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1、五年级下田忌赛马教学设计优秀案例
五年级下田忌赛马教学设计优秀案例
一、初读感知，梳理内容
1、古时候有许多以少胜多的战役，你搜集了哪些故事，咱们来交流交流？（赤壁之战、淝水之战）
这节课我们继续学习以弱胜强的故事《田忌赛马》，板书课题。大家注意忌字的写法，上下结构，上边是自己的己。
2、课题中关键字在赛，围绕赛字你知道些什么?〔学生自由回答)
3、课文主要讲了(田忌与齐威王赛，赛了两次，第一次齐威，田忌输了，第二次齐威王输了，田忌赢了。)
4、同学们真会学习，一下子解决了这么多问题，弄懂了文章的大致内容，咱们来看看第一次比赛，他们怎么比的?谁来说说?
我请两位学生上台用准备好的教具马匹进行演示比赛过程。
5、田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样?他会怎样想呢？
6、一个垂头丧气不仅让你们看到了田忌的神情，还描摩到他的内心。他把失败的原因都推到马儿头上去，咱们一起再来读读这句。（田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开马场。）
7、齐威王获得胜利，此时在做什么事情?
齐威王正在得意扬扬的夸耀自己的马。
生活中你有得意扬扬的时候吗？
二、锁定重点，深入探究
1、就在齐威王得意洋洋之时，田忌却与他进行第二次赛马，结果反败为胜，从这不同的结果中，大家一定有自己的想法，想问点什么?
学生自由回答，引导解决孙膑用什么方法反败为胜。
2、师:这个问题问得好，咱们就来探讨一下孙膑到底用的什么办法?请同学们快速地默读课文。(生默读课文)
师:谁来说说?
预设:
我知道，同样的马，孙膑只调换出场序，用田忌下等马对齐威王上等马，输一场，用上等马齐威王中等马了，用中等马对齐威王下等马，2比1胜了。
师:你真会读书，这其实是文中描述的第二次赛马的经过，咱们一起来看看。
请两位同学上台演示第二次赛马的过程。
师:第一场比赛齐威王胜了，他一定沾沾自喜，自认为胜券在握。
3、第二场呢?（输了）齐威王(有点心慌)。
大家做做心慌的样子。他紧张啥?（有点不相信自己怎么输了。）师:第三场?(又输了)。此时齐威王:目瞪口呆。
他输得糊里糊涂。此时齐威王是云里雾里，看不分明。咱们来看看第二场比赛，齐威王的马出场顺序。
（生：仍然是先出上等马，接着中等马，最后下等马。）
而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。这正像文中所说
（生齐读:还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜)
4、师孙膑为什么就能想出这个好办法呢?在第二次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对话，我请个同学读读，其余同学边听边感受。
（生读3-9自然段。）
5、刚才咱们弄明白了他想了什么办法，现在可进一步思考，孙膑他凭什么能想出这个办法来?
三、延伸追问，补白想像
1、孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜?胸有成竹你们知道什么意思吗?（形容做事非常有把握。）
2、他为什么那么胸有成竹?刚才齐威王是雾里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得清清白白，真真切切，谁借给他一双？（生:孙膑。）
3、孙膑用他的慧眼看到了什么?オ使自己这样有把握胜利？（从刚才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少。）
4、田忌失败了，只是认为自己的马差；齐威王胜了，只是认为自己的马强，但孙膑却认为快不了多少。什么叫快不了多少?
（就是彼此之间马都差不多。）
5、也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马，但是胜过齐威王的下等马。（生：我从第二次比赛过程中可以看出。）我们来读读第二次赛马的过程。
6、同等级较量，田忌只能败给齐威王，如果调换顺序就能出奇制胜，还是那句话，齐读（齐威王的马比你的马快不了多少哇）。
师:他这样一说，田忌瞪了他一眼，生读:想不到你也来挖苦我。
师:如果再赛，田忌认为自己还是一个字输。只有在什么情况下，オ能让他赢？生:换马。
7、此时孙膑已是（生:胸有成竹）。
可见，就在这之前，孙膑已经想好了对策，因为他那双慧眼已经看出了齐威王的马比田忌的快不了多少。
再读：齐威王的马比你的马快不了多少哇
8、田忌看得出来吗?齐威王看得出来吗?而孙膑却看得出来，此时，你觉得孙膑怎样?
预设：孙膑非常自信。
我觉得孙膑非常细心，连那小小差距都看得出来。
9、师:孙膑真是善于观察。赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟然把这细微差别，谁的马快，快多少；谁的马慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。
10、小练笔
课文结束时，只写了齐威王的表情，没有写田忌，田忌会是啥样神情?此时田忌最想干什么？田忌会对孙膑说什么？请大家拿起笔，简单地写一写。
交流。
预设：
你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗?
田忌说：孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，如果他调换顺序，咱们不就慘了!
孙膑说：因为齐威王得意洋洋炫耀自己的马，他得意忘形了，不会调换序的。生:齐威王每个等级的马都比田忌的强，他一心想，如果再比，取胜的还是他，他打心里是不会换马的。
11、总结：哦，原来这一切，都被孙膑料定了，是呀!会观察善分析，再用高超的计谋，打破常规，才能出奇制胜。
四、拓展延伸。
这个故事出自《史记 孙子吴起列传》，史记中还有许多有趣的故事，课下同学们不妨去读一读，读史使人明智。
2、阅读五年级下册田忌赛马全文，用字的话复述写一写
阅读五年级下册田忌赛马全文，用字的话复述写一写
齐国的大将军田忌和齐威王之间有一场比赛，双方分别选择上、中、下三个等级的马匹，用三局两胜的制度来决定比赛的输赢。首先出场的是双方选择的上等马，一句比赛下来齐威王以微弱的优势胜出，但接下来的两场，都是齐威王的马屁险胜。田忌将军不由得气馁。
站在人群中的孙膑看到这一幕给田忌出了一个主意，就是用田忌的下等马去和齐威王的上等马比，接下来以此类推：下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马。不出意外的，除了第一场比赛输了以内，其他的两场都胜利的，最终以2:1获得了本场的胜利。
这个事情告诉了我们生活中各个部分在全局中的地位有不同，但是我们在保全全局的情况下，内部发生一些质变的话，会有意想不到的效果。
3、下册五年级语文田忌赛马生字组词词语理解
本文主要写了齐国大将田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下转败为胜的故事，赞美了孙膑足智多谋，敢于打破常规，扬长避短的优秀品质，说明不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能成功。
下册五年级语文田忌赛马生字组词词语理解
理解词语：
赏识：认识到别人的才能活作品的价值而予以重视或赞扬（多用于上对下）。
引荐：推荐。
门客：封建官僚贵族家里养的帮闲或帮忙的人。
胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。
摩拳擦掌：形容战斗、竞赛 或劳动前精神振奋的样子。
跃跃欲试：形容心里急切地想试试。
兴致勃勃：形容兴头很足，情绪很高的样子。
出谋划策：出主意，定计策。
不动声色：内心活动不从语气和神态上表现出来，形容态度镇静。
生字组词：
丧(snɡ)（丧气）（沮丧）
瞪(dnɡ)（瞪眼）（目瞪口呆）
耀(yo)（耀眼）（闪耀）
讥(jī)（讥讽）（讥笑）
讽(fěnɡ)（讽刺）（讽喻）
蔑(mi)（轻蔑）（蔑视）
锣(lu)（锣鼓）（敲锣）
赢(ynɡ) （赢了）（赢家）
4、五年级下16田忌赛马生字组词拼音
本文主要写了齐国大将田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下转败为胜的故事，赞美了孙膑足智多谋，敢于打破常规，扬长避短的优秀品质，说明不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能成功。
五年级下16田忌赛马生字组词拼音
赢：输赢 赢家 赢得 赢利 互利双赢
拳：拳头 打拳 拳脚相加 赤手空拳
擦：摩擦 擦拭 擦洗 摩拳擦掌
策：政策 决策 策略 计策 束手无策
荐：推荐 举荐 毛遂自荐
丧(snɡ)（丧气）（沮丧）
瞪(dnɡ)（瞪眼）（目瞪口呆）
耀(yo)（耀眼）（闪耀）
讥(jī)（讥讽）（讥笑）
讽(fěnɡ)（讽刺）（讽喻）
蔑(mi)（轻蔑）（蔑视）
锣(lu)（锣鼓）（敲锣）
赢(ynɡ) （赢了）（赢家）
5、一年级下一分钟教学设计优秀案例
一年级下一分钟教学设计优秀案例
设计说明
《一分钟》以小学生喜爱的故事形式呈现，讲的是元元因多睡了一分钟，却迟到了二十分钟的事。在主线设计上，本课的特点是以疑导究、由果溯因，即先让学生阅读故事的起因和结果，引发元元只是多睡了一分钟，为什么会迟到二十分钟呢的疑问，然后阅读经过部分，抓住具体的内容，真切地感受时间的流逝，使学生经历疑惑解惑的过程，留下深刻的印象。使朗读成为学生学习探究的重要手段，让学生在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件。
2.准备生字词卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.想一想一分钟可以做哪些事，并和父母、同学等展开讨论。
3.搜集珍惜时间的名言警句。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，初步感知
1.设疑激趣(出示大大的钟表)：你们知道一分钟是多长时间吗？(秒针走一圈是60秒，60秒就是一分钟。)
2.活动体验：全体同学立正站好，两臂侧平举，一动不动地站立，看谁能坚持超过一分钟，切身体会一分钟的长短。
3.自由交流：一分钟是长还是短？
4.小结导入：一分钟可以说很短，因为它在60个滴答之后就过去了；一分钟也可以说很长，因为在一分钟之内可以完成很多事情。珍惜每一分钟，往往会带来意想不到的收获。这节课我们来学习课文《一分钟》。(板书课题)
设计意图：让学生切身体验一分钟的长短，符合儿童的身心特点，使课堂充满情趣，同时增强学生对一分钟的感知，又增强学生的时间概念，为他们深入理解课文内容做好铺垫。
二、初读课文，感知内容
1.出示自读要求。
(1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。
(2)画出生字、词语，多读几遍。
2.汇报自读成果。
3.朗读课文。
(1)教师范读，学生画出生字生词，读不准的要注音。
(2)指名分自然段朗读，提醒学生要读准字音、读通句子。
4.初步感知。引导学生说说读完课文后自己知道了什么，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。
设计意图：读正确、读通顺是学生语言能力发展的基础，要在此基础上引导学生了解文章大意，体会思想感情。
三、小组合作，学习生字
1.小组学习。
(1)组长检查生字读音。
(2)交流识字方法。
(3)组内轮流读课文。
2.检查小组学习情况。
(1)课件出示词语：一分钟、丁零零、迟到、洗脸、背着、刚才、公共汽车、决定、已经，鼓励学生自由读一读。
(2)指名开火车读词语。注意：钟、迟是翘舌音。
(3)多种方式读文。
图片 课文中出现了5次一分钟要引导学生体会读法的不同。
设计意图：小学一年级处于为识字和朗读打基础的阶段，课堂教学中必须给学生足够的时间进行自主学习、合作交流，扎扎实实、不折不扣地加强指导。
四、识记生字，指导书写
1.课件出示钟、经、元、已的书写动漫。
2.引导学生观察字的结构，注意在田字格中的每一笔的起笔与收笔之处。
3.指导书写。
(1)元的两横略向右上倾斜，竖弯钩从竖中线起笔，要写得舒展、到位。
(2)钟是左右结构的字，最后一笔竖要直。
(3)已的竖弯钩要半堵不堵。
图片已的书写要注意与己区别开。
(4)经的右上部不是又。
4.教师范写时，学生边观察边书空，注意笔顺。
5.学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
6.巩固生字：抄写今天学的4个生字。
设计意图：本环节遵循识写结合的原则展开教学，即把识字与写字紧密结合起来，以识字促进写字，以写字巩固识字。同时充分利用学生已有的知识和经验，建立新旧知识之间的联系，重视学生自主识字能力的发展。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.课件出示词语：闹钟 迟到 公共汽车 决定 后悔 已经 叹了口气
(1)开火车读。
(2)全班齐读。
(3)选择一个喜欢的词语说一句话。
2.回顾课文内容，这篇课文写了一件什么事。
设计意图：通过复习帮助学生巩固所学内容，夯实基础，为学习新知识做好铺垫。
二、阅读感悟，探究晚起一分钟的后果
(一)抓住起因、结果，引发学生质疑。
1.指名朗读第1自然段。说出元元一开始是怎样看待这一分钟的。(满不在乎。)
(1)引导学生做一个满不在乎的表情。
(2)指导学生读出满不在乎的语气。
2.自由朗读第5、6自然段，引导学生结合教材中的图片，用文中的一句话说一说元元此时的心情。(非常后悔。)
(1)再读课文，找出能体现元元后悔的词语，理解后悔的意思。
(2)引导学生读文思考：元元是不是迟到了以后才后悔的？找出能表现元元后悔的句子，读一读。
(二)学习第2～4自然段，探究元元迟到的原因。
1.自由读课文第2～4自然段，说一说在上学路上，发生了哪些事让元元迟到了。
2.引导学生进行交流：
(1)出示句段一：到了十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：要是早一分钟就好了。
①引导学生交流：元元为什么叹气？(因为红灯亮了，他过不了马路，时间被耽搁了。)
②引导学生思考：元元此时的心情是怎样的？他的心里会怎么想？
图片 引导学生根据课文的内在联系，借助要是就的句式进行逻辑思维训练。
③指导学生读出元元着急的心情。
(2)出示句段二：他等了一会儿，才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。他又叹了口气，说：要是早一分钟就好了。
①等红绿灯大约一分钟，为什么元元会觉得很久呢？(因为他心里着急。)引导学生从一会儿才中体会元元焦急的心情。
②指导学生用着急的语气读这句话。
③引导学生再度思考：这段话中还有哪个字也能体现出元元心里很着急？(跑。)尽管如此，车子还是开走了，这意味着什么？
④引导学生从元元又叹了口气这句话中感受当时他心里是怎么想的。
⑤指导朗读这段话，读出人物的内心。
(3)出示句段三：他等啊等，一直不见公共汽车的影子，元元决定走到学校去。
①引导学生从等啊等一直不见中体会时间一分一秒地过去了，元元越来越焦急。
②引导学生快速默读前文，体会元元最初觉得一分钟太短，一次次赶不及之后才觉得一分钟太长。
3.小结：就这样，时间在元元等待红绿灯的过程中过去了，在等待公共汽车的过程中过去了，在元元一步步走向学校的过程中过去了，元元非常后悔多睡了一分钟。
设计意图：为什么多睡了一分钟却迟到了二十分钟对于一年级的学生来说是内容理解上的一个难点，要让学生通过阅读，感受时间是在等红绿灯、等公共汽车中一点点流失的，有了这样的真切理解，学生才会真正对一分钟的重要性有较为深刻的认识。
三、集体讨论，懂得惜时
1.教师引导学生自由说一说自己有没有和元元类似的经历。
2.引导学生对元元说些什么，在交流中引导学生要懂得珍惜时间。
3.引导学生深度思考：通过元元的故事，思考自己是如何看待一分钟的。
要引导学生学会管理时间。
4.续编故事：第二天的元元。
发挥自己的想象，然后同桌之间互相交流自己续编的故事。
设计意图：知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间是本课教学的一个目标，但是这样的目标不能通过说教的方式来实现，只能通过问答的方式来实现。第一个问题是引导学生联系自己的生活实际，加深对一分钟的重要性的认识；第二个问题是通过学生的自我表述，达成对文本的进一步领悟；第三个问题是通过想象续编，借助阅读情境，提高学生的语言表现力。
四、回顾生字，指导书写
1.课件出示课后会写字的书写动漫。
2.引导学生仔细观察字的部件和笔画在田字格中的位置，揣摩怎样把字写得匀称、美观。
3.指导书写本节课要写的丁、共、坐三个字。
(1)丁的竖钩从横的中部起笔，要挺直，写在竖中线上。
(2)共的第六笔是点，撇、点要支好架子，不要缩得太小、太窄，要留有空间。
(3)坐的竖在竖中线上，两个图片分别在竖两侧的横中线上。
4.学生进行写字练习。
5.教师巡视指导。
设计意图：写字是一项重要的语文基本功，写字和写字能力的培养，是一年级语文教育的重点，一年级小学生要求做到书写规范、端正、整洁，同时要求写字姿势正确。学生掌握硬笔书法的间架结构，写字更美观，让硬笔书法代代相传，弘扬传统文化。
板书设计
6、一年级下小青蛙教学设计优秀案例
一年级下小青蛙教学设计优秀案例
教学目标：
1、 认识清、晴、眼、睛、保、护、害、事、情、请、让、病12个生字，正确美观地书写青、清、气、晴、情、请、生7个汉字。
2、 正确、流利、有节奏地朗读课文。
3、 理解儿歌的意思，了解青蛙是益虫，自觉地保护青蛙。
4、 初步了解什么叫形声字，体会形声字的构字特点。
教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：了解什么叫形声字，体会形声字的构字特点。
教学安排：2课时
第一课时
课时目标：
1、 正确、流利、有节奏地朗读儿歌，读出节奏和韵味。
2、 认识本课生字，正确书写青、气、生，理解相关词语的意思。
3、 继续巩固对句的理解。
教学过程：
一、 出示谜语，激趣导入
1、 教师出示一则谜语：绿衣小英雄，田力捉害虫。冬天它休息，夏天勤劳动。请学生猜猜谜底是什么，出示青蛙图。
2、 教师向学生简单介绍有关青蛙的小知识：青蛙小时候名叫小蝌蚪，浑身是黑色的，长者长长的尾巴，渐渐地，长出了四条腿，穿上了绿衣服。它们的叫声呱呱呱，还是捕虫高手呢！
3、 师导入新课：今天我们就一起来学习一篇新的课文《小青蛙》（板书课题）教师指导生字青的书写：上下结构，上半部分要写得紧凑一些，第四笔横要长，下半部分的月字第一笔撇画改成竖画。
二、 初读儿歌，认识汉字
1、 教师播放课文的朗读录音，生忍者倾听。
2、 学生自由朗读课文，圈画出文中生字，借助拼音读准字音，读通句子。
3、 检查学生的自主学习情况。
（1） 指名学生交流这首儿歌有几行，几句话，根据学生的回答情况进一步明确：儿歌有六行，三句话，句号是判断一句话的标准。
（2） 指名学生朗读第一句话，相机出示生字卡片：清清、天气、晴、眼睛，指名多生认读，强调：清、晴、睛都是后鼻音，发音要到位准确。
（3） 指名学生朗读第二句话，出示词语卡片：保护、害虫、事情。指名认读，理解害虫的意思。出示苍蝇、蚊子、蛾子、稻飞虱等农业害虫的图片，适当讲解它们的危害。
（4） 指名学生朗读第三句话，出示请你、让、生、病四个字都是后鼻音。
（5） 指名朗读全文，注意把课文读正确，读流利。
4、 多种形式巩固识字。
（1） 学生再次朗读课文，把课文中出现的生字多读几遍，与同位交流自己是如何记住这些生字的。
（2） 出示本课中的生字，指名学生交流自己的识字方法，教师予以鼓励和指导。如：清、晴、眼、睛、保、护、情、请、让这些字都是左右结构的汉字，可以通过熟字加偏旁的方式来记住它们；病是半包围结构，外面是一个新的偏旁，叫做病字头，里面是丙字。
（3） 游戏巩固：找朋友教师将本课生字拆分成一些部件，制成卡片：如氵、日、目、亻、扌、宀、忄、讠、疒、青、呆、户、丰、口、上、丙，让学生动手将这些部件组合成本课认识的生字。同位相互合作，拼好后再读一读。
三、 再读儿歌，读出韵味
1、 教师过渡：通过刚才的学习，同学们已经与本课的生字宝宝们成为了好朋友，接下来，就让我们再次走进儿歌，来和课文交个朋友吧！
2、 学生自由练读课文，与同位互读。
3、 指名多生朗读，教师及时予以评价和鼓励，引导学生读书节奏和韵味（利用拍手打节奏的方式、男女生对读、师生对读等方式让学生充分感受到儿歌朗读中的节奏和韵味。）
4、 全班齐读儿歌。
四、 指导生字书写
1、 出示本节课会写的生字：青、气、生。指名学生认读，口头组词，加强对字义的理解。
2、 学生自主观察汉字，交流书写要领和笔顺规则。
3、 指名学生交流汇报，师予以指导小结。
4、 师范写讲解：气字第四笔横斜钩要略呈俯势；生字第一笔撇略短，两横之后再写竖，最后的一横要略长，托住整个字。
5、 学生自主描红、仿写、临写，师巡视指导。
五、 课堂小结
同学们，这节课我们和许多汉字宝宝交上了好朋友，还了解了人类的好朋友小青蛙，将课文读得既正确、流利又好听，收获可真大！下节课我们继续学习《小青蛙》。
第二课时
课时目标：
1、 正确美观书写清、晴、情、请四个汉字。
2、 理解儿歌内容，让学生树立保护益虫的观念，渗透情感教育。
3、 通过对青加上偏旁组成的新字进行比较，初步感受形声字的构字特点。
教学过程：
一、 检查复习，谈话导入
1、 师出示上节课学习的生字卡片，指名学生认读。
2、 指名学生朗读课文。
3、 师导入：这节课我们就一起来继续学习这篇有趣的儿歌，认识可爱的小青蛙。
二、 学习课文，理解儿歌内容
1、 学生自主朗读儿歌，说说从儿歌中都了解到了哪些知识。
2、 指名学生交流，根据学生的汇报情况教师适当小结。
（1） 第一句中，了解青蛙的外形特点：身子小，眼睛大。出示青蛙图片，给予学生直观感受。
（2） 第二句中，明确青蛙吃田里的害虫，保护庄稼生长。教师适当补充相关资料，帮助学生加深对青蛙是补充能手的认识。
（3） 第三句中，学生自主交流我们应该怎样保护小青蛙。
3、 全班齐读儿歌。
三、 形近字比较，感受形声字的构字特点
1、 师过渡、；小青蛙师我们人类的好朋友，小青蛙的青字也是一位爱交朋友的汉字呢！同学们在儿歌里找一找，青字都和哪些偏旁交上了朋友，又变成了哪些新字呢？
2、 生边读儿歌边找出由青字组成的汉字。
3、 指名学生交流，教师板书：清、晴、睛、情、请，并指名认读。
4、 引导学生观察这五个汉字，说说自己在读音和字形上的发现，教师根据交流情况适当小结：这五个字的读音都与青很接近，字形上都是由青加上不同的偏旁构成的。
5、 师出示这五个偏旁：氵、日、目、忄、讠，学生说一说它们的名称，教师引导学生思考：这五个偏旁和青组成的汉字在意思上有什么不同，能组成哪些词语？
6、 指名学生交流，师适当小结：三点水旁的清一般表示喝水很干净，与水有关；日字旁的晴是指天气晴朗，和太阳有关；目字旁的睛表示的是眼睛；竖心旁的情表示心情、事情，和人的感情有一定的关系；而言字旁的请表示一个人在说话的时候很有礼貌，与说话有关。
7、 师小结：像清、晴、睛、情、请这样的汉字一般有两部分组成，其中的青字表示读音，而另一部分的偏旁表示这个字的意思，这样的汉字就叫形声字。
8、 适度拓展：鼓励学生想一想以前学过的汉字和自己认识的汉字中又哪些字是形声字，根据学生的交流教师选取有代表性的形声字板书在黑板上。
四、 生字书写
1、 出示本课剩下的要求会写的生字：清、晴、情、请。
2、 学生自主观察这四个汉字的书写要领，并与同位相互交流。
3、 指名学生交流，根据交流情况教师小结，这四个字都是左右结构，书写时要做到左窄右宽，左右两部分要写紧凑一点。
4、 生自主描红、仿写，师巡视指导，强调正确的书写姿势。
五、 课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们不仅和可爱的补充能手小青蛙交上了好朋友，而且还认识了一组由青字组成的形声字，发现了这些汉字的有趣之处，学习汉字，真的是太有趣了！
板书设计：
4、 小青蛙
氵 清 清水
日 晴 晴天
青 目 睛 眼睛
忄 情 心情
讠 请 请坐
7、一年级下棉花姑娘教学设计优秀案例
一年级下棉花姑娘教学设计优秀案例
一、图片导入
1.老师给大家带来了一位新朋友，棉花姑娘
2. 如何记住棉呢？（木字旁说明和植物有关，棉花的颜色是白白的，棉花可以用来做毛巾）
3. 读棉花姑娘，姑娘这两个生字，你有什么发现？（娘是轻声，两个字都是形声字，女字旁说明和女生有关。）
二、走入课文
1. 棉花姑娘发生了一件不好的事，她的样子怎么了，出示课文图片。
生病了，难过
2. 请同学们自由读课文，看看棉花姑娘怎么了，注意读准字音，读通句子。
3. 在读课文时我们可以做什么？
（读、标、圈、问）朗读金钥匙
4. 检查标段
思考：直接引入棉花姑娘到底怎么了，然后让学生自由读课文，去掉环节1可能会更好。
三、学习生字
1. 棉花姑娘要来挑战你们了，你们敢接受她的挑战吗？
2. 小老师教读生词（有什么特点？最后一个字都是轻声）、齐读。
3. 出示燕子的图片和燕字进行比较，让学生找到共同点。
思考：这一部分略显牵强，学生将燕字拆解为燕子身体的五个部位，但其实并没有太多相似，换成燕字的象形字进行识记可能会更好。
4. 燕子飞呀飞，飞到了一棵树上，瞧，这是树的哪个部位呀？相机学习树干这个词语。
思考：这一部分的设计很巧妙，借助刚刚认识了燕字创设的情境，紧接着借助图片认识树干，生动形象。
5. 出示课文所有生字。
（1）回忆识字方法
（2）吐、啦，（偏旁识记）回忆：吗、呢、吧、呀、啊
啦放入句子读：她裂开嘴笑啦！
（3）颗、瓢（棵、飘）熟字换偏旁
有关生字部分的学习不够全面，有几个重点字被省略掉了。
四、生字宝宝回到课文了
1.听录音，边听边思考：棉花姑娘到底发生了什么？遇到了谁？
（1）棉花姑娘生病了。观察教写病字。
（2）因为她的身上都是蚜虫。（出示蚜虫的自我介绍录音）
A. 听完你有什么感受？（可恶、恐怖）
B. 指导学生读出可恶
2. 如果你生病了，最想干什么？
出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！
A. 理解盼望：很希望
B. 指导读出盼望
C. 老师去掉多么读，请生说说能不能去掉
D. 齐读
3. 看看都有谁来帮她治病呢？圈一圈
（1）生答，师贴图片板书
（2）你是用什么方法找到的？
读课文、看插图、看课后题
五、棉花姑娘最先遇到了谁？
1. 出示第二段，请朗读百灵鸟读读。
读棉花姑娘的话指导读出着急和有礼貌，读燕子的话指导读出拒绝和有礼貌。
2. 两人一组分角色读课文的3、4段，可以带上动作读一读。
思考：通过学习第二段，直接引导学生自己学习三、四段，但在第二段学习的方法指引上不够细致。
8、五年级下自相矛盾教学设计优秀案例
五年级下自相矛盾教学设计优秀案例
一、看图猜谜导入，激发兴趣。
1、出示矛与盾的图片，同学们猜一猜这是什么兵器？（生猜）这是古时候的两种兵器：矛和盾。这节课我们就来学习一则与之相关的文言文《自相矛盾》，和老师一起板书课题。
2、古人云：学贵有疑，疑则进也。看到题目谁有什麽疑问?什麽是矛、盾?谁来帮助他?你说，介绍了形状。你说，介绍了演变过程。你说，介绍了材料。同学们介绍的很全面，矛是用来进攻的兵器，盾是用来防守的兵器。
二、读准确
1、古人云：书读百遍，其义自见。这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。
2、谁愿意读给大家听听?大家听听他们的字音读准了没有?你来评价一下，听出了他读错的词语，评的也不错，看来你听的很认真。谁还想读?你们四个人读，一人一句。字音咬得真准。
3、师：古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。
4、听老师读，好吗?
5、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生，两回熟，大家再试着读一读。特别注意该停顿的地方要停顿，注意断句，读出节奏和韵味。
6、师：谁还想读?不错，读出这种韵味了。来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。
三、读明白
1、读准确是学习文言文的基础，我们还要把它读明白，怎样读懂课文呢?谁能说说学习的方法?
生：结合注释 师：好方法。
生：多读多想。 师：书读百遍，其义自见。
生：联系上下文。 师：不错。
生：同桌互相交流。 师：三人行必有我师。
生：上网。 师：不过咱们在课堂上不能用。
生：借助字典、词典。 师：这无声的教师对学习帮助挺大的。同学们总结的方法真不少。下面就请同学们运用这些方法来自学课文。
2、大家可以一个人学习，在书上标出自己不懂的地方;也可以合作学习，不懂的地方和你的伙伴商量商量。
3、全班交流：楚国的集市上，一堆人围在一起，究竟在干什么呢?谁先给大家说说你读懂了哪一个字、哪一个词语、哪一句话的意思?你是怎麽知道的?
4、(楚人有鬻盾与矛者，鬻之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。)你读懂了这句话的意思，知道楚人在夸自己的盾非常坚固。(板书：盾 莫能陷)还抓住两个同音字鬻、誉(板书)来理解句意，真会学习。怎样记住这两个字呢?你说。你利用以前的字来记住鬻，根据意思来记住誉。方法挺好的。
5、指导朗读：谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你再来试试!有进步!谁再来试试?你可真会誉盾啊!
6、接着交流。你读懂了这句话（又誉其矛曰：吾矛之利，于物无不陷也）。楚人夸耀他的矛锋利无比。(板书：矛无不陷)抓住了这个双重否定的说法，体会到了楚人的良苦用心，你学习真认真。谁来读读这句话，夸夸他的矛?你真会读书，把他的心理都读出来了。谁再来试试?尔等真会誉矛也!
7、楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?
你真是一个聪明的孩子，一下子就找出正确的答案。说说你对（或曰：以子之矛陷子之盾，何如？）这句话的理解。你是怎样学会的?老师听出来了，你根据注释抓住重点字词或、以、陷，何如来理解句意，很会学习。
8、师：听出破绽，明知故问，该怎么问?你说，用质问的语气。谁来质问质问楚国人?你真会读书，还加上了手势，真形象。
9、楚国人被这么一问，有什么反应呢?（其人弗能应也。）你来说，说说你是怎样学会这句话的?哦，你是根据注释结合自己的经验理解这句话的。
10、大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?(尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个看合适吗?(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)
四、领悟寓意
1、楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。
2、楚国人回到家是百思不得其解，假如你是他的好友，怎样劝他改正错误呢?是啊，说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。看来你真是一个值得交的朋友，劝人实实在在。
3、听了大家的解释，老师明白了这则寓言就是告诉我们说话做事要实事求是，不能前后抵触，自相矛盾。
4、大家真厉害，轻而易举就读懂了这篇文言文。
五、配音讲故事
老师这里有《自相矛盾》的动画，可惜没有声音，想请大家担任配音工作。大家看看表上配音的要求，跟着动画，自己试着先配一下。谁愿意来配音?大家的积极性真高，挑三位同学吧，你为楚人配音，你为买东西的人配音，你就为叙述人配音吧。
第一次配音就这么棒，下去自己好好练练，将来的配音员就非你们莫属了。
掌声送给他们，谢谢他们带我们进入这热闹的集市。
六、背诵积累
学到这里，是不是有人会背诵了呢？谁来试试？真厉害，老师为你点赞。还有谁想试试？巾帼不让须眉呀！会背的请起立，不会背的可以看着课本朗读，大家一起来背诵，起
七、拓展阅读
大家还知道哪些寓言故事？《守株待兔》《刻舟求剑》《揠苗助长》等等，这些寓言故事都是古人写的文言文，课下，大家搜集来读读，背背，相信你一定会爱上文言文。
9、五年级下稚子弄冰教学设计优秀案例
五年级下稚子弄冰教学设计优秀案例
教学目标：
1.正确有节奏的朗诵古诗，会写生字晓。读准稚的读音
2.能够选择性的使用上一节课的相关策略明白诗歌意思。
3.想象诗歌画面，借助心情脉络图感受诗歌中的童趣。
教学重难点：
想象诗歌画面，感受诗歌中的童趣。
教学准备：ppt，学习单
教学过程：
一、复习导新课，明确学习方法
1.检查预习，学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法
3.ppt出示方法，提示学生借助学习单，自学古诗。
二、借助学习单，了解古诗大意
1.借助学习单，自学诗歌中难理解的词语
在学生的分享中教师相机指导
（1）如金盆的金字结合金文的形状理解其作为所有金属代称的古今异义。也可以引导学生质疑乡间的孩子是否用的其金子做的盆呢？
（2）如银钲，玉磬等古代乐器可采取ppt出示图片加深理解，如时间充足，可在课前播发一小段音乐，建立冰和乐器之间等联系，都是清脆的。
（3）如晓和稚再结合注释理解的基础上，还可以通过组词的方式用好这些词语，积累这些词语，为今后的古诗文学习作准备，如晓是早上的意思，可补充破晓，晓行夜宿等成语，如稚是幼小的意思。可提问幼小的荷花就是稚荷，幼小的狗就是稚犬，在谈话中积累文言，增加学生学习兴趣。
2.借助学习单，选择感兴趣的句子自主理解
3.组内合作，利用学习单，了解诗歌的意思
4.根据诗歌的意思，边读边想象诗歌画面的，形成初步印象。
三、抓住关键词，展开具体想象
1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法
（1）选择有趣的画面（2）抓住关键词想象（3）可以从儿童的语言动作神态心理出发。
2.自主选择诗句中能够体现儿童幼稚，有趣的的关键词
3.组合分句画面，形成总体印象，朗读展示想象出的画面。
四、借助心情图，感受别样童趣
1.代入儿童角色，感知心情差异
2.绘制心情图，了解心情变化
3.联系生活实际，进一步感受童趣
五、方式我选择，表达诗歌情感
1.出示朗诵，绘画，诗歌配文字等方式
2.自由选择其中一种方式，将你感受到的童趣
10、五年级下杨氏之子教学设计优秀案例
五年级下杨氏之子教学设计优秀案例
教学目标：
1.认识诣、禽等2个生字，会写梁、禽等3个字。
2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
教学重点：正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，背诵课文。
教学难点：能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
教学过程
一、单元导入明确任务
1.关注单元导读，明确单元学习任务。
2.纵览单元课文，导入新课。
二、交流预习走进课文
1.交流资料。
交流学生预习时，查阅的相关资料。
2.关注阅读。
（1）关注诣
（2）关注为设果，果有杨梅。
幻灯出示：为设果，果有杨梅。
（3）关注夫子家禽。
幻灯出示：未闻孔雀是夫子家禽。
三、初读课文关注朗读
1.读通读顺。
幻灯出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。
2.读出停顿。
幻灯出示：梁国杨氏子九岁甚聪惠孔君平诣其父父不在乃呼儿出为设果果有杨梅孔指以示儿曰此是君家果儿应声答曰未闻孔雀是夫子家禽
3.读出理解。
四、深入体会聚焦语言
1.聚焦对话。
幻灯出示：孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。
（1）应声答曰。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
2.比较表达。
（1）回应巧妙。
（2）语言委婉、得体。
3.积累课文
（1）练习读。
（2）尝试背。
4.推荐阅读
（1）回顾已知：《王戎不取道旁李》。
（2）拓展阅读：《孔文举年十岁》。
幻灯出示：韪（wěi）曰：小时了了，大未必佳。文举曰：想君小时,必当了了。
5.背诵课文。
五、指导书写布置作业
1.指导生字书写。
重点指导生字梁和禽的书写。
2.布置作业。
（1）练习书写本课的生字、词语。
（2）背诵课文《杨氏之子》。
（3）推荐阅读《世说新语》。
11、五年级下田忌赛马教学说课稿课案
五年级下田忌赛马教学说课稿课案
一、说教材
1、说课内容：
《九年义务教育六年制小学教科书》语文第十册15课《田忌赛马》第一课时
2、教材分析
《田忌赛马》这篇讲读课文，主要讲了2500多年前战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。孙膑观看了这次比赛，根据观察分析，帮助田忌转败为胜的故事。表现了孙膑善于观察、分析和过人的谋略。课文按照故事发展的顺序，先写赛马起因，再写赛马的过程，最后讲田忌取胜的原因。本文生动有趣，通俗易懂，思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法。从编排的意图看，作为第五组的首篇课文，起着举一反三的示范作用，要求学生学习作者按一定顺序写的表达方法。
3、教学目标
根据本组课文训练意图，结合教材特点及学生实际情况，我确定把本课分两课时进行教学。第一课时的教学目标是：第一课时的教学目标是：
（1）知识目标：
①了解课文内容，理清脉络，理解课文的写作顺序；
②知道田忌赛马转败为胜的原因，体会孙膑的足智多谋；
③正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）能力目标：分析孙膑的思维过程；
（3）情感目标：学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。
4、教学重、难点
（一）教学重点：
引导学生了解两次赛马时双方出场顺序的异同，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。
（二）教学难点：
从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。
5、课前准备：
A、多媒体课件
B、学生准备六匹马的模型
二、教学理念
今天的语文课堂教学应该体现和落实工具性与人文性的统一。在语文活动中学语文，使学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛。《新课标》的灵魂是以人为本，学生是学习和发展的主体，应该让学生充分地自主感悟，有效地互动合作，积极地探究实践。在研究、学习文本语言的过程中，全面提高语文素养，培养学生的语文实践能力。让学生动起来，使课堂充满生气，充满活力。
三、说教法、学法
在教学的过程中，我主要采用自学讨论法、读中找依据法，其次还穿插质疑法、电教手段等，引导在学生自主探索、合作交流中理解课文，体会思想，提高学生的阅读能力。我充分发挥学生的主体作用，为学生创造主动学习的时间，师生、生生互动的空间。同时我还重视拓展学生的思维空间，注重课程资源的开发，挖掘课文教育的人文内涵。 结合教法，我准备运用以下四种学法：自学讨论法、质疑提问法、朗读理解法、动手操作法。
四、教学流程
第一课时
（一）介绍前景，导入新课
用谈话的形式让学生了解一下故事的背景，知道当时赛马的基本规则。从而激发学生学习课文的兴趣。
（二）学生质疑，引导探究
〔设疑引入，造成悬念，培养学生的质疑能力。〕
（三）播放《田忌赛马》视频，让学生整体感知课文内容
〔提供生动逼真、声像同步的教学情境，使学生多种感官同时接受刺激，学生的情绪状态很快进入故事情节，激发阅读兴趣。〕
〔读中找依据法，训练快速阅读。〕
（四）抓住重点段落精读课文，探究转败为胜的原因。
这一环节让学生抓住课文中的关键词语、句子找到田忌转败为胜的原因。进入课文情景中想一想，摆一摆，做一做，使学生在学习生活中养成认真观察、勤于思考的习惯，并引导学生能够运用自己所学的知识解决实际问题，充分展现自己的聪明才智。同时，注意学生口头表达能力的培养。
（五）了解人物，知道孙膑献计的根据
（六）小结，启发教育
（七）布置作业
请你以不同的身份（如大臣、百姓、儿子、父亲等量齐观给齐威五写封短信。信中的内宾可以是献赛马良策，也可以是委婉的劝说批评等。
12、五年级下田忌赛马教学设计优秀案例
五年级下田忌赛马教学设计优秀案例
一、初读感知，梳理内容
1、古时候有许多以少胜多的战役，你搜集了哪些故事，咱们来交流交流？（赤壁之战、淝水之战）
这节课我们继续学习以弱胜强的故事《田忌赛马》，板书课题。大家注意忌字的写法，上下结构，上边是自己的己。
2、课题中关键字在赛，围绕赛字你知道些什么?〔学生自由回答)
3、课文主要讲了(田忌与齐威王赛，赛了两次，第一次齐威，田忌输了，第二次齐威王输了，田忌赢了。)
4、同学们真会学习，一下子解决了这么多问题，弄懂了文章的大致内容，咱们来看看第一次比赛，他们怎么比的?谁来说说?
我请两位学生上台用准备好的教具马匹进行演示比赛过程。
5、田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样?他会怎样想呢？
6、一个垂头丧气不仅让你们看到了田忌的神情，还描摩到他的内心。他把失败的原因都推到马儿头上去，咱们一起再来读读这句。（田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开马场。）
7、齐威王获得胜利，此时在做什么事情?
齐威王正在得意扬扬的夸耀自己的马。
生活中你有得意扬扬的时候吗？
二、锁定重点，深入探究
1、就在齐威王得意洋洋之时，田忌却与他进行第二次赛马，结果反败为胜，从这不同的结果中，大家一定有自己的想法，想问点什么?
学生自由回答，引导解决孙膑用什么方法反败为胜。
2、师:这个问题问得好，咱们就来探讨一下孙膑到底用的什么办法?请同学们快速地默读课文。(生默读课文)
师:谁来说说?
预设:
我知道，同样的马，孙膑只调换出场序，用田忌下等马对齐威王上等马，输一场，用上等马齐威王中等马了，用中等马对齐威王下等马，2比1胜了。
师:你真会读书，这其实是文中描述的第二次赛马的经过，咱们一起来看看。
请两位同学上台演示第二次赛马的过程。
师:第一场比赛齐威王胜了，他一定沾沾自喜，自认为胜券在握。
3、第二场呢?（输了）齐威王(有点心慌)。
大家做做心慌的样子。他紧张啥?（有点不相信自己怎么输了。）师:第三场?(又输了)。此时齐威王:目瞪口呆。
他输得糊里糊涂。此时齐威王是云里雾里，看不分明。咱们来看看第二场比赛，齐威王的马出场顺序。
（生：仍然是先出上等马，接着中等马，最后下等马。）
而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。这正像文中所说
（生齐读:还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜)
4、师孙膑为什么就能想出这个好办法呢?在第二次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对话，我请个同学读读，其余同学边听边感受。
（生读3-9自然段。）
5、刚才咱们弄明白了他想了什么办法，现在可进一步思考，孙膑他凭什么能想出这个办法来?
三、延伸追问，补白想像
1、孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜?胸有成竹你们知道什么意思吗?（形容做事非常有把握。）
2、他为什么那么胸有成竹?刚才齐威王是雾里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得清清白白，真真切切，谁借给他一双？（生:孙膑。）
3、孙膑用他的慧眼看到了什么?オ使自己这样有把握胜利？（从刚才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少。）
4、田忌失败了，只是认为自己的马差；齐威王胜了，只是认为自己的马强，但孙膑却认为快不了多少。什么叫快不了多少?
（就是彼此之间马都差不多。）
5、也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马，但是胜过齐威王的下等马。（生：我从第二次比赛过程中可以看出。）我们来读读第二次赛马的过程。
6、同等级较量，田忌只能败给齐威王，如果调换顺序就能出奇制胜，还是那句话，齐读（齐威王的马比你的马快不了多少哇）。
师:他这样一说，田忌瞪了他一眼，生读:想不到你也来挖苦我。
师:如果再赛，田忌认为自己还是一个字输。只有在什么情况下，オ能让他赢？生:换马。
7、此时孙膑已是（生:胸有成竹）。
可见，就在这之前，孙膑已经想好了对策，因为他那双慧眼已经看出了齐威王的马比田忌的快不了多少。
再读：齐威王的马比你的马快不了多少哇
8、田忌看得出来吗?齐威王看得出来吗?而孙膑却看得出来，此时，你觉得孙膑怎样?
预设：孙膑非常自信。
我觉得孙膑非常细心，连那小小差距都看得出来。
9、师:孙膑真是善于观察。赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟然把这细微差别，谁的马快，快多少；谁的马慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。
10、小练笔
课文结束时，只写了齐威王的表情，没有写田忌，田忌会是啥样神情?此时田忌最想干什么？田忌会对孙膑说什么？请大家拿起笔，简单地写一写。
交流。
预设：
你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗?
田忌说：孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，如果他调换顺序，咱们不就慘了!
孙膑说：因为齐威王得意洋洋炫耀自己的马，他得意忘形了，不会调换序的。生:齐威王每个等级的马都比田忌的强，他一心想，如果再比，取胜的还是他，他打心里是不会换马的。
11、总结：哦，原来这一切，都被孙膑料定了，是呀!会观察善分析，再用高超的计谋，打破常规，才能出奇制胜。
四、拓展延伸。
这个故事出自《史记 孙子吴起列传》，史记中还有许多有趣的故事，课下同学们不妨去读一读，读史使人明智。
13、五年级下刷子李教学设计优秀案例
五年级下刷子李教学设计优秀案例
教学目标:
1.认识浆、傅等7个生字,会写袱、傻等 15 个生字。会写粉刷、师傅等 17 个词语。
2.能结合课文内容,说出刷子李的特点。
3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果;了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
课时安排:2 课时。
教学过程:
一、揭示课题,了解奇
1.导入新课:今天,我们要结识一位当代著名天津籍作家冯骥才先生笔下的奇人,他就是--刷子李。(板书:刷子李、冯骥才)
刷子李是一个绰号,这个人为什么会有这么一个绰号呢?同学们课前都预习了课文,谁能够结合课文内容说说其中的奥妙。(刷子李是一个粉刷匠,他粉刷的技艺十分高超。)
拓展资料：确实如此，清末民初,天津作为港口要道,市井中三教九流藏龙卧虎,个个身怀绝技。冯骥才把他们的故事写在了这本《俗世奇人》之中。(板书:《俗世奇人》。出示相关介绍。略。)
2.师小结:可想而知,姓李的,粉刷技艺高超,叫刷子李;姓张的,捏的泥人栩栩如生,便叫泥人张;姓魏的,做风筝的手艺令人称绝,叫风筝魏;姓刘的,刻砖技艺出类拔萃,便叫刻砖刘
这节课,我们就随着课文一齐走近刷子李这位俗世奇人。
二、初读课文,寻找奇
自由轻声读课文,要求读准字音,读通句子,边读边思考:刷子李奇在何处?课文中哪一个自然段进行了概括的描写?
1.学习生字词。
蘸浆 稀溜溜 匀匀实实 天衣无缝 平平整整
第一组词语与刷子李的粉刷技艺相关。
指名读：提醒蘸、缝的读音。通过观察浆的部首理解蘸、稀溜溜。结合后三个词的词义感受刷子李技艺非凡。
派头十足 较上了劲 悠然 神圣不可侵犯
第二组词语与刷子李艺高人胆大的个性特点有关,指名读。
半信半疑 轰然倒去 露馅儿 能耐有假 名气有诈 发怔发傻
第三组词语描写的是曹小三从始至终的反应和感受。
指名读,正音。指导傻字的书写。
2.提问:刷子李奇在何处?课文中哪一个自然段进行了概括的描写?(第1自然段)出示课文第1自然段,师相机点拨。
刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同神仙一般快活。(技艺奇高)
最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。(规矩奇特)
别不信!他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。(艺高人胆大,自信十足,个性独特。)
师小结:瞧,刷子李就是这么一位技艺奇高、规矩奇特的俗世奇人。(板书:技艺奇高、规矩奇特)
3.课件出示课文第2自然段。指名读,说说你对这段话的理解。
但这是传说,人信也不会全信。行外的没见过的不信,行内的生气愣说不信。
4.文章中刷子李技艺奇高、规矩奇特的这一传说(板书:传说)是通过谁的视角来写的呢?(徒弟曹小三。板书:曹小三。)
5.指名概括课文主要内容。(课文围绕着刷子李技艺奇高、规矩奇特的传说,以曹小三的视角，讲述了他学徒头一天的所见所闻来见证传说。)
三、细读课文,感悟奇
下面我们就随着曹小三一起去见证刷子李的传说。(板书:见证传说)
默读课文第 46 自然段，用波浪线和横线分别画出曹小三眼中所见刷子李技艺奇高、规矩奇特的句子。
【技艺奇高】
预设 1:屋顶尤其难刷可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮,白得清爽。
生自由谈体会。这样稀溜溜的粉浆，刷子李却像没有蘸浆一样(说明一滴浆也没掉，说明他蘸浆技艺与众不同。)
立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽说明粉刷技艺高超,效果好。为什么特别选取刷屋顶这个典型场景?(难度最大,凸显技艺高超)
预设 2:只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。
生自由谈体会。这句话写了刷子李刷墙的动作,哪个词语最能形容刷子李刷墙时的动作和心情?(悠然)它体现出了什么?(动作舒展,轻松悠闲)
如同伴着鼓点，和着琴音让人感受到什么?(极富艺术感,节奏感,已经不是在粉刷,简直是在进行艺术创作。)
指导朗读，读出刷子李悠然美妙的工作状态。
预设 3:啪啪声里。一道道浆，衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
生自由谈体会。(刷子李刷好的墙就像一件艺术品)
过渡:曹小三见证了刷子李粉刷技艺奇高,果然名不虚传。他还见证了刷子李哪些奇特的规矩?
【规矩奇特】
相机出示:
曲小三才知道师傅派头十足。照他的规矩一天只刷一间屋子。
干活前,他把随身带的一个四四方方的小包袱打开,果然一身黑衣黑裤,一双黑布鞋。穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。
生自由谈体会:
一天只刷一间屋子说明刷子李艺高派头大,不愁没活儿干。
果然一身黑衣黑裤表现他装束奇特,不怕稀粉浆滴在身上,自信十足。果然一词表明传说非假。
一墙一歇一烟茶的奇特规矩也表现出刷子李气定神闲的高手风范。
师小结:这些奇特的规矩也从另一个方面反映出刷子李粉刷技艺高超。读到这里,通过这些典型材料，通过曹小三对师傅技艺奇高、规矩奇特的传说的见证奇人刷子李的形象就这样在我们面前立起来了。由此可见,为了凸显人物某方面的特点，选择典型的事例是个好方法。(板书:典型事例)
四、再读课文,验证奇
1.梳理曹小三的情感变化。师述:
刷子李技艺奇高、规矩奇特的传说作者是通过曹小三的眼睛传递给我们的。除了直接描写刷子李的言行、装束,作者还花了大量笔墨描写曹小三的心理活动和情感变化。再次默读课文第311 自然段，找出描写曹小三心理变化的句子,用双横线画出来。
预设:曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑,这回非要亲眼瞧瞧。
每一面墙刷完,他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
完了，师傅露馅儿了，他不是神仙,往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难垬，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
(1)开始他是--半信半疑。(板书:半信半疑)。
(2)曹小三看到师傅干活的情形,技艺让人惊叹,可他最关心的是什么?(师傅身上到底沾没沾到白点)所以借着师傅休息给他倒水点烟的机会,他用目光仔细搜索师傅全身,结果如何?(指名,课件出示)
生交流体会。居然连一个也没发现芝麻大小神圣不可侵犯此刻他对师傅的感觉是--崇敬。(板书:崇敬)
(3)当曹小三瞧见刷子李裤子上出现一个白点，此刻的反应是--失望、怀疑。(板书:质疑)
(4)可直实的情况是这样的吗?(指名读第 8.9 自然段)那白点原来是一个小洞!此刻曹小三的反应是--发怔发傻。(板书:崇敬)
经历了这一切，他对师傅已经是佩服得五体投地，他会想些什么?(师生交流)
2.体会侧面烘托的表达效果。
(1)从半信半疑到崇敬,再到质疑,最后到崇敬得发怔发傻，作者把曹小三的心理变化写得这么跌宕起伏，一波三折，这与刻画刷子李的人物形象有什么关系?(师生交流讨论)
(2)师小结:正因为刷子李高超技艺的传说非常人所能达到，所以才有曹小三一开始的半信半疑和中间小插曲的质疑,而曹小三的两次崇敬也正验证了师傅的传说非假。
所以，描写人物、不仅可以直接描写外表、动作、语言、细节，具体事件中旁观者的反应也可以从侧面烘托出主要人物的特点。(板书:侧面描写)今后我们在写作中可以借鉴和运用。
14、五年级下牧场之国教学设计优秀案例
五年级下牧场之国教学设计优秀案例
设计说明
课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和、静谧，从牧场之国的角度向读者展示荷兰的独特风情。在教学设计中，指导学生用自己喜欢的方式有感情地朗读，以读促讲，感受荷兰牧场的田园风光，体会动物、人与环境和谐统一的美好意境，激发学生热爱大自然的情感。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、收集有关荷兰的相关图片、背景资料。
学生准备：预习课文，课前搜集荷兰的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引出课题
1.导入：同学们，上节课我们一起领略了威尼斯的美丽风光，这节课我们走进另外一个美丽的国度荷兰。荷兰素有牧场之国的美誉，今天就让我们一起感受它的田园风光吧。(板书课题)
2.引导学生结合课前搜集的资料，对荷兰进行介绍。
3.观看荷兰风光的图片，欣赏当地风光。
通过分享同学们收集的资料和图片，我们看到了荷兰的风土人情，那么，作者笔下的荷兰又是什么样呢？接下来，我们就一起走进课文。
设计意图：通过资料交流，欣赏图片，创设情境，导入新课，意在激发学生的学习兴趣，调动学生的感官，为进一步学习课文做准备。
二、初读课文，识记字词
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说牧场之国给你留下了什么印象？
2.学生自由朗读课文。
3.检查预习情况。
(1)课件出示生字，引导学生认读并组词：
仪、眺、骏、驰、辽、绵、凳、吆、铃、铛、罐、恢、踢、牲、畜。
(2)课件出示词语，引导学生开火车读，随机正音：
仪态 端庄 远眺 骏马 遮掩 阻挡 飞驰 辽阔 赞许 吆喝 铃铛 板凳 恢复 沉睡 牲畜 灯塔
(3)指导眺、骏、凳、吆、罐、畜等字的书写，强调骏、罐不要丢漏笔画；注意眺的笔顺；凳各部件要写得扁一些，整体不要太长。
4.指名分段接力读文，学生和老师共同点评朗读。
5.小组交流：牧场之国给你留下了什么印象？
(1)自由讨论，画出相关句子。
(2)小组汇报，教师指导点评。
引导学生找到四次出现的这就是真正的荷兰。
设计意图：让学生通过学习生字、生词回归到课文的方式，为学习课文扫清障碍，同时感知文章内容，加深理解。引导学生反复读文，自主交流，学生既能够通过读来更好地感受荷兰风情，又能学得轻松愉快。
三、再读课文，体会风情
1.课件出示：
晚霞满天牛羊歇猪羊家禽享悠闲这就是真正的荷兰
2.你喜欢牧场之国的哪个方面？选择你喜欢的段落，读给大家听。
3.牧场之国给你带来什么样的感受？(悠然自得、惬意舒畅)你为什么会有这样的感受？读一读相关的句子。
4.配乐朗读。学生找到的句子，感受荷兰田园风情。引导学生读出悠然自得、惬意舒畅的感觉，教师可以范读，同学之间互相赏读。
设计意图：在教学过程中，通过不同形式的朗读，指导学生用不同的语气表达情感，并针对语境的特点，以读促讲。让学生在朗读和思考的过程中，进一步理解课文内容。
四、总结回顾，布置作业
1.引导学生概括牧场之国给自己留下的印象。
2.布置作业：选择自己喜欢的段落摘抄下来。
设计意图：通过总结培养学生的概括表达能力，通过摘抄使学生养成积累的好习惯。
第二课时
一、内容回顾，感知全文
1.上节课我们一起走进了美丽的牧场之国荷兰，谁能来说一说：真正的荷兰是什么样的？
2.指导学生概括。―引导学生用书中的语言概括。
设计意图：回顾课文内容，为本节课的学习奠定基础。
二、品读课文，体会意境
过渡：作者用优美的语言为我们展现了牧场之国的四幅画卷，接下来我们就一起欣赏一下吧！
1.第一幅画卷碧绿草原牛成群。
(1)齐读第2自然段，找一找成群的牛都是什么样的。
(2)课件出示：
文字1：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。
①引导学生想象牛群可能在思考什么？
文字2：牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。
②这段话运用了什么修辞方法？(比喻)
③仪态端庄的贵妇人是什么样的？无比威严的家长是什么样的？
④谁能通过朗读，读出贵妇人的仪态端庄和家长的无比威严？
2.第二幅画卷骏马飞驰真自由。
(1)这里的骏马是什么样的？(膘肥体壮、自由飞驰)
(2)在辽阔无垠的原野，成群的骏马自由地飞驰，那是怎样的画面？引导学生想象。
(3)齐读第3自然段，感受骏马飞驰的畅快。
3.第三幅画卷猪羊家禽享悠闲。
(1)除了成群的牛、飞驰的骏马，还有哪些动物呢？它们又在干什么？引导学生用书上的句子说一说。(绵羊、猪、小鸡、长毛山羊)
(2)文中哪些词语写出了动物们的状态？(悠然自得、安闲)
(3)谁想感受一下动物们悠然自得的快乐生活呢？指名读第4自然段。
4.第四幅画卷晚霞满天牛羊歇。
(1)白天牛群、骏马、家禽等都悠然自得地享受属于它们自己的自由王国，那到了晚上又会是怎样的画面呢？
(2)教师范读第5自然段。
(3)从老师的朗读中，你仿佛看到了什么？听到了什么？引导学生用书中的词语或句子说一说。
(4)谁能用一个词语来形容荷兰的夜晚？(宁静、祥和、静谧、美好等)
设计意图：本环节以四幅画卷展开，以朗读为手段，以读促讲，加深理解；以读促感，通过想象情境、带有情感的朗读，让学生仿佛身临其境，更好地体会牧场之国的宁静祥和。
三、讨论交流，重点感悟
1.引发思考：文章中几次出现这就是真正的荷兰？分别在哪里出现？作者为什么要这样写？
2.讨论交流。―引导学生理解这句话在不同段落中出现，作者感叹的情境是各不相同的。
设计意图：通过讨论交流，让学生充分发挥个人见解，培养学生独立思考意识及表达能力，同时让学生加深对文章结构设计的理解。
四、资料延伸，拓展练笔
1.课件出示：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
2.荷兰不仅仅是牧场之国，也是水之国、花之国，根据我们收集的资料，仿照作者的写法，试着写一写。
3.交流点评习作。
设计意图：通过练笔的方式，促进学生对课文语言的内化和转化，同时丰富了课外知识。
板书设计
牧场之国 晚霞满天牛羊歇猪羊家禽享悠闲这就是真正的荷兰
15、五年级下景阳冈教学设计优秀案例
五年级下景阳冈教学设计优秀案例
【教材分析】
《景阳冈》这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第23回改写的。主要记叙了108条好汉之一的武松打虎的故事。赞扬了武松豪爽、倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。文章对武松形象的描写可谓形神兼备，栩栩如生。语言描写，突出音容笑貌。心理描写，映射内心变化。动作描写，凸现英雄气势。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，体会武松豪放、倔强、勇敢机智的英雄性格。
【重点难点】
了武松的勇武和机智，语言气势磅礴、生动传神，我把这个环节作为教学重点。而引导学生明白武松到底怎样打死老虎以及从人物的言行举止和心理活动中正确评价武松、店家和官府则成为教学中必须突破的难点。
【教学准备】
制作多媒体课件
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、歌曲导入
播放水浒传插曲。
《水浒传》是我国的四大名著之一，作者施耐庵塑造了108个英雄好汉。你知道谁？
林冲、宋江、李逵、、、、
看来同学们对《水浒》并不陌生，今天我们要学的这篇课文写的就是其中的一个好汉武松。（板书课题）
二、检查预习
课文写了一件什么事？（武松在景阳冈上赤手空拳打死老虎）
三、推前想后、理清课文脉落
1、课文除了写武松打虎还写了什么？
喝酒、上冈、打虎、下冈
2、按照以上的顺序给课文分段。（四部分）
3、你最喜欢哪部分内容？（武松打虎）
四、学习武松打虎
1、武松是怎样打虎的？请同学们边看书边听老师范读。
2、从这部分内容中你体会到什么？
体会到武松的机敏、勇敢、力大无穷
老虎的凶猛、强悍
3、武松知道冈上有虎吗？从哪看出？
酒店喝酒店家的劝说、官府的榜文。
过渡：明知山有虎偏向虎山行，我们就到课文中去体会一下武松的英雄气概。
五、了解武松的性格特点。
1、用笔划出描写武松语言和心理活动的句子，想想从中你体会到什么？
2、学生交流、体会
3、分角色朗读
六、拓展延伸
有人说：现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该在读了。你同意吗？
16、五年级下金字塔教学设计优秀案例
五年级下金字塔教学设计优秀案例
教学目标：
1.认识译、愧等10个生字。
2.能结合两篇短文的内容,说出对金字塔的了解。
3.初步了解非连续性文本的特点;能说出对两篇短文不同表达方式的感受。
教学重点：
1.能结合两篇短文的内容,说出对金字塔的了解。
2.初步了解非连续性文本的特点。
教学难点：
能说出对两篇短文不同表达方式的感受。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、回顾导入。
1.跟随作家马克.吐温领略了水城威尼斯独特的城市风光，跟随捷克的卡雷尔.恰佩克看到了荷兰美丽、幽静的牧场风光，今天我们将以别样的方式参观埃及金字塔。
2.板书课题。
二、初读课文，感受表达上的特点。
1.快速浏览课文，看看自己有什么发现？
2.反馈交流预设：本课形式特殊，是由两篇短文组成，前一篇用词优美，文章写得很美，后一篇形式特别有文字、示意图、地图等多种呈现方式，主要介绍了金字塔的相关信息。
3.教师小结：后一篇短文是非连续性文本,看似内容不连贯,其实图文之间、语段之间都有紧密的联系;在生活中常常在哪儿能看到这种非连续性文本？（广告、地图、说明书等。）
三、默读课文，了解金字塔。
（一）学习短文《金字塔夕照》。
1.默读《金字塔夕照》，用笔画出印象深刻的语句也可以写下自己的感受。
2.夕阳下的金字塔给你留下了怎样的印象？（美）
3.体现在哪些语句中？
①你看，天上地下，开阔而又雄浑的画卷啊！
在这幅画卷中看到了什么？
句末为什么用感叹号？（赞叹金字塔美）
指导读出感叹的语气。
②那一片迷人的金色，不由自主地产生一种怀古的幽思
读准字音遐想，遐的同音字瑕暇，分别组成词语无瑕闲暇，遐想是什么意思？令人想到什么？（金字塔与金息息相关，夕阳下处处呈现金色；外形像金字；
宏伟的建筑是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，比金子还要贵重。）
4.短文写了什么内容，表达了作者怎样的情感？
（二）学习《不可思议的金字塔》。
1.默读《不可思议的金字塔》，想一想：你知道了有关金字塔的哪些信息？
2.交流反馈。（大小、重量、年代、材料、建造工艺、神奇的数据）
3.不可思议是什么意思？有哪些不可思议的地方？引导学生关注课文旁批。
4.出示文章结尾处地图，简要说说建造金字塔时的古埃及的概况。
5.借助课文内容大胆推测，金字塔是如何建成的？
四、畅所欲言，交流感受。
两篇短文的形式，你更喜欢哪一种？
交流预设：①喜欢《金字塔夕照》一文，文章写得很美，通过语句能够想象画面，体会到作者的赞美之情。②喜欢《不可思议的金字塔》一文，提供了丰富而明晰的信息。
板书设计：
想象、抒情 熠
金字塔 大小、重量、年代、材料、 熠
古埃及概况 发
大胆推测 光
17、五年级下猴王出世教学设计优秀案例
五年级下猴王出世教学设计优秀案例
教学目标:
1认识芝、遂等15个生字，读准多音字呵。
2.默读课文,遇到不明白的语句，能联系上下文,猜猜大体意思，并继续往下读。
3通过抓关键词句讲述石猴出世及成王的故事。
课时安排:1课时。
教学过程:
板块一 揭题质疑览全篇
1.话说西游,揭题质疑。
(1)出示唐僧师徒四人的图片,揭示他们是电视剧《西游记》里的主人公。
(2)简介《西游记》。
《西游记》是明代吴承恩写的长篇白话小说。中国古典四大名著之一，主要描写了孙悟空、猪八戒、沙僧三人保护唐僧西行取经，沿途遇到八十一难,一路降妖伏魔,化险为夷，最后取得真经的故事。
(3)揭题:《猴王出世》选自《西游记》第一回,有删改。
(4)质疑题目:猴王是谁?他是怎样出世的?
2.疏通文字，了解内容。
(1)出示阅读提示，明确阅读任务。
默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思,然后继续往下读。
想一想石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的。
(2)读准课后要认读的15个字组成的词语。要点:易读错的字有:迸bng、镌juān、劣 li、挈qi、瞑mng、耶y。
(3)读准多音字:呵。
出示词语所在的句子，关注语气词读好人物的话语。
石猴端坐上面道:列位呵(a)人而无信,不知其可。
石猴喜不自胜,忽抽身往外便走,复暝目蹲身,跳出水外，打了两个呵呵(hēh)道:大造化!大造化!
(4)联系上下文来猜猜意思，罗列学生可能不理解的部分词语。
例如:图片理解词语:石窍、石碣、镌着、拱伏、无违、序齿、排班。
做动作理解词语:伸头缩颈、抓耳挠腮。
(5)课文主要写了什么?(石猴出世、石猴称王)
过渡:石猴是怎样出世,又是怎样成为猴王的，是我们接下来学习的重点。
(设计意图:一般古典白话小说的回目在章节中起到提纲挈领的作用，这里虽然没有回目。但题目猴王出世还是高度概括了本课的主要内容。这里的出世从广义上来讲包括石猴的出生和称王。所以对题目的质疑显得尤为重要，在质疑中故事和人物一下子凸显出来。本课文言意味较浓，根据阅读古典白话小说和文言文的经验，学生连估带猜式地阅读故事，并且在这个过程中教师引导学生运用多种方法猜读词语，能有效地达到疏通文字的目的。)
板块二 抓住关键说出世
1.默读思考,了解出世。
想一想:石猴在哪里出世?怎样出世?出世后怎样?
2.连估带猜,读通出世。
要点1:例如，从三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆大致知道仙石很高很大;从每受天真地秀日精月华,感之既久，遂有灵通之意大致知道仙石很有灵性;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲大致知道石猴和山中的许多野兽都是好朋友。
要点2:通过指读、轮读、演读等方式朗读这一段。
3.抓关键词,梳理出世
(1)石猴在哪里出世?(傲来国一大海中一花果山)
(2)石猴是怎样出世的呢?(仙石-石卵-石猴)
(3)石猴出世后是怎样的呢?(在山中行走跳跃自由自在,与真猴无异。)
(4)朗读第1自然段,注意节奏。
4.根据提示,讲述出世
傲来国的大海中,有一座山叫花果山。山顶上有一块仙石,有一天仙石崩裂出一个石卵。因为见了风化作一只石猴。这石猴在山中行走跳跃,玩耍休息，非常快乐。
(设计意图:这一环节主要是让学生能大致讲述石猴出世的故事。首先依然用连估带猜的方法疏通文字。其次石猴出世的部分运用了大量的排比和对偶的句式,节奏疏密有致、抑扬顿挫。但本课不是精读课文，所以主要是通过朗读来体会，可以组织学生进行轮读、演读等活动，感受古白话文凝练鲜明、优美奇特的语言形式。最后，通过提炼关键词语来帮助学生讲述故事。)
板块三 品悟形象讲称王
1.通览全文,聚焦称王。
快速浏览课文,看看哪几个自然段讲述了石猴称王这个内容。(2~4自然段)
2.编列标题,理清情节。
石猴探洞-石猴报喜一石猴称王。
3.依据情节,概说称王。
一天,石猴与群猴在山洞中洗澡,看到泉水奔流众猴便说要去寻源头，约定寻到源头又不伤身体的人，就拜他为王。石猴跳入泉中,发现一个石洞。他把这个好消息告诉了众猴，众猴高兴地进入了水帘洞中。众猴立刻拜石猴为王，将石字隐去，叫作美猴王。
要点:讲故事的时候，关键信息和情节不能遗漏比如说探洞前约定这个情节不能少，它为后文石猴称王埋下了伏笔。
4.抓住细节,品悟形象。
学习《景阳冈》时，我们通过抓住武松和老虎的动作来把武松打虎的故事讲得扣人心弦,要想把石猴称王的故事讲得引人人胜，我们也可以通过添加人物的动作、语言，配上相应的表情等来达到这个目标。
(1)出示表格,默读课文石猴称王部分，想一想，画一画,哪些描写让你觉得很有意思,我们可以在讲故事的时候添进去。
(2)填写表格，交流石猴的部分语言、动作描写。
要点1:交流石猴语言描写时,主要抓住表格里的三句简短的话,通过自由朗读，发现石猴说话的特点。作者用重复、短促的语言，塑造了石猴顽皮、率真的性格。
要点2交流石猴的动作描写时，抓住反复出现的动词瞑目蹲身复瞑目蹲身又瞑目蹲身和其他一些动词如睁睛抬头观看将身一纵跳出水外往里一跳,让我们看到了一个动作敏捷、勇敢无畏胆大心细的石猴。
要点3:以上内容交流过程中通过指读、齐读、演读等方式体会石猴形象。当然课文中像这样符合人物个性的语言还有很多，同学们可以继续寻找，继续交流，甚至还可以抓住其他石猴的表现，通过对比来进一步把故事讲生动。
5.根据表格，生动讲述。
四人小组讲故事、听故事、评故事。
(设计意图:这个环节的重点是分两步把石猴称王部分讲生动具体。首先在阅读过程中抓住石猴探洞石猴报喜和石猴称王建立情节图。依据情节图,用自己的话讲一讲故事的主要情节。其次，通过抓住石猴的语言、动作描写等加深学生对人物形象的认知，让学生把称王的故事讲得生动有趣。)
板块四 拓展延伸再阅读
1.聚焦主角,挖掘故事。
完成连线题:
美猴王 花果山上
孙悟空 大闹蟠桃会期间
齐天大圣 西天取经路上
弼马温 发现水帘洞后
2.拓展延伸,阅读西游。
课后请大家细细读读《西游记》，讲讲和石猴有关的故事。
18、五年级下从军行教学设计优秀案例
五年级下从军行教学设计优秀案例
教学目标 ：
1.了解边塞诗歌的特点 。
2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神
3、.鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色
教学重难点：
1.理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。
2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神
教学过程：
一、解题
《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。
二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
三，王昌龄背景介绍 。
详见《学海导航》
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
四、词语点拨：
1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。
2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。
3.楼兰：汉西域国名(今x疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。
五、总体感知
诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫;浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约;越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。黄沙百战穿金甲，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。百战极言战事之多;黄沙二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见日暮云沙古战场的景象：百战而至穿金甲，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。不破楼兰终不还，就是这些将士们豪壮的誓言。
这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富;三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。
全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染;后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚;情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。
六、重难点分析 ：
1.诗中黄沙百战穿金甲句具有高度的概括性，请作具体分析。
答：黄沙形象点出边塞战场的特征，百战极言战事之频繁，穿金甲是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用?
答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。
七、比较鉴赏：
比较分析本诗与《从军行》(其四)(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?
提示：抒情(其一曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;其四是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志
环境与心理描写(其一侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;其四侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)
八、课堂小结
九、布置作业：背诵全诗
19、五年级下册田忌赛马生字组词与笔画
输赢 赢家
拳 10画 拳头 打拳
擦 17画 摩擦 擦拭
策 12画 政策 策略
荐 9画 推荐 毛遂自荐
20、五年级下册田忌赛马生字组词带拼音
五年级下册田忌赛马生字组词带拼音
《田忌赛马》是根据《史记孙子吴起列传》中的相关内容改写的。文章讲述了战国时期，齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马，孙膑发现他们的马脚力都差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建议改变出场顺序，从而使田忌在与齐威王的对阵中获胜。
赢：输赢 赢家 赢得 赢利 互利双赢
拳：拳头 打拳 拳脚相加 赤手空拳
擦：摩擦 擦拭 擦洗 摩拳擦掌
策：政策 决策 策略 计策 束手无策
荐：推荐 举荐 毛遂自荐
21、五年级下草船借箭教学设计优秀案例
五年级下草船借箭教学设计优秀案例
【课型】精读引领课
【教学目标】
1、在整体感知课文内容的基础上，理清文章脉络，了解故事的前因后果。
2、感悟人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。
3、感受古典文学作品的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学重难点】
1、理解课文内容，感悟人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。
2、感受古典文学作品的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。
一、开课揭题
1、直接引入，揭题，齐读课题。
2、齐读课文。
二、把握文意，了解人物
1、出示单元预习课中的作业要求，欣赏学生所写日记。
2、采访学生欣赏完日记后的评价。
3、出示诸葛亮神机妙算的句子品读。
三、质疑问难
学生利用单元预习课中所获得的信息、材料、知识，再联系课文内容，进行释疑解疑。
四、走近名著
话题交流：
（1）除了《草船借箭》，你还知道《三国演义》中的哪些故事？
（2）《三国演义》哪方面吸引你？
五、单元展望
六、作业
附：板书设计
22、四年级下乡下人家教学设计优秀案例
四年级下乡下人家教学设计优秀案例
【学习目标】
１、认识檐、饰等五个生字。会写棚饰冠等十四个生字。正确读写装饰和谐等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。
５、围绕走进田园，热爱乡村开展一次综合性学习活动。
【课前准备】
１、生字、词语卡片。
２、课文插图的挂图及投影片。
３、搜集有关农村生活的资料。
第一课时
【教学过程】
一、导入
１、出示课文插图，指导看图：
⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？
２、导入：
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
出示自学指导：
１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
２、练习将课文读通顺。
３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
（或者这样设计问题：课文围绕这哪一小节展开描写？）
４、全班交流：
教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的懂都是从疑开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。
５、各组代表发言，教师梳理：
⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
⑵ 为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？
四、梳理整合，浓缩场景
１、小组讨论交流：
课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。
２、用简练的语言概括每一个场景：
（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）
３、全班齐读最后一节，理解独特迷人的含义，进而理解整段话的含义：
教师小结：独特是指独有的，与众不同的；迷人是说吸引人，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。
３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
五、指导书写生字
１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
２、师重点范写冠率搬三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
３、学生练写：
抄写生字、生词。
第二课时
【教学过程】
一、复习导入
出示生词卡片，指名读。
二、研读品味，感受乡村生活的美
１、导语：
作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
２、合作学习，感受美：
同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
３、全班交流，教师点拨：
⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？
（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过评读的方式来参与学习）
⑵ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了
高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）
闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的城市的景象，说说你的感觉。
通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？
（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）
三、整体回顾，延伸拓展
１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
２、师生齐读最后一节。
３、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务
１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次走进田园的综合活动吧！
２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
４、教师统筹安排，确定活动日程。
五、课外作业
抄写课文中优美的句子、段落。
【板书设计】
乡下人家
独特、迷人的风景
无论何地无论何时
屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天
院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）
四处：鸡（悠闲自得）
小河：鸭（快乐游戏）
门前：吃晚饭（和谐自然）夏天
瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天
23、四年级下挑山工教学设计优秀案例
四年级下挑山工教学设计优秀案例
一、设计理念：
利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。
二、教学目标：
1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子
2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；
3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。
4、有感情地朗读重要段落。
第一教时
学习目标：
1．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题。
2．收集有关资料。
3．学会本课8个生字和18个新词。
教学流程：
一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？
（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为挑山工。）
2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工
（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）
二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。
读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？
拘束的束字读音：sh
黝：在黝黑一词中读yǒu;但在黑黝黝一词中，就要读成：hēi yōu yōu ,意思是指皮肤黑得发亮。
折尺形的折在这里读：zh
三、请你看课后生字：
1．写一写，要注意以下几个字的的字形：
黝：左边是黑字，表义，右边是幼表音。
憨：上边是个敢字，下边是个心。
茵：要注意与菌区分。
2．查字典或词典，理解下面几个词的意思：
喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理
四、请你默读课文，思考：
1．想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。
2．请你能根据下面的提示试着给课文分段。
第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。
第二段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。
第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自己。
3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。
4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。
第二教时
教学要求：
1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲往前走的精神。
2、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。能用心悦诚服、意味深长等词语造句。
3、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
4、有感情的朗读课文。教学重、难点：理解挑山工说的话的深刻含义，能从中受到启迪。
教具准备：
1、写有生字新词和挑山工说的一段话的小黑板。
2、一把折尺，一张灯片。
教学时间：三课时 此课为第二课时
教学流程：
（一）上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。
教材分析：
24、四年级下绿教学设计优秀案例
四年级下绿教学设计优秀案例
教材分析
《绿》是部编版小学语文四年级下册第三单元第2课，学习了《短诗三首》后，学生对现代诗歌有了初步的认识，对现代诗歌也充满了兴趣。艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是慰安,是快乐!艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻,绿的闻风而动， 乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!
教学设想
基于本单元的语文要素初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感与结合学生学习现代诗歌的基础，得出现代诗歌在小学阶段学习内容中的占比不多，经过之前的学习，学生对于现代诗歌的学习方法有了一定的基础但仍需教师的引领。在本节课中，学生首先自己把诗歌读通读顺，让学生充分感受现代诗歌有别于古代诗歌的节奏和情感表达。接着老师读带领学生再次感受现代诗歌的美，最后通过各种形式的朗读让学生在朗读中感悟诗歌的美，体会作者对绿的赞美和对春天的讴歌。
教学目标
1.会写墨绿、浅绿、嫩绿等8个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感，体会为何所有的绿会按着节拍飘动。
4.结合阅读链接，比较艾青笔下的绿与宗璞笔下的绿的不同。
教学重难点
1.通过课文的学习，感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。
2.了解作者所描绘的绿。
3.品读课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
(板书:绿)
1. 提问：同学们你们知道有哪些关于绿的词语或者诗句？结合学生回答的进行点评。
2. 老师出示自己准备有关绿的词语或者诗句，请学生读。
3.大自然里深浅不一、浓淡有别的绿色，总让人神清气爽，总能给人以蓬勃的希望。绿千姿百态，在诗人王安石的眼里，绿是那样的神通广大:春风又绿江南岸，仿佛顷刻间江南两岸便披上了绿衣;在词人李清照的眼里，绿又是那样的娇憨可爱:知否，知否?应是绿肥红瘦，那绿像是在展示着风雨过后的骄傲。在现代诗人艾青的眼中绿又会是怎样的呢？这节课我们继续学习第10课(补充板书10.).一起感受诗人笔下的绿吧！
【设计意图：谈话导入，提高学生学习积极性，导入课文的学习，激发学生兴趣】
二、初读诗歌，检查预习
1. 课前同学们通过查找资料了解作家艾青，谁来介绍一下？生介绍，师点评并补充。
2.生初读课文，要求：自由小声读，把你喜欢的诗句多读几遍(要带着目的读，教师提出朗读要求)
3.指名读喜欢的诗句，说说为什么喜欢？把感受批注在诗句旁(正音，并鼓励学生你能真会读书!)(板书: 批注)
4.生齐读，读出感受。(板书:朗读 感受 )
【设计意图：介绍作者艾青让学生对本诗作者有一个比较全面的了解，拉近学生与作者之间的距离，同时也为理解诗歌做铺垫，通过学生自读，读自己喜欢的诗句，激起学生对诗歌的兴趣。】
三、再读诗歌，想象画面美
1.师范读，请学生想象，诗人看到了哪些绿？(师配乐范读)
2.学生汇报。(2-3人回答)，并把表示绿的词语用__划出来，抄在学习单上。学生齐读。
3.生齐读第二小节，说说有什么新发现？生回答。(请学生读出自己的发现)
4.师提问，绿得发黑是一种什么样的绿呀？（预设：很深很深的绿。）绿得出奇呢？（预设：绿得很特别）
5.师提问,能不能换成很深很深的绿，特别的绿？(对比读，觉得哪种表达好？)请小组对比读，说出自己看法，生齐读。
6.思考：用一个词形容作家笔下的绿？生回答，并且书写在书上。师点评，最后指名读，齐读。
7.思考：第二节表达了什么？预设：（表达了绿的种类多，不重样，还有许许多多的绿等着读者去发现去想象，给人留下了无限想象的空间。）请学生记下自己的想法。板书:想象
8.生自由读，个读展示，师评价并追问:你为什么这么读？齐读。
9.诗中还有两处省略号分别有什么作用？小组合作探究，在读中体会，生回答，师点评，齐读。
10.提问：还有什么是绿的？生读并在文中圈出来。生汇报，师点评，齐读。
11.思考：把绿的风、雨、水、阳光替换刮的风、下的雨、流的水可以吗？生回答（预设：不可以，写出了动态美）生读，齐读。
12.学写诗，学生展示，师点评。
13.自由读第四第五节，把表示动态的词用△标出来。生汇报，齐读。
14.提问：所有的绿包括哪些绿？生回答，带着所有的绿，齐读。
15.思考：所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起带给你怎样的感受？生回答，并上黑板进行板书，齐读。
【设计意图：通过学生自主思考，小组合作探究，在读中进行感悟，得到升华，感受绿的美】
16.老师总结，生齐读，生背诵。
四、拓展延伸
1.思考：艾青笔下的绿给我们很多的想象空间，作家宗璞笔下的绿又带给你怎样的感受？默读，把感受用一个词写在书上，学生汇报，师点评，师引导学生谈感受。
2.提问：你更喜欢哪一个绿？生交流
3.拓展练习：做一首属于自己的诗歌。
五、板书设计
25、四年级下白鹅教学设计优秀案例
四年级下白鹅教学设计优秀案例
【教材分析】
《白鹅》编排在统编版四年级语文下册第四单元第三课，本文作者丰子恺先生主要向我们描绘了白鹅高傲的形象特点，课文以作者手绘白鹅漫画作为插图，和课文内容紧密相连并吸引学生的阅读兴趣。全文结构清晰，一目了然，语言活泼、诙谐，主要运用了拟人、对比的修辞手法和明贬实褒的写法，更显示出这只白鹅虽然固执迂腐，却率真质朴、憨态可掬，字里行间流露出作者对白鹅的喜爱之情。
【教学目标】
1.理解作者笔下白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2.以读促悟，通过抓住关键词句的方式，学习作者抓住特点写的方法，品味作者用词的准确生动和幽默风趣。
3.学习作者运用拟人、对比、明贬实褒等手法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
【教学难点】
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、一个人物
1.师：孩子们今天书声琅琅，精气神十足。那老师带给大家一个挑战，你们能接受么？用1分钟快速浏览课件上的内容，凭自己的理解概括。
出示丰子恺作品的介绍：
丰子恺最负盛名的是散文作品。他的散文和漫画的风格、神韵极为相似。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。
《白鹅》写于1946年夏天。那时，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鹅。养鹅，成了作者排遣苦闷的一种寄托。
请学生回答，归纳概括的方法。
2.师：同学们都抓住了一些关键词句介绍这位鼎鼎大名的丰子恺老先生。那我们就用抓住关键词句品读语段的方式来学习他的《白鹅》。齐读课题。
二、一只动物
1. 师：远行的朋友送给丰子恺先生一只大鸟。刚放到院子里，它便伸长头颈，左顾右盼，展示着自己的姿态。不禁让人感叹：好一个高傲的动物！（师生齐读）
师：回顾上节课，鹅的高傲除了体现在叫声，还体现在哪些方面呢？请拿出你的预习单，哪个小组愿意和大家分享一下呢？
2.检查预习单，从鹅的步态、吃相两方面任选其一，进行小组合作汇报。
（1）小组分享鹅的步态，相机出示：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（指导朗诵）
师：你知道什么是净角么？欣赏出场视频，请学生演一演。真是好一个高傲的动物！（齐读）
（2）师：鹅不仅仅是这京剧中的净角，更是我们这一带的鹅老爷。小组分享鹅的吃相。
（3）出示：
等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
师：我们一起看看这一句：课件出示。真是好一个高傲的动物！（齐读）就连看家护院的狗都像个小偷一样，这位鹅老爷可真是名不虚传啊！你从中体会到了什么？（明贬实褒的写法）文中还有哪些这样的句子呢？
出示：
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
师：鹅的缺点在作者眼中也是如此的惹人喜爱，叫声高傲可以看家护院，吃相高傲是一丝不苟。在本单元的其他课文中，你还找到了明贬实褒的哪些句子呢？（生分享）这种用法在生活中也是无处不在，你能说一说吗？
三、一次比较
1.师：无独有偶，远在千里之外的俄国，也有这样一只高傲的动物。那就是作家叶诺索夫的《白公鹅》。同样是写鹅，又有什么共同点和相似之处呢？
2.小组合作学习：先自己写一写关键词，再进行小组讨论。
小组分享，师：两位作家的描写各有千秋，都具体生动、精炼巧妙地为我们刻画了一只高傲的鹅，真是让人不得不爱。你有喜欢的动物么？
四、一个片段
1.师：这样可爱的动物，让人不禁想记录下来。在本单元的学习中，我们了解了几种表达方法，我们一起来看看！
出示：
鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
2.师：试着用上这样的方法，介绍一下你的动物朋友。
3.学生分享。
五、一份深情
师：你们习作中流露出了对动物朋友深深的喜爱。丰子恺爷爷也不例外，虽然这只白鹅是一个高傲的动物（齐读）。但是作者在有一天要把他的房子卖掉，把这只鹅送人的时候这样说：出示我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
六、一本好书
师：像《白鹅》这样幽默、情感丰富的作品，丰子恺爷爷还有很多。我们都可以在这本《万般滋味，皆是生活》中读到。
26、三年级下枣核教学设计优秀案例
三年级下枣核教学设计优秀案例
教学目标：
默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。
教学过程：
一、自读课文，整体感知。
1.说说课文可以分成几个部分？
课文可以分成三个部分：第一部分（第1自然段）讲述了枣核名字的由来。第二部分（第2-3自然段）讲述了夫妻两人为长不大的枣核发愁，但枣核很勤快，学了很多本领。第三部分（第4-13自然段）详细讲述了枣核用自己的智慧帮助村民夺回牲口、惩治恶官的故事。
2. 主要讲了一件什么事？
《枣核》是一篇民间故事。主要讲述一个聪明的孩子枣核，收拾县官，为老百姓伸张正义的事，充分反映了古代劳动人民的智慧。
二、读读学习提示，明确学习要求。
用自己的恶化复述这个故事。如果有兴趣，试着续编这个故事。
三、走进课文，感知人物特点。
读读课文第一自然段，了解枣核名字的来历。
（枣核，是一个孩子的名字，因为这个孩子只有枣核那么大，所以起了一个枣核的名字。）
四、复述故事，感知人物品质。
（一）读读课文第二、三两个自然段，
1.把表现枣核勤劳的句子划出来。
（枣核很勤快，天天干活，学了许多本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多）
2.想象一下，枣核还能干什么农活？体会枣核的勤劳。
（二）读课文4-13自然段，思考：哪些地方体现枣核聪明？找出来，说说自己的理解，并试着用自己的话复述。
1.读读课文第4自然段第一句话
（枣核不光勤快，也很聪明。明确这句话承上启下的作用。）
3. 课文哪些地方体现枣核很聪明？请你试着填一填下面的表格，理清人物表现。
4.反馈交流并学习分步复述
（1）智赶牲口
①这一部分，先写枣核是怎么说怎么做的，再写衙役们是怎么说怎么做的。形成了鲜明的对比，十分有趣。
②这一段话，写了枣核反复捉弄衙役，使他们一而再，再而三的睡不好觉，疲于应对的画面，活灵活现地出现在读者面前。
③试着用自己的话复述。
（2）勇担责任
①请同学们自由读读第10-12自然段，说说从哪里看出枣核聪明？
噗的一声 蹦了出来 打这面，枣核蹦到那面去这一连串的动作描写，让我们看到枣核动作敏捷，也感受到民间故事想象的神奇。
县官鼻子都气歪了，脸涨得通红等夸张的神态描写，让人看了很是大快人心。
②试着复述这部分内容。
（3）智惩县官
请你划出表示动作的词，说说自己的感受。
通过一系列动作描写，再次让我们感受到枣核机智灵活的模样和县官狼狈不堪的样子，同时再次说明了民间故事富有想象的特点。
5.试着把枣核三次表现连起来复述一下。
（方法一）
（方法二）根据枣核的不同表现进行复述。
五、回顾全文，体会品质
枣核是一个怎样的孩子？
（勤快、聪明、动作敏捷而且敢作敢当，是个机智勇敢的好孩子。）
六、续编故事或拓展阅读其他民间故事
27、三年级下荷花教学设计优秀案例
三年级下荷花教学设计优秀案例
设计说明
《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以听读看想贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对美的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。
课前准备
教师准备：1.课文重点句段的课件。
2.荷塘的挂图及风光图片。
学生准备：1.预习生字新词。
2.搜集关于荷花的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、古香古色赏荷花
1．导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。(课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。)大家想读吗？(齐答)你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？(学生读、交流；教师板书：荷花。)
2．(课件出示荷花国画的图片。)同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花了解多少呢？
3．交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？(生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子分别是什么。)
4．小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。
5．过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文《荷花》。(生齐读题目。)
设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。
二、初读课文扫障碍
1．检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？(询问两名学生，适时鼓励评价：课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习方法。)
2．激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！(配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。)
3．小组合作学习生字、词。
(1)小组成员轮流指读、正音。注意读准花瓣儿、花骨朵儿的儿化音。
(2)选择重点字识记：蓬在莲蓬一词中读轻声。胀是翘舌音。区别形近字：姿和资；佛和拂；蹈和稻。
(3)强调蓬的写法。(课件演示蓬的书写。)
(4)教师选择1～2个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示，增强榜样的力量。
(5)在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如：
翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
清香：清淡的香味。
饱胀：形容饱满。
破裂：(完整的东西)出现裂缝；开裂。
姿势：身体呈现的样子。
4．激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！(学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。)
设计意图：古人云：书读百遍，其义自见。因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从而在精读课文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。
三、再读课文理清层次
1．过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：作者思有路，遵路识斯真。意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。
2．小组讨论。
3．预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了看荷花和想荷花两大部分或者说初闻荷香再赏荷姿幻化荷花三部分。
4．小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。
5．配乐齐读全文。
设计意图：这篇文章，可以分为看荷花和想荷花两部分或者初闻荷香再赏荷姿幻化荷花三部分，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目标。
四、布置作业
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．用询问家长、老师，上网查询等方法收集古代咏荷的名句。
3．背诵自己喜欢的段落。
设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行对比，感受课文中学生可以描述的荷花之美。
第二课时
一、激活表象，欣赏美
1．复习词语：学生开火车读词语。
荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。
2．回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。
设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感官，将学生带入一个美好的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。
二、品读课文，领悟美
1．指导朗读第1自然段。
(1)指名读第1自然段，思考：一进门就闻到一阵清香，这句中的一就这个关联词语说明了什么？(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。)
(2)为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？
(3)指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。
(4)小结：赶紧跑表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！
2．观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。
(1)过渡：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给我什么样的感受呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。
(2)学生自读、批注，组内交流讨论。
(3)全班汇报交流。
(4)引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一读。
作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？抓住荷花的颜色美(绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣)、姿态美(全开的、半开的、花骨朵儿)、整体美理解一池荷花美得像一幅活的画。(配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。)
②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？(抓住挨挨挤挤冒才展开露出破裂等词语理解荷花的静态美。)(出示荷花生长的动态微课。)
③解读：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
a．这些姿态是什么样的，我们来看看！(课件演示荷花的三种姿态。)
b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？(刚开的、全开的、将开的)
c．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？(同学们找到课文中的句子回答，并做出动作。)全开的呢？将开的呢？
d．自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？
④重点解读：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？
b．抓住冒字体会荷花蓬勃向上的生命力。
利用查字典的方法，引导孩子们理解冒字在语句中的意思。
c．表演体会怎样长出来才可以称为冒出来？(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地)
d．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
e．小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个冒字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。
⑤这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？
(5)学习第3自然段。
师读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？(千姿百态)
教师引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的____________，有的____________，有的____________。
这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？
①请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。
②正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。
(一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。)
3．想象美景，学习第4、5自然段。
(1)这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第4、5自然段。
(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？(板书：想到我仿佛成了翩翩起舞的荷花。)
(3)表演引读：作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧！(配乐朗诵)
设计意图：注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。学生入情入境地想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同时，关注了语言的训练，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文的内涵，培养了学生的创造能力。
三、审美表达，升华美
1．想象说话，迁移情感。
小结写作方法。读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？(作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。)
2．抒情表达，丰富语感。
其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们再一次全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？(课件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。)
3．品读诗文，回味情感。
这些荷花真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还能用诗文赞美荷花呢！予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？(如：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。)
(多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。)
设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中得法。
四、作业设计
1．背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。
2．读下面的一段话：
风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦
(1)想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜欢的小动物会来和你交谈？
(2)模仿课文中的句子写一写。
设计意图：背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。小练笔给爱写作的学生提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生想象、发挥的空间。
板书设计
28、三年级下海底世界教学设计优秀案例
三年级下海底世界教学设计优秀案例
【教学目标】
1、理解课文内容。了解海底世界是一个怎么样的地方，激发热爱自然，探索自然奥秘的兴趣。
2、领悟作者的表达方法，学习作者把排比和比喻同时使用的写作方法。
【教学重难点】
1、了解海底世界是一个怎么样的地方，激发热爱自然，探索自然奥秘的兴趣。
2、领悟作者的表达方法，学习作者同时使用排比和比喻的写作方法。
【教学过程】
一、激趣导入
二、分析理解课文
1、默读第2、3自然段，思考；课文是从哪几个方面介绍海底世界景色奇异的？
（1）学习第2自然段。
（2）学习第3自然段。
（3）仿照排比和比喻同时使用的写法写句子。
2、默读第4-6自然段，思考：作者从哪几个方面写海底物产丰富的？
（1）学习第4自然段。
（2）学习第5自然段。
（3）学习第6自然段。
三、课堂小结
四、布置作业
29、六年级下石灰吟教学设计优秀案例
六年级下石灰吟教学设计优秀案例
一、教学目标
1.认知目标：正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵课文。学会生字焚，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
2.能力目标：运用四步学诗法学习古诗，能凭借语言文字、背景点睛，体会作者表达的思想感情――不同流合污，坚决同恶势力斗争到底。
3.情感态度：学习诗人坚强不屈、洁身自好的品质。
二、教学过程
（一）诗词有韵（读出韵律美、节奏美）
1.教师板书、学生书空题目石灰吟，重点强调吟的读音和写法。学生齐读诗题。
2.提问：你认识石灰吗？它给你留下了什么印象？吟，又怎么理解？
（引导学生在生活中认识石灰：白白的墙壁就是用石灰刷就的。出示图片丰富了解。吟：古代诗歌体裁的一种名称。生带着理解再读诗题）
过渡：这洁白的石灰之前可是经历过无比艰难的生活，让我们到诗中去了一看究竟。
3.出示自读要求：读通、读准、尝试读出节奏。结合上下文或查工具书解决疑难，不能解决的问号标注。
4.检查自读情况：
一读，随文识字：指名板演锤焚，学生纠正，教师板演，学生介绍识字方法。引导学生结合诗句想象生词含义，学生描红。
二读，找出韵脚，读出节奏，指名朗读，
三读，个性朗读，达到熟练，齐读。
这一环节强调学生用自己喜欢的方式去读，给学生一个轻松、愉悦的学习氛围，在引导学生自主、合作、探究，尊重个性差异的同时授之以渔，提供给学生一种学法，一种思路，面向全体学生，人人有法可依。不少于四次的听读和阅读，践行了以读为本的理念。
过渡：书读百遍，其义自见，这首诗向我们讲述的是什么呢？
（二）诗意绽放（读懂诗意，读出诗情）
1.小组交流说读懂的句子，探究疑惑之处。教师巡视点拨。
过渡：圣贤教导我们默读便于思考而不动笔墨不读书，请同学们边默读边批注。
2.出示默读要求：读到千锤万击，你仿佛看到了（ ），听到了（ ），烈火焚烧粉骨碎身让你想到（ ）的画面。你感受到石灰（ ）。
3.集体交流，指导朗读
（1）（出示图片）当、当、当山谷传来震耳欲聋的敲击声，让人惊心动魄，石灰石忍受着、忍受着这千锤万击的痛苦，它咬紧牙关不逃避、不屈服，再来读这句――千锤万击出深山，（语气铿锵有力）
（2）播放视频：石灰在烈火中煎熬、坚持，蜕变成洁白的颜色，这洁白的石灰石在水中沸腾，发出咕咕的响声，人若接触轻则烫伤，重则伤命。石灰粉身碎骨，化作洁白的石灰。接着读烈火焚烧若等闲，粉骨碎身浑不怕，读出高昂、坚定的语气。
4.此时此刻，你最想对石灰说（ ）！
5.齐读：让我们带着钦佩，带着赞美，再次来感受石灰的坚强、石灰洁身自好的追求吧。
在这一环节、学生自主交流、合作探究，分享收获，解决疑难。在默读中想象，想象中朗读，朗读中体味，并随时批注，较好地达到了能动学习而非被动学习的目的。尤其能很好地辨别词语的感情色彩，体会其表达效果体味作品的内容和情感。
（三）意境感悟（明了意境，合三为一）
1.见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做？
2.走近诗人。学生交流于谦相关资料。教师解读背景。
3.再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗？言为心声，他想借石灰表明什么样的志向呢？
4.学生自由读，在小组内讨论。
5.集体交流。教师点拨：诗言志诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。
6.播放音乐，指名配乐朗读。小组赛读，最后诵读。
7.师生总结：石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦正像他笔下的石灰一样任凭怎样的千锤万击，烈火焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见《石灰吟》正是于谦自己人生追求、高尚人格的写照。这种借事物来表达志向的写法被称为――托物言志。
此处带领学生重温作者，解读写作背景，为学生、文本与作者之间搭建沟通的桥梁，诗词意境的感悟便水到渠成。最后，引导学生领悟诗作的表达方法，遵循高段语文阅读教学中强调的初步领悟文章的表达方法。
（四）诗作欣赏
像这样托物言志的诗有很多：
咏 煤 炭
于谦
凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。
鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。
但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。
这首诗的意思是：开凿出来的煤炭，藏蓄着巨大的热力。煤炭燃烧像火炬，使人感到无限温暖，如大地回春；也使深沉的夜空变得很明亮。人要以国家社稷为己任，就是死了也要为国家做贡献。只要能为人类造福，一切牺牲在所不辞。最后两句直抒胸臆，表达了作者愿意尽最后一滴血、一份热，为人类造福。此诗借物咏志，诗中句句赞颂煤炭，实际是句句抒写自己为国家鞠躬尽瘁、死而后已的抱负。
竹 石
郑燮
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。
这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。
（五）作业
1.做一期以于谦为主题的手抄报。
2.收集托物言志的古诗，背诵其中的两首。
板书设计：
石 灰 吟
颜色 志向
清白
坚强不屈
洁身自好
30、六年级下回忆往事教学设计优秀案例
六年级下回忆往事教学设计优秀案例
教学目标：
知识与能力：能够积累相关的歌咏春夏秋冬四季景色的诗词，并能有感情地朗读。
过程与方法：听读、默读相结合，学生自主探究性学习。
情感体验价值观：使学生了解到多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。培养学生对文学作品的热爱。
教学时数：一课时
教学过程：
一、导入
每个人都有一个金色的少年时代，每个童年都有令人难忘的岁月，同学们的童年有哪些乐趣，能与我们分享吗？今天，我们要跟随语文特级教师于漪，回忆她童年的依依往事,去一同感受童年的人、童年的事、童年的.一切。
课题、作者
二、整体感知
1、听读课文。思考：文章记述了哪几件依依往事？
小时侯：看图画：（1）小屋里的山水画
（2）《水浒传》中的一幅幅插图
学生时代：读石印本《千家诗》
听讲课：（1）听两位国文老师讲课：听教辛弃疾词《南乡子》
听教田汉新诗《南归》
2、这几件事有什么共同点？
都与读书有关。
三、请同学们到文中找一找，这几件事分别对作者产生了怎样的影响？尽量用课文中的词句回答。
看画《水浒》：如临其境、津津有味单纯而朴素的童真童趣
读书《千家诗》：给我以广阔的天地，编织我美丽的生活花环使我贴近生活热爱生活。
听课：培养了我课外阅读的兴趣
对这几件往事的回忆，给我们展现了作者当年在优秀文化的熏陶中不断地成长的思想情感历程。真是往事依依。依依是什么意思？留恋。文中哪些词语可以看出往事依依，难以忘怀？学生找文章首尾部分记忆犹新、铭刻在心。文章开头紧扣依依，结尾回应依依，中间叙事围绕依依，在追溯少年时代的依依往事中，涌动着一股情感的热流。
四、我们从作者的依依往事中可以探寻到她成长的源头。那就是少年时代多读优秀的文学作品、接受优秀文化的熏陶，提高我们的人文修养。正像赵丽宏在《为你打开一扇门》中说的那样：阅读优秀文学作品是一个文明人增长知识，提高修养、丰富情感的极为重要的途径。
31、二年级下找春天教学设计优秀案例
二年级下找春天教学设计优秀案例
第一课时
【教学目标】
1.认读脱、袄等14个生字，会写荡、寻、杏3个上下结构的生字。
2.正确、流利地朗读课文，学习读出语气和重音。
3.读懂课文，感知早春时节的美丽，感受春天的美景、体会投身到大自然怀抱中去的乐趣。
【教学重点】
1.认读脱、袄等14个生字，会写荡、寻、杏3个上下结构的生字。
2.正确、流利地朗读课文，学习读出语气和重音。
【教学难点】 学习读出重音。
教学过程
环节一:谈话导入，揭示课题。
同学们，春天来了。看！大自然中的动物呀，植物啊都有了变化。这节课，咱们就和教材第2课中的小朋友们一起去《找春天》。
环节二:明确目标，指导朗读。
活动一：朗读挑战赛
这节课我们就来好好朗读课文。这节课的朗读有两个标准。第一，读正确、读流利。第二，有语气地读。
（一）挑战正确奖章 1.初读课文，读准字音。
2.在语境中重点反馈字词认读。
①羞：上面羊字头，下面丑。
②姑娘：读好轻声
③遮遮掩掩，躲躲藏藏：AABB式的词语。
3.再读课文，争取做到正确流利。
（二）挑战语气奖章 1.读懂读好第1、2段。
（1）指名朗读，学生评价。
（2）联系生活实际，教师引导读，读好重音。
①抓住重点词语：脱掉、冲出、奔向，感受孩子们迫切的心情。
②抓住感叹号：感受孩子们兴奋、激动的心情。
2.读懂读好第37自然段。
（1）迁移方法指名朗读，教师评价。
（2）抓住重点词害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏，引导学生读好第3段。
（3）自读47段，读懂内容，想想春天是什么样？
（4）师生合作读，指导读出重音。
①引导学生读出：谁什么样？像什么？
②结合图片、声音，直观感受。
3.读好第8自然段。
迁移方法练习朗读，读好重音。
（三）回归整体
1.配乐朗读，感受春天的美好。
环节三：归类指导，书写生字。
活动二：争当识字写字小能手
1.出示生字荡、寻、杏学生认读。
2. 用3个生字组词。
3.换语境读生字。
4.关注荡字易错笔画横折折折钩。
5.利用小歌诀整体观察，写好上下结构的字。
（1）寻，是下托上的字；杏是上盖下的字；荡字上下宽窄差不多。
（2）上下对正竖向短：每个字竖向的笔画要写的短一些。
6.观察重点笔画的书写位置，写好生字。
7.学生独立书写生字。
第二课时
【教学目标】
1.能认读本课生字词语。
2.朗读课文，学习4-7自然段或8自然段表达方式，自主选择进行仿说练习。（依本班学情而定）3.能在田字格中正确端正地书写6个左右结构的字桃，柳，吐，姑，娘，冲。4.拓展阅读《我最喜欢春天》，迁移朗读方法，巩固练习读出语气和重音。
【教学重点】
1.准确认读生字词语，能正确、端正地书写6个左右结构的字。
2.朗读课文，学习4-7自然段或第8自然段的言语表达方式，自主选择进行仿说练习。（依本班学情而定）
【教学难点】仿照课文47自然段或第8自然段说说自己找到的春天什么样儿。
教学过程
这节课我们接着学习第2课《找春天》，老师这里还有3枚小奖章，再来挑战一下吧。
活动一：词语大盘点
读一读，读正确。
1. 自读词语，复习巩固。
2. 发现词语特点。
（1）植物、动物名称：
桃花 杏花 喜鹊 杜鹃
（2）AABB式词语。
遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚
（3）动宾结构词组：
寻找春天 脱掉棉袄
冲出家门 奔向田野
3. 小结：仔细看，动脑想，我们就发现了一个积累词语的好方法归类积累。
活动二：说说自己眼中的春天
1.评议学生预作。
2.回读课文47段，发现写好春天的小窍门。窍门：春天什么样、像什么
3.回读课文第8自然段，自主发现写好春天的小窍门。
4. 自主选择，仿照课文47自然段或第8自然段的样子说说春天什么样儿。
（1）自由练习，说给身边的人听听。
（2）欣赏同学的作品。
活动三：拓展阅读，练习读出语气
1.自由轻声读文章，初步了解内容。
2.师生合作，我问你读。
3.朗读全文，读出语气，感受春天的美好。
活动四：归类书写
1.认读生字：桃，柳，吐，姑，娘，冲。
2.重点关注易错笔顺笔画。
（1）柳
①结合图片，直观记忆柳字的第7笔撇。
②笔顺跟随，书空练写，记清笔顺。
（2）桃
①笔顺跟随，书空练写，记清笔顺。
3.说说有什么好办法记住生字。
（1）学生交流。
（2）重点引导根据形声字特点，用偏旁记字的方法。
4.结合已有书写左右结构字的经验，借助小歌诀独立观察生字。
重点提示：横改提，捺改点。
横与撇，插空间。
5.以木字旁为例，整合学习内容，落实语文园地七中的书写提示同一部首在不同的位置，形态不同。
6.独立练习书写生字。
附：拓展文《我最喜欢春天》
我最喜欢春天
我最喜欢春天。
春天的太阳，特别明亮。
春天的风儿，特别温暖。
春天里，各色各样的花儿，都开起来了：红的像火焰，黄的像金子，蓝的像海水，白的像雪花。
春天的小雨，淅淅沥沥，像唱着好听的歌儿。
妈妈说，春雨是甜的。你看，路边的小草，山上的树木，田里的禾苗，喝了甜甜的春雨，都长得绿油油的。整个大地，像铺上了无边的绿色锦缎。
春天里，勤劳的小蜜蜂忙着采蜜。
春天里，彩色的小蜻蜓忙着捉虫。
我爱在春天的花园里玩耍。老师说，我就是春天的花朵。
我爱在春天的阳光下唱歌。妈妈说，我就是春天的小鸟。
春天啊，春天多美好！
在祖国美好的春天里，我一天天长高、长大
32、二年级下小毛虫教学设计优秀案例
二年级下小毛虫教学设计优秀案例
第一课时
【教学目标】
1.认识昆、怜等 15 个生字，读准多音字尽，会写纺、织、编、抽、消
5 个左右结构的字。
2.能正确、流利地朗读课文。整体感知课文内容，知道小毛虫的成长经历了小毛虫茧蝴蝶这 3 个阶段。
【教学重点】
1.认识昆、怜等 15 个生字，读准多音字尽，会写纺、织、编、抽、消
5 个左右结构的字。
2.正确、流利地朗读课文。整体感知课文内容，知道小毛虫的成长经历了小
毛虫茧蝴蝶这 3 个阶段。
【教学难点】知道小毛虫的成长经历了小毛虫茧蝴蝶这 3 个阶段。
教学过程
活动一：识字游戏做起来
1. 游戏一：听一听，猜一猜
能读准轻声。
2．游戏二：送词语宝宝回家。
能正确读出多音字尽组成的词语。
活动二：读文游戏做起来
1. 游戏一：我先读，你接读。
2. 游戏二：我来问，你来答。
活动三：课文内容我知道
1. 游戏一：排排队
按课文内容先后顺序给图排队。
2.游戏二：图文对对碰
知道哪几个自然段写的是小毛虫，哪几个自然段写的是茧，哪几个自然段写的是蝴蝶。
活动四：我会认，我会写
1.游戏一好朋友，手拉手
能根据偏旁识字。
2.游戏二选一选
能写好左右结构的字。
第二课时
【教学目标】
1.巩固本课生字、认读字读音。会写整、怎、布3 个字。
2.能借助提示用自己的话清楚、完整地讲故事。
3.在读故事、讲故事中知道小毛虫通过自己的努力与坚持终于破茧成蝶，懂得因
为不断努力，耐心等待，而不断成长、变得美好的道理。
4.积累生机勃勃、尽心竭力等词语。
【教学重点】
1.会写整、怎、布3 个字。
2.能借助提示用自己的话清楚、完整地讲故事。
3.知道小毛虫通过自己的努力与坚持终于破茧成蝶，懂得因为不断努力，耐心等
待，而不断成长、变得美好的道理。
教学过程
活动一：故事我会讲
1.根据书后的提示讲故事，相机提出讲好故事的要求。
2．练习讲小毛虫结茧的内容。（14 自然段）
3.练习讲破茧成蝶的内容（57 自然段）
4.能利用自己的话清楚完整地讲整篇故事。
能找出几个帮助讲好故事的词语补充提示、丰富提示。利用提示讲故事。
活动二：我会认，我会写
1. 活动一：词语火车开起来
能用整怎布组词。
2. 活动二：写好生字有高招
能写好两个上下结构的字整、怎
能写好左上包围的字布
33、二年级下小马过河教学设计优秀案例
二年级下小马过河教学设计优秀案例
设计说明
本文是一篇童话故事，讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以过河为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得：别人说的话是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。教学设计中采用以读促悟的方法，通过朗读让学生自己产生疑问、解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。同时，注重语言运用的训练，教学设计中多次设计口语表达，鼓励学生个性阅读，掌握按照先后顺序、抓住重点词语复述故事的方法。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2.准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。
学生准备：结合预学案预习课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，质疑课题
1.导入：同学们，老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢？（出示小马的图片）今天，我们就来学习小马过河的故事。
2.板书课题，齐读课题。
3.看到这个课题，你想知道什么？
预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？
4.小结：学贵有疑，让我们带着这些问题一起来读一读课文吧！
设计意图：出示小马的图片，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。鼓励学生对课题进行质疑，让学生带着问题读课文，提高阅读效率。
二、初读课文，识记生字
1.请学生轻声自由读课文，给自然段标好序号，遇到不认识的字借助拼音多读两遍。
2.学生读课文，教师相机巡视指导。
3.小组合作学习生字。
师：本课的生字你都认识了吗？你有哪些好方法记住这些生字呢？把你的好方法说给小组内的同学听吧！（学生小组内交流识字方法，准备班级展示。）
4.全班交流识字方法：你认为哪些生字比较难记？大家有什么好方法呢？（学生汇报，教师相机指导。）
（1）联系字义来识记字形。
棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄等字，可结合图片或联系生活经验理解字义，再利用形声字构字规律识记。棚，木字旁表示搭建棚子的材料，朋表示读音；石磨是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以磨为石字底；浅与水有关，所以是三点水旁。
（2）编口诀识记。
驮可编口诀：大马驮东西。突上半部分表示洞穴，下半部分表示狗，可编口诀：狗从洞穴中突然钻出。
（3）熟字对比识记。
挡当 伯拍 浅钱 刻该
（4）同偏旁归类识记。
语气词唉是口字旁的字。可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。
（5）扩词连句复现，整体识记。
刻：刻苦 片刻 立刻 试：考试 尝试 试一试
既：你既然来了，就应该勇敢地试一试。
5.学习多音字坊。 引导学生结合具体词语进行辨析。
课件出示：坊 ①fānɡ ②fnɡ 书坊（ ） 磨坊（ ）
6.指名读带有生字的句子。
（1）你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
（2）一条小河挡住了去路。
（3）小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。
（4）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
7.抽读词语卡片。
磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然
8.游戏：小马过河。（课件出示带有生字的石头，每读对一个生字，小马就可以越过一块石头。读对所有生字，小马就可以顺利过河了。）
石头上的生字有：既 驮 磨 坊 叹 挡 伯 蹄 唉 突 浅 棚 刻 试
设计意图：此环节采用小组合作的方式自主识字，在集体交流识字方法中，针对学生的实际情况相机进行指导，识字方法多样化，激发学生的识字兴趣。创设多样情境复现生字，巩固学生对生字的掌握。
三、整体感知，梳理脉络
1.过渡：生字我们已经学会了，现在这些生字宝宝又回到了文中，你还能正确读出它们吗？老师请同学来读一读课文，其他同学边听边圈一圈文中出现的动物。
2.指名读课文，教师相机正音。
3.指名汇报文中出现的小动物，教师板书动物的名字。（老马 小马 老牛 松鼠）
4.课件出示填空练习，引导学生口头补充完整。
老马让小马________，路上要过一条河，老牛说________，松鼠说________。小马没了主意，只好跑回家去问妈妈，妈妈要他________。小马又回到了河边，________。
（1）自己独立说一说。
（2）同桌互相说一说。
（3）全班汇报。
设计意图：此环节通过逐段朗读，提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容，循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序，整体把握课文的主要内容。
四、识记字形，指导书写
1.课件出示本节课要求会写的生字：愿、意、麦、突。
2.指导书写愿、意。
（1）说一说记住这两个字的好方法。
加一加法识记：原＋心＝愿，音＋心＝意。
顺口溜识记：原来心里一直有个愿望。（愿）
（2）请学生观察这两个字在田字格中的位置，说一说需要注意的地方。
（3）全班交流：怎样才能把这两个字写好？
愿第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住心字底。
教师要强调：心字底不宜过大。
意第四笔是小撇。第五笔横稍长，盖住下面的部分。
（4）教师示范，重点讲解心字底的书写要领。
（5）学生先描红，再练习书写。
3.指导书写麦。
（1）出示麦子的图片，帮助学生识记麦。
（2）课件演示麦的笔顺。教师强调麦一共有七笔，注意横的写法。
（3）教师示范，学生练习书写麦。
4.指导书写突，强调下边是犬，不要写成大。
5.投影展示，评价学生书写的生字。
6.把自己写得不好的，或者认为比较难写的字再写一写。
7.请学生练习书写词语：愿意 麦子 突然
设计意图：分类对比指导书写，以便于学生掌握这一类字的写法。从笔顺、间架结构、重要笔画所在的位置等几个方面对于重点字做详细的指导，突破书写难点。
五、课堂小结，拓展练习
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业：自己当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，一边组词，一边用组过的词语说句子。
设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，在反复再现中提高识字的准确性。
第二课时
一、复习过渡，导入新课
1.抽读词语卡片，检测词语掌握情况。
马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 叹气 试试 马蹄 既然 愿意 麦子 应该 掉下来
2.回忆课文中都出现了哪些小动物？（老马 小马 老牛 松鼠）
3.学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。
二、研读课文，解疑感悟
（一）学习第1、2自然段。
1.这是一匹怎样的小马？读一读第2自然段，谈一谈自己的感受。
2.学生汇报，引导学生抓住连蹦带跳来体会小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。
3.课件出示对话，指名分角色朗读。
老马对小马说：你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？
小马连蹦带跳地说：怎么不能？我很愿意帮您做事。
老马高兴地说：那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
4.指导朗读：要用兴奋的语气读小马说的话，读出老马看到小马很懂事自己很高兴的感情。
（二）学习第3自然段。
1.小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚步。小马遇到了什么困难？他是怎样想的呢？
2.课件出示句子：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。
（1）理解为难。小马为什么感到为难了？他是怎样想的呢？
（2）你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。
（3）指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心 理。
（三）学习第4～6自然段。
1.正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？（粘贴老牛的图片）
2.课件出示对话，指名朗读。
小马嗒嗒嗒跑过去，________地问道：牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？
老牛________地说：水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
3.引导学生在横线上加上了提示语，再读一读，你又看到了怎样的小马和老牛。（小马感到很为难，老牛感到很轻松。）
4.指导学生看图理解刚没小腿是怎样的。这说明水很浅，不深，小马能过河。
5.听了老牛的话，小马是怎样做的？
（1）课件出示句子：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。
（2）你能给立刻换种说法吗？（小马听了老牛的话，马上跑到河边，准备蹚过去。）这句话该怎样读呢？
6.过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？（粘贴松鼠图片）
课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：小马！别过河，别过河，你会淹死的！
松鼠认真地说：深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！
（1）看到小马准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？（紧张、着急、担心）
（2）指导朗读。
7.听了松鼠的话，小马有什么反应呢？
课件出示句子：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：唉！还是回家问问妈妈吧！
（1）给连忙找一个近义词。
（2）小马为什么会有这样的反应？（老牛和松鼠的话完全相反，小马不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道该怎么办，只能回家问妈妈了。）
（四）学习第7自然段。
1.小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。
2.学生汇报，相机出示句子。
（1）小马难为情地说：一条河挡住了去路，我我过不去。
①引导学生抓住难为情来体会小马的不好意思。读好省略号，体会小马由于难为情而说话断断续续的样子。
②指导朗读。
（2）小马低下了头，说：没没想过。
①小马为什么低下了头？（小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。）
②指导朗读，读好省略号。
3.小马的妈妈是怎样说的呢？用波浪线画一画。想一想，妈妈的话是什么意思？你从她的话中懂得了什么道理？
（1）课件出示句子：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。
（2）指名谈一谈自己的理解。（不要只是听别人说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的话，往往只适合别人。别人说得对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。）
（五）学习第8自然段。
1.小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？请你读一读第8自然段，找出相关的句子。
2.课件出示句子：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
3.同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不一样呢？
4.出示老牛、松鼠、小马的图片，引导学生观察，了解老牛、松鼠和小马三者之间的高矮关系。
5.课件出示填空练习，引导学生完成：
因为小马不像________，也不像________，所以他觉得河水既不像________，也不像________。（因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）
6.分角色朗读课文，读出人物恰当的语气。
引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气，如，老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切等。
（六）展开想象，表达训练。
1.展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？（遇到问题要多动脑筋，多观察，多思考）
2.你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？
3.小结：我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决好，把事情做好。
设计意图：逐段进行品析感悟，深入理解课文内容。在此环节中，引导学生抓住关键词句来体会小马的心理活动。注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人物说话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过朗读来加深对人物形象的认识。
三、指导书写，完成练习
1.课件出示本节课要求会写的生字：该、伯、刻、掉。
2.指名口头组词。
3.观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。
4.指导该、刻的书写。
（1）该是左窄右宽，刻是左宽右窄，注意亥中有两个撇，最后一笔是长点。
（2）教师示范，学生书空。
（3）学生练习书写。
5.指导书写伯、掉，强调这两个都是左窄右宽的字。
伯：右边是白，不是自。
掉：右边是卓，不是桌。
6.学生练习书写。
7.投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。
8.完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。
课件出示：
（1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
（2）小马向很多人请教，是对的。
（3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
（4）什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
设计意图：在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点，培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字的效率。
四、表达训练，拓展延伸
1.复述故事：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事吗？
（1）课件出示词语，指名读词语。
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心
（2）独立思考，与同桌互相说一说。
（3）用上这些词语，在班级里讲一讲这个故事。（住在马棚里的小马很愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。他向老牛请教，老牛说河水很浅。就在小马要过河时，松鼠突然拦住了小马，并且告诉小马河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不能过河。小马只好难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）
2.小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连成通顺的句子。
设计意图：复述故事的训练，提高了学生的表达能力，使学生掌握了复述课文内容的方法。
34、二年级下雷雨教学设计优秀案例
二年级下雷雨教学设计优秀案例
教学目标：
1、随文认识生字户、扑，借图像认识蝉字，借字义理解识记压、垂字。指导正确书写垂字。
2、能在语境中体会压垂挂等词语运用的好处。
3、借助关键词句理解课文内容，指导有感情朗读课文。
4、能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色发生了变化，并借助关键词说出景色的变化。
教学重点：
能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色发生了变化，并借助关键词说出景色的变化。
教学难点：
能在具体语境中体会压垂挂等词语运用的好处。
教学准备：
课件
教学过程：
一.谈话导入，积累词语
今天早上一出门，我就发现地面湿漉漉的，原来昨晚一场小雨悄悄地降临了。恰巧老师为大家准备了一些关于描写雨的词语。课件出示：蒙蒙细雨，淅淅沥沥、滴滴答答、大雨倾盆，雷电交加，电闪雷鸣。你认为哪些词语适合描述这场小雨呢？词语也是有情感的，描写小雨的词我朗读时声音要轻些，语气要柔些，读一读。剩下的词语你认为是描写的哪一种雨（雷雨、暴雨），也请你读出雷雨、暴雨的气势来。
今天我们来学习16课 雷雨，板书课题，齐读课题。
二.理清课文顺序
雷雨又叫雷阵雨，它来得急，去得快。
1.这篇课文是怎样描写雷雨的呢？请你大声朗读课文，读准字音，读通句子。
2.排火车读课文，大家边听边找一找哪几个自然段描写了下雨时的景色。
3.互相正音。课件出示句子打开窗户，清新的空气迎面扑来。
指生读户，带调读。出示词语窗户，注意户在这里读轻声，齐读。注意生字在词语中读音的变化再读这句话。
4.课文的哪几个自然段描写了下雨时的景色呢？
课文的4－6自然段描写了雷雨正在下，我们用三个字来概括，板书：雷雨中
那课文的1－3自然段描写了雷雨来临之前的景色，我们同样用三个字来概括板书：雷雨前。
7、8自然段用哪三个字来概括呢？板书：雷雨后提醒学生说完整的话。
三.学习雷雨前
大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，它会有很多变化。
1.自己读课文1－3自然段，看一看雷雨来临前景色有什么变化？（师准备词卡，让学生按照自然段的顺序贴一贴）
雷雨来临前景色的变化真不少，书中提到的最先变化的是什么？
2.出示句子满天的乌云，黑沉沉地压下来指生读句子，带拼音读压。指生读，齐读。出示词语压下来读，提醒最后的来字读轻声。
理解压字。
A.谁能用动作表演一下压下来。师用手表演手从高处渐渐地压向学生，学生谈感受。
B.课件出示乌云压低图。
满天的乌云，黑沉沉地压下来给你怎样的感受？把你的感受读出来!读得不够令人害怕，我教你个方法，带上动作读一读。大家一起带上动作读一读。
3.结合你的生活体验想一想，夏天天气炎热，雷雨来临前更是闷热无比，满天的乌云黑沉沉地压下来，会让人觉得更加？课文中还有哪些句子让你读出了天气的闷热呢？
A.出示句子树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。说说你的理解。（叶子一动不动说明一丝风也没有。蝉热得也不愿意出声了。）课件出示蝉的图片，蝉是夏天里才会出现的昆虫，蝉是形声字，虫是它的形旁表示它属昆虫，右边的单字是它的声旁。带拼音读蝉。蝉特别能叫，现在连它也热得不出声了。想象着天气闷热的画面来读一读这句话吧。
4.加上动作带着想象，齐读第一自然段。
2.刚才还是一丝风也没有，出示第二自然段，指生读，有了什么变化？
A.动作表演乱摆，指一生表演，你的两只小胳膊就是树枝，你来表演一下乱摆，为什么这样表演？读出来！
B.蜘蛛为什么逃走了？预设：怕被风吹下来，怕雨马上就要来了。蜘蛛怕啊！读出来！
出示垂字，说一说如何识记字形。指生读词语垂下来，注意最后的来字读轻声。为什么是垂下来，而不是落下来、掉下来呢？
预设：垂的速度更快。对，垂有垂直的意思，这是逃跑路线的最短距离。课件演示蜘蛛垂下来的动画过程。请你再结合蜘蛛的生活习性来说一说为什么是垂字。（在丝的帮助下降落所以是垂）
D.观察垂字在田字格中的位置，说一说书写这个字要注意哪些地方？伸出你的右手食指与老师一起书写。垂字先写千，竖写在竖中线上，这个竖像什么，(像蜘蛛吐出的长长的丝)再写长横,长横写在横中线上。两个竖稍稍往里斜。
注意书写要求学生自己写。师生评价学生书写纸。再练写。
3.出示第三自然段，读一读，雷雨来临前闪电和雷声有什么变化？越来越亮表示，越来越响表示。
把你的理解读出来！
4.雷雨来临前形势真是紧张啊！咱们师生合作，接读这三个自然段。
四、学习雷雨时
1、哗，哗，哗雨下起来了。默读课文4－6自然段，想一想，雨中的景色有哪些变化？（师准备词卡，让学生按照自然段的顺序贴一贴）
预设：雨越下越大，师：雨大到了什么程度？把雨势的大读出来！
还有变化吗？
预设：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
师：（课件出示：越来越）你能用越来越这样的句式来说一说雷声、雨声的变化吗？
2.既然用越来越就能表示出景色的变化，为什么作者却没用呢？（课件出示：雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。雷声越来越小，雨声也越来越小了。）指生读,读后有什么感受？
预设1：如果学生没有读出来,就再读这段话.
预设2:雨越下越大到雨势变小有一个时间的过程。渐渐地表示了时间的变化。
师：加上渐渐地一词读起来有什么感受？
预设1：学生没有读出不合理之处。
预设2：渐渐地与越来越的意思重复了。
课件出示第三自然段。联系上文第三自然段，你会发现什么？（重复实在是太多了。）太多的重复读起来会让你觉得啰嗦。是啊，咱们在写话中也要注意，要联系上下文读一读，是否相同的词语重复过多，如果有，果断删去或者换词。
你能读好这句话吗？
3.通过欣赏前面同学们的朗读，我发现大家个顶个是朗读的高手啊！我有个问题想与大家探讨一下。课件出示哗，哗，哗，雨下起来了。哗哗哗三个字变颜色。这三个拟声词的是语调一样还是有变化，如果有变化该怎么变？（一个比一个高，表现出雨越下越大，越下越急）理解深刻才能读出味道，大家读得越来越有味了！
4.请你带着自己的理解完整地读一读这三个自然段吧！
五、学习雷雨后
1、雨终于停了。出示7、8自然段，读一读，说一说你喜欢雨后的哪些景物？为什么？把你的喜欢读出来。学生相机按照自然段的顺序贴一贴
2、出示一条彩虹挂在天空。想一想，平时生活中，我们都是把什么挂起来？预设：衣服，书包。挂是放在高处。预设：画，作品，我们常常会把美好的东西挂在高处。彩虹像什么一样挂在天空呢？预设：像一座桥，师：像一座怎样的桥？生：七彩的桥。师：指着图，七彩的桥，比夜晚霓虹灯装饰的桥还要漂亮。美美地读一读吧！
它就像一幅优美的画，把彩虹的美读出来吧！像一条七彩的丝巾高高地挂在天空。让你说得我都想拥有这样一条美丽的围巾呢！我也想与大家一齐读一读呢！
3.课件出示：蜘蛛又坐在网上。在雷雨来临前，它可是慌乱得逃走了啊，现在它又坐在网上，它怎样地坐在了网上？
预设1:它又安心地坐在网上。把蜘蛛的安心读出来吧！
预设2：它又悠闲地坐在网上。把它的悠闲读出来！
4.一场雷雨终于过去，心情真是轻松啊！来，配上一段轻快的音乐，带上你的好心情，谁愿意为大家读一读呢？指两名学生读 。齐读。
六.借助提示词，说变化。
这篇课文，作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出景色的变化。板书:变化。你能借助板书来说一说这三个阶段景色的变化吗？找三名学生说一说。
七.布置作业
练习背诵课文
35、二年级下传统节日教学设计优秀案例
二年级下传统节日教学设计优秀案例
教学目标：
1. 认识传、统等 15 个生字，会写贴、街等 9 个字，会写节日、春节等 10 个词语。
2. 朗读课文，把握课文的主要内容，背诵课文。
3. 了解我国的传统节日，能按时间顺序排列。
4. 联系生活，选一两个节日，说说自己是怎么过节的。
第 一 课 时
导入新课
教师口述：同学们都知道些什么节日呢？春节、端午、国庆节、劳动节、儿童节每年都有
许多的节日，但各国家和地区的节日有所不同。今天我们就一起来了解一下我国的传统节日吧。
节日源流：春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等传统节日，都有着悠久的历史，从一些流
传至今的节日习俗里，我们可以了解到古代社会生活的方方面面。到汉代，中国主要的传统节日
都已经定型，汉代是中国统一后的一个大发展的时期，社会稳定，经济繁荣，科学文化有了很大
的发展，这为节日的发展与普及提供了良好的社会条件。随着社会的发展，节日逐渐从原始祭拜、禁忌神秘的气氛中解放出来，变得丰富多彩，出现了许多体育活动、享乐活动等，并很快成为一种时尚，流行开来，有些风俗一直延续发展，经久不衰。值得一提的是，在漫长的历史长河中，历代的文人雅士、诗人墨客，为一个个节日谱写了许多千古名篇，这些诗文脍炙人口，被广为传诵。因此中国的传统节日有着深厚的文化底蕴，是一份宝贵的精神文化财富。
初读课文
1. 听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2. 自由读：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3. 检查初读情况。
（1）会读生字。
认读指导：传、舟、赏是翘舌音；乞巧两个字都是第三声，注意乞在语流中的变调；巷、祭二字容易误读，可以借助拼音和词语大街小巷祭扫加以巩固。
（2）会写生字，并组词。
贴（贴花） 街（街上） 舟（小舟） 艾（艾草） 敬（敬爱）
转（转眼） 团（团结） 热（热爱） 闹（热闹）
（3）识字方法。
①利用形声字的特点识记，如宵、饼可以借助形声字形旁表义，声旁表音的规律识记。
②利用熟字识记，贴、赏、宵、郎可以联系站、常、消、朗用换一换的方法识记，祭、乞可以联系察、吃用减一减的方法识记。
③生活识字，巷可借助地名识记，如南锣鼓巷，艾可结合物品识记，如艾灸。
（4）积累词语。
节日 春节 花灯 清明节 先人 龙舟 中秋 转眼 团圆 热闹
4. 初读感知：初读课文后，我大致了解了每个节日的风俗习惯。
随堂测验
1. 比一比，再组词。
街（街道） 团（团结） 扫（打扫） 传（传说） 赏（赏月） 乞（乞讨）
行（行走） 困（困难） 归（归来） 转（转动） 常（经常） 气（生气）
2. 试着把词语和意思连起来。
窗花 在墓前祭奠打扫；扫墓。
乞巧 形容时间极短。
祭扫 剪纸的一种，多做窗户上的装饰。
登高 （夫妻、父子等）散而复聚。
转眼 上到高处；重阳节登山叫登高。
团圆 （景象）繁盛活跃。
热闹 旧俗，农历七月初七晚上，妇女在院子里陈设瓜果，向织女星祈
祷，请求帮助她们提高刺绣缝纫的技巧。
第 二 课 时
课前导入
教师口述：通过上节课的学习，我们知道这篇课文介绍了春节、元宵节、清明节、端午节、七夕、中秋节和重阳节的习俗，这节课我们来具体看一看人们是怎样过这些节日的。
品读释疑
1.展示第一幅图。（出示课件：与春节相关的图片）
春节到，人欢笑，
贴窗花，放鞭炮。
（1）这句话介绍了春节的哪些习俗？
预设：这句话介绍了春节时贴窗花，放鞭炮的习俗。
（2）过春节时，人们还会干些什么 ?
预设：包饺子、拜年、给压岁钱，还有贴春联。
朗读指导：重读欢笑，要读出人们过春节时无比高兴的心情。
2.展示第二幅图。（出示课件：与元宵节相关的图片）
元宵节，看花灯，
大街小巷人如潮。
（1）图上画的是什么节日？
预设：元宵节。
（2）人们在这个节日里会做些什么？
预设：看花灯、吃元宵。
（3）大街小巷人如潮运用了什么修辞手法？有何好处？
预设：运用比喻的修辞手法。生动形象地写出了大街小巷的热闹场景，人们像潮水一样，涌来又散去。
朗读指导：以热情、愉悦的语气朗读描写人们过元宵节的句子，重读看花灯、人如潮等词语。
3.展示第三幅图。（出示课件：与清明节相关的图片）
清明节，雨纷纷，
先人墓前去祭扫。
（1）图上画的是什么节日？
预设：清明节。
小结：清明是二十四节气之一，人们习惯在这天扫墓。除此之外，清明前后到郊外散步游玩，就叫踏青。
（2）雨纷纷有什么表达效果？
预设：雨纷纷 是环境描写，写出了一种凄风苦雨的天气，营造了一种哀伤的氛围。
朗读指导：重读雨纷纷、祭扫等词语，声音低沉，读出缅怀之情。
4.展示第四幅图。（出示课件：赛龙舟的图片）
过端午，赛龙舟，
粽香艾香满堂飘。
（1）人们正在干什么？这是什么节日的习俗？
预设：人们正在赛龙舟。端午节。
（2）这天，人们除了赛龙舟，还会做些什么？
预设：吃粽子、插艾草菖蒲。
朗读指导：以热情和稍微紧张的语气读这部分内容，表现出人们过端午的热闹景象。
5.展示第五幅图。（出示课件：与七夕相关的图片）
七月七，来乞巧，
牛郎织女会鹊桥。
（1）这是什么传统节日？
预设：七夕。
（2）句中提到的美丽传说是什么？
预设：牛郎织女的故事，家喻户晓，是个美丽的传说，表现了人们对美好爱情的向往，体现了不畏强权，不屈不挠的精神。
（3）这句话写了什么？你知道乞巧是什么意思吗？
预设：这句话写了七月七的民俗活动和相关传说。乞巧是中国传统习俗，农历七月初七的晚上， 妇女在院子里陈设瓜果，向织女星祈祷，请求帮助她们提高刺绣缝纫的技巧。
资料链接：农历七月初七的晚上，妇女在庭院陈设瓜果向织女星祈祷，希望能像织女那样心灵手巧，称为乞巧。乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆些瓜果乞巧，各地乞巧的方式不尽相同，各有趣味。
朗读指导：要读出因牛郎织女相会而产生的喜悦之情。
6.展示第六幅图。（出示课件：与中秋节相关的图片）
过中秋，吃月饼，
十五圆月当空照。
（1）图上画的是什么节日？
预设：中秋节。
（2）这一天，全家人坐在院子里干什么？
预设：赏月、吃月饼。
朗读指导：要读出一家人团圆时热闹、祥和的气氛。
7.展示第七幅图。（出示课件：与重阳节相关的图片）
重阳节，要敬老，
踏秋赏菊去登高。
（1）这句话写的是什么节日？
预设：重阳节。
（2）为什么说重阳节，要敬老？
预设：因为重阳节在传承中发展，添加了敬老等内涵，重阳节时会举行许多尊老爱老活动。
资料链接：重阳节，时在农历九月初九，二九相重，所以又称为重九节，民间在该日有登高的风俗，所以重阳节也称登高节。随着时代的发展，重阳节的文化内涵也不断丰富，敬老成为重阳节的一大主题。2012 年全国人大常委会修订通过的《中华人民共和国老年人权益保障法》规定每年农历九月初九为老年节。
朗读指导：要读出对老人的尊敬之情。
课文主旨
本文按时间顺序介绍了我国的传统节日，表达了对我国传统文化的热爱和赞美之情。
课堂小结
这篇课文介绍了中国的传统节日，课文内容贴近生活，语言平实，句式整齐，我们在诵读中可以了解我国的传统节日及民间习俗。学习本课丰富了我们的知识，积累了语言，并让我们感受到了祖国源远流长的传统文化。
课后作业
1. 按照时间顺序排列下面的节日，再选一两个说说你是怎样过节的。
端午节 清明节 元宵节 春节 重阳节 中秋节
2. 你知道哪些关于中国传统节日的诗句？写一写。
3. 我国很多民族都有自己的传统节日，你知道哪些？
