夕照。
师：来说一说，你对那里的印象？
生：那里很宁静，有股江南的风味
师：你体会到了江南水乡的风味。孩子们，让我们跟随他的脚步，一起走进圆明园。圆明园中有海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，（幻灯出示图片）这样的景观你最喜欢哪一处？
生：我最喜欢苏州的狮子林
师：说说你的感受。
生：因为我去狮子林时，感受那里非常安宁，非常古香
师：感受到那种古色古香的感觉，那能带着你的感觉来读好它吗？
生：如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。
师：读的真好，孩子，那作者还告诉我们，文中不仅有民族建筑，还有西洋景观。我们来一瞧吧。孩子们想一想圆明园的价值能估量吗？
生：不能
师：圆明园的价值不可估量。
读到这里，我们能不能把文中的这些事物连起来读好呢？
师：老师来读黑体字，你们读白体字。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。你从这些句子中体会到什么？
生：圆明园的损失是不可估量的。
生：我体会到圆明园一定很美。
师：他的体会是美。
生：我体会到圆明园历史悠久。
师：那这种历史悠久，美轮美奂，举世闻名的圆明园，你想不想亲眼去看一看？
生：想
师：老师带大家去看一看。
生：这就是现在的圆明园，这就是你们想亲眼所见，却早已不复存在的圆明园，曾经辉煌无比的圆明园只剩下这残垣断壁，告诉老师，你谁造成了这一切？
生：是英法联军。
师：由于清政府的腐败无能，1860年英法联军侵略北京，闯进圆明园，犯下了令人发指的罪行，请大家看一看他们丑恶的嘴脸。（播放视频）
师：孩子们，看了这些侵略者的罪行之后，你有何感受？
生：我感觉他们很坏
师：他们将我们建筑的瑰宝，园林艺术精华都毁灭了，你有什么想说的？
生：他们这样做给世界带来了损失。
师：他们不仅损失的我们国家，而且损失的是全世界，全人类的财富，圆明园就这样被侵略者损毁了。孩子们，我们国家曾经最大的博物馆，艺术馆毁灭了，我国园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝就这样毁灭的，全人类做大的财富就这样毁灭了，这样的毁灭能估量吗？
生：不能
师：这样的毁灭不可估量。带着你此时的感受，来读一读这处句子？
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
师：我从你的朗读中听出了你的气愤，孩子们，带上你的感受一起来读。
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
五、总结
师：圆明园的毁灭是催人奋进的警钟，相信通过今天的学习，你们会有很多想说的话，课下的时候，把你们的想法写下来，我们下节课再来交流。好，下课
生：起立，老师再见。
师：同学们再见。
2、二年级上册2课我是什么评课稿听课记录教学反思
二年级上册2课我是什么评课稿听课记录教学反思
《我是什么》是一篇科学童话，更是一个谜语，介绍了水的变化和为人类所做的好事与坏事。本文采用拟人的手法，用第一人称的叙述方式，语言生动活泼，符合儿童的认知心理。
本单元的训练重点有两个：一是积累并运用表示动作的词语；二是借助图片，理解课文内容。教学第一课《小蝌蚪找妈妈》时已经进行训练，本节课教学除了识字、写字、读文外，要再次进行强化，让学生渐渐形成能力。课后题正好体现了这样的训练点，第一题：朗读课文，说说我是什么，我会变成什么，可以借助文中插图，辅助示意图完成。第二题，体会落打飘的意思，再说一句话，仍然可以借助插图，唤醒学生的生活经验，进行体会，并拓展思维，学会运用。第三题，读记灌溉田地、发动机器等短语也是积累动词的短语，这些词语比较难，可以借助插图，让学生理解。
第一课时教学过程如下：
一、回顾旧知，揭示课题
1.上节课我们借助插图，读懂了一个有趣的故事（课件提示《小蝌蚪找妈妈》的学习重点），还积累了一些很有意思的动词。今天，我们继续用上这样的方法学习另外一篇课文。
2.揭示课题，指导读出问的语气。
3.借助插图，猜猜我是什么？
生：云、水、冰雹、雪
（上节课忽视了学生大多读过《小蝌蚪找妈妈》，在借助插图，了解小蝌蚪身体的变化时没有做到有所侧重，浪费了不少时间。通过这样的检测，发现大多学生没有看懂课文，接下来的教学重点也心中有数了。）
二、初读课文，初识生字
1.抽生分自然段朗读课文，根据学生的情况，强调容易出错的生字。
（本学期生字较多，抽查时尽量选择可能不会全部认识的孩子，通过这样的方式找准学情，好针对性地进行指导。）
2.自由朗读课文，特别注意刚刚同学们容易读错的生字，遇到自己不认识的借助拼音多读几遍。想一想：课文一共有几个自然段。
3.反馈：一共有5个自然段。
三、随文识字，了解我的形态变化
1.课文最开始就说我有一个本领，就是会变，读。做做扩胸运动，识记这两点像个八，方向朝外。（板贴变）
2.读第一自然段
我变成了什么？在什么情况下变的？
（1）自由读。
（2）我变成什么？什么情况下变成的？
生：太阳一晒，我就变成了汽。
生：我变成了极小极小的点，连成一片，漂浮在空中，成了云。
（根据学生的回答，简笔画画云、汽）学生勾画。
相机识记极，组词。极小极小是什么意思。
生：很小很小。
生：小得不能再小。
（3）师生合作读。师第一句。男生第二句，女生第三句。
（4）不仅我会变，云的衣服也会变，会怎么变呢？借助白云、乌云、云霞的图片，理解白衣服黑衣服红袍
（5）再读，读出我的多变。
3.第2自然段。
（1）自由读第2自然段，找一找，我还会变成什么？
（2）抽生读。
（3）生：变成雨、冰雹、雪。（简笔画，学生勾画）
相机认识越、滴。
越，想着走字旁，你会组什么词？
（跨越、越过、一生组跳跃，做做动作，猜跳跃与什么有关，是什么旁？板书：跳跃）
滴与之前学的什么很像？（摘）联系之前的字源，强调里面是古。
（4）雨、冰雹、雪是怎么下来的？
借助雨、冰雹、雪的图片，分别读句子，想一想，这三个词能换吗？为什么？
（不能换，因为雪很轻，就可以飘下来；冰雹很重，只能打下来；雨不轻也不重，就是自然地落下来。）
用手模拟雨、冰雹、雪，做动作，感受三个动词的用法。做到冰雹时，学生还说到了可以用砸
（5）想象生活中的场景，你能不能选其中的一个词语说一说。
四、复习巩固，指导书写
1.复现词语。
晒太阳 变成 一片 傍晚 水滴 越升越高 极小 海洋
2.书写。
重点指导极海
复习昨天写左窄右宽的字的写法，重点关注高矮，高低协调才好看。
教学反思：今天的教学努力关注学生，根据学生的情况作了调整。课前原本根据文本的特点，这节课的教学内容是1-3自然段，但是在教学中，只上了1.2自然段，因为时间比较充裕，学生的说话也比较精彩，有的小朋友在用打飘落说话时，还关注到了事物的色彩和样态。但是，对朗读的指导还弱化了点。下节课，可以在学生了解课文内容的基础上，角色体验，读一读。
3、二年级上册1课小蝌蚪找妈妈评课稿听课记录教学反思
二年级上册1课小蝌蚪找妈妈评课稿听课记录教学反思
《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，内容生动有趣，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，注意培养学生上课倾听的能力，反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习兴趣。 兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。上课伊始，我神秘地告诉学生，今天，老师带来了一则谜语，想不想猜猜？同学们异口同声说：想。老师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。然后，直接进入课题。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累
1．读分层朗读，读出感情
（1）初读。我有趣导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。a．老师范读全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。
（2）精读。在学生整体感知课文内容的基础。我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分角色朗读并表演。
2．说以读促说，说中理解
（1）说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。
（2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际应用相结合。
3．讨论形式多样，深入引导 学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生成为学习的主人。
4、三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事，赞扬了蚂蚁队长严于律己，关心幼小的美好品质。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，朗读教学不能泛泛而读，而是通过引导学生对文本进行个性化解读，激发学生朗读的兴趣。在进行教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话，再联系体育老师上课的样子，对全班发号施令：稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍，加强学生对这个字的识记和运用，取得很好的效果。
二、成功之处
针对本课内容，我认为有以下成功之处：
1.小组合作，激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题，让学生6人一组，进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序，首先出示表格，让学生找到相应的文字和段落，接着请同学自由地朗读课文内容，进一步加深理解。然后与同学进行讨论，学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中，学生畅所欲言，在老师的引导下，大胆发表自己的看法，真正让学生成为课堂的主人。
2.创设情景，加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频，让学生针对视频里的一些情况，提出自己的看法，加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事，将童话内容演一演，学生积极性高涨，生动的表演活跃课堂氛围，使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》，使课堂充满童趣。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
由于时代的变化，现在的学生随时随地能见到奶酪，认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力，甚至觉得奶酪不好吃，无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大，这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题，但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。
四、改进措施
在以后的教学中，可以采用以下改进措施。
1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。
2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会，要在充分调动学生学习积极性的基础上，为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟，在读中思考，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教学反思2
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我在教这篇童话故事时，以情境导入新课，通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学，效果较好。
初读课文，我放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本，读中理解，读中感悟。
在指导课文学习环节，我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。
其次，我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理，让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长，让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令，稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。
《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供给他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
5、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《灰雀》这篇课文刚刚讲完，我自认为教学效果并不好。
这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，他通过语言的引导，让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护，同时也写出了男孩的诚实。
一开始，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开：1、课文写了列宁，灰雀，男孩之间的一件什么事？2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀？3、男孩为什么不敢说出实情？这样，将问题集中在一起，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。
列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲？来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来！一定会飞回来的！它还活着！这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。
学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？学生读书思考，然后，组织交流。有的说：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。有的说：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说：列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。
整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！
教学反思2
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。
在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。
本节课聚焦人物对话，让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关，谁顺利闯过这三关，就是我们这节课的学习之星。第一关，读通人物的对话，第二关，读出人物的心情，第三关，读懂人物的心理。第二关通过添加提示语，同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？一位同学回答道：小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答：把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才会体会出不同的感情。
再通过朗朗的读，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，今后在指导朗读上还需要加强。
6、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录
三年级上册25课灰雀评课稿听课记录
一、学习概括，练习表达
1．师：用心体味人物说话的意思、话中的情感。列宁一开始是着急，后来是担心、伤心又有点儿期待。复杂的感情用语言表现出来真不容易。
2.师：这篇课文读得读得懂吗？
生：不懂。为什么小孩想告诉列宁灰雀没死却没有讲，我感觉这篇课文漏掉了一些东西。
师：很多小朋友发现了课文改编以后会漏掉一些东西，你是一个很敏感的孩子，了不起！现在我们不讨论这个问题。
3.我来提三个问题。（板书）
1）课文按什么顺序写的？
师：第一个词。
生：有一年冬天。
师：再往下找一个词。
生：一天。
师：再往下找一个词。
生：这时、第二天。
师小结：写下来，这叫时间顺序。（板书：有一年冬天、一天、这时、第二天）
2）师：有一年，冬天列宁看见
生：三只灰雀。
师：灰雀前加一个词语，怎样的灰雀？
生：欢快。
师：连起来完整地说一说。
生：有一年冬天，列宁看见三只欢快的灰雀。
师：一天，列宁又来到白桦树下。他发现什么？
生：发现深红色胸脯的灰雀不见了。
师：说完整。
生：他发现深红色胸脯的灰雀不见了。
师：老师把这个句号改成逗号（板书）。
生：一个男孩告诉列宁：会飞回来的，一定会飞回来的。
师：重要的句子画下来。第二天
生：第二天，列宁又看见胸脯深红色的灰雀在欢快地蹦跳着。
师：你能用一段话把三句话连起来说一说嘛？
生：有一年冬天，列宁看见一棵树上有三只灰雀。一天，列宁又来到白桦树下。他发现深红色胸脯的灰雀不见了。一个男孩告诉列宁灰雀会飞回来的，他还活着。第二天，列宁果然又看见胸脯深红色的灰雀在树上蹦跳着。
师：掌声鼓励。根据老师的提示，你画下来的重要语句这叫概括。概括要掌握两点：第一点，按一定的顺序，有一年冬天，一天。第二，要抓住课文中重要的语句。刚才这个孩子在最后一句用了一个词，很特别。第二天，列宁
生：果然。
师：你为什么用果然？
生：因为小男孩告诉他会飞回来的，列宁半信半疑。第二天，灰雀飞回来了。所以我用果然。
师：掌声。前面有预言，后面有结果。两者一致，就叫果然。课文读得懂嘛？这样概括是初步读懂，老师有个问题：列宁最后问：灰雀，你好，昨天你去哪儿了？灰雀昨天去哪儿了？
生：被抓了。
师：没讲完。
生1：灰雀昨天被小男孩抓了
生2：灰雀昨晚飞到小男孩家门口了。
生3：被小男孩关起来了。
生4：被男孩抓走，放在鸟笼里，放在他家里了。这里用了省略号，表示男孩说谎了。
师：哪一句说明他说谎了？你像侦探一样分析一下。
生：如果他诚实，会说：他昨天被我抓走了。
师：如果没有抓灰雀，小男孩会说
生：我没有看见。
师：你说抓走要有证据。这是第一个证据没我没看见。
生：他又不敢讲。
师：作者的话判断小男孩不敢讲。第二个证据。
生1：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。如果没抓灰雀，他是不会这么说的。
生2：他说一定会飞回来的，是肯定地说。
师：也就是说这只灰雀飞回来的决定权在谁手里？
生：男孩
师：还有吗？你们看到的都是小男孩的话和作者的话。
生：原文。
师（笑）：这篇文章就是编者考验我们能不能猜得到，像侦探一样。
生：那个男孩站在白桦树旁低着头，如果没犯错，怎么会低着头呢？还没有说一句话。如果他没抓灰雀，看到列宁他会说嗨，你的灰雀飞回来了。
师：这叫有根据地说话，五个地方证明了小男孩把灰雀抓走了。
二、引导质疑，揣摩心理
师：你们都猜到是被小男孩抓走。列宁知不知道？
生：知道。最后一句。当然，灰雀没有告诉列宁它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，小男孩是诚实的。图片
师：哪一句他就判断出是小男孩抓住灰雀？
生：没我没刚看见。
生：为什么列宁要说一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。
那列宁该怎么说？是不是你抓走的？是不是？说！
生笑。
师：有意思了。小男知道灰雀去哪里了，列宁也知道灰雀去哪里了。小男孩有没有说灰雀是我抓走的？列宁有没有说是你抓走的？明明谁都知道，谁却都没有说。能读懂吗？这堂课的秘密就在这里。
生笑。
师：有时人们心里怎么想的，嘴上就是这么说的。这叫心口一致。还有一种话，是心里想的话和嘴上说的话不一致。（面对一个学生）比如，我喜欢你，我就说我喜欢你。但有的人喜欢你，不会说我喜欢你。有时候，心里想的话和说出来的话是一致的。比如，列宁心里想灰雀怎么不见了？于是他就问小男孩
生：孩子，你看见过一只胸脯
师：列宁心里这么想，就这么问了。但有的话，心里想的和嘴上说的是不一样的。小男孩说没我没看见，心里怎么想的？
生：是我抓走的。
师：但是
生：但又不能告诉你。
师：能不能直说？
生：不能。
师：你发现了吗？有时候，人物想的话，并不是人物说的话。下面我们来做个练习，拿出纸，看看哪些句子心里想的和说的不一样？
把想的话写在后面，写下来。一样的就不用写了。两个人可以讨论。（8分钟）
师请一位孩子上台，我们听一听，人物说话，嘴上这么说的，心里却是那么想的。他猜得对不对？
师：列宁说：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？他心里也是这么想的。男孩嘴上说：没，我没看见。其实，他心里想
生：它被我抓走了，但是不能告诉你。
师：列宁嘴上说：一定是飞走了或者是冻死了，其实他心里想
生：一定是被你抓走了。
师：男孩沉默，不说话。心里想
生：真想告诉你，可是
师：男孩心里很复杂，他用了一个省略号。不错!列宁嘴上说：多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。心里想
生：你会把它放了吗？
师：男孩说：会飞回来的，一定会飞回来的心里想
生：我会放了他。
师：列宁问：会飞回来？心里想
生：你要把它放了吗？
师：一定会飞回来！男孩肯定地说。其实男孩心里想
生：我一定会把它放了。
师：列宁微笑着说：你好！列宁心里想
生：嘿，灰雀，我们又见面了。
师：列宁说：灰雀，昨天你到哪儿去了？其实心里想
生：你在他家里过得好吗？
师：你再想想。
生1：灰雀，你昨天是不是被他抓走了呢？
师：昨天你又没在他家？
生2：做客？
师：做客还用问吗？他很担心它哦！
生3：昨天你又没在他家吃晚饭呢？
师：有没有受虐待呢？有没有受伤害呢？明白了吗？最后小男孩没说话，其实心里想
生4：对不起灰雀，是我把你抓走了。
生5：如果灰雀一说，我不就露底了吗？
师：露底是什么意思？
生：我抓他的就暴露了。
生：糟了，灰雀一说我不就完蛋了吗？
师再请一位学生。
师：女孩除了可爱，还要大方。我来说，你来读这个句子。列宁说：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？他心里也是这么想的。男孩嘴上说：没，我没看见。其实，他心里想
生：是被我抓走的，但我不告诉你。
师：列宁嘴上说：一定是飞走了或者是冻死了，其实他心里想
生：一定是被你抓走的。
师：男孩沉默，不说话。心里想
生：他在我家里活得好好的。
师：列宁嘴上说：多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。心里想
生：你为什么抓他？
师：男孩说：会飞回来的，一定会飞回来的心里想
生：我一定会让他飞回来，放了他。
师：列宁微笑着说：你好！列宁心里想
生：你好灰雀，昨天你在他家过得好吗？
师：列宁说：灰雀，昨天你到哪儿去了？其实心里想
生：对不起，灰雀，我再也不伤害你了。
师：掌声！谢谢你啊！如果他们把心里的话说直接说出来？会怎么样？
生：再也做不了朋友了。
三、升华情感，感悟品质
师：好。现在我们讨论一个问题，小男孩心里想的为什么不说？
生：一说就暴露了。
师：他为了什么？
生：为了隐藏这个秘密。
师：每个人都有秘密。害怕列宁知道这个秘密来批评他。这是可以理解的。列宁为什么心里想的话不说出来？
生：因为他不想用天的话去伤害小男孩的情感。
师：说得真深刻！再说一遍。
生：因为他不想用天的话去伤害小男孩的情感。
师：要尊重别人，爱护孩子。伟大的人。还有么？列宁为什么不实话实说？
生：列宁知道了他心里的秘密。
师：那就让人很难堪，下不了台，
生：他想考验一下小男孩。
师：考验什么？
生：考验男孩诚不诚实。
生：让他改正自己的错误。
再说一遍。
让他自己改正错误。
再说一笔那
让他改正自己的错误。
师：给小男孩改正错误的机会。列宁你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：伟大的人！小男孩你们喜欢么？
生：喜欢。
师：小男孩就是你们，只要改正错误就还是好孩子。
7、三年级上册21课大自然的声音评课稿听课记录教学反思
三年级上册21课大自然的声音评课稿听课记录教学反思
《大自然的声音》是一篇文质兼美的散文，文中运用多种方法描写了大自然中的美妙声音，语言生动丰富。在本课的学习中，我设计了多种形式的美读来引导学生体会散文语言的魅力。从读词语入手，到句子的情境式复沓读，配乐师生承接读，小组合作读、师生问答读，再到段落填空读。认真对待每一个字词、每一个短语，每一个句子，每一个段落。形式不同的读，贯穿了整堂课，从分析课文内容转变为朗读语言，培养语感，感受文本传递的语言魅力。
文章整体结构清晰，先总后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了；分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。因此学生在完成课后第二题时速度很快，难度不大，可见学生对于文章内容的把握是准确的，只是他们不知道总分结构这一名词。
二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写作手法：拟人化。这种写法，本身就充满情趣，符合儿童的阅读趣味。学生在学习是也相对容易接受，特别是在朗读时能比较容易地带入情感，在朗读课文时情感、语气把握较好。
课文的语言的美，更重要的在于能根据不同声音的特点，选择适切的词语和句子的长短、节奏。微风轻轻柔柔，狂风让整座森林都激动起来；小溪淙淙，河流潺潺，大海哗啦啦；鸟叫叽叽喳喳，虫鸣唧哩哩唧哩哩，蝈蝈歌唱无论是描述声音的特点，还是拟声，用词准确、适切。
在本堂课的教学上，我花了很多时间去练习朗读，对课文内容没有做太细致的讲解，也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象声词。因此学生在课后背诵第二三两段速度较快，朗读也比较有感情，很顺畅，但是在做课堂作业本时出现困难：
问题：读着片段中的呢喃细语，我仿佛听到了___________。读着片段中的______，我又仿佛听到了___________。
学生对于呢喃细语的理解基本都写对，但是对于仿佛后面的自由练习就不会了，发散性思维较弱。部分学生表示不理解题意，不知道该填什么，后来我告诉他们这是要形容风的声音，想象不同的风吹起时的景象，学生也能很快明白，只是个别学生不知道如何去表达，或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在课后小练笔中，大部分学生都能写出来，可见这堂课还是有所收获的，作业本上的小练笔是在课堂上写的，但是我发现班里21位同学，怎么大部分学生写的东西都差不多呢，选取了相同的事物，用了相似的修辞。
8、三年级上册19课海滨小城评课稿听课记录教学反思
三年级上册19课海滨小城评课稿听课记录教学反思
◆创设情境，探究小城之美。
师：刚才我们游览了美丽的海滨，现在我们再到小城里走一走，看一看，去欣赏这具有南方特色的小城风光。
师：下面请同学们选择自己喜欢的方式，自读课文后四仆自然段写小城景色的这部分内容。看谁能准确找出概括海滨小城景物特点的一句话。
（生读文、勾画、交流）
师：同学们都是游客。现在我们到小城去逛逛，请用你随身携带的照相机，拍下你最喜欢的一处景物，并说说你为什么喜欢它。下面开始互相交流、评议。（生交流、评议）
师：谁愿意把你拍的最美的一处景物介绍给大家？我们共同来欣赏欣赏。
生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多树。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。（出示课件：庭院美景图）
生2：我拍的是小城的公园。公园里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。（出示课件：公园美景图）
生3：我拍的是小城的街道。街道十分干净，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。（出示课件：街道美景图）
师：同学们拍摄的小城的这几处景物，分别抓住了庭院、公园、街道的特点，充分体现了这座小城所特有的美丽与整洁。
师：现在，请同学们用赞美的语气齐读课文最后一个自然段。（生齐读）
师：伴随着优美的音乐，请大家自由朗读后四个自然段，体会体会小城的美。（生自读课文）
赏析：教师需注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。在这堂课上，教师这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放式教学，体现了课堂教学以学生为中心，把教学的主动权让给学生，把学习的自主权还给学生，关注学生的个体差异和不同的学习需要的新课程理念以及学生是学习和发展的主体的现代教育思想。通过创设游客拍照的情境，激发学生主动思考、积极参与、勇于探究、亲身实践的浓厚兴趣，提高他们学习的主动性，真正让课堂变得高效，从而实现教学目的。
教学反思
《义务教育语文课程标准》指出：在教学中要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。而在阅读教学中如何渗透学法指导，是每一位语文教师需要认真考量的。
在本课的教学中，在引导学生明确了作者描写的几个场景以后，我有意识地将课文分割成两个大的部分，一方面教学描写海滨的场景，另一方面放手让学生探究小城的特色。学生可以在游泳中学会游泳，运用前面品读重点段落的方法，去自学并找到相应段落的关键词句进行品读感悟。这样扶放，就收到了事半功倍的效果。
与此同时，我还注重精讲巧练，抓准训练点。阅读最终还是要落实到表达与仿写上，不加引导、不讲方法而单纯让学生模仿表达，很容易伤害学生的表达热情。因此，在教学过程中，我从两个方面解决了这个问题：一是抓住课文留白，例如海滩上的喧闹场景，引导学生想象说话。学生只要在第一课时完成了了解海滨城市的预习任务，在这里就会有话可说。二是学完课文之后，我创设了小导游的情境，让学生设计旅游路线、介绍景点，充分激发了学生的表达兴趣。有了这样的铺垫，过渡到小练笔的仿写环节，也并不是很困难的事情了。
总的来说，教学效果基本令人满意，但在课堂上，我还要进一步规范自己的语言，对学生的评价语言应该尽量多元化，从而调动起更多的学生参与的热情。
9、三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思
三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思
听课记录：
板块一 谈话导入
1.平时见过什么颜色的草地？
（板书：的草地）
2.今天我们要学习的课文，题目是金色的草地
（板书：金色的 金色写的大一些）
3.谁来读？
谁能读得让我们有画面感？
本来是绿色的草地，怎么变成金色的呢？
板块二 聚焦第一段（抓关键词，想象画面）
1.请一位同学读一自然段，其余同学边听边思考
2.你发现了吗？草地为什么变成金色的了？
生：蒲公英盛开了，所以是金色的
师：你知道什么叫盛开吗?（全部都开了）
生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的
生：因为草地上长满了蒲公英，全是蒲公英
生：我有一个问题，我见过的蒲公英是白色的。
师：是啊，那个是蒲公英的绒毛
生：这片草地很大
师：是的，远远望去，就是金色的草地了
师：我们一起读一读，注意这些红色的词语（一大片、长满了、盛开、金色）
师：文字是有画面感的。读了这段，你的眼前有没有看到这样生动的景象？
生：我看到了好多的蒲公英在草地上长满了
生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑
师：想象画面的时候把自己也放进去了
师：带着刚才的想象，带着刚才脑海里的画面，我们再读一读。
板块三 聚焦第三自然段
（理解变化、留心观察、持续观察）
1.师：你们看，作者能够留心观察（板书：留心观察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特别的美。请同学们打开语文书，我们自由朗读课文第三自然段，看看作者是怎么留心观察的，他发现了什么？
（生自由朗读）
2.师：他发现了什么呀？谁来说说，他最先发现的是什么？
生：蒲公英早上是绿色的，中午是金色的，傍晚又变绿了。
（板书：早上 绿色
中午 金色
傍晚 金色）
3.师：谁能连起来说说蒲公英的变化？
4.师：你觉得应该如何观察，才能得到这样的结果？
（光靠一次观察不够，要留心观察，得长期的、持续的、多次的去观察）
（师板书：持续观察）
5. 我们合作读一读，你们读红色字体，我读黑色字体（师读时间）
6. 看看作者还有什么重要的发现？
我们来读一读这个重要的发现
PPT出示：原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花边被包住了，草地就变成绿色的了。
7. 想不想当一回小老师？给大家讲一讲这个部分，我们可以加上一些动作，把这个变化讲清楚，这样更厉害！同桌两人先互相说说，尽量不看书。
8. 请生上台当小老师，讲一讲蒲公英的变化。（请两个学生）
板块四 聚焦最后一段（体会作者的感情）
1.刚才我们交流了这个草地是怎么变的，很有趣，很好玩。看课文的最后一段，我们来读一读。
PPT出示：多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我最喜爱的一句话
2. 你喜欢吗？想不想我们校园里也有这样的草地？看你们朗读得怎么样子。
（生齐读）
板块五 再读第三自然段（仔细观察）
1.师：作者是怎么把观察到的东西写出来的呢？接下来我们面对更高的挑战，让大家当一回小小研究员。你来看看，这些标红的字，读一读，说说你的发现？
（PPT出示第三自然段：发现看见仔细观察标红）
发现：以前没有感觉到的
看见：是发现过的，所以用了看见
3. 师：仔细观察这个词语能不能去掉？
生：不能，这个词语很重要
师：我们把这个词语读一读。原来，除了时间上要持续观察，我们还要仔细观察（板书：仔细观察）
4. 师：你想象一下，他是怎么仔细观察的？你能不能想到那个画面？
生说用手摸，蹲下身，用放大镜等
5. 师：我们同学做研究者，就要这样仔细观察，仔细思考。奖励大家，给大家看看向日葵、含羞草是怎么变化的（播放视频）
6. 生说变化
教学反思:
这篇课文的文字和内容都比较浅显，只要引读到位，学生大体都能理解课文的内容。学生带着兴趣走进文本，本文虽然是以叙事为主，但蕴含在其中的感情却是丰富的，强烈的。特别是文中描写我和弟弟互相往脸上吹蒲公英绒毛的情节，描写生动，这部分的描写虽然带有调皮和玩笑性质的游戏，却充满了童真童趣。
成功之处1、环节连贯清晰，水到渠成。2、在教学中，指导学生进行表演，并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在表演的过程中可以不拘一格，多样变化，寓教于乐，赋于生命的课堂，效果较好。
不足之处 1、朗读不够到位，事先设计的几个环节在讲课中漏掉了，2、3自然段还应该有一个讲解完的巩固朗读环节，体会作者对蒲公英草地的喜爱赞美之情。2、还有学生表演玩蒲公英环节，只关注了学生打哈欠的方向不对，没有对重点词语假装一本正经、假装打哈欠进行再次强调。
10、三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思
三年级上册15课搭船的鸟评课稿听课记录教学反思
一：导入课题。（1分30秒）
师：孩子们看，今天我们要学习的课文是？
生：15 搭船的鸟
师：是的，真好听！看老师写课题。搭字右下部分撇窄捺收，注意笔画间的穿插。来，孩子们读课题。
生：齐读课题。
师：嗯，读得自然一些行吗？就像我们平常说话一样。搭船的鸟。
生：齐读课题。
师：真好。
二、初感课文。（5分30秒）
师：孩子们看，这是课文的插图（配乐），如果此时你就坐在这样一条静静行驶的小船上，和妈妈一起到乡下外祖父家，在这趟旅途中，你会有着不平常的发现，一会儿老师为你们读课文，你们一边看课文一边做动作，如果老师读得是坐在船上的你眼睛看见的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵听见的，就指指耳朵；假如是脑袋想的，就指指小脑袋瓜。来，我们演练演练，看到的？听到的？想到的？真棒！来，我们开船了。（师有感情读课文）
师：孩子们，这搭船的鸟是一只什么鸟？
生：翠鸟。
师：你在船上，都看见什么了？听见什么了？（板书：听、看）谁来说说？
生：我看见一只彩色的小鸟坐在船头，多么美丽啊！
师：这是你的观察！好，你呢？
生：我听见了雨沙拉沙拉地响。
师：能够及时修正自己的答案，真好！我们，就是在不断地修正中成长的！还有想说的呢！
生：我看见一只小鸟，坐在船头，多么美丽啊，他的羽毛是翠绿的！翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮，它还有一张红色的长嘴。
师：你看得真仔细，孩子们看，这听和看就是我们最常用的观察方法，那么像作者那样认真地听，仔细的看就叫做？细致观察。（板书）一起说。
生：细致观察。
师：课题是搭船的鸟，你发现这5个自然段，哪几个自然段写了作者对它的细致观察啊！都有发现，一起说说。
生：第2和第4自然段。那么这一节课我们就聚焦这两个自然段，一起去发现，作者是怎样细致观察，并且把观察所得写清楚地。
三、品读第二自然段。（15分50秒）
1、品读翠鸟的特点，发现写作密码。
师：这是第2自然段，孩子们读读看，读清楚，读准确。
生：读
师：孩子们在读的时候，可以自己读自己的，这段话，谁想读给大家听？
生：读2自然段。
师：哇，你声音真好听，第一次读就读的这么准确，一字不差。我们把掌声送给他。孩子们，你发现这是一只怎样的小鸟啊？一句话说一说？
生：我发现这是一只漂亮的小鸟，因为文中说它比鹦鹉还漂亮。
师：谢谢，你呢？
生：我也觉得它是一只漂亮的小鸟。
师：还有别的词儿吗？
生：它是彩色的鸟。
生：它是一只美丽的小鸟。
师：是啊，作者都观察了这只小鸟哪些部位呢，请你拿出笔，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？说给大家听！
生：作者观察了这只鸟的羽毛、翅膀和嘴。
师：真准啊 来我们一起看屏幕，作者一打眼，先看了这只鸟儿的羽毛，接着又看了它的翅膀，最后注意到一张长嘴，吸引了目光。孩子们看，这翠鸟的羽毛、翅膀和嘴有什么与众不同的地方吗？哦，有一半的同学还不知道怎么回答是吧！我先问问你们，小手先放下，平常咱们最常看见，最最普通，随处可见的鸟儿是什么啊？
生：麻雀！
师：那么我们就有请麻雀出场，好吗？（出示麻雀和翠鸟的图片）请你左看看，右看看，有没有发现什么不同？你手举得最高，你是不是一个高手，请高手发言。
生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鸟的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是蓝色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特别小，翠鸟的嘴巴特别长特别尖。
师：哇，你观察得很仔细啊！你从他们不同的颜色，嘴的长短都有发现。现在我想邀请一位同学跟我合作，我来描述这只麻雀，你来读读屏幕上这段话，我们来比较比较！
（邀请一个女生上台，你一句我一句对比着读）
师：我们这一比较，大家是不是就发现了，原来翠鸟外貌最大的特点是什么啊？
生：它每个部位的颜色不一样。
师：也就是说它身上的颜色特别？
生：鲜艳。
师：你也想说吗？
生：它的嘴与别的鸟与众不同，很长。其他鸟的嘴巴很短。
师：而且嘴的颜色都是红色的。原来啊，翠鸟外貌最大的特点就像这两位同学说的一样，颜色特别的鲜艳！（板书）
师：我们一起来合作读，读出小鸟的色彩美!（配乐）作者具体写了翠鸟身上的哪些颜色呢？
生：羽毛是：翠绿色 翅膀：蓝色 还有一张红嘴
师：你能直接说出这三个颜色的词吗？
生：翠绿、蓝色 、红色
师：真准，蓝色和红色是我们常见的颜色，你知道翠绿是什么颜色吗？怎样的绿？
生：刚长出来的叶子。
师：刚长出来的叶子是嫩绿，翠绿是？
生：还要长上一阵子。
师：孩子们，翠绿，跟一种玉石有关！（配图）翡翠，是一种珍贵的玉石，像翡翠一样的青绿色，我们就叫它翠绿！
师：下次，别人问你，这种小鸟为什么要叫翠鸟，你会怎样回答？
生：因为羽毛是翠绿色的，所以叫它翠鸟。
师：现在你有么有发现作者给我们送来了，观察动物的小妙招，也就是？我们要寻找动物身上最与众不同的？特点。（板书：寻找特点）
教学反思：
文章以搭船的鸟为题，搭是乘、坐的意思，搭船即顺便乘坐船。一个搭字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。我也正是抓住了这个字向学生提出问题，让学生理解 搭字在课题中的含义，感受题目所蕴含的深意。在这里我喊了两位学生回答搭意思，他们也都说出是顺便乘、坐的意思，但是后面从这个题目你感受到了什么？孩子们回答的都是这是只可爱、聪明的小鸟。因为不是我要的答案，所以我没有说什么就让孩子坐下了。在这里我应该进行适当的评价，把问题留给学生，让他们学完课文后自己判断。
在接下来的教学中，我让学生围绕细致观察进行学习。先初步感知作者对那些事物进行了细致的观察？第一自然段中作者留心观察了旅途中的环境，第二、四自然段作者观察了翠鸟的外形以及翠鸟捕鱼时的动作。
接下来重点教学第二、四自然段，学习作者观察的方法，感受作者观察的细致入微。在学习翠鸟的外形时 ，首先学生带着翠鸟给你留下了什么印象的问题自读思考。我叫了几个学生来谈，其实应该学生小组内交流讨论，让每个学生都切实开动脑筋思考问题，让学习真正发生。小组内交流讨论后再由小组代表汇报。今后的教学中要做到真正关注学生学习。我进行小结后引导学生边读第二自然段边想象画面，并出示翠鸟图片进行观察，说一说翠鸟的样子，感受翠鸟外貌的美丽，体会我观察的细致。学习作者从整体到部分并把每一部分观察得清清楚楚的方法。然后，出示鹦鹉图片说一说样子，给予孩子扶手进行写一写。这个地方因为太害怕孩子们写不出来，给与的提示过多，反而限制了孩子们思维。今后应该放手给学生，把更多的学习空间、学习时间给学生。
本节课重点学习了观察翠鸟的外形，在学习翠鸟捕鱼时的动作时，进行了简单处理，聚焦动词，观看翠鸟捕鱼视频。继而引导学生体会观察事物不仅仅要用眼睛看、用耳朵听、还要用心去感受。
在今后的教学中需要注意：一、让学生读课题后提出自己的疑惑，明确想学的内容，激发了学生的学习欲望，变要我学为我要学。二、通过抓重点词语，词语的替换，丰富学生的词汇量，体会作者用词是经过反复推敲的。三、提出问题要全班讨论，让学习真正发生。四、课堂上要多读书，多有感情地朗读和精心的默读。对学生的评价方面还需要下功夫，力求让自己的教学更上新台阶。
11、三年级上册14课小狗学叫评课稿听课笔记
三年级上册14课小狗学叫评课稿听课笔记
课文写了一只不会叫的狗来到一个没有狗的国家，大家一致认为不会叫是很大的缺陷。于是，小狗向小公鸡和杜鹃学叫，结果却引起了很大的误会。故事告诉人们：每个事物都有自身的特点，千万不能生搬硬套。每次选择都很关键，都应以不迷失自我为基础，这样的人生才是精彩的。
教学过程
一、回顾前文，总结提炼
1．回顾本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边预测的？
2．学生回顾交流。
教师相机出示：预测的依据借助题目、插图、故事情节，结合生活经验进行预测。
3．播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。
4．小结揭题：每一种小动物都会叫，它们的叫声都很独特。今天我们来猜一猜一只不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。
5．板书课题。齐读。
6．第一次读到课题时，你能猜到故事可能讲了什么吗？
预设：不会叫的狗会去学叫，但一直没有学会。不会叫的狗被别人嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习，最终学会了叫。不会叫的狗拜了很多师父。
设计意图：通过听动物叫声，既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。
二、阅读故事，练习猜想
1．学生自学课文，提出要求。
(1)默读课文，遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音，多读几遍，读准音，读通句。
(2)默读课文，一边读，一边预测后面的故事内容。用上前两课学到的方法，把自己的猜想简单地写在预测单上。
2．课件出示带有生字的词语，请学生当小老师领读，齐读。
干吗 讨厌 发怒 批评 来访 担保 压根
差不多 忍着 模仿 中弹 发疯 汪汪 搞不清
3．课件出示生字，学生说说自己的预习成果，自己是怎么记忆这些生字的。
4．本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。
课件出示由文中多音字组成的词语，请学生读，并补充这个字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。
5．四人小组合作交流。
(1)每人轮流读自己的预测单。
(2)互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。
6．请一个小组汇报：说说你们所预测到的内容，是怎样预测到的。
7．小结：看来，同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容，比如观察插图、联系上下文、联系生活等，预测的本领越来越高了。
12、三年级上册14课小狗学叫评课稿听课记录教学反思
三年级上册14课小狗学叫评课稿听课记录教学反思
教学反思
一、课文究竟让不让孩子们的预习和通读？
这是一篇略读课文，也是学习预测这一阅读策略的单元的最后一篇课文，有了前两篇课文的指导学习。本篇课文其实不用在课堂上让孩子通读或默读。通读和默读一来比较占用课堂时间，而且有部分孩子并没有真的去默读，他们在随大流中，其实是白白的浪费了自己的时间。二来，本单元就是学习预测这一阅读策略，提前让孩子们预习或者读了故事，孩子们的预测几乎全部都是被课文内容带着走，其实就失去了预测的意义。提前预习，就好像让孩子们揣着明白装糊涂，着实不合适。
二、如何在这篇文章中训练孩子们的预测能力？
训练孩子们的预测能力是本单元、本课的落脚点。如果孩子对这个故事完全没有概念，课文梳理也不能很好的进行，和张老师讨论中发现，我们可以让孩子们用快速浏览的方法，浏览第1至第9自然段，让孩子们知道故事的开端：小狗因为不会叫遭到别人的批评。进而在利用课文插图，让孩子们进行预测。（从54页的插图，可以预测出小狗在跟小公鸡学叫，从小狗的表情上可以看到，它很投入，很认真。从55页的插图上，可以预测出小狗心情不好，受到了打击。）依据两幅课文插图，孩子们的预测一定有跟原文的故事发展的一样的，也会有或多或少的跟原文中故事的发展不一样的，这可以让孩子们体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。
三、三种结局应该如何处理？
课文里给了三种结局，分别是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了农民、听见了奇怪的声音汪汪。
我认为这三种结局除了引导孩子多方面、多角度的预测，还可以给孩子们提供写作训练点。例如，第一种结局，可以引导孩子们利用童话反复的特点，以课文为范式进行写作。第二种结局，可以提示孩子们加入语言、动作、心理的描写。第三种结局，孩子们很容易发现小狗找到了同类，找到了家，我们可以引导孩子们写结局时候，可以用上细节描写，来突出温暖、团圆的感觉。只是，我还有一个思考，这样的写作引导，是不是又给孩子们设了一个框框？
教书跟学习一样，没事多琢磨琢磨，就会发现其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，读得通透。
教学反思2
《小狗学叫》是一篇童话故事，叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖，想象丰富，文章以对话的`形式刻画了人在成
长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示小狗终于成为真正的狗，找回迷失的自我的主题。童话以现实为基础，幽默地展示现实中某些现象，使人们在笑声中受到教育和启发。
本课教学课堂小结这一环节中，我考虑到思维的发散性，于是要求学生说说读了这则童话后的收获和感受，要求从小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人等不同的角度，进行感悟，学生说出很多令我始料不及的答案，真正做到了发散思维的目的。
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局，并且让学生说说：你认为哪种结局更好一些，为什么?但是学生的答案相对来说比较统一，都认为第三种结局更好一些，对于其他的结局，即使有的同学能想出，篇幅也是很短，或者照搬课本中的情节，没有创新
13、四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思
四年级上册7课呼风唤雨的世纪评课稿听课记录及反思
《呼风唤雨的世纪》这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了２０世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。
本文的教学重点是：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
难点:理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.语文学习真实有趣，激发了学生积极的学习动机。
网络中的信息浩如烟海，面对如此庞大的信息量，我们的学生该怎么办呢？我们既不能过高地估量网络的功能，认为网络上的信息足能解决学生遇到的问题；在教学时，先提出学习的任务，然后让学生带着问题到网上查找，而自己却很少了解网络上的信息，也不能怕学生在网上迷失方向，直接提供给学生几个相关的网站，让他们在其中学习。教师省却了让学生查找资料的过程，而学生的视野被禁锢了。
为了使学生更有效地使用网络资源，方便快捷地学习，课前我先让同学们预习课文，搜集相关资料，激发学生学习本课的兴趣。同时，基于网站内容来源于书本，而要高于书本；专题网站要有自己的个性和特点，专题网站应具有扩展性等特点。我查阅大量资料制作了网络课件。这样的网页中有学生自己搜集的学习内容，学生的学习兴趣会倍增。
课前我还给出一定的时间让学生能较充分地对网页中的内容进行阅读了解，这样既能培养学生的自学能力，又拓宽了学生的视野，还可以帮助认知速度慢的同学，提高课堂教学的效率。其目的是想用这种方式来构建学习内容。让学生在网络化教材的学习中，去决定他的学习方向。让学生成为真正的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师，合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是知道学生如何选择学习方向，筛选信息，判断信息，这些实际都是一个学习化社会对教育提出的新的要求。学生在学习过程中甚至可能会不断地丰富自己的学习内容，丰富课程本身的内容。这也给了他们充分思考问题的时间。
上课时，我就从三个方面入手，与学生交流谈话，让学生发现问题主动质疑。
（1）齐读课题，当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问
（2）在你初读课文之后，你又有哪些疑问？
（3）有没有让你感兴趣的，给你留下深刻印象的部分？学生的思维如有源之水，提出了一系列的问题：什么是呼风唤雨？一世纪是多长时间？呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？为什么说是呼风唤雨的世纪？发明和发现有什么区别？呼风唤雨的英雄是谁？它是靠什么来呼风唤雨的？怎样理解人们只能在神话中用千里眼顺风耳和腾云驾雾的神仙来寄托自己的美好愿望？20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生的回答使我明白学生对本课的学习有了兴趣，他们已完整地构建了自己的学习内容。我认为按照这种方式构建新的语文课程体系，将使语文教育发生根本的变革。
2.培养创造性思维，学生是主体，教师做引导。
教学中要充分发挥学生的主体地位，信息由单一化到多元化，学生由被动接受到自由选择，自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学在对学生的学习品质提出了更高的要求的同时，也对我们教师驾御课堂的能力提出了新的要求。首先，在课件设计的问题，导向性一定要强。任务设计要有明确的目标。我的纵向栏目主要帮助读懂课文。我的横向栏目重在激趣，升华主题，开阔视野。
其次，注重思维策略的训练。
（1）用发散思考思维活策略训练小学生如何质疑。启发：当你看到这个课题，在你的脑海里闪现过哪些疑问？在你初读课文之后，你又有哪些疑问？当你浏览网页时，有没有让你感兴趣的？强调留下深刻印象的部分要求学生从不同角度、不同方面想问题，提出自己的不同见解。
（2）用理解深刻有见解策略训练学生如何理解课文的思想感情。提问：科学永无止境，本文带给我们的启示是什么？学生在老师的引导下查阅阅读平台，了解科技历史，关注科技发展，形成了深刻的见解，自然也会对科技的未来充满信心。
注重对学生的帮助引导。教学决不能放任自流，学生如果目标不明确的，就等于在大海捞针，花时间多，收获却不大，直接影响到教学效果。为了让学生能够了解世纪呼风唤雨的意思，知道20世纪到底是多长时间，我让学生直接进入第一部分进行学习，使同学们一目了然；20世纪都有哪些科学技术成就？学生通过查阅资料，相互探讨，然后有理有据地讲明自己的理解20世纪的成就，真可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？学生通过对比20世纪前后人们的生活的不同，对这句古诗在文中所起的作用、想说明什么的理解也就水到渠成了。
（3）注重学生的学习习惯的培养。学生是学习的主人，课堂上要让学生积极发言，但敢说的前提是会听，我要求学生要特别注意听，他们会听老师提出的重点和要点，同学回答问题时也认真地听，并做到了回答问题时不说重复话、不说半句话，敢讲自己的发现和见解。真正形成了教师与学生，学生与学生的互动。
3.用美好的心灵畅想未来。
教育的责任在于帮助学生从美好的角度，想象人类的前途，追求生命的意义。在教学中我让学生看阅读平台，听新闻联播，让学生畅谈自己的感受，学生明白了没有做不到的，只有想不到的。只有艰辛的努力，才有丰硕的果实。课堂上还安排了一次畅想活动，我长大了大家谈。我长大了要开通星际航班，让地球上的人们都能到外星球去旅行。我长大了一个爸爸妈妈是医生的孩子说,大了要当个医学家，发明一种药，为生病的人解除病痛，健康长寿。
给学生一次想象与表达的自主空间，能将爱与理想的种子种植在孩子们阳光灿烂的心田，唤起学生真诚、善良、自信、拼搏的情怀，谁能说这不是教学的精彩和感动呢？
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：科学常识性说明文，设计不好就容易成为资料展示厅或者科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。因此，我在教学这课时始终围绕理解、品味、运用语言来进行，在掌握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生体验２０世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。
三、不足之处
上完本课后,我认识到自己在落实方面到位,重难点突出,但在上课时的语速过快,没有给足孩子们思考的时间,小组合作交流时间太短。教学过程中,遗漏了一些知识点。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过理解课题引起学生探讨20世纪科技迅猛发展的热情，引入重点段的学习。接着提出明确的学习要求，引导学生从整体上对课文内容进行深入地学习。品读词句，学习表达方法。然后引导学生联系所查阅的资料，想到人类登上月球、潜入深海等事情的意义，想到电视、电话等事物的飞速发展；再通过课件出示有关文中列举例子的图片，让学生直观地感受科技的发达；同时，通过朗读的指导，使学生感受科技的巨大成就，体会作者用词的准确。最后拓展升华办一张科技手抄报 。
14、四年级上册6课夜间飞行的秘密评课稿听课笔记
四年级上册6课夜间飞行的秘密评课稿听课笔记
一、因题质疑，感知课文
师：今天我们一起学习一篇科普小品文。（出示图片）蝙蝠是一种哺乳动物，雷达是电子设备。蝙蝠和雷达有什么关系呢？这是一个同学读了课题后提出的问题。这个问题，吸引我们去读课文、找答案。请认真读课文，读准读通，并想想这个问题。
（生自读）
师：这些含有生字的词语，你会读吗？
（出示）
横七竖八 许多绳子 系着铃铛
（生读）
师：这组词中的生字，你都读准了。系着铃铛的系读j，是打结、扣的意思，所以，系鞋带系着围裙把领扣系上中的系都读j。除此之外，一般都读x。横七竖八是什么意思呢？
生：课文中表示屋子里乱糟糟的，有许多绳子。
师：绳子很多，很杂乱。联系课文来理解词语真是一个好办法。这一组词语，说明实验准备充分。
（出示）
没头苍蝇 到处乱撞 响个不停
（生读）
师：文中说蝙蝠在什么时候像没头苍蝇到处乱撞？
生：在蝙蝠的嘴被封住、耳朵被塞上的时候，蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞。
师：这是科学家做的实验，语言简练而又生动。
（出示）
反复研究 实验证明 揭开秘密
（生读）
师：反复研究懂吗？
生：失败了再重新开始研究。
师：一次又一次研究，就叫反复研究，最后揭开秘密。
（出示）
超声波 障碍物 无线电波 荧光屏
（生读）
师：谁知道无线电波和超声波的不同之处？
生：无线电波是电磁波。超声波在文中是指蝙蝠发出来的声音，我们耳朵听不见，它遇到障碍物会反射回来。
师：说得真好。我跟大家分享一下查到的资料超声波是超过人能听到的最高频的声波，我们人耳能听到的频率范围是20赫20000赫，低于20赫的叫次声波，高于20000赫的叫超声波，我们人类听不到。无线电波是电磁波，速度和光一样快，用于广播、传输电视信号、通信。明白了吗？
（生齐读以上四组词语）
师：蝙蝠和雷达有什么关系呢？可以用上蝙蝠探路雷达启示等词来说说。
生：科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达，所以飞机在夜里飞行就更安全了。这是科学家从蝙蝠能在夜里飞行的秘密中得到的启示。
师：真了不起。蝙蝠和雷达有什么关系呢这个问题，有助于我们一边阅读一边思考，这是读书的好方法。
（出示）
阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
（生读）
师：今天我们就要来学习
生：提问。
师：对，这是这堂课的主要目标。
二、关注内容，学会提问
师：蝙蝠和雷达有什么关系呢？这是根据课文内容来提的问题，准确地说是针对题目来提的。我们还可以就课文中的一个句子、一个词语、一个段落来提问。比如，课文第6自然段的左侧空白处有这样一个问题，谁来读？
生：（读）蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？
师：谁来告诉我，这是针对课文中的什么内容来提问的？
生：这个问题是针对课文中蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的这句话来提问的。
师：对，就是这句。那么，你会针对课文的内容来提出问题吗？比如读到第3自然段时，哪些地方让你有疑问呢？
（出示）
蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？
（生默读）
生：蝙蝠这么厉害，难道是因为它的眼睛特别敏锐？
生：蝙蝠从来没有跟其他东西相撞，为什么呢？
师：真好。老师也提出了一些问题，跟大家分享一下从来没见过它跟什么东西相撞，蝙蝠有什么魔法吗？极细的电线都能避开，它是怎么做到的呢？蝙蝠竟然这么厉害，到底是为什么呢？提问的时候可以用上有什么怎么做到的为什么等词。
三、聚焦写法，学会提问
师：从课文的内容来提问不难，难的是根据课文的写法来提问。写的时候用到了无论即使也这些关联词。用上这些关联词，读起来有什么感觉呢？这就是一个从写法上对第3自然段提出的问题。
生：用上这些关联词，强调了蝙蝠身体非常灵巧，本领非常大。
师：刚才是从关联词来提问，还可以找什么来提问呢？比如，第3自然段中有难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗这个反问句，你能从写法上来提问吗？
生：在这里，作者为什么要用反问句呢？
师：这就是从写法上来提问。还可以这样提问：反问句用在这里有什么好处呢？
（生纷纷举手）
师：大家都知道答案，我们就不讨论了。即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。作者不说其他东西，只说一根极细的电线，你有问题吗？
生：作者为什么一定要强调一根极细的电线？
师：掌声送给他！这就是从写法上来提问的。还有吗？
生：避开极细的电线，为什么要举这个例子呢？
师：这个问题好！再来看第2自然段，你会针对写法来提问吗？
（出示）
在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。
（生读并提问）
生：这里为什么要自己问自己答？
生：老师，我来说，因为这样写能引起我们的注意。
师：你们看，学到这里我们知道，针对写法来提问，可从修辞手法、文章结构、标点符号等方面来考虑。
师：为了弄清原因，科学家做了实验，默读第4、5自然段，试着填写表格。
（出示表格，生自学，同桌交流）
师：第二次实验方式是什么？结果呢？
生：第二次实验方式是塞上耳朵，结果是蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞。
师：那第三次实验方式和结果是什么？
生：第三次实验方式是封住嘴巴，结果也是蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞。
师：真聪明。同学们，第一次实验写了6行，第二次和第三次合在一起才写了4行。在写法上你有问题吗？
生：为什么第一次实验写了6行，而后面两次合起来才写了4行？
师：可以。
生：为什么第二、三次实验要合在一起写？
师：真好。答案谁知道？
生：因为这两次的实验结果是一样的，所以可以合起来一起写。
生：第一次主要写做的实验是怎样的，特别是准备工作，所以要具体一点。
师：是的，第一次具体写做了什么准备，第二次和第三次的实验结果是一样的，有什么好分别详细写的呢？这就告诉我们写作文的时候要详略得当。这样写之后，就非常清楚地得出了如下结论
生：（读）三次实验的结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的。
师：蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合起来探路的呢？这是第7自然段告诉我们的。谁能说说是怎样配合的？
生：蝙蝠的嘴里发出超声波，超声波碰到前面的障碍物就会反射到蝙蝠的耳朵里，然后蝙蝠就会改变飞行的方向。
师：掌声送给她。
（出示）
师：第8自然段和第7自然段在写法上有相同之处吗？为什么要这样写？
（生默读）
生：雷达通过天线发出无线电波，无线电波遇到障碍物反射回来，显示在荧光屏上，驾驶员就会看到并调整飞行的方向。
（师出示）
生：蝙蝠是怎样探路的，飞机是怎样工作的，这两者很相似。
师：工作方式相似，写法也相似，我们一读就懂。
四、联系生活，学习提问
师：读读课文后面的第二个问题，还可以从什么角度来提问？
（出示）
生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？
（生读）
生：可以联系生活经验来提出问题。
师：是的，这是从得到的启示来提问的。这个不难，比如，这篇课文后面的两个问题都是从这个方面来提的，谁来读？
生：（读）蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样？
师：这就是联系生活中的实际情况来提问。
生：（读）生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？
师：针对启示来提问，你们觉得难吗？
生：不难。
师：提问有三个角度，分别是内容、写法和启示。
五、当堂练习，迁移运用
师：默读课后练习，试着提问。
（出示《它们是茎，还是根？》片段）
马铃薯和藕不是植物的根，而是茎。它们躲在泥土里变了模样，你不要把它们认错了。这种变了模样的茎,有一个总的名称，叫作变态茎。
变态茎分好几种。马铃薯和洋姜长得肥肥胖胖，叫作块茎；荸荠、慈姑和芋头长得圆头圆脑，叫作球茎；洋葱和大蒜头，长得一瓣一瓣的，好像鳞片一样，叫作鳞茎；藕和生姜长得像根一样，就叫作根状茎。
师：认真读，找到你想提问的那个点。可以从不同的角度去提问，把问题写下来。
（生读、写，然后交流）
生：为什么它们长在泥土里却不是根呢？这是针对内容提出的问题。
生：马铃薯和藕不是植物的根，而是茎。用上不是而是，强调了什么呢？这是针对写法提出的问题。
生：变态茎，还有哪些呢？这是针对启示提出的问题。
师：很好。我观察了一下，从写法上来提问，你们感觉比较难。既然有难处，老师就要帮帮大家，跟大家分享根据写法的提问。它们躲在泥土里，躲用在这里合适吗？
生：很合适，这个字让人觉得它们很可爱，写出了独特之处。
师：第2自然段是围绕哪一句话来写的？
生：围绕变态茎分好几种这句话写的。
师：这一段的构段方式呢？
生：总分的构段方式。
师：怎么要举那么多例子呀？
生：因为它们都是变态茎。
生：因为这些茎形状不同，名字不同。而且，举了例子，我们就有印象了。
师：会问，还会答，真好。学了这篇科普小品文，我们知道了蝙蝠和雷达的关系，还尝试着从内容、写法、启示等方面去提问。同学们，我们既要勇敢地提问，还要会问、善问，从不同的角度去问。阅读时可以问，阅读后可以问，阅读前看到题目也可以问。古人说得好
（出示）
为学患无疑，疑则有进。
（生读）
师：是啊，做学问就怕没有疑问，有了疑问就能进步。好，祝大家天天有进步！课后完成两个作业：一是运用今天的提问方法，去阅读《人类的老师》这篇文章；二是整理今天从三个角度提出的问题，试着自己来解答
15、四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
听课感受：
1. 说课老师直切主题，提问：对于梅兰芳，你有什么了解？通过读关键词的方式，让孩子大致了解了梅兰芳的个人信息和时代背景。
2. 时光轴这一环节的设计，让本单元的语文要素：关注人物和事件，学习把握文章的主要内容，得到了落实。然后引导学生根据时光轴运用串联事件的方法说本课的主要内容，几位站起来回答的同学表述得都非常清晰。
3. 说课老师还进行了方法迁移，从课文到写作，写事作文，我们可以学习课文中归纳小标题的形式进行主要事件梳理。
4. 后半部分教学中，说课老师引导学生抓住自己感受深刻的字词或者句子展开精读学习。先让学生自读课文，画出自己感受深刻的句子或段落，在一旁进行批注，写下自己的感受，然后组织学生交流自己的感受和体会。
5. 提问，为什么梅兰芳要拒绝演出？说课老师引导学生进行朗读，读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。
6. 联系《孟子》电影《梅兰芳》丰富学生课外积累。
7. 归纳自然段段意，理出关键事件，最后串联起来。一切都要根据学生实际的学情进行。
16、四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思
四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的修辞手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要资料的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。
本文的教学重点是：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.文中的题目比较新奇，引用课题质疑来引起悬念，激发阅读兴趣。利用动物和人类的住宅的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼，让学生在拓展中积累，在比较中感受作者的感情。
2.从住宅入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这也是本篇文章很大的亮点。此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品。课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读，训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。
3.透过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如：蟋蟀和它们不一样，不肯随遇而安。这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的互相比照的方法加深理解。结合体会段中的临时隐蔽所得来不费功夫，弃之毫不可惜等体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。再如：当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。引导这句话时，我给学生设疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅说成是住宅，而且还说是个伟大的工程你觉得是不是有点夸张了？从而又引导学生认真读书，从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程一点也不夸张。
4.最后，我把课堂拓展到课外，让孩子成为蟋蟀住宅的建造者，再给蟋蟀提一些好的修建住宅的建议。并且在课后搜集一些科普短文来阅读。觉得这样一来学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点，再多接触一些科普文章。这样他们既能够增长课外知识，又能够锻炼读书潜力。从而实现语文与生活的衔接，语文与实践的融合。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从住宅入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这其实是文章很大的亮色，它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者，因为这语言乍看平实，其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读，失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学，我一定要加强对感情的体会和朗读指导，使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到热爱自然的教育。
三、不足之处
由于时间限制，在阅读上用的时间不够。在理解课文的基础上，可以用假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀，请你向大家介绍自己的住宅来调动学生的积极性，同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示蟋蟀图片，根据课前查阅的资料说一说对蟋蟀的了解并揭示课题。接着初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。最后拓展练习：仔细观察一种小动物，写一篇短文。写出这种小动物的特点。
17、四年级上册26课西门豹治邺评课稿听课记录教学反思
四年级上册26课西门豹治邺评课稿听课记录教学反思
基础的教学很扎实，随堂听写字词，学生自己批改。
朗读指导很具体，如指导学生读出感情时，先让同学体会文中表达的什么感情，然后读出这种感情，如请你读出这种无奈。
老师对说话句什么时候添加提示语，什么时候不添加提示语指导非常到位。我自己在看这篇课文时，对不添加提示语的理解是体现西门豹的冷静和机智，且文中对话较多，如果添加提示语就显得繁琐，未能思考到是因为此时不能向老大爷表露出自己的心情，做到不露声色。
中年段的学生复述课文内容的能力尚不足，因此通过出示相关词语，引导学生看着词语复述内容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示词的情况下，让学生复述西门豹用了什么办法。
创设情景，最后复述的训练，由老师扮演老大爷，学生扮演西门豹，老大爷询问西门豹如何治理的，方式巧妙，学生更有兴趣学习。
听课记录2
一、直接导入
1.今天我们来学习一篇课文，齐读课题
2.解读题目：（西门豹）这是一个人名 ，念......他的姓氏是（西门）。邺，是一个地名，治是什么意思？治理，板书：治理。生记下来。
3.课题就是主要内容，为什么要去治邺这个地方呢？
4.课件出示词语：田地荒芜、人烟稀少 ，什么意思？田地荒芜，没有粮食。
田地什么都没有，这个地方人烟怎么样呢？什么原因？看第一自然段。
5.梳理第一件事：调查
他看到邺县，就发现田地荒芜，人烟稀少，就干了一件什么事？（前几位生：找老大爷问是怎么回事）师小结，这就是调查原因。
板书：调查原因，学生标记
6.调查原因从第一小节到第几小节？生找，示意做标记。
7.再看最后一段，说西门豹一共做了几件事。重点强调西门豹做的事情。
8.用四个字概括西门豹做了一件什么事？生边说，师边板书。兴修水利。
9.中间还写了一件事，从10-15自然段，读完了用四个字概括，西门豹做了一件什么事。生回答，
10.看插图。插图就说明了这一件事。
生：杀鸡儆猴（师追问，杀谁，儆谁，思考这样形容是否合适）
生：为民除害（害指的是谁？） 师要求记下来
生：破除迷信 师要求记下来
生：处置巫婆和官绅（课文中的惩治或许会更合适一些）
11.从刚才的词语里面选一个写在这部分，你会选哪个？
12.选一个词写下来，老师选破除迷信。
13.梳理板书，了解文章整体大意。小结：我们以后学比较长的文章，也可以按照今天这种方法，用一个词语概括意思。
18、五年级上册第3课桂花雨评课稿听课记录教学反思
五年级上册第3课桂花雨评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
翻开《桂花雨》，沁人肺腑的清香四处弥漫。纷纷扬扬的桂花雨洒落的是琦君童年的欢乐，多年后对家乡的追忆怀念更融入在那细细密密的桂花雨中。琦君以清新自然的笔触将我们带到她儿时伴随桂花香味的乐趣中，闻花香，摇花乐，点点滴滴尽是思乡情。
杭州也有桂花，那一处小山即是风景名胜地满觉陇，著名的满陇桂雨美得过分。秋风乍起，纷纷扬扬的桂花从天而降，满地的桂花花瓣像铺了一层金沙，又似薄薄的金雪。满陇桂雨虽美，但毕竟代替不了儿时摇花的乐趣，更无法慰藉对故乡的深深怀念。
《桂花雨》里，有一个非常重要的人物是不能忽视的，那就是琦君的母亲。琦君从小父母双亡，被寄养在她的伯父伯母家中，文中的母亲便是伯母叶梦兰。寄人篱下的自卑感与痛失双亲的孤独感并没有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我们传达了一个活泼开朗可爱的小女孩形象，这得益于叶梦兰细心的照顾和倾心的疼爱。有人说，读琦君的文字就像翻阅一张张老照片，隽永却不乏清新，琦君的很多作品当中都是关于家乡的，其中缺一不可的人物就是母亲叶梦兰，如《粽子里的乡愁》、《春酒》等，激发学生对琦君作品的阅读兴趣，可以以母亲这一形象为依托，搭建阅读桥梁。
教学《桂花雨》，重点就是让学生通过字里行间感悟到琦君对故乡的思念，这份思念寄托在笨笨的桂花树上，浸泡在浓浓的桂花香里，融入在纯朴的摇花乐中。引导学生通过看树、闻香、摇花、悟情感悟对家乡的思念，再过渡到琦君的简介，引出母亲叶梦兰，通过阅读《粽子里的乡愁》和《春酒》的片断，体会母亲的形象，推荐琦君的儿童文学作品。
一、感悟关键词，感悟的应是一颗语文的心
体会关键词语的内涵，以点带面式地加深对文本的感受性阅读是语文教学中常用的教学方法。课文中有一个字：浸。在全文中出现了两次，分别是：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
在这里浸可以理解为淹没，说明全村淹没在桂花的香气里，强调桂花香气浓郁弥漫。一个学生理解为泡在液体中，并将桂花的香气想象成液体。这是一种丰富的想象、丰盈的情思，而这正是语文学习中必不可少的源头活水，是具有欣欣向荣般言语生命的有力呈现。是在于她有一颗语文之心，一份对于美的高度追求之情！而我却果断地下了个错误的结论，以标准化的答案一票否决孩子的才情，这正是语文教学中不可饶恕的浅薄。
如果我的脚步放慢一点，放大她无邪的言语诉求，问问她是否在生活中有过这样的体会该多好。退一步看，我这种将浸字的几种解释出示在大屏幕上，让学生选取最合适的，本身就是一种错误。这种标准化的答案行为是学生放飞想象力的大敌。从研究型的学语言角度去误读语文，学习言语，这是一种本末倒置。何不围绕这个浸字放开学生的思绪，让他们在桂花香里自由翱翔，想象桂花的香味有多浓郁，以想象来深化对词语内涵的体味，比标准化的答案更符合孩子的学习特点，更吻合小语的学科逻辑规律。
二、情在雨中，桂花雨洒桂花情
儿时的桂花雨从何而来，自然要提及琦君的摇花乐。教学中，我将充满童真童趣的摇花乐融入到闻花香中，淡化了教学的重点，没有突显出主旨。
摇花乐的重要性不仅仅在于是儿时的一个生活剪影，它承接课题：桂花雨（故乡的桂花雨），启续杭州的秋风乍起时的桂花雨（满陇桂雨），在对比中更突出对家乡的那种深深的怀念，那份家乡情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被称为三绝之一的金雪满陇桂雨都不可比拟。
《桂花雨》文脉清新、意脉丰厚，它给我们传递了一份浓郁的思乡情，一种对人性的高度赞美！
教学反思2：
一、课文解析
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，文笔疏淡有致，令人回味。文章开篇写小时候我喜欢桂花，喜欢它的香气。童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
二、课堂教学的成功之处
1.以读为本，读中感知、感悟、体会、品味
《小学语文课程标准》指出，阅读是个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课的教学中以读为本，指导学生在读中感知文本内容、感悟文本内涵、体会作者情感，品味语言的优美。读文是学习文本的前提，首先指导学生读通课文，做到不加字、不减字。初步感知文本的主要内容，能够明白什么是桂花雨。其次，重点段落的精读，体会其中的内涵，感悟作者在文本中字里行间透露的内涵。其三品读句子，指导学生通过朗读找出能表达作者情感的语句，用一定的符号标出来，再指导学生细读这些句子，体会作者要表达的情感。在文本的教学中引导学生借助朗读，把作者的文字化成一幅幅画面，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
2. 阅读教学中培养学生阅读的能力
阅读教学除了培养学生感知、感悟、理解与体会能力以外，对学生的阅读能力也应该逐步培养。《小学语文课程标准》在第三学段阶段目标时提出，默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在课堂教学中，逐步尝试训练学生的默读速度。当然因为学生水平参差不齐，在默读时部分学生只能完成默读的任务，并没有能够完成速度的训练和问题的思考。或许是因为我在时间上没有给足，有好几个学生没有能够达到默读的目标。
3. 利用好课堂的主阵地
课堂上的每一分钟都很宝贵，只有充分利用好，但是在课堂上又不能为了完成教学任务而盲目的赶时间，在我看来应该是每一个环节都要落到实处，不急于为了赶时间而把每一处都教学的很简单，不能让学生真正的学到知识，达到学习目标。在教学环节上应该就像课文一样详略得当，方法合理，最终我认为学生都会有收获的。
二、课堂教学的败笔之处
对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，特别在指导学生默读思考问题时收的太急，导致部分学生没有思考的时间。其次老师牵引的太多，一直牵着学生学习，学生的主动性没有得到体现。形式上看似学生是主体，实际上还是在老师的引导下进行被动的学习。
在今后的教学中，我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，把被动的要我学转换成主动的我要学。只有教师扎扎实实教语文，学生才能扎扎实实学语文。
19、五年级上册第2课落花生评课稿听课记录
五年级上册第2课落花生评课稿听课记录
板块一 谈话导入，检查学情
《落花生》这篇课文给自己带来了怎样思考？给自己学习带来了什么变化？（生答）
3.出示四大名著，落花生会在哪本书中出现？（生答）
讲述《红楼梦》227页中有花生的出现，激励学生阅读《红楼梦》。
4.我们国家第一位以落花生写散文、书的作家就是许地山。100多年来，我国写落花生的作家很少很少。与无数作家写过的其他动物、植物对比，落花生只有许地山写过。引导学生尝试写。
版块二 跨学科学习，激发读写兴趣
1.出示曹植《七步诗》，生读，聊内容，写到了庄稼豆。
2.出示古诗中的庄稼：《西江月夜行黄沙道》中的稻花；杨万里《石榴》中的石榴；范成大《四时田园杂兴其二》中的梅子杏子麦花菜花。
板块三 关注时间词，借目录明写法
1.《落花生》课文里，有两个时间词。出示《落花生》中的两个时间词一个月今晚。
提问：几个月只写了一段，一个晚上却写了十四个自然段，为什么？（生答）
2.介绍《落花生少年许地山》，出示书本第1-10章。猜一猜，课文可能出现在哪一个章节？（生答，说理由）
3.出示《落花生少年许地山》，出示书本第10-20章，学生再猜课文可能出现在哪一个章节？（生答，说理由）
课文第一自然段写的是第11章，后面内容是12章。第11章占了10页，为什么作者将11章写得很简单？（生答）
比较散文与传记的区别。散文要详略得当；传记越详细越好。
板块四 拓展阅读，读透落花生
1.补充许地山相关资料。
许地山是否按照父亲所希望的做了？怎么才能知道他按照父亲的希望做了？（生答）
20、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录
五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录
一、课前热身
课前播放圆明园影像资料，老师诵读介绍。
师：孩子们，你们知道老师带领你们欣赏的是哪里的景象吗？
生：圆明园
师：这是老师了解的圆明园的景观，你了解的呢？
生：圆明园有美丽的景色，九州清晏，西湖美景，平湖秋月。
师：孩子，这些资料你是从哪里找到的？
生：是从网上搜集到的。
师:奥，你从网上搜集到的，你是一个会搜集资料的孩子。
你来说一说你了解到的。
生：10月18日，这伙抢到抢了万寿山和香山等几处，园中藏着许多珍贵的文物，并进行第二次大焚烧。
师：你搜集的这一部分资料是有关什么的？
生：圆明园的毁灭。
师：好，孩子，请坐。你还想来说？
生：我搜集的是圆明园的毁灭耗资是一个天价，无法估量。据科学家估量，总值超过600万宝。
师：那孩子，通过这个你知道了些什么？
生：知道了这次毁灭给我国带来了巨大损失。
师：孩子，你想的方面很多。你还想来说，孩子？
生：圆明园中有铜器物，有许多珍贵的宝物。
师：这些是讲的圆明园的宝物，奇珍异宝。剩下的时间，我们课下再交流。
二、导入新课（7分钟）
师：上课，同学们好。
生：老师好。
师：同学们好，请坐。
课前呀，咱们初步了解了这一座享誉世界的皇家园林就是圆明园（师生同读），下面当我们一起走进课文，了解作者笔下圆明园的昨日与今朝，好，一起齐读课题。
生：圆明园的毁灭
师：课前大家都预习了，这些词语你会读吗？(幻灯片出示)自己试着第一遍。提示：自由读，孩子
师：谁想给大家读一读第一行的词语。你来，孩子。
生：读（损失、宏伟、侵略、销毁）
师：读音很准，词语再连贯一些会更好。你再来读。
生：读（灰烬、杭州、统统、瑰宝）
师：不错，点名，你接着来读。
生：读（蓬莱瑶台、玲珑剔透、不可估量）
师：评价，读的都很准确，看来大家都预习了。那我们一起来齐读一遍。
师：那去掉拼音还能读准确吗？
生：读
师：齐读读的很好，下面老师来点读，你来，孩子。
生：读
师：读的又快又准确，请坐。
后面的孩子再来读。
看来这些生字已经难不倒大家了，看一看本课要求会写的字，你能写好吗？挑一个你自己感兴趣的，来给大家说一说，你是如何把字写好这个字的？
生：损这个字，在写的时候要注意结构，注意是左窄右宽，是左右结构的。
师：注意了这个字的间架结构。谁还想再来说一说？
生：横，一撇一捺要舒展开。
师:评价，一撇一捺要舒展开。谁还想来说？
生：我选的是宋，注意在田字格的位置，一撇一捺要舒展开。
师：起笔从哪里起？田字格竖中线的哪个地方？这样写出来的字才好看。既然这么多孩子写宋字，我们就一起把宋字写好，好不好？先看老师来写？
板书：宋
师：在你的田字格上写两个。
师：生字写好了。咱们把它送入课文中。
三、整体感知
师：请大家边读边思考，文中的主要内容是什么？开始
师：谁来说说刚才思考的问题？请你来回答。
生：课文主要写了圆明园昔日的辉煌和毁灭。
师：这就是你理解的，你真会总结。谁还想来说一说？
生：写了圆明园里面有许多奇珍异宝，结果被英法联军全部销毁。
师：请坐。我听出来了，你们都理解了课文的主要内容。课文主要写了圆明园昔日的辉煌的景观以及惨遭侵略者践踏之后毁灭的景象。孩子们，下面请大家默读课文。
四、局部探究
想一想文中哪些语句描绘出圆明园昔日的辉煌？找到自己感兴趣的地方读读画画、想想、写写，开始吧。
师：有些孩子们已经圈画了很多处，谁来说一说？
生：我画了第二段的第一个自然段。圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
师：这一句让你了解到圆明园的哪个方面？
生：我了解的圆明园很有名。
师：在北京的西北郊是指的？
生：指的是西北部
师：是指的位置。是还想来说？
生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连其中，仿佛置身在幻想的境界里。
师：你为什么喜欢这一句？
生：因为这一句写的圆明园很美。
师：那具体它的美从何体现呢？再找个同学来找一找？
生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
师：为什么找到这一句话？
生：从这里看出历史很悠久。
师：奥。历史悠久，那圆明园中有些什么？
生：有名人书画和各种奇珍异宝
师：那我们跟随你的脚步，一起看一看这处句子。（幻灯出示）孩子们，自己先读一读？
生：读
师：提示：自由读
师：通过这句话，我们知道，圆明园中不但有宏伟的建筑，而且还收藏着最珍贵的历史文物,咱们来鉴赏一番（幻灯出示图片）
师：根据图片，老师诵读
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和奇珍异宝。看看有哪些？你们都发出了赞叹之声。那正因为如此。圆明园被称为当时世界上？
生：圆明园被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。
师：是啊，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。那我们应该用怎样的语气来读好这句话呢？来，你来读。
生：所以，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。
师：你重读了最大这两个字，谁还想再来读一读？
生：所以，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。
师:我从你的朗读中听出了你的自豪之感。圆明园收纳了从先秦到明清这2000多年之间最珍贵的历史文物，孩子们，知道吗？这其中的任何一件文物拿出来都价值连城。那想一想，圆明园的价值如何呀？
生：老师，我认为是无价的。
师：你认为是无价的，也就是说，它的价值能估量吗？
生:不能
师：它的价值不可估量。
板书：不可估量
师：好了，我们接着交流，谁还找到了其他句子？你来读一读？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。
师：我们一起来看一看这一处句子？好，孩子，你来谈一谈，为什么喜欢这一个句子？
生：圆明园十分美丽？
师：哪些词吸引了你？
生：金碧辉煌，玲珑剔透
师：那你来说一说，见过金碧辉煌的建筑吗？
谁见过？
生：我见过金碧辉煌的天安门。
师：那是怎样的一个景象，你来给大家描述一下。
生：很壮观
师：一种壮观的美。
生：我去过金碧辉煌的酒店
师：什么感受？
生：也是特别壮观
师：一样的感受，一样的壮观。认为金碧辉煌的殿堂非常的壮观。玲珑剔透是什么意思？谁来说一说？
生：精工制造，结构奇巧，
师：这是你借助工具书理解的它的意思。那孩子们，现实生活中，有哪些东西可以联想到玲珑剔透呢？
生：琉璃玻璃
师：奥，琉璃玻璃，还有吗？
生：琉璃瓦
师：奥，琉璃瓦
生：水晶球
师：就是像这样像水晶球一般精雕细琢，那孩子们想象着这宏伟的殿堂，精巧的亭台楼阁，来读好这句话？
师：谁试着给大家读一读？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。
师：纠正错误，玲珑剔透。（ti）再读
生：也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师：我们读金碧辉煌的殿堂时，语调应该怎么样？
生：沉重
师：那谁再来说，你来说？
生：应该很激动
生：应该是提高嗓音。
师：你来试着提高嗓音，来读一下。
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。
师：听出来了，你重读了金碧辉煌，再读玲珑剔透时语调又缓下来了，谁能试着再来读一读？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师：在读玲珑剔透时，应该再缓慢一些。再读一下？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。
师：奥，不错，进步了。那我们接着聊，在这段话中，有哪些句子还是你感兴趣的吗？
生：我画的是第一自然段中。
师：老师说的是这段话中，还有哪些感兴趣的吗？你来说。
生：就是黑体字的那一部分。
师：你来读一读？
生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。
师：读的真好，来说一说你对买卖街的的理解？
生：我想可能是卖东西的，东西很多，如果去逛的话，很拥挤。
师:奥。拥挤的，人来人往的热闹的买卖街，那这样的街市，是怎样的一种感受呢？
生：非常的热闹，而且要买东西一定要去排队。
师：山乡村野又给你怎样的感受？
生：很宁静
师：宁静的美。那孩子们，这一静一动的美，你能读好吗？谁来试着读一读？
生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：很流畅。读买卖街时，语气应该轻快，读出热闹的场景来。你试着再读。
生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：我听出来了，他的买卖街读的很紧凑，那听同学们读的这么好，老师也想来读一读。
有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。
瞧，你只需要在圆明园走那么一遭，你就能将这不同风格的景观尽收眼底，老师带大家去逛一逛。（幻灯出示图片）
配图片读文字资料
（圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。）
师：有壮观美，有精巧美，有喧嚣热闹的美，也有宁静的美。四种不同的美，你能读好吗？连起来读一读。
师：同桌之前配合来读，一个同学读有......,一个读也有......。
师：哪两个同学想给大家读一读？你读？
生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。
师：不错，我从你们两个的朗读中，听出了截然不同的体验，好，咱们接着聊吧。还有哪些同学体会到圆明园昔日的辉煌？
生：此外，还有许多小圆，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。
师：这里写的是圆明园的哪些方面？有一个词来形容他的这种布局？
生：众星拱月
师：咱们来看一看?(幻灯出示)结合刚才的句子，孩子们。来说一说。众星拱月，月指的是什么？
生：圆明园
师：统称为圆明三园。那星指的是什么？
生：周围的小圆。
师：看大屏幕，有圆明园，万春园，长春园，颐和园等等等等，这些小圆簇拥在一起。围绕着圆明园周围，这样的布局构造就叫做?
生：众星拱月
师：由这么一个词，我们就能感受到圆明园的布局是那样的宏伟和壮观。好，我们接着来聊？
生：我从圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
从这里我体会到圆明园的毁灭对祖国乃至世界都是巨大的损失。
师：你是从他的毁灭中来体会到它曾经的辉煌。那孩子们，你还找到哪出句子？圆明园中还有什么？
生：如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。
师：这些是圆明园仿照的什么来建造的？
生：仿照各个名胜古迹制造的。
师：这些名胜古迹你去过吗？你来说一说。
生：我去过杭州西湖的平湖秋月，雷峰夕照。
师：来说一说，你对那里的印象？
生：那里很宁静，有股江南的风味
师：你体会到了江南水乡的风味。孩子们，让我们跟随他的脚步，一起走进圆明园。圆明园中有海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，（幻灯出示图片）这样的景观你最喜欢哪一处？
生：我最喜欢苏州的狮子林
师：说说你的感受。
生：因为我去狮子林时，感受那里非常安宁，非常古香
师：感受到那种古色古香的感觉，那能带着你的感觉来读好它吗？
生：如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。
师：读的真好，孩子，那作者还告诉我们，文中不仅有民族建筑，还有西洋景观。我们来一瞧吧。孩子们想一想圆明园的价值能估量吗？
生：不能
师：圆明园的价值不可估量。
读到这里，我们能不能把文中的这些事物连起来读好呢？
师：老师来读黑体字，你们读白体字。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。你从这些句子中体会到什么？
生：圆明园的损失是不可估量的。
生：我体会到圆明园一定很美。
师：他的体会是美。
生：我体会到圆明园历史悠久。
师：那这种历史悠久，美轮美奂，举世闻名的圆明园，你想不想亲眼去看一看？
生：想
师：老师带大家去看一看。
生：这就是现在的圆明园，这就是你们想亲眼所见，却早已不复存在的圆明园，曾经辉煌无比的圆明园只剩下这残垣断壁，告诉老师，你谁造成了这一切？
生：是英法联军。
师：由于清政府的腐败无能，1860年英法联军侵略北京，闯进圆明园，犯下了令人发指的罪行，请大家看一看他们丑恶的嘴脸。（播放视频）
师：孩子们，看了这些侵略者的罪行之后，你有何感受？
生：我感觉他们很坏
师：他们将我们建筑的瑰宝，园林艺术精华都毁灭了，你有什么想说的？
生：他们这样做给世界带来了损失。
师：他们不仅损失的我们国家，而且损失的是全世界，全人类的财富，圆明园就这样被侵略者损毁了。孩子们，我们国家曾经最大的博物馆，艺术馆毁灭了，我国园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝就这样毁灭的，全人类做大的财富就这样毁灭了，这样的毁灭能估量吗？
生：不能
师：这样的毁灭不可估量。带着你此时的感受，来读一读这处句子？
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
师：我从你的朗读中听出了你的气愤，孩子们，带上你的感受一起来读。
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
五、总结
师：圆明园的毁灭是催人奋进的警钟，相信通过今天的学习，你们会有很多想说的话，课下的时候，把你们的想法写下来，我们下节课再来交流。好，下课
生：起立，老师再见。
师：同学们再见。
21、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录
五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录
这是一节有设计感的课。
在教学设计中，年轻的说课老师还是花费了一些心思，教学设计中的亮点俯拾皆是。
亮点1
（1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）
（2）如果只能说两句话，留下哪两句？ （3、4）
（3）如果只能说一句话，留下哪一句？（4）
这一环节的设计重点凸显了诗中的重点句，比反复强调效果好很多，且激发了学生的参与热情，学生也会记得更牢！
亮点2
补充陆游的另一首诗作《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，将陆游的爱国之情提现得淋漓尽致。
亮点3
在学习《题临安邸》一诗中，一个醉字，你似乎听到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字为抓手，引导学生去感悟统治者的骄奢淫逸，高谈阔论，体会当时社会的只顾眼前享乐的社会现象，他们简直把杭州当成了老家汴州。那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。
亮点4
看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的权贵，你们着急不着急？（着急）着急什么？(着急他们这样吃喝玩乐，金兵又会把杭州占领了。)
我们和诗人一起问问他们（西湖歌舞几时休？）
想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们(西湖歌舞几时休？)
想到这里，我们愤怒不愤怒？我们再和诗人一起问一问他们(西湖歌舞几时休？)
在全诗学完后，老师有一次抓住诗中的重点句，以排比的方式师引读，生接读，将作者的愤怒、无奈、忧虑表达得淋漓尽致！
亮点5
出示张择端的《清明上河图》，展示汴州的繁华，可是如今已经不复存在了。再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？通过这样的对比，更加体现出作者的忧虑及对统治者苟且偏安的不满、愤怒、警告！
22、五年级上册12课古诗三首之题临安邸评课稿听课记录
五年级上册12课古诗三首之题临安邸评课稿听课记录
⚪导入
上课。
孩子们好，请坐。
点评：老师整节课都是称呼孩子们，听起来非常亲切。
古语云，诗言志，歌咏言。自古以来，诗歌都是人类心灵的窗户。无数爱国诗人用诗歌来抒发自己的爱国之情。孩子们，你们了解哪些爱国诗歌呢？谁能来说一说，你来。
点评：这几句导入很精彩。
生：我想起了以前学的从军行。
会背的孩子可以跟着一起背一背。
生跟着齐朗诵。
点评：学生的朗读功底非常好，可见老师平时下了不少功夫。
真好，请坐。谁还知道哪些爱国诗歌？
生背夏日绝句。
那今天我们要一起学习首流传千古的爱国诗歌，南宋诗人林升的代表作。请孩子们齐读课题。
临安是南宋的都城，也就是现在的杭州。
请孩子们读课题的时候注意断词。
再来。(手势引导)
邸(画出)是这一课的生字，我们齐读两遍。
那邸是什么意思呢？提问。
生答。
看样子你做了不少的准备功夫。
题呢？题又是什么意思？
生答：题是指写的意思。
是呀，古人都有题诗的习惯。
那么题目是什么意思呢？谁能完整地说一说？
题写在临安一家客栈墙壁上的一首诗。
那这首诗究竟写了什么呢？请孩子们翻到162页，第21课。
点评：教师身体放低前倾，亲切温和。
导入环节通过回顾学生们学过的两首爱国古诗入手，一开始其实就点明了这节课的主题：爱国，而看完这节课后回头才发现，这个主题思想贯穿了整节课，环环相扣，令人感叹其设计之精妙。
⚪初读
自己读一读。注意读准字音，读通句子，开始练习吧！
好，谁愿意来读给我们听一听？
其他孩子要注意听清他有没有读准字音。
生读。
你把这里面的平翘舌音读得特别准。
我希望待会儿孩子们读的时候也能注意读准平翘舌音。
点评：具体的点评语+引导语。
谁还想再来读一读。
生读。
点评：学生停连节奏读得特别好。
不仅读准了字音，还对自己提出了更高的要求。
那孩子们，现在我们一起来读一读。
题临安邸，预备起。
古诗呢，如同音乐一样，有着它的节奏美和韵律美。要读出古诗的节奏美和韵律美，可不是一件简单的事儿。孩子们，有没有信心挑战？
点评：这段引导语很精彩，接下来的朗读指导也是围绕着读出节奏美和韵律美展开的。
那我们先来听一段范读。
播放范读视频。
听完了，我们像他这样练习读一读。自己读自己的。
点评：还没读完孩子们的手就举得高高的了，非常积极。
提问生读。
老师听出来了，你是按照这样的节奏在读。(划出节奏符号)
每一句诗的最后一个字都是韵脚，我们要拖长一些。这些古诗呢要读得慢一些，才更能读出他的味道来。
点评：通过划分节奏停顿和韵脚来指导朗读。
老师的语言高低起伏，有轻有重，十分优美，声音洪亮。
现在呢，孩子们就按照老师教给你们的小窍门，自己去练习读一读吧，自己读自己的。开始。
点评：没读完孩子们的手又举起来了，太积极了。
提问生读。
读得真不错，读出了节奏美，掌声送给她。
点评：掌声整齐统一，课堂组织做得很好。
还有谁想读一读。
来，马子涵，你来。
声音真清脆，真好听。但是老师想提醒你，如果读的节奏能再放慢一些，停顿能再长一些，就更棒了。
还有谁想读一读。
真不错，读出了感情。
现在呢，老师想听所有男孩子读一读，老师给你们配上音乐。预备起。
声音响亮，很有气势。
还想听女孩子来读一读。女孩子准备吧，预备起。
好，我们全班孩子一起来读一读。
真不错，老师情不自禁地都想为你们鼓鼓掌，你们确实读出了它的节奏美和韵律美。
点评：古诗教学离不开读，初读部分通过个人读、分男女读、配乐齐读来反复朗读，形式多样，指导有方。
⚪精读一
那这首诗究竟写了什么意思呢？
老师给孩子们导出了一些词的注释，现在就请你根据注释说说整首诗的意思，悄悄地练习一下。
点评：手很快又举起来了。老师全程姿态端正优美，双手端着放在身前，面带微笑。
嗯，真不错，谁还想来说一说？
生：西湖中的歌舞。
老师纠正：西湖边的歌舞。
嗯，也说得很不错，对不对？
那刚才两个孩子译的时候都把游人译做游玩的人，该不该这样译呢？(划出游人)
点评：这个词抓得非常关键，老师用这个词引出了这首诗的历史背景，引出了这首诗的主要人物达官权贵，再引出了这首诗的情感，实在是妙。
这就需要我们联系这首诗的写作背景，谁能根据自己搜集的资料做一个简单的介绍？
生答。
他说是在北宋灭亡时写下的这首诗，同不同意？
生：不对
不同意，有的孩子说。可能她在收集资料时出了一点小差错，不过没关系，你来说。
嗯，你谈到了诗人的心情，老师也找到了一些资料。孩子们可以自己小声读一读。
好，那我们再来看一看这首诗。游人，你们读完资料后认为应该译做什么？
生答，应该是南宋的那些达官贵人们。
嗯，那就是南宋的权贵们。
那这些南宋的权贵们究竟在杭州西湖边上干什么呢？课文中哪些诗句写出了他们的生活状态？
现在把那两句诗勾画出来。
好，李志野，你来说说你找到了哪两句诗？
同意吗？同意。
一起读一读。
醉(三角符标出)，是什么意思？
生答：沉醉，陶醉。
是什么人沉醉、陶醉了？
展开想象的翅膀，想一想是什么让他们沉醉陶醉了？
生答：美丽的歌女，香喷喷的美酒和饭菜。
还有吗？
生答，美丽的景色、金钱。
是呀，种种都让他们陶醉。
点评：这几个问题设计得很好，让学生说自己的理解，再加以引导，做到了以生为主。
那，究竟是怎样的画面呢？我们一起到杭州城西湖边上去瞧一瞧吧。
播放视频，欣赏达官贵人们饮酒作乐的古画。
是呀，达官贵人们就在这香醇的美酒、如云的美女、美妙的歌舞中深深的陶醉，早已忘记了身在何处。
看着他们老师呢，不由得想起了另一群人你们知道是谁吗？
百姓。
被他们遗留在中原的北宋遗民。
他们过的又是一种什么样的生活呢？我们也去瞧一瞧。
播放画面，战火不断，兵荒马乱。
达官贵人们，纵情声色，花天酒地，遗民们痛失亲人，流离失所。
孩子们，看着这截然不同的两种生活，再读这个醉字，你认为这是怎样的一种醉叹？能用你自己的词语来说一说吗？
醉生梦死，纸醉金迷，烂醉如泥。
是呀，孩子们，在这一群酒囊饭袋的眼中，我们的杭州城还是杭州城吗？
点评：通过播放视频引出第一组对比，达官贵人和遗民的生活对比。教师语言流畅，声音激昂，质问有力，直击人心。
生：不是
手势引读最后一句：直把杭州作汴州。
杭州是南宋的都城，汴州是北宋的都城，一南一北，相隔数千里，这究竟是两座怎样的城市？老师就带着孩子们先去瞧一瞧。
播放视频。(古画配乐欣赏)
师随着视频开始解说，声情并茂。
俗话说，上有天堂，下有苏杭。杭州就是这样一座美丽的城市。它那连绵起伏，如屏障般的青山，那层层叠叠的楼台，那西湖里柔柔的碧波，无不令人心生向往。杭州也是一座繁华的城市，早在南宋时期，它就是一座足以媲美汴梁的大都市了，孩子们，好好地瞧一瞧吧。
汴州又称汴梁，汴京，北宋的都城，它是当时世界上最繁华的一座城市，北宋画家张择端的这幅清明上河图就生动地再现了它的繁华，孩子们可以看那风景如画，街道纵横，人来人往，店铺林立，好一派国泰民安的景象啊！但这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，就已经不复存在了。
汴州已经被活活地断送了，不知道杭州的明日会不会和汴州，一个模样呢？
点评：老师随着视频的这一番解说紧扣课文，将汴京和杭州进行对比。这是第二组对比，两组设计得非常巧妙。教师的解说也非常有感染力，抑扬顿挫。
汴州和杭州都是一样的风景如画，一样的繁华，难怪南宋权贵们会：引导生齐读最后一句。
你从这句诗里读明白了些什么？想一想。
生答担忧及原因。
说的多好呀，你真是一个会读书的孩子，掌声送给她。
生答痛恨及原因。
是呀，无论是在杭州还是在汴州，权贵们都是这样，日日饮酒，朝朝做乐，他们已经忘记了江山，忘记了黎明百姓。
⚪精读二
那孩子们现在再读这两句诗，你们的心情是怎么样的？能不能用一个词来概括？
生答。愤怒，怜悯，及原因。
你读出了很多的感受。老师用一个词来概括你的感受，就是怒。
(板书：怒)读一读，把你的感受读出来。
确实读出了自己的愤怒。
那后面的孩子能不能像老师这样惜字如金，用一个字来表达你的感受？
生答，恨。
板书，为什么恨？恨什么？
把你的恨读出来。嗯，也读出了自己的痛恨。
你还读出了什么感受？
忧。读出你的忧。
读的真好？
还读出了什么感受
怜。嗯，我们可以换一个词，他是在替黎民百姓们感到痛苦，悲伤。
板书：悲
那你能读出你的悲吗？读一读吧
点评：用四个字精准概况情感，并抓住情感进行朗读指导。
诗人林升也和孩子们一样，他为南宋权贵们的花天酒地而怒，为他们的不思进取而恨，为杭州城的明天而忧，替黎民百姓而悲。
孩子们，现在我们在一起来读一读这两句诗吧！
读到这里，老师不禁想起了南宋另一位诗人陆游的那一首秋夜将晓出篱门饮凉有感。在这首诗里，诗人写道(出示)
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年
清兵肆虐，遗民泪尽，国破家亡，民不聊生。
陆游在写这首诗的时候，遗民们已经整整盼望了65年了。
一年过去了，读：遗民
可那令人心凉的南宋王师们干什么去啦？
读：暖风
十年过去了，读：遗民
可那令人心凉的南宋权贵们干什么去啦！
读：暖风
整整六十五年过去了，遗民们读：遗民
可那令人心凉的南宋皇帝又干什么去了！
读：暖风
南宋权贵们在西湖边上花天酒地，乐不思蜀，什么江山，什么黎民，他们全然抛在了脑后。可我们的遗民们却在苦苦等候着，等了一年又一年。我们的诗人陆游，直到死的那一天，他都没有等到。
而我们的北宋遗民们，直到南宋小朝廷被元朝所灭，他们也没有等到。(痛心)
点评：这个环节是整个课堂的第一个情感高潮部分，非常精彩，教师结合陆游的诗进行对比教学，一层一层地推进情感，学生不自觉地就在朗读中加入了更深刻的理解和情感体验。老师的引导语言也声情并茂，步步推进，情绪高涨，直击人心。
孩子们，不知道，你们有没有注意到，这首诗的第二个句子。
齐读，西湖歌舞几时休。
是一个问句，谁问谁？
生答，诗人问达官贵人。
谁愿意替诗人问一问？
生读。
问得真好。
老师现在就把这些南宋的权贵们请到了我们的课堂当中。(出示图片)
谁愿意走上前来问一问他们？
生指着图片愤怒地读。
老师也把南宋皇帝请到了我们的课堂当中(出示图片)谁愿意像何伟乔那样指着鼻子来问一问他？
真棒。全班孩子，我们一起来问一问！
点评：这个设计是第二个小高潮部分，非常生动精彩，孩子们情不自禁地指着这些权贵们的图片，把这句诗的情感读得淋漓尽致。
是呀，北方山河沦陷，遗民受苦，南宋权贵们却在西湖边上花天酒地，饮酒作乐，眼见如此，诗人不由得质问生读：西湖歌舞几时休。
不由得怒骂生读：直把杭州作汴州。
孩子们，你从中感受到了诗人一颗怎样的心？
生答：爱国；忧国忧民
嗯，这个词用得真棒。
板书：忧国忧民
诗人林升只是一介文人，空有一颗忧国忧民的心，是无处施展。唯有将诗歌言志，将满腔爱国之情都化做了这一首生齐读题目。
⚪精读三
孩子们，现在让我们再回到这首古诗，来读一读。相信你一定能读得更好。自己练习再读一读，读自己的。
老师呢，想请孩子配上音乐来读一读。
何伟桥读的是声情并茂，多有感情啊，掌声送给他！
谁还想向何伟乔挑战，再读一读？
你的朗读听得老师的心都揪起来了，你把诗人林升的那种悲和忧读得是淋漓尽致啊！
还有谁想向他们挑战？
从你的表情，从你的朗读中老师能够感受到你那满腔的怒火和痛恨，你读得可真好，掌声送给她！
全班孩子，我们一起来读一读。题林安邸，预备起？
真棒，老师都想情不自禁地为你们鼓鼓掌，自己给自己鼓鼓掌吧！
点评：深入分析完古诗的情感后，再自由读、个人读，感受更加深刻，老师的点评语也更加具体精彩。
北方山河沦陷，百姓受苦，面对如此的情况，无道昏君沉沦了，无耻佞臣堕落了，但与此同时，一位位爱国志士站起来了，除了林升以外，南宋还有无数的诗人，留下了许多流传千古的诗篇，孩子们就让我们饱含感情，一起去读一读吧！
出示三首古诗。
范成大在州桥当中如此写道，读。
陆游在示儿当中这样感慨道，读。
陆游在秋夜将晓出篱门迎凉有感中写道，读。
点评：最后进行了主题拓展，加深对古代文人爱国思想的体会。
类似的爱国诗歌还有很多很多，下课以后可以去做一些收集，我们可以在班上开展一个爱国诗歌的吟诵比赛，好，孩子们，这节课我们就上到这儿。
下课。
23、五年级上册第5课搭石评课稿听课记录教学反思
五年级上册第5课搭石评课稿听课记录教学反思
《搭石》是鲁教版三年级下册第七组教材中的第二篇精读课文。本单元的主题是人与人之间纯真的爱。
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
一识字教学，集中和分散结合
在教学过程中，对于识字教学，我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。
比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如清波漾漾、人影绰绰是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学协调有序一词，学生对协调有序的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。 在学习清波漾漾、人影绰绰这两个词语，相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的理解。
二文本教学，捕捉画面，品读文美
抓住搭石，构成了家乡的一道风景。这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美； 青年人和老人走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解理所当然， 引导学生想象假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的，进行语言文字训练，来体现出他 们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。
在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：一是教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。二是在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲谦让美这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。
在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取更大进步。
24、五年级上册26课忆读书评课稿听课记录教学反思
五年级上册26课忆读书评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
这节课比较成功的地方是整堂课学生的自主读书能力提升明显，通过口语交际和课外资料的拓展，真正落实了大语文观。不足之处有整堂课上老师的引导太多，学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生积累能引导读书方法的句段，为学生的语言交流夯实基础，还会涉及有深度的问题，或者引领孩子们进行句子比较和分析，让学生的思维更活跃，让我的教学更圆满！
望在下次教学中注意。
教学反思2：
不知道为什么？最近总是对自己的课不满意。下课时，总有一种羞愧的感觉，我怎么上的如此差劲。与我想象的差远了，真么好的课文，我却上不精彩。
就如今天冰心的《忆读书》，每天大力提倡读书的我，应该将这篇文章上成激励孩子们读书的课。但我觉得平平淡淡，可能还是没有深挖作者的缘故。如果给她们讲讲那个年代，女子上学的不易。那时候女孩子不能上学，识字的人凤毛麟角，不得不听受命运的安排，做一个弱女子。
读书好，读书让冰心成为了大作家，不仅自食其力，还能利用自己力量改变了许许多多贫穷孩子们的命运。她写了《寄小读者》、《再寄小读者》《繁星春水》等等作品，是我国著名儿童文学作家。
多读书，只有博览群书，才能获取人生需要的知识，进而感受读书的乐趣。书是人类进步的阶梯，书是全人类的营养品，无不吸引我们去热爱读书。
读好书，是我们不断获取幸福体验的源泉。书有好坏之分，好书好人，坏书坏人。引导同学们读好书，走上人生光明的途径！
《忆读书》，能否引导同学们爱上读书，是我这节课本想达到的目的。但我觉得自己没有达到教学目标！
25、五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思
五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。
教学反思2：
本单元的语言训练点是抓住动态描写和静态描写，体会景物描写的特点。围绕这一训练点，本课教学以月迹为线索，在教学中引领学生创设情境，引出月迹；默读课文，寻找月迹；研读对话，升华月迹；课堂练笔，拓展月迹。重视学生自学能力的培养，引导学生沿着清晰的教学思路研读文本，感悟语言。运用自读、浏览、批注阅读等策略迁移学法，关注文中的动态描写与静态描写。尤其关注语言描写，从而解读文本深层的思想内容。通过本篇自读课文的教学，真正把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生自主阅读的能力。
26、五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思
五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思
教什么比怎么教更重要。《鸟的天堂》对这届五年级的学生来说并不陌生，之前在人教版四年级上册的教材中出现过，在备课时我就有点迷茫：之前学过的课文那我这次应该教什么呢？兰老师在之前的课文中已经对动态描写、静态描写拓展了写作我是否还要教写作呢？关于教学内容，我听取了傅老师的建议类文阅读。我将本课分为两个课时，第一课时带学生回顾了作者两次去到鸟的天堂的所见所闻，并指导朗读，让学生体会榕树的大和茂盛、鸟的多和欢快，领悟作者动静结合的写作手法；第二课时让学生阅读了另一位作者的文章《好一个鸟的天堂》，从中比较两篇文章在写作手法上的相同点和不同点，学习除了动态描写、静态描写以外的描写景物的方法虚实结合、多角度。两节课上完后，我明显感觉到学生对第二课时的内容更感兴趣，因为是新鲜的，而课文内容对他们来说已经很熟悉了，再去花大量时间讲授是没有意义的，所以教语文不仅仅是教课文，更重要的是教策略方法。
备课既要备教材也要备学生。这是我第一次给五年级的学生上课，我对于他们现有的认知水平、知识储备不是很了解，所以这次的字词教学准备得不够充分。我以为高年级的学生阅读障碍不大，在字词方面的教学可以一笔带过，因此在课堂上让学生读了两遍生字后就简单讲了三个词语，未对多音字颤进行详细讲解，也没有拓展暇的形近字，致使学生理解不透彻，自然就不容易记住。课后想想，确实是自己不够细心、没有考虑周全，我应把颤的两个读音及组词展示在课件上，而不是口头表述，应引导学生关注暇是日字旁，从而让他们理解这个字的含义及应接不暇的意思，并拓展形近字加深印象。
关注学生的上课状态，把课堂还给学生。第一课时我上得有点糟糕，主要是因为学生不积极发言，而我又没有想办法引导，只顾着自己要完成教学内容，忽视了学生的存在。这导致我在指导朗读环节忘记给予他们足够的思考空间，只做到了授人以鱼却没做到授人以渔。要是课上能让学生自己发现处理节奏、重音的方法，那以后换成其他文章，朗读也不是问题了。为了激励学生积极发言，傅老师叫我第二节课把彩虹糖带上，因为有了奖励学生就会更有动力。果真，第二课时的效果确实好很多，越来越多的学生有了表达的欲望，而我的课也越上越顺利，大家畅所欲言，共同探讨自己喜欢的描写景物的方法。通过课后和兰老师、傅老师的沟通，我意识到上课应多多关注学生，关注哪些学生爱发言、哪些学生不爱发言、不发言是因为没听懂不知道还是知道答案却不敢表达，作为一名老师，就应该时刻为学生着想。
27、五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿听课记录
五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿听课记录
一、吟诵对比，了解词之特点
1.同：由同类思乡诗《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》引出《长相思》
2.异：诗与词的区别
3.读出题目的味道：理解思
评：比较诗词异同，共感思乡之情，读出诗词的味道，词味到文学味，提升阅读品味与审美情趣。
二、多重诵读感知词之音律
1.读准读通全文，强调更，古时记时单位，这里指一更又一更，读出这种长久。
2.圈出韵脚：程 灯 更 成 声
特殊行
3.师生合作，读出押韵，读时把韵脚拖长，读出味道
评：正确理解关键字更，准确理解诗意，诵读是词之教学根本。课标高段要求学生注意通过诗文的声调、节奏、停顿等体味作品的内容和情感。找到词之韵脚，读出韵味，为理解内容，正确把握诗意奠定基础。
三、移情想象，体悟词之意境
1.借助插图、注释和想象交流词的意思
2.王国维诗之境阔，词之言长，听师配乐范读，学生想象上阕画面
3.想象遇到的困难
4.上阕内容概括为行之难
5.想像下阙的画面
音乐引读助想象
6.概括下阕内容思之切
四、体会诗情
1.你觉得词中的哪个字深深地刺痛了你的心？碎
2.纳兰的心都碎了
3.引读升华情感
评：入境入情，行之难到思之切，引读激活想象，碎字形成张力，给学生强有力的震撼。
五、知人论世，体察词之内涵
1.孟子说：诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。
2.了解作者纳兰性德：满清第一词人，渴望建功立业。
3.建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独与寂寞交织在一起，化作了长长的相思。
评：由词到人，角色置换，文本、作者、读者产生共鸣，理解诗词意境。
六、组词赏读，回味词之情韵
1.出示以长相思为词牌的组词，发现了什么？
长相思
南唐李煜
一重山，两重山，山远天高烟水寒，相思枫叶丹。
菊花开，菊花残，塞雁高飞人未还，一帘风月闲。
长相思
唐白居易
汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。吴山点点愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。
2.每一种词牌都有固定的字数、句式和韵律
3.长相思这个词牌最适宜表达思念之情。
4.纳兰性德的这首词被誉为古今思乡诗词中的经典，请背会这首千古绝唱。
28、五年级上册19课父爱之舟评课稿听课记录
五年级上册19课父爱之舟评课稿听课记录
一、作者父亲简介。
1.出示课题，齐读课题。
2. 舟就是小船，载着父爱的小渔船。
3.吴冠中父亲简介，出示词语：
卖茧子 卖猪 粜稻
4.他赚什么钱？（辛苦钱）
二、初读课文，整体感知。
1.农民兼教员，在农村没有一个父亲是容易的，他为我做了哪些事呢？出示句子，指名学生读。（卖茧子给我买枇杷吃）
2.读课文，找出父亲为我做的事情，完成阅读单。
做万花筒、买热豆腐脑、送我报考无锡师范、雨雪天背我上学、摇船送我上学、
3.再读一读。
4.课文写了为我做的，这就是父爱，体现在一件件事情中。他从不花冤枉钱，为了我花钱
5.他宁愿自己省吃俭用，这就是天下的父亲，
6.这些小事中体现出父亲对我的爱，作为儿子，体会到这种父爱了吗？
7.哪几个词感受到父亲的爱？（早已深深体会到）
8.他怎么做的？（不肯加钱换房间）
9.齐读，读这两个关键短语，一个是心里想的，一个是做的，体现了懂得父爱。
10.看看课文中哪些地方我体会到了父爱，画出来。指名说。
三、抓细节，品读父爱。
1.对父亲点点滴滴的爱非常感动
2.课文第九自然段第一句话，齐读，哪个词说明他已经理解父爱了？
3.齐读课题，父爱体现在一件件寻常小事中，真正理解父爱，心中有特别的滋味心酸。心酸，你有过的举手。
4.课文中我在什么时候体会到心酸？自己大声读三遍。
初小毕业时，我考取了鹅山高小。要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。钱很紧，但家里愿意都花在我身上。我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味。
（1）指名读，看看哪里出现心酸？心酸的是什么？为什么心酸呢？指名说。
（2）挣你钱的不易，对父亲的依恋，这种心酸说明我长大了，懂得了，懂得了什么呢？请写下来。指名说。（挣钱不易、钱都花在我身上、期望、独立生活、坎坎坷坷靠自己迈过去、关爱和期待）
（3）小结。
（4）再读：这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味。
5.出示学习内容：
为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。时值暑天，为避免炎热，夜晚便开始，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。但我也睡不好，因为确确实实已意识到考不取的严重性，自然更未能领略到满天星斗、小河里孤舟缓缓夜行的诗画意境。船上备一只泥灶，自己煮饭吃，小船兼作旅店和饭店，节省了食宿费。只是我们的船不敢停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了嘲笑。
（1）哪些细节让我有心酸的感觉？用一个词写在学习单上。（停船、摇橹、泥灶、缝补棉被、小渔船、背影）
（2）小结。
（3）再读，把心酸的感觉读出来。
6.出示内容：
我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切，虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小小渔船仍然是那么亲切，那么难忘我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
（1）指名读。
（2）齐读。
（3）这只小船能画出来吗？为什么？指名说。
（4）表达了对父亲怎样一种感情？还包含了一种怎样的感情？指名说。（父亲已去世愧疚感激）
（5）小结。
7.齐读课题。画不出来为什么还说父爱之舟？指名说。（文字可以表达出来）
8.小渔船是我不可缺少的交通工具，带着父亲的辛劳，让我勾起了往事，父亲对我的爱，用爱送我到成长的任何角落，到达人生的彼岸。
四、把情感藏起来写。
那一年初夏，父亲卖了茧子，我跟他路过一处水果摊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
1.指名学生读自己的作品。
2.老师点评。
3.学生修改。
4.再读作品。
五、总结全文。
29、五年级上册15课小岛评课稿听课记录教学反思
五年级上册15课小岛评课稿听课记录教学反思
《小岛》讲述的是一位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。
本课按事情发展顺序展开故事情节。全文以战士以岛为家为主线，字里行间洋溢着革命乐观主义精神，具有较强的教育意义，是一篇对学生进行情感训练的好文章。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。
一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力
上课伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题，引导学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。《论语》中共有117个问题，其中109个是弟子问孔子的，7个是弟子互问的，只有1个是孔子问学生的。这对我们应有所启发。学生学习知识的最佳途径是自己去发现问题。因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。超越知识和技能，走向智慧与鲜活。
二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力
注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。
第一，教法服从学法。自主学习要求教师始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为都应为学生的学服务，从学生的学习角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好形式。从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习，逐步达到学懂学会。久而久之，经过反复训练，这种教法逐渐会转化为学生的学法。
第二，练习紧扣学法。学生有了学习方法，还应转化为能力，教师要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将学到的知识转化为技能。
三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的习作能力
教学时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等感悟文本语言。如，语言描写：战士们有蔬菜吃吗？走，去看他们吃什么！我给大家分菜，每人一筷子。动作描写：将军重重地放下筷子。将军把手中的菜倒进汤里把菜汤舀到战士们的碗里。外貌描写：喉咙哽了一下。将军凝视着那片绿色。心理描写：将军留宿小岛了解战士的生活；将军准备推广这种种菜方法，让这一带守岛部队都吃上新鲜蔬菜。学生从这些描写中读懂了将军是一个关心战士，与士兵平等的人。
四、给学生主动探索的契机，培养学生的探究能力
创新能力是在探索知识的过程中产生的。教师如果担心学生不会学习，如果总是不敢放手让学生学习，学生怎么能学会学习？教师要敢于放手，善于放手，抱着的孩子永远不会走，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。
五、给学生合作交流的契机，培养学生的合作能力
只有在合作学习中才能学会合作。教师要给学生设计合作学习的问题，创造合作学习的机会。
总之，在本课教学中，我努力引导学生抓住重点词句，让学生留意课文中的细节，把握课文内容，体会文本情感，以读为主，在读中理解感悟，收到了很好的教学效果。
30、六年级上册16课夏天里的成长评课稿听课记录
六年级上册16课夏天里的成长评课稿听课记录
一、读单元页，明确任务
师：今天我们来学习第五单元，第五单元是一个习作单元。在这一单元关于写文章，单元导语说了什么
生：以立意为宗，不以能文为本。
师：你如何理解这句话？
生：写文章要以立意为宗旨，不能以华丽的语言堆砌为根本。
师：理解得很深刻。古人写文章就是以立意为根本，现代人写文章以讲究围绕着中心意思写。这是本单元的语文要素，请你自己读一读。
生：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
师：这个语文要素给我提出了什么样的学习要求呢？
生答
思考：开门见山，直截了当。这个版块的教学不耍花招，简简单单让习作单元的学习目标和方法呈现出来。
二、初读课文，字词检测
师：今天我们一起来学习一篇散文，齐读课题。
生：夏天里的成长。
师：这篇文章很短，请浏览全文，找到生字词，记住它们，老师马上准备听写。
生浏览
师：老师一口气会读两个词，听清楚再作答。苔鲜、草坪，甘蔗、瀑布
师：写完的同学请同桌互换，对照大屏幕同桌批改，错了的再写两遍。
师：全对的，以及修改对的举手。
思考：起点准确，方式得当。六年级生字词学生是有自己比较稳定的学习方法的，听写时念两个对学生有挑战。遗憾点在于，不管怎么样，学生在生字词学习上总有音形义上掌握不好的，可以适当点拨一下，过得太随堂。
三、把握中心，初感立意
1.找中心句
师：这篇文章如此短小，你能用文章中的一句话来概括主要内容吗？
生：夏天是万物迅速生长的季节。
师大家都找的是这句吗？这句是文章的中心句。大家一起来读，再记录在学习笔记上。
师：同学们三年级时我们就学过抓关键词来理解句子的含义。就这个句子，你抓住了哪些关键词？
生：我抓住了万物迅速生长这几个关键词。
师：找得准。请同学们圈画下来。
师：你是如何理解万物迅速生长的？
生：一切事物都在迅速生长。
师：你能抓关键词理解文章的中心意思，这就是立意。我们再来读这句话。
生读夏天是万物迅速生长的季节。
2.梳理内容
师：作者围绕着万物迅速生长是怎么样写的呢？请同学们默读2-4自然段。想一想作者围绕万物生长写了哪几个方面的内容，可以用上你喜欢的学习图表。
生：用了思维导图等方式梳理在学习笔记上。
师：下面小组交流一下。（提示，动植物和人不是事物吗？想一想第3自然段，可以把事物这个词换一种说法，可以归纳成什么呢？）
师：哪个小组来汇报，作者围绕万物生长写了哪几个方面的内容？
生：第二自然段是动植物
师：接着汇报
生：第三自然段是没有生命的事物
师：有同学有疑问吗？
生：不简洁
师：可以怎么换呢？
生：非生物
师：最后一部分无庸质疑
生：人
师：同学们请看黑板，动植物、非生物、人他们的迅速生长才构成了万物迅速生长。作者围绕万物迅速生长选择了
生：动植物、非生物、人的生长来写。
师：赶快把这三方面批注在语文书上。
3.理解关系
师：请再思考，这三个方面删掉一个方面可以吗？
生：不行，删掉其中一个方面就不能说明是万物了。
师：不删，调换顺序可以吗？
生：不行，是递进关系。动植物促进了非生物的生长，非生物促进了人的生长。
师：你是一个会观察的孩子。同学们，夏天来了，动植物的变化是我们一眼就可以看出来的。而山、河这些非生物的变化是在动植物的变化之上而变化。而人的成长变为就更不明显了。
师：所以，选材就是这样层层递进，才能体现以立意为中心。
思考：体现过程，发掘思维。文章很简单，但教学一定不能太随意。文中学生借助自己喜欢思维图表来梳理内容，从录像过程中看到学生选择的方式不止一种，可以学生的过程性学习是很丰富，很有效的。这样的过程性，才能最真的看到学生的素养形成，真正体现了学习者为中心的内在学习效果。后面设两个问删掉、调换顺序，是两个不同角度的思维训练，学生说得有点少，有些遗憾，最终由老师归结到立意上来，是教师的亮点，也是学习的缺点。
四、聚焦事例，揭密写法
1.抓中心句，感受写法
师：现在我们走进第一部分，动植物的成长。你能用文章中的一句话来概括吗？
生：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
师：你从这句中能找到哪些有新鲜感的词。
生：飞快的长、跳跃的长、活生生看得见的长
师：这几个词真的很新鲜，你是如何理解的呢？
生：这几个词写出了万物生长特别迅速，所以才是跳跃的长、活生生的长、看得见的长，更加突出夏天是迅速生长的季节。
师：他突出了迅速这个词，你能读出这种感觉吗？
生读
师：我来读一下。（强调关键词）
生齐读
2.抓典型事例，揭秘写法
师：作者围绕中心又是怎么写的呢？请同学们迅速完成学习笔记上的第一个表格，想一想围绕着动植物的生长作者是怎么写的呢？写了什么，各自的变化是什么？
师：下面和小组同学交流一下各自的学习结果。
师：哪个小组可以到台前来，汇报自己的学习结果。
生：我抓到的动植物有，变化的关键词是，写法是选取不同事例和较短时间词来写出万物迅速生长。
师：谁能给他提点意见。
生：我认为他写了一个错别字。
师：这个表格中还有哪些小问题。
生：我认为在苔鲜哪一栏要加上黄泥土。
生：我不同意，这一栏是动植物，黄泥土不是动植物。
师：哪黄泥土应当写在什么地方？
生：应当写在变化哪栏。
师：我们再来看，前面是苔鲜，但后面变化写的是长满了，你再读读课文，这句应当怎么写？
师：把你们的想法写下来。
师：学习就要这样，见微知著才能求取真精。作者就是这样发现了这些事例的不同事例才写出了他们的变化。
师：同学们，动植物生长这段文字很短，却写得很美。谁来美美的读一读。
生读
师：哪位同学可以评价一下她的朗读。
生：读得流利，却缺少感情。
师：要读出感情，应当关注些什么？听老师读一读。
师：你听到了什么？
生：万物都长得很快
师：你是怎么听出来万物长得快的？
生：我感觉到老师读的时候很关注时间词。
师：下面我们来试一试。
师：同学们请看，作者为了突出中心列举了这些事例，都很典型。正是列举了这些看得见的、活生生的事物，才将这种动植物的生长写得清楚。
作者是这样写的，当年萧统也是这样主张的。读
生：以文意为宗，不以能文为本。
师：下面我们再用朗读来感受夏天生物的迅速生长，请同学们和老师配合读。（学生读红色的，老师读黑色的。）
思考：这一部分的教学考验的是细读文本的能力。工具的使用对段的整体把握好，而段写作上的好是在借助表格交流的过程中体现的，老师教学中点燃学生火花用了给他提点意见？促进了学生主动思考。
3.迁移学习，理解写法
师：同学们请看黑板，今天这节课我们学习了围绕中心意思，从不同方面写，又写学习了选材典型的事例把中心表达得更清楚，又准确。下面我们就用这样的方法来自学课文的后两部分。开始吧！
（1）自主学习
生：借助学习笔记上的表格填写：本段的中心意思是什么？解决问题：怎样围绕中心写的？非生物写了哪些？变化（关键词）是什么？
生交流
（2）交流汇报
师：谁发现了小问题？
生：有两个错别字：轨和细
师：内容上来看有疑问吗？
生：写得有些不完整。应当把草、树也写下来。
师：我们能帮他解决一下吗？
生：草、树是有生命的。山的丰满是因为草和树在长。所以前面同学的表格填写是正确的。
师：我们给同学们一点时间来整理这个表格。哪位同学来汇报下一个表格。
生汇报
师：请内容上来看，有疑问吗
生：我觉得他没有用原文来写中心意思。
师：真好，我们要尽可能的尊重原来，下面请同学们来整理这样一个表格。
思考：继续的梳理内容，感受写法。在点燃学习火花上，除发现小问题了吗，还将学生的关注视角引导到内容上看有疑问吗？可以，在教学中老师在动态地调整自己的关注点，促进学生有效学习。
4.关联自己，深刻立意
师：请你联系上下文想一想，这段中人的长具体指的是什么？
生：人在学习生活中，学习变化的一个过程。
师：这和我们前面说的动植物的长、非生物的长是一个概念吗？
生：不是，这里既有身体上的长，也有心理上的长。
师：文章说人的长要赶时间，赶时候，现在是不是用力的好时候呀？
师：你们现在的生长具体指的是什么？
生：身体上的长、心理上的长。
师：你一言我一语，就把我们长的状态完整的形容出来了。
师：有一个词语叫时不我待，我们的生长是不能等的。谁能读出这种感觉？
生读
师：读得好，读出了赶时间，赶时候的冲劲。一起来读。
思考：感觉有点平淡，平淡的原因还是这段文本本身有些难，不容易把握好度。我个人的感觉是这段人的生长，才是文章真正的立意所在，我自己教学可能会在此重点处理文章以文章为宗这个话题。因为是本单元的第一篇文章，我也同意执教者弱处理本段的做法。
五、结合板书，总结收获
师：这节课，结合板书，看一看学会了什么？
生：学会了作者围绕中心意思写会选择不同事例，把中心意思表达得清晰，准确。
师：回过头来看看萧统的这句话，你一定会有更深刻的认识。
生：写文章一定要围绕中心意思来写。
师：梁容若在《夏天》这篇文章的原文中还有这样一段话：夏天教我们生长；教我们率真、亲近自然；教我们克服艰难跟考验。
作者在这里又想告诉我们什么呢？课后同学们可以用今天学习的方法去阅读《夏天》这篇原文，相信你会得到更多的成长和收获。
31、六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思
六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
前不久，我在学校的教研活动中执教《金色的鱼钩》一课。在设计本节课时，我进行了大胆的尝试。
尝试一：直奔语文要素
本课是略读课，课文特别长，为了突出略读课的特点，我摒弃了逐段或分段理清内容的老方法，直奔本单元的语文要素根据人物的外貌、神态和语言描写体会人物的品质，确定了以下教学任务：
首先学生浏览课文，用不同的符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？然后学生汇报，教师总结，最后学生写一写想对金色的鱼钩或老班长要说的话。这一节课的内容仅此而已。整节课没有老师的课文讲解，没有深入理解重点词句，只有学生的交流汇报。
尝试二：把时间还给学生
整节课在时间分配上，我先用13分钟给学生研读课文，用不同符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？再用5分钟分组交流，接下来用10分钟的时间引导学生汇报并总结，最后用12分钟时间观看短片，完成小练笔。整节课中，学生自主学习时间占30分钟。
尝试三：换个角度练写话
本课主题升华环节，播放视频《鱼钩的自述》，从鱼钩的视角讲述故事，体现老班长的品质，再让学生把想对金色的鱼钩或老班长说的话写出来，从不同角度体会和表现人物品质。
收获一：轻松的课堂
无论是教师还是学生都希望轻松而有收获的课堂。在这节课中，我真真切切地体会到了轻松二字。一节课的效果不在于讲了多少，而在于学生学会了多少。我在这节课中没有讲解知识点，只是引导交流，学生在交流中自我感悟，各有所得。学生在学习感悟中体会到课堂是自由的天地，能够用自己喜欢的方式学习，学得轻松。
收获二：思维的升级
在课堂上，学生的思维往往会受教师预设的牵制，很少有创造思维，学生的思维被禁锢在一个小小的领域，不能从多方面思考、体会，获得的知识技能也是有限的。在本节课中，大部分学生能够积极思考，从不同的角度来评价老班长是个怎样的人。如有的同学从老班长的外貌看出他是一位饱经风霜的老班长，有的同学从老班长的语言描写中看出他是一位舍己为人、忠于党、尽职尽责的老班长我感受到学生的思维能力是不可估量的，如果真正让学生的思维得以放飞，一定会有预设之外的精彩。
一节课只有40分钟，在这有限的时间内，要教些什么，是我们首先要想好的。内容多了，学生只学到皮毛，过后若无巩固练习，那只是做了表面文章。教的内容少了，浪费了时间，没效率。所以我们要衡量好教学内容与时间的搭配，不可为了完成任务而强求。作为略读课，首先，要给学生自我学习能力检验的机会，这就要求教师给学生足够的时间去研读和思考。其次，教师要调控好、引导好学生学习的进程，分组合作探究，可以有效解决个别学生学习进程较慢的问题。
教学反思2:
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。鱼钩记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)课文的题目是金色的鱼钩，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?
在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用妙语连珠来形容。
三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍老是不对，结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用自主式五步教学模式避免了这个弊端。
另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
32、六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思
六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
在本次学校组织的课堂教学评价活动中，我听了3节课，每位教师都对教学过程进行了精心的设计，展现了自己的教学风采。因为同在五年级，所以我黄浩老师所授《桥》印象特别深，下面我就对这一课谈一谈自己的感受。
这篇课文语言简练，结构简短，这节课说课老师主要采用品读感悟式教学方法，通过学生的读一读、找一找、想一想，议一议等语文活动，激发学生思维，让学生进行语言文字训练，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。
在本课教学中，我认为以下几方面处理的特别好：
1.抓住描写洪水和雨水的句子体会当时情况的危急。在教学时，说课老师让学生找出描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。同时说课老师还注意到了修辞方法的指导，环境渲染写作方法的介绍，为学生的写作打下了基础。
2.设置矛盾，老汉的大山形象品读到位。如：老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？说一说，老汉与儿子的内心独白。
3.感受人们的哀思与崇敬，理解生命桥。说课老师在课堂结尾设置问题：课文学到这里你觉得这是一座怎样的桥？并拓展延伸了解了新时代的像老汉一样的优秀共产党员，从而深化了主题。
33、六年级上册11课宇宙生命之谜评课稿听课记录教学反思
六年级上册11课宇宙生命之谜评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。
我把教学的主要精力放在第210自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。
通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕宇宙中除地球外是否还有生命存在进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。
教学反思2：
1．让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料，培养了学生从小热爱科学和探索未知的好奇心。运用《宇宙》的音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣。
2. 根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解了地球之外是否有生命存在这一问题。学习中采用不同形式的朗读让学生充分读书，培养了学生的语感。充分唤起学生的想象，激发学习兴趣。
3.运用微课导学《宇宙之谜》，开阔学生的视野，让学生谈出自己观看后的收获，从而培养学生的语言表达能力。
34、六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思
六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思
第一课时
课前交流，猜谜语。
一、导入。
出示第三单元单元导读页面。
生齐读读书好比串门隐身的串门。（杨绛）。
齐读语文学习要素。了解本单元学习根据不同的阅读目的，选择不同的学习方法。。
出示竹节人图片，揭示课题。（师板书：9.竹节人）
二、检查预习，明确学习任务。
1.出示三行生字，一人读一行词语。（师正音），关注疙瘩的偏旁，指导书写疙瘩。
说说课文讲了一件什么事情？（师提示：用自己的话完整地介绍课文讲了一件什么事？） 生答。
指名朗读阅读提示。
师：你们从阅读提示中知道了什么？ 生答。
师生交流：对，阅读目的不同，关注内容，采用的阅读方法也不同。
（师板书：阅读目的 关注内容 阅读方法）
师生共同明确本篇课文的三个学习任务。
三、学习课文关于玩法部分感悟方法。
1.师：任务一，要我们干什么？
生：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具 （老师板书：制作（玩法））
师：为了完成这个任务，你们打算怎么来读文章呢？
生答，师引导。（师板书：浏览查找。）
师：浏览课文，找到跟竹节人有关段落前面打上一个，完成以后立即举手。
学生汇报交流。（老师继续板书：制作（玩法） 3、11、、12、15）
大屏幕出示相关文章段落。
2.师：要写制作指南，找出来还不行，还要做什么？要关注什么？ 生：
师提示：步骤，工具。要找出材料、工具、步骤，能不能快速浏览？ 生：
师：要仔细读，认真读，在书上圈画。（板书：细读圈画）
3.学生读文，在书上圈画，小组合作填写学习任务单。
（找到和制作竹节人有关的段落，是引导学生完成竹节任务一学习单）
小组代表上台汇报。（投影仪展示）
其他小组补充（师：说过的就不要再说了）。
师：那么为什么要不按书上的内容写下来？ 生：
师：对，一看就懂，简洁明了。
4.师生一起小结方法。像这样梳理概括（师板书：梳理概括）
大屏幕出示学习小伙伴的话，全班齐读。
（个人表示不确定当时出示的是这个小伙伴）
四、指导学习关于玩法部分运用方法。
师：竹节人怎么玩？读课文，告诉别人怎么玩。找出跟玩有关的动作。
学生汇报，讲竹节人玩法，教师点评。
（此环节学生尝试学习玩法部分，关注教别人玩竹节人这个小任务，说说看之间打算怎么样来完成这个小任务，先指名说说，学生自主学习）
观看视频，进一步了解竹节人玩法，
师小结（关于有目的的阅读策略）：
读文章时，与阅读目的关联性不大的内容，不需要逐字逐句读，这样可以提高阅读速度。
第二课时：
一、完成任务二运用方法。
回顾上堂课所学，有目的的阅读。
1.师：这堂课的学习目标是什么？（出示阅读提示的三个任务）
生：任务二体会传统玩具给人们带来的乐趣。（师：给我四个字。）
生：体会乐趣。（师板书：体会乐趣。）
师：说说你们打算怎么来完成？体会乐趣，要关注什么？
生：关注玩法。 生：关注玩的过程。 生：关注玩时的心理。
出示学习小伙伴。
学生自由读文，快速找出相关内容。
2.师：体会这些乐趣，我们可以采用什么办法？
师生：朗读课文 做批注。（时板书：朗读 批注）
师：用这两种方法自己读文，体会乐趣。
师：做竹节人有哪些乐趣？
师：你们从哪些地方也体会到乐趣？ 生：老师也玩。
大屏幕出示老师玩竹节人的片段。
师：老师在玩竹节人时念念有词，老师在念什么？
生畅所欲言。齐读文段。
大屏幕出示学生玩竹节人场景的语段。
老师引读三个招式。师生想象场景，学生齐读。
（黑虎掏心 泰山压顶 双龙抢珠）
师：如果你也在现场，你会用什么招式？
（创设情境，想象画面）
师指导读拟声词，读出节奏。
3.小结。（大屏幕出示学习小伙伴：）
师：从文字中体会这些人给我们带来的乐趣像这样，阅读目的变了，阅读方法也会调整 批注、朗读。
（任务2的学习，根据阅读目的的不同，还用了批注朗读的办法，独立运用方法做任务）
三、做任务3运用方法。
大屏幕出示任务单（课文导读页），明确任务3。
1.师：这个任务要我们干什么呢？生答。（师板书：讲述故事）
师：要建好这个故事，我们要怎么做？
生：要把情感放进去。
生：要简洁明了地概括内容。
生：仔细想想，讲清楚起因、经过和结果。
大屏幕出示：
学生梳理相关内容，同桌之间互相说一说这个故事。
2.学生上台脱稿讲故事，教师点评（想象了画面，扣题），并引导学生评价。第二位同学再上台讲故事。（大屏幕上出现故事题目）
3.师请第三位同学上台讲关于张老师（上课老师本人）的故事。
4.布置作业，回家把这个故事讲给家人听。
三、课堂总结学法，激励运用。
师：同学们这两节课，我们学习了一种新的阅读策略叫做（有目的的阅读），原来阅读是可以（有目的的），下次拿到一本新书，我们要先想想什么？
生：目的。生：困惑。生：
回到单元导读页，齐读读书好比串门隐身的串门。
师小结：如果想听音乐，我们要去（生答），如果想看书，我们要去（生答），如果想填饱肚子，我们要去我们要去（生答）杨绛先生告诉我们，阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也不同。
四、推荐阅读《图说中国传统玩具游戏》。（老师解说，大屏幕同步出示书页内容）
35、六年级上册26课好的故事评课稿听课记录
六年级上册26课好的故事评课稿听课记录
一、导入
师：一起看黑板，今天老师和你们一起学习鲁迅先生的散文诗《好的故事》（齐读三遍）
1.看大屏幕：
课后思考和联系一：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。
2.打开课文，哪些词语是你第一次读课文的时候跳过去的？每人说一个。
生：我在读课文时伽蓝是跳过去的。
生：我在读课文时泼辣奔放是跳过去的。
生：我在第一次读课文时，膝髁是跳过去的。
生：我在第一次读课文时，错综是跳过去的。
生：我在第一次读课文时，乌桕是跳过去的。
师：孩子们你们刚刚跳过了很多个词语。现在我粗粗一听发现你们刚刚说的一些词语就属于现代文学初创时期的词。有没有孩子知道现代文学初创时期大概在什么时候？
师：老师我们带手机不能上网查资料啊。不需要，细心的孩子在这篇课文当中就能捕捉到一个重要的信息。
生：我估计现代文学的初创时期在1925年前后。
师：凭什么？你的依据是什么？
生：依据是这篇文章是1925年2月24日鲁迅写的。
3.黑板出示一九二五年二月二十四日
师：二月二十四日我们不一定要记，但一九二五年要再读。
师：一九二五年距离我们现在差不多一百年，现代文学初创时期差不多就在这个时候。一百年以后的词语和一百年后的词语当然会有差异。
二、进入课文
1.学习字词
石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓
师：这就是一百年前初创时期的词语，很多词语我们现在不说了，那么现在这些词语又变成什么样子呢？
煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹。
师：有什么不一样？为什么胧变成眬。为什么课文不把那些词换成现在这些词？
生：篡改不尊重鲁迅。
生：鲁迅写这篇文章时是现代文学初创时期没有这些词语。
师：那你读到的时候什么感觉？年代感。
2.原来《好的故事》写于一九二五年二月二十四日。（黑板再次出示时间）
3.初读时怎么做我们知道了，那么再读时怎么做呢？
再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。
4.在这句话中，就有两个在初读时容易放过的词语，谁来读？
a.读：澄碧荡漾
b.联系上下文理解
师：没有解释要联系上下文。
生：跟水的清澈度有关。
生：澄碧的近义词是清澈。
生：澄碧的近义词是澄澈。
生
清澈见底、清澄
c.荡漾，这个词和哪个词连在一起，你大概就懂了。
生：轻微波动。联系萍藻游鱼。
生：随着每一打浆，水中荡起了波纹。
师：每一打浆，波纹开始波动。一圈一圈散开去，这就是荡漾。
师：好的故事就和小河有关。
生朗读这句话。
d.师：联系上下文放过的词语并不局限于一句话的内部，有时你可以把眼光再打开，看看前面一段后面一段，以及整篇课文。我们来看。
课件出示：
错综
由错综读一段文字，看你能不能捕捉到关键字眼。
生：交错和织就理解了错综。
师：错综交错和织都是指一种事物，有谁知道？
生：写的水中倒影。
师：有难度。不猜啦。太难了。专业不怪你们。
e.出示云锦：
师：仔细看看左边的云锦十秒钟。说说你看到云锦的第一印象。
解读材料。
三、课后思考与练习二
图片
好的故事其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。
图片
1.打开课本，快速默读课文，找一找，画一画，课文的哪些地方让你认定好的故事其实是一个梦境。
生：闭上眼睛
生：第三自然段中朦胧中看到一个好的故事。朦胧
生：第十自然段顿时睁开眼将整片影子撕成片片了
这时候作者醒了，说明之前就在梦里。
生：眼前还有几点虹霓色的随影梦境留下的回忆。
师：有没有直接在好的故事找到依据。
生：错综起来像梦境中发生
师：整个光怪陆离、变幻莫测这只可能在梦境中发生。
依据六，继续在好的故事本身找。
生：小船一会在屋子里一会在小船上.
师：这些依据说明这好的故事就是发生在梦境里。
2.找出鲁迅先生用的三个词语形容好的故事（梦境）
生：美丽、幽雅、有趣。
师：圈出来。（板书）
3.一起来看看好的故事。蓝色老师读。（配乐）
这样的梦境如此美丽、幽雅、有趣。
我又经过另外一条河（把意象竖着编排）读。
师：同学们，发现了没有，这首诗歌中至少出现了十九种景物。底下还是个省略号。
孩子们，这样写是不是有点乱？说说自己的感受，说自己的第一直觉。
生：这些景物排列在一起，和谐。
生：这个梦境写于江南地区。
师：故乡的梦。这么多景物排列在一起我们不会感觉到乱，我们感受到和谐、纯洁，感受到美丽。其实这美丽、有趣的梦境还在继续。
4.课件出示：
河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的吧。
师：之前的梦境是个广角镜头，出现的事物太多太多，现在，先生的梦境聚焦了。梦境中有个景物在放大。
师：梦境还有颜色，还是红色。梦境还在继续。读。
课件出示：
大红花和斑红花
师：又是大红花、斑红花又是胭脂水，梦境被染得更红了。继续读。
课件出示：
大红花一朵朵全被拉长了
师：大红花成了红锦带，多美丽。再看。
课件出示：
在一瞬间，他们又将退缩了
师：看，梦境就这样聚焦在了一丈红，孩子们发现没有，在梦境当中写到了那么多和红色有关的事物。我们来读一读红色有关词语。
生读。
师：梦境一般什么颜色？灰色。鲁迅先生的梦境有颜色还是以红色为主。
生：红色给了我一种光明和正义的感觉。
生：红色给我感觉光艳夺目。
生：希望透出来的感觉。
生：自由、幸福。
师：你们非常敏感。红色感受到热烈、自由、幸福和光明、希望。这样的梦境用三个词语来形容
生：美丽、幽雅、有趣。（师指着黑板）
5.资料补充
师：一九二五年的鲁迅为什么要这么写呢？记录这样一个梦？我们来看一则资料。
课件出示：
选自冯雪峰《论》
这段话大致能够读懂的有哪些同学。这段话有哪些主要信息。
生：最后一句话作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。
生齐读。
师：锁定这句话，这句话中最关键的哪个词？
生：希望。
齐读希望，请把这个词写在课文题目边上。
师：鲁迅先生之所以写这个好的故事在于这是希望。美丽、幽雅、有趣的梦境是他的希望。俗话说日有所思夜有所梦。日有所思和当时的环境有着密切的关系。孩子们一定不会忘记，这个故事写于一九二五年（生答）。有没有孩子找过资料，一九二五年的鲁迅处于怎样的境况。
生：鲁迅举报了一个人叫章士钊，滥用职权，发生在一九二五年。
师：举报后的结果。
生：一九二五年中国在北洋军阀的统治下生活，当时社会混乱，鲁迅先生写这篇文章希望中国有幸福自由的生活。
师：一九二五年在北洋政府的统治下，社会混乱这非常重要。
生：一九二五年创作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨击滥用职权。
师补充资料。
课件出示：
找一个词形容一九二五年的鲁迅，你会找到哪个词？
苦闷、孤独、怅惘（生说师板书）
6.借助资料，发现暗示。
日有所思，也有所梦。课件出示：
其实，鲁迅当时所处的现实环境和社会北京，在文中是有所暗示的。
快速默读课文，找一找，画一画，课文的那些地方在向你暗示当时的现实环境和社会背景。
生：昏暗的夜
生：斑红花影正在碎散
生：撕成片片了
师：鲁迅先生为什么要写出这样的梦来呢？读，再读，这样的故事如此幽雅，再读。是的，这样的梦境哪有怅惘可言，这如此有趣，你有什么问题？
生：社会现状混乱，为什么鲁迅先生的梦境仍然这么幽雅？
生：鲁迅先生写这么美梦境的原因是什么？
7.借助资料，深化思考。
师：我们再来看一段（播放视频）
8.现在应该有答案了，拿出作业纸，写下答案。
课件出示：
鲁迅啊，既然现实如此黑暗，生活让你如此苦闷、如此怅惘、如此孤独，你为何还要苦苦寻觅美的梦境，为何总是记得这样一个好的故事呢？（生配乐写）
师：把鲁迅改成我，此刻你就是鲁迅。
师：我问你回答。
生回答。师出示课件上的语句，再读。
三、师总结。
36、六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
六年级上册25课少年闰土评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
今天的《少年闰土》，自我感觉上得还可以，比原来随意发挥的课堂强很多，全面完成了教学内容，重难点也有所突破。
1.《小小少年》的歌曲引入，介绍一位更厉害的少年闰土。这是教案上面的导入，其实直接从介绍作者导入，效果更好。
2.很久没有在课堂讲字词，5年级开始训练学生自学字词，但是有部分学力不足的同学，可能根本没有自学。其实6年级的学生自学字词，基础没有问题，但是梳理一下，效果显然更好。特别是一些难字，那些学生就是不认识，有些会写错，这部分工作主要就是为那些学力不足的学生做的。当然做了，效果确实好很多。
3.初读课文，弄清楚课文里面的主角闰土有什么特点？（机智能干，见多识广，活泼可爱）
4.再读课文，那么课文怎么写出他的这些特点的呢？（具体事例）
找事例，读事例，分析事例。
重点：4个不知道；四角天空。
5.落实较好的点一：印象中的闰土第一自然段，读，讲景美，人美，从美学角度分析构图之美，颜色之美，词语修饰之美。
6.落实较好的点二：扩展《故乡》，讲了二点，一是成年闰土的样子和少年的时候对比，问：为什么？二是闰土对作者的称呼老爷的分析。
总的说来，作为日常课堂，本课还是完成较为成功的，从后面的《导学案》作业情况也可以看出来，当然也许是凑巧，讲的几个拓展内容，正好里面都有，毕竟备课的时候并没有考虑《导学案》作业。
教学反思2：
这节课，自己课前在设计教学环节时以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。课堂中，尽量让学生多思、多说，让他们从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，整体上感知教学内容，认识少年闰土的形象，体会他在鲁迅心中的美好。但学生学习的积极性不高，自己也没有达到预期的教学效果。
课后自己百思不得其解，鼓起勇气请教了宋助理和张助理，两位老师的话让我如梦初醒，恍然大悟。
宋助理幽默、风趣的语言，巧妙的比喻，让我明白了：教学是以学定教而不是以教定学，《少年闰土》这篇课文，学生们第一次学时，兴趣盎然，充满期待，然而第二次，老师再墨守成规去讲他们学过的课文时，孩子们只能勉强配合，强装兴趣，预期的效果肯定达不到。因此，备课不仅要备教材，更要备学情，知道孩子们想学什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理说，一堂好的语文课，一定要懂得角色转换，只有让孩子们在情境中学习，把自己当做故事里的人物，学生才会真正体味到乐趣，才能激发他们学习的欲望。鲁迅是本有字之书，一定要透过文字，感受它的力量。
张助理和蔼可亲、巧妙引导，她首先肯定了我这堂课背后的用心，鼓励我：这课堂整体不错，从课堂的表现中，可以看出老师有认真研读、精心设计，想把课堂还给孩子，让孩子去思、去说，但已经上过的课文如何去上，这是她在听课时也在思考的问题。课后，她整理了自己的思路，并分享给我，告诉我每一个环节应该怎样设计，如何转变角色，让孩子们自己成为课堂的小老师，老师只要适时引导、点拨，如何在学习课文重点内容时，将课文推向另外一个深度和广度，让孩子们在这堂课中能够学到真正的东西。
37、六年级上册21课三黑和土地评课稿听课记录教学反思
六年级上册21课三黑和土地评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
成功之处：
《三黑和土地》描写了三黑得到土地后，无比高兴的心情。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。
不足之处：
由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
教学重点片段实录：
◆体味写法，感悟三黑对土地的深情
师：土地是农民赖以生存的基础，长期受到奴役的广大农民现在终于有了真正属于自己的土地，他们此时心里是
生：激动和兴奋的。
师：从哪些诗句可以看出来？
生：从农民一有了土地，就把整个生命投入了土地这句诗可以看出来。
生：从三黑欣赏自己的土地和他的打算中可以看出来。
生：从翻身的人儿心里真甜这个中心句可以看出来。
师：同学们找的这些句子都很正确。请同学们深情地朗读这些诗句，边读边体会三黑获得土地后的欢喜心情和对未来美好生活的憧憬。（生自由朗读。）
师：那作者是怎样具体地把三黑心里的甜描绘出来的呢？哪位同学能结合本文的写法具体地说一说？
生：这首诗采用第三人称的写法，作者以旁观者的身份从多方面详细而生动地展现了三黑得到土地后无比喜悦的心情和对未来美好生活的憧憬，充分表达了以三黑为代表的广大农民对土地的热爱之情。
师：这位同学分析得很到位。我们知道，运用第三人称即以第三者的身份来叙述，能比较直接、客观地再现主要人物丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，反映现实也比较灵活自由，有利于作者全方位地来表现主题。请同学们深入体会这一写法的妙处，并进行仿写训练。
赏析：在这个教学片段中，教师既引导学生结合文本内容感悟以三黑为代表的农民对土地的深情，又启发学生结合诗歌的写法具体体味。在教学时，教师既灵活地解读了文本，又进行了拓展，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学收到了很好的效果。
38、六年级上册18课古诗三首江南春评课稿听课记录教学反思
六年级上册18课古诗三首江南春评课稿听课记录教学反思
难点：透过《江南春》描写的景物，体会作者的思想感情。
难点分析：
从知识角度分析为什么难
古诗抓景物写出江南春天的特点，让学生由景物来感受自然之美，有景入情体会作者的情感
从学生角度分析为什么难这首诗中，诗人由景物来表现自然地美，又由景入情，流露出为国担忧的淡淡哀愁。这种感受学生不太容易体会到，因为这高于六年级学生的情感经验和生活经验。
难点教学方法：
1.通过情境诵读和想象，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
2.通过讨论及问题探究，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。
教学过程
（一）导入
1.图片展示江南美景，让学生用自己的语言来表达看完图片的感受，说说自己看到的美景。
2.引入主题。诗人杜牧用了28个字就描绘出了一幅江南春景图。（激发兴趣）
（二）知识讲解
3.初读感知，读出诗味。
（1）朗读要求：读准字音，读通诗句。
（2）读中体会如何把诗读出节奏来。（语调的轻重、语音的延长以及停顿等。）
4.圈画景物，明意悟情。
（1）学习前两句诗赏今。
①圈出诗句中描写的是景物，病交流对词语的理解。
［千里］这里的千里并不是真的有千里，而是虚指，指的是辽阔的江南地区。
［绿映红］绿叶映着红花，这里用颜色指代景物，给人丰富的联想。如绿叶衬红花，桃红映柳绿。
［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。
［酒旗风］酒旗迎风招展。
②说说这两句诗是从哪些感官来写景物的。
明确：听觉莺啼 视觉绿、红、水村、山郭、酒旗 触觉风
③再读诗句，说景色。
辽阔的江南，到处是黄莺婉转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬；在临水的村庄，依山的城郭，到处都有迎风招展的酒旗。
④透过这些景物你仿佛想到了一个怎么样的江南春天？
课件展示：我仿佛看到了，这是一个（）的江南春天；
我仿佛听到了，这是一个（）的江南春天；
我仿佛闻到了，这是一个（）的江南春天；
我感受到了，这是一个（）的江南春天。
（花红柳绿、莺歌燕语、鸟语花香、充满生机）
你在这样的春景中心情是怎么样的？作者和你的心情是否一样呢？
（愉悦、轻松、快乐
（2）学习后两句诗怀古。
自读后两句诗，理解词意，体会作者的情感
①体会情感基调：这两句诗中诗人的心情还是愉悦的吗？你们知道这是因为什么吗？学生展示收集的背景资料。教师及时补充背景知识：
南朝 公元420年至589年，是东晋灭亡之后隋朝统一之前存在于我国南方以建康（今南京）为都城的四个朝代（宋、齐、梁、陈）的总称。这一时期，当权者曾大兴建设寺庙，祈求神明保佑。由于耗费了大量的人力物力，让百姓的生活雪上加霜。
杜牧生活的时代 诗人所处的晚唐时期，国家渐渐衰落，战乱不断，民不聊生。而当朝的统治者却仿效南朝，大建佛寺，想祈求神灵保佑，永保江山稳固。
诗句中的哪些地方最能让你感受到了作者的伤感、担忧？
（四百八十寺、烟雨中）
交流后明确：这两句诗的情感基调不是愉悦的，而是伤感的、担忧的。诗人在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对国家命运深深的忧虑。借景抒情的写法是古诗中常用的表现手法之一。
②理解背景知识后，再读这两句诗，感悟诗人的担忧。
理解诗意：
昔日到处是香烟缭绕的深邃的寺庙，如今亭台楼阁都沧桑矗立在朦胧的烟雨之中。
此时作者心里会想写什么？
示例：诗人可能在想：希望通过建造寺院保佑江山的稳固是不可能的，南朝修了那么多寺庙都灭亡了，物是人非，我们的国家竟然还在仿效这种做法，这不仅不会巩固国家的统治，相反，会加速国家的灭亡啊！
③引导学生带着感情重读全诗。
过渡：同学们，你们能尝试读出作者的赞叹之中隐含的哀愁吗？自己先试试。（再指名读。）
（三）课堂巩固练习
5.带着感情，吟出诗韵。
看着花红柳绿感受着鸟语花香的杜牧想：
齐读诗句千里莺啼绿映红。
看着江南山村喜爱美景的杜牧想：
齐读诗句水村山郭酒旗风。
看着细雨迷蒙的寺庙忧心忡忡的杜牧想：
齐读诗句南朝四百八十寺。
看着细雨迷蒙的寺庙关心国事的杜牧想：
齐背诗句多少楼台烟雨中。
（四）小结
诗人杜牧用了28个字的向我们展开的是千里江南春天的美丽画卷，寄托的是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。学了这首诗，你们是否已经感受到了作者那份独特的情感了呢？那么就让我们伴着《江南好》这首曲子，带上对江南春天的喜爱之情为这首诗配上一幅你心中的江南春景图吧！
