乌鸦喝水说课稿教学设计听课记录

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1、乌鸦喝水说课稿教学设计听课记录

乌鸦喝水说课稿教学设计听课记录

【设计理念】陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。由此可见，问对于学生来说何等重要。大语文观，倡导问题教学。本课基于这一理念尝试从：学有所惑，学有所获，学有所豁，三个层面解读文本，让学生把握小乌鸦想喝水喝不着想办法喝着水这个脉络，并最终学以致用，能够自己创作故事。

【教学目标】

1．学会课本的生字词，读通课文。

2．理解重难点词语，会用渐渐许多等词语说话

3．明白遇到困难应认真思考，想办法解决的道理，并学以致用。

【教学过程】

一、学有所惑机灵小不懂

1．读课题，提问题

2．互讨论，解难题

3．齐挑战，大任务

【设计意图：学贵有疑，让学生提问，并自主解答，再到完成教师精心设计任务卡使学生积极主动地读通课文，让语文课堂变成一个放飞思维、张扬自我、展示能力的乐学天堂。】

二、学有所获语文小博士

（一）读之获

1.自由读文，整体感知

2.再读课文，掌握疑问语气

乌鸦喝不着，怎么办呢？

3.再次深读，探寻办法

通过再次深读，我引导孩子慢慢了解乌鸦想办法的过程。

（二）做之获　

我拿出准备好的石子瓶子等道具，让他们模仿小乌鸦亲手操作一下，体会水渐渐升高的样子。与学生一起操作之后，乌鸦喝水的整个过程形象的展现在了他们面前，亲眼看一看比动嘴读一读更能让学生记忆深刻。我再相机指导孩子

用渐渐说话

花渐渐

雨渐渐

我们渐渐

完成对课本语言点的训练。

【设计意图：著名教育家乌申斯基说过儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。一年级的学生年龄尚小，教师要有意识的创设情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象的展现在学生面前，再联系学生已有的生活经验，去体验感悟，加深理解。】

三、学有所豁最强大脑挑战赛

让学生亲自操作完之后，我顺势突破教学难点同学们，小乌鸦厉害吧，自己想办法喝到了瓶里的水。

1.帮乌鸦想办法

2.理清文脉创作故事

起因乌鸦口渴了

经过想办法扔石子

结果喝到水了

看图创编鼠小弟的故事

起因

经过

结果

小结升华：启发学生当父母不在身边的时候，我们也会遇到很多困难，这时我们不能坐以待毙，而应该主动出击，认真思考解决问题。

【设计意图：王国维先生在《人家词话》里说读书的第三境界是众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处经过学有所惑、学有所获两个大环节之后，孩子将前面的语言积累致以所用，促使学生开动脑筋丰富语言表达，让学生获得极大成就感的同时，切实地提升一年级学生的语文素养】

2、坐井观天说课稿教学设计听课记录

坐井观天》

一、教学目标

1.知识与技能目标：认识三个字（沿、际、信）；能正确写出八个字。

2.过程与方法目标：可以通顺流利的朗读课文。

3.情感态度价值观目标：理解放开眼光，乐于去探索世界的道理。

二、活动重难点

理解坐井观天的意义，明白放开眼光、乐于探索世界的道理。

三、活动准备

情境教学法、角色扮演法

四、活动过程

（一）导入

结合图画理解题目坐井观天，引入小鸟和青蛙之间会发生怎样的故事，导入新课。

（二）新课

1.初读

自由大声朗读课文，在朗读的过程中圈出不认识的生字词。解决沿、际、信的读法和写法，明白字的意思。

2.细读

分角色朗读课文。引导思考：大家一起想想在小鸟眼中和青蛙眼中，天是什么样子的？（小鸟：无边无际；青蛙：井口大）进一步引导：为什么在它们眼中天不一样大呢？（结合课本插图，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戏：6个学生围城一个圈扮演井，一名学生扮演青蛙坐在井里，一名学生扮演小鸟在井外。游戏开始，老师在黑板上写词天很蓝，问井底小朋友知道老师在做什么吗，再问小鸟扮演者。通过不同回答，让学生体验坐井观天的局限性，从而得出只有跳出来，才能放开眼光看得更远的道理。

（四）总结与作业

总结：今天学生什么字词，明白了什么道理。作业：把坐井观天的故事讲给爸爸妈妈听。

五、板书设计

坐井观天

小鸟站在井沿天空无边无际

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出来，放开眼光，看的更远。

六、教学反思

3、寒号鸟说课稿教学设计听课记录

寒号鸟说课稿教学设计听课记录

《寒号鸟》教学设计

教学目标：

1.认识堵、缝等7个生字；会写面、朗、枯3个生字。

2.练习分角色朗读课文。

3.初步感知寒号鸟和喜鹊的形象，为学习第二课时打好基础；

4.能掌握带得字的短语。

教学重难点：

感知寒号鸟和喜鹊的形象；用带得字的短语写句子。

教学过程：

一、揭示课题，走进故事

1.创设童话情景，板贴寒号鸟。

大家的精神状态真不错，给大家奖励一个故事，想不想听？听！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山脚下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你从山脚下经过，就会听到崖缝里传来小动物的哭叫声，哆啰啰，哆啰啰，这个小动物呀，就是今天故事的主人公寒号鸟。

(贴课题，跟老师一起读课题)

2.这里面有一个多音字，哪个小火眼金睛发现了？生答。师总结。

号，表示叫声的时候读hao，看这个词号叫。

寒号鸟大多数人都没见过，今天老师把它带来了，看，谁来说说它长什么样？生答。师：因为它害怕寒冷，喜欢哭叫，所以人们就叫它寒号鸟。

寒号鸟还有一个邻居，你们看，是谁呀？喜鹊。认识生字鹊。

二、整体感知

边听课文录音边想：课文讲了一个怎样的故事？

刚才大家读得都很认真，今天的故事就藏在这四幅图里，谁能把这几个句子补充完整，连起来说一说。自己快速说一说。

三、了解住所、介绍邻居

1.那你们知道这两个邻居住在哪里吗？课文哪里告诉你的？

读第一自然段，思考两个邻居分别住在那里？

2.学习多音字当

3.在第一段里，老师发现有许多这样的词语：一堵石崖。请你读。请你找一找，第一段里还有没有类似的词语？

预设：一道缝一条河一棵大杨树

4.学习生字面。

我们来做一做面对面的动作，和你的同桌，面对面点个头，面对面拍拍手。

四、初步感知两种动物形象

这对邻居发生了什么呢？请一位男生读第3段、一位女生读第4段，其他同学思考这是一只怎样的喜鹊、怎样的寒号鸟？

（一）这是一只怎样的喜鹊？你从哪些句子看出来？

预设1：勤劳的喜鹊

①喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝。（生回答）

师：自己读一读这句话，你从哪些词语看出喜鹊很勤快？圈一圈。

（1）一早

一早是多早？

可能：早上太阳还没有升起来，喜鹊----一早飞出去了

大公鸡还在窝里呼呼大睡，喜鹊一早飞出去

小朋友还没有起床，喜鹊一早飞出去

（2）东寻西找

找过哪些地方？往东飞过高山、原野去寻，往西飞过树林、草原去找，这就是东寻西找。

（3）一些：飞遍千山万水，才找到一点点材料。

（4）忙着：一刻都没有停歇，一回来就抓紧时间做窝。

师：这真是一只勤劳的喜鹊啊！谁来做做勤劳的喜鹊，读一读。自己准备，指读3个。

请女生一起读读这段话。

学习二类字衔和生字枯朗。

还是一只怎样的喜鹊？

预设2：热心的喜鹊

②喜鹊说：寒号鸟，别睡了，天气暖和，赶快做窝。

师：多热心啊，谁来劝劝寒号鸟？

（二）喜鹊这么勤劳、热心，它的邻居寒号鸟呢？

这是一只怎样的寒号鸟？

预设1：懒惰的寒号鸟

（1）只知道出去玩：寒号鸟整天就知道出去玩，除了玩还是玩，一点也不想着做窝

累了就回来睡觉：寒号鸟白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才会回家。

是啊，看来寒号鸟人生只有两样头等大事：一样是玩，另一样就是睡觉。

（2）一个却字和喜鹊形成鲜明的对比。

（3）男生一起读，体会寒号鸟的懒惰。

预设2：不听劝告的寒号鸟

1.你能做做动作么？躺。它可真悠闲啊！

再看看寒号鸟说的话，它称呼喜鹊为什么？傻喜鹊。你们说喜鹊傻不傻？真正傻的是谁？寒号鸟认为喜鹊的好言相劝是在干什么？吵它烦它。

2.现在和同桌分角色读读他们的对话，想一想，寒号鸟和喜鹊是用怎样的语气说这些话的？

3.谢谢刚才朗读的小朋友，谁想来挑战他们。可以加上表情和动作。

4.那就让我们合作着再来读一读。想当小喜鹊的请起立，想当寒号鸟的坐在座位上，边读边做动作，还要注意表情哦。

（三）学习第5自然段。

1.这段里面有一个有意思的短语冻得直打哆嗦，你来读一读？

你会做这个动作吗？能不能通过你的声音读出寒号鸟的冷？

2.这样的短语还有很多，当很热的时候我们可以说热得......

笑的时候可以说......急的时候可以说......

课堂检测。

4、精卫填海说课稿教学设计听课记录

精卫填海说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.认识帝、曰等4个生字，读准多音字少，会写帝、曰等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。

教学过程：

一、引入新课

同学们，本单元我们已经学习了三篇课文，这三篇课文都和神话有关。谁来说说你对神话的了解？

今天我们再来学习一篇神话故事《精卫填海》，这篇课文和另外三篇不同，是一则文言文。

二、指导学生读准字音，读通课文，练习写字。

（出示自学提示）

1.师：请大家读自读提示，按要求学习。

提示：自由读文，注意读准字音，读通句子。

检查：指名读，同桌互读，齐读。

2.师：课文读的这么熟练，把单字挑出来你还能读准么？

指名读，开火车读，齐读。

3.师：请大家仔细观察，生字曰在书写的时候要注意什么？

日和曰的区别,曰字要写得扁平一些,中间的短横起笔靠着左边的竖,右边不能靠着折笔画。

3.引导学生读出课文恰当的停顿。

(1)师：文言文要读好停顿，才能读出韵味来。仔细听桑老师读，你再试着模仿读一读。

(2)师：在你读的过程中你认为哪些句子比较难读？重点强调女娃/游于东海，溺/而/不返常/衔/西山之木石，以堙于/东海的停顿。

(3)再来练习读文，指名读，男女赛读。

(4)学生齐读课文。

三、指导学生借助注释疏通文意。

1.课文读得有滋有味，讲了一个什么样的故事呢？我们先来回忆一下读懂文言文的方法有哪些？

2.用你喜欢的方式来理解这个故事。

3.学生汇报，教师相机指导。

4.结合刚才的理解你能用自己的话来讲讲精卫填海的故事么？

5.朗读并背诵课文。

(1)带着对课文的理解再读课文。练习背诵。

(2)自由背诵课文.

四、引导学生发挥想象

1.师：孩子们，我们都知道神话具有神奇的想象和鲜明的人物形象。在这篇文言文中，你觉得哪些地方很神奇？

2.师讲述：炎帝的小女儿在东海游玩，却不料发生意外，溺水而亡。但她不屈服与命运，化为了一只精卫鸟。我们再来看插图。

3.指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的？(波浪滔天、十分凶险等)

4.面对波浪滔天，凶险的环境，精卫是怎么做的？精卫在填海过程中可能遇到哪些困难？对这些困难，它是怎么做的？

出示句式：

面对狂风巨浪，精卫。

面对他人的不解和质疑，精卫。

面对，精卫。

学生根据句式汇报想象。

师：文中的精卫给你留下了什么印象？结合文中具体语句来谈一谈。

出示：常衔西山之木石，以堙于东海。

引导:衔西山之木石只坚持了一天吗？(抓住常衔,想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强.....)。板书：不屈不挠

五、拓展阅读（《学习巩固》13课《夸父逐日》）

1.神奇的想象和鲜明的人物特征才会给我们留下深刻的印象，打开《学习巩固》42页，结合注释理解这篇文言文。思考：1.你觉得哪些地方神奇？2.夸父是个什么样的人？

2.推荐阅读《山海经》。

5、盘古开天地说课稿教学设计听课记录

盘古开天地说课稿教学设计听课记录

一、导入新课，激发兴趣。

师：孩子们，喜欢读神话故事吗？

生：喜欢。

师：你都读过哪些神话故事。

生：盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人

师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢？靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫神话。神话故事给你什么感觉？

生：神奇、充满想象、很奇特

师：好，今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事，齐读课题。

生齐读课题《盘古开天地》

师：昨天预习了，能不能联系课文说说课题中开什么意思？

生：第一段说天和地还没有分开，开是分开的意思。

生：第二段说盘古用斧头劈开了天地，开是劈开的意思。

生：最后一个自然段创造了美丽的世界，开是创造的意思。

师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。

二、读课文，讲故事

（一）读故事，讲出故事

1、完成学习任务单1，了解故事的起因、经过、结果。

师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事？

生：想。

师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因；在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过；最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学习任务单上的第一小题。

生读文，勾画，完成作业。

师：找好的同学来分享。出示作业单

（学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。）

生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。

2、完成学习任务单2，了解故事的具体经过。

师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学习单上的第2个小任务。

生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。

3、完成学习任务单3，初步讲故事

（1）自己结合学习任务单2和课文，讲讲这个神话故事。

（2）同桌互相讲讲，相互补充。

（3）学生展示讲，初步讲故事，要求：具体完整

下面是学习任务单

学习任务单一：

故事的起因：第（）自然段故事的经过：第（）段故事的结果：（）自然段

学习任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单

故事的起因：世界（），盘古（）

故事的经过：盘古醒来，睁眼一看，世界（）

盘古翻身坐了起来，大鸡蛋（）

盘古（），大鸡蛋碎了。

盘古站在天地当中，天和地（）

盘古倒下后，身体（）

故事的结果：盘古（）

学习任务单三：

按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。

（二）读故事，讲出神奇。

师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么？

生：讲出神话的神奇之处。

师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。

生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。

1、教师读实际，学生读想象

师：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了

生：四季的风和飘动的云。

师：他发出的声音，化做了

生：隆隆的雷声。

师：他的左眼变成了

生：太阳，照耀大地。

师：他的右眼变成了

生：月亮，给夜晚带来光明。

师：他的四肢和躯干变成了

生：大地的四极和五方的名山。

师：他的血液变成了

生：奔流不息的江河。

师：他的汗毛变成了

生：茂盛的花草树木。

师：他的汗水变成了

生：滋润万物的雨露。

2、教师读想象，学生读实际

师：可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他

生：呼出的气体。

师：隆隆的雷声，是他

生：发出的声音

师：照耀大地的太阳是他的

生：左眼变成的。

师：给夜晚带来光明的月亮是他的

生：右眼变成的。

师：大地的四极和五方的名山是他的

生：四肢和躯干变成的。

师：奔流不息的江河是他的

生：血液变成的。

师：茂盛的花草树木是他的

生：汗毛变成的。

师：滋润万物的雨露是他的

生：汗水变成的。

随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。

3、引导学生想象

他的头发飞上天空，变成了

他的身躯，化做了

他的牙齿骨骼变成了

他的最后一缕目光变成了

师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。

生先示范把开头讲神奇。

师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来神奇的语气要表现神奇的想象要补充

同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。

生练，生展示。

（反思：师指导学生边讲边做出劈的动作，天和地生长的过程；一万八千年表示时间的词要读出神奇；第五段盘古的身体还会变成什么，补充想象。）

（三）读故事，讲出喜爱

师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古，你们喜欢盘古吗？

生：喜欢。

师：你们那么喜欢盘古，那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢盘古的什么？

生默读文体会盘古的精神

生分享

生：我喜欢盘古的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。

生：我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。

生：我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。

生：我喜欢盘古的勇于牺牲。

师：仔细品读课文，才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗？讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。

生展示讲

（反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题说说你心目中的盘古是什么样的，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。）

三、回家给家人讲故事

师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。

板书设计：12《盘古开天地》

起因（1）：混沌

经过（2-6）：开天地盘古：不怕黑暗坚持不懈勇于牺牲舍己为人

结果（7）：创造世界

6、圆明园的毁灭说课稿教学设计听课记录

圆明园的毁灭说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1. 认识本课的生字；理解众星拱月、诗情画意、奇珍异宝等词语。

2. 默读课文，体会文章表达的感情。反复朗读课文，读出情感的变化，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的使命感和责任感。

3. 领悟文章的表达方法，学习列提纲。

教学重点：

反复朗读课文，读出情感的变化，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的使命感和责任感。

教学难点：

领悟文章的表达方法，学习列提纲。

教学过程：

一、联系生活，导入新课。

1.从国庆节阅兵活动导入：国庆的阅兵仪式留给了你怎样的印象？（学生自由发言）

2.重返159前的今天，走进圆明园，感受圆明园毁灭的那段屈辱的历史。

3.从课题中质疑。

圆明园在哪？是什么样的？为什么毁灭了？是被谁毁灭的？

二、浏览课文，答疑解惑。

金钥匙：不指读、不回读、抓住关键词来读，阅读要有一定的速度。

交流学生刚才的疑惑。

三、精读课文，走进文本。

1.课文哪些自然段是在讲圆明园的美？

布局美：众星拱月

建筑美：巧夺天工（......有...... 也有...... 有...... 也有 ......)

2. 这么美的圆明园中肯定也有不少奇珍异宝，因为这是一座皇家园林。作者是如何从建筑美过度到收藏的文物美的，请你找出那个过渡句。

说说过渡句在文章中所起的作用。

圆明园中奇珍异宝数不胜数，课文是这样给我们描述的：

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

（1）从这些词语中你感受到了什么？

师：严谨的语言，更让我们的文章具有了说服力。

圆明园到底有多美，大作家雨果是这样说的请你想想有一座无法用语言形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。

（2）这么美的圆明园，在英法联军的铁蹄之下化作了一片灰烬、一座废墟。

课文开头是这样写的：请一个同学来读，你感受到了什么圆明园的损失惨重，一个感叹号表达了一种强烈的情感，愤怒。

3、圆明园的美就定格在了1860年的10月3日，这一天，英法联军的铁蹄践踏在了我们的国土上，这群强盗来到了圆明园，圆明园遭受灭顶之灾请你迅速的朗读第五个自然段，画出让你印象深刻的词语。此时此刻，你是一种什么样的心情呢？

【补充小资料】

眼前的金碧辉煌的圆明园没有了，有的只是一片废墟图片

（1）你感受到了什么？

（2）你知道圆明园为什么毁灭了吗？

（3）圆明园之所以毁灭了，是因为

（4）题目叫做《圆明园的毁灭》为什么作者却用了大量的笔墨来写它昔日的辉煌呢？

图片

四、小结全文，升华感情。

通过学习本文你有什么收获？

五、作业布置。

看电影《圆明园的毁灭》

小练笔：《圆明园的毁灭给我的启示》

7、桥说课稿教学设计听课记录

桥说课稿教学设计听课记录

教材分析

《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文，是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的大量的记叙文（记实文）。相对于记实文，虚构性是小说最大的特点。虚构，来源于真实生活，是对真实生活进行了文学加工。

抒情性是这篇小说显著的文学特点。这课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，让读者备受感动。体验式阅读，既是对作品文学性的整体感知，也是在夯实革命传统教育。

作品篇幅尽管短小，但是一篇典型的小说，具备三个基本要素：人物形象生动，为了村民顺利逃生，主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员，一名党支部书记，把人民的利益放在第一位，塑造了老汉伟大的形象；大量环境描写既渲染气氛，又推动情节发展；情节一波三折，尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟，原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊，这一揪一推，让我们感受到了父子情深，也烘托了老汉高尚的品质。

学情分析

统编版六年级上册第四单元的语文要素为读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这个单元的三篇课文都是小说，本单元第一篇小说就是《桥》，学生平时会读一些儿童小说，对小说的人物形象和中心的把握不难，但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时，在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。作为本课教学难点。

如何才能让学生更好地关注情节、环境，感受人物形象呢？是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节？什么是环境？什么是人物形象吗？这样的教学，难免让学生失去了主动性，探究性。我们能否换个思路，先让学生在读懂小说的基础上，初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境，跟着作者来一次构思创作之旅呢？在构思的过程中，让学生意识到，作者安排的环境、人物、情节，对于烘托人物形象，凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程，学生在以后读小说的过程中，就能更加自觉地关注小说三要素：情节、环境、人物。

教学设计

【教学目标】

1. 读懂《桥》这篇小说，感受老汉的形象。

2.了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学重难点】

了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学流程】

一、引入小说，明确学习目标

喜欢读小说吗？说说看。这节课我们的学习的课文就是一篇小说《桥》，我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说，并了解小说的基本特点。

二、讲述故事，形成差异化认识

怎么读懂这篇小说呢？我先给大家讲个故事（高老头），你会用什么词形容这个老头？

今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉（板书），他又是怎样的人呢？请同学们带着思考自由朗读课文。

三、对比故事，迅速读懂小说

1.读懂作品主题。

对照课前故事里那个吝啬的老头，这篇文章里的老汉是个怎样的人？舍己为人。舍的是谁？为的又是谁呢？让我们通过生词和难读的句子，来回顾一下课文，再回答这个问题。

2.学习生字词，理清人物，解释中心词。

3. 借助生字词，再次熟悉作品内容。

小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢？学生汇报。

四、代入阅读，深入理解作品主题

1.设身处地读小说。

假设自己是文中的儿子，老汉是你的父亲。师生合作读片段。

2.情感渲染，你能理解你的父亲吗？

五、评价故事内容、铺垫虚构

你觉得这是现实生活中的真人真事吗？为什么？和小组的同学交流讨论。

学生汇报。

小结：小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘托人物形象，凸显中心，我们需要在真实的生活的基础上进行添加或是调整。这就是小说最大的特点：虚构。

六、换位阅读，体验虚构，发现小说三要素

假设你就是那时候的作者，你是怎么在这个思路的基础上，一步步上进行虚构，添加，来烘托老汉舍己为人的高尚品质呢？请小组同学合作讨论，进行1-3处添加，把关键词大大地写在卡片上，并在小组学习单上写清楚添加的理由。

1.添加环境描写。

（1）学生汇报。教师相机小结：环境描写的作用：交代背景，为后文做铺垫。

（2）体会文中的环境描写。

黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

环节1：你会用什么词语形容洪水？

环节2：作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感受。

小结：洪水越来越凶猛，水位越来越高。这些就是作品中必不可少的环境虚构。

2.添加老汉的儿子。

环节1：采访学生：既然描写老汉就能体现他的精神，为什么还要描写儿子呢？是不是多此一举呢？学生汇报。教师相机小结：添加了儿子，烘托了老汉的高大形象，升华主题。

环节2：读课文片段：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。（前因）

小伙子推了老汉一把，说：你先走。（后果）

老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。

小结：本来洪水已经让人心惊胆战了，老汉与儿子之间的冲突又推动着情节向前发展。

3.添加老太太。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

采访学生：本来老汉的故事在一片白茫茫的世界，这里就可以结束了，为什么在结尾添加了一个老太太？学生汇报。

教师小结：作者在之前设置悬念，让结局出人意料，让情节更加曲折。

4.其他添加。教师相机指导。

5.教师小结。优秀的小说家就好像一个魔术师，通过添加环境、人物等，用本来平淡无奇的素材，将情节安排地曲折起伏，扣人心弦。生动的情节又让人物形象更加生动丰满，凸显主题。

七、强化认知，推荐阅读

1.学生谈收获。

2.推荐阅读。

8、纸的发明说课稿教学设计听课记录

纸的发明说课稿教学设计听课记录

教案设计

设计说明

这是一篇科普作品，向我们介绍了中国四大发明之一的造纸术。文章介绍了从古到今记录事件的方法的演变及造纸术的发展。学习本课，要引导学生自主合作，主动探究，通过查找资料、网络搜寻、小组合作等学习方式，来获得和纸有关的知识。体会造纸术对人类社会进步和文化发展的作用，激发学生热爱祖国传统文化的感情。

课前准备

教师准备：制作本课课件，准备生字词卡片、有关纸的资料。

学生准备：1.预习课文，尝试朗读。

2．查找纸的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．导入：同学们，你们了解纸的家族吗？来说一说吧！(学生交流自己知道的纸)

2．出示资料袋纸的家族。读一读，认一认。

3．揭示课题。

师：不过现在越来越多的书籍、公文有了数字化形式，纸用得越来越少了。你知道最初的纸是什么样的吗？它有着怎样的发展历程？是谁发明的纸？今天我们就学习课文《纸的发明》，让我们到书中去寻找答案。

设计意图：我们的生活中离不开纸。在新课开始，通过交流熟悉的纸，从而激起学生对纸的起源的好奇，激发了学生的求知欲。

二、初读课文，学习词语

1．学生自由朗读课文，出示自读要求：

(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做出标记。

(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

(3)小组合作识记生字：①认读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。

(4)思考：课文的主要内容是什么？

2．检查自读情况。

(1)出示词语：

造纸术伟大　记录　一册保存　大约　经验

阿拉伯　欧洲社会　创造　携带　制造　蔡伦

积累　朝鲜

(2)指名读词，强调个别字读音。

术读sh；洲社创是翘舌音；册蔡是平舌音；读准多音字累鲜，用不同读音组词。

(3)指导学生书写。

录：上下结构，下半部分不是水，而是氺，最后一笔是捺。

洲：左右结构，部首是三点水，意思是水中的陆地。

社：部首是礻，不是衤。

(4)学生练写生字各一遍。

3．指名读课文，感悟课文大意。

与同伴说一说课文介绍了哪些内容。

设计意图：识字教学是整个小学阶段的重点任务。学生在低年级已经掌握了一些识字写字的方法，所以从中年级开始要有意识地培养学生的自主识字能力。本环节的教学给了学生充分的自主学习时间，并给出学习方法的提示，意在使每一个学生都能自主识字，教师只在关键处进行针对性指导。

三、再读课文，理清层次

1．学生默读课文并思考：课文每个自然段讲了什么？哪里具体讲到了纸的发明？其他段落讲了什么？

2．组内交流，并派代表在班级汇报。

课文一共有5个自然段。

第1自然段：讲造纸术的发明是中国对世界文明的伟大贡献。

第2自然段：讲造纸术出现以前，人们是怎样记录文字的。

第3自然段：讲了西汉时期出现了麻纸，但比较粗糙，不好书写。

第4自然段：讲了东汉时期蔡伦造纸，并且传承到了现在。

第5自然段：讲了中国的造纸术极大地促进了人类社会的进步和文化的发展。

3．默读课文，找出文中表示时间的词语或词组，想一想：在每一个时间段里，你有什么发现？小组合作，完成课后练习1，照样子抓住关键字词填一填。

4．交流：

早在几千年前：还没有发明纸，人们把文字刻在龟甲、兽骨、青铜器、木块、竹片上，后来又写在丝帛上。

西汉时代：用麻造纸。

东汉时代：蔡伦造纸。

后来：传到全世界。

设计意图：领会课文的主要内容，抓住时间变化，了解纸的发明过程，为深入阅读做好必要的准备。

四、学习课文第一自然段

1．学生自由朗读第一自然段，抓住伟大贡献体会造纸术对世界文明产生的巨大作用。

2．师：同学们，请你关注这句话中的词语之一，你想到了什么？对，造纸术是我国的四大发明之一。

出示资料，简单介绍中国古代四大发明。

3．小结：是呀，造纸术、指南针、火药、印刷术这四种发明对中国古代的政治、经济、文化的发展产生了巨大的推动作用，且这些发明经由各种途径传至各国，对世界文明的发展也产生了很大的影响。

设计意图：引导学生关注词语之一，体会文章用词的准确性。通过对中国古代四大发明的了解，学生感受到了中国古代劳动人民的智慧，更产生了探究造纸历程的兴趣。

五、课堂小结，布置作业

1．朗读课文。

2．感兴趣的同学可以查找和造纸术相关的资料，读一读。

设计意图：布置学生课外搜集和造纸术相关的资料，进行拓展阅读，可以增加学生的知识储备，同时为下节课的学习做好铺垫。

第二课时

一、复习导入

1．复习生字词，认读词语。

2．谈话：通过上节课的学习，我们知道中国古代的造纸术对世界文明有着伟大贡献。那么，这个可以让我们写字的纸是什么时候发明的？谁发明的？让我们跟随作者的脚步，去探求这个秘密。

设计意图：复习上节课的内容，提出相关问题，点出了本节课的学习任务，简单明了，直接进入新课学习。

二、合作交流，了解纸的发明历程

1．小组合作，研读第2～4自然段，思考：关于纸，你知道了些什么？画出关键语句，和同学交流交流。

2．交流，相机教学。

(1)古代还没有发明纸之前，人们是怎样记录事情的？按照先后顺序说一说。

龟甲、兽骨、青铜器―竹片、木片―帛

(2)出示图片：

欣赏甲骨文、青铜器铭文；欣赏竹简；介绍帛，欣赏帛书。

(3)说一说：你觉得这些记录方式怎样？你喜欢吗，为什么？

①费时费力。用铸刻的方法费很多时间，还不能写多少。

②不好携带。不管是龟甲、兽骨，还是竹、木，都太笨重了，不好携带。

认识成语学富五车。

③太昂贵。帛太贵，只有少数人用。

3．小结：同学们说得对，这些方法虽然能记录事情，但是不方便，不普及。所以，人们迫切希望能有一种轻便的，能普及的记录方式。纸，就这样诞生了。

4．学生借助课文说一说纸的发明过程。

麻纸―蔡伦造纸

西汉　　　　东汉

5．再读课文，结合课文的相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术能传承下来。

(1)麻纸比较粗糙，不好书写。

(2)蔡伦改进的造纸术造出的纸，有以下几个优点：

①轻便又好用；②原料容易得到；③可以大量制造；④价格便宜，满足大多数人的需要。

用上因为所以或由于表示因果关系的关联词语说说蔡伦改进的造纸术传承下来的原因。

6．三读课文，画出蔡伦造纸的句子，圈出动词，说说你知道了什么。

(1)(原料)剪碎或切断―浸在水里、捣烂成浆―捞出来晒干(成纸)

(这是蔡伦造纸的过程)

用自己的话再说一说造纸的过程。

(2)原料容易得到：树皮、麻头、稻草、破布等。

设计意图：围绕纸是怎么发明的这个话题，教师引导学生三读课文，从重点句入手，在课文中走几个来回，对文本有充分的了解。通过补充的图片资料，让学生既有了直观的体验，又获得了更多的知识。

三、深化内涵，感受造纸术的巨大影响力

1．指名朗读第5自然段。

2．说说从中知道了什么。

(我们中国的造纸术传到了世界各地，促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界。)

3．师补充：中国造纸术取代了欧洲长期使用的书写材料羊皮和小牛皮，推动了欧洲文化知识的普及和发展。

4．说说自己的感受。(感到自豪)

5．有感情地朗读第5自然段，读出自豪之感。

设计意图：指导学生借助文本和老师的资料，充分感受中国造纸术对人类社会的进步和文化的发展的深远影响，从而激发民族自豪感。

四、布置作业，拓展阅读

课外阅读《奇妙的造纸术》《中国四大发明》等书，去了解伟大的中国发明，感受中国力量。

板书设计

9、找春天说课稿教学设计听课记录

找春天说课稿教学设计听课记录

取材背景：

教材内容选自人教社部编小学语文二年级下册第二课，选取本课，首先是由于培智生活语文教材除起始年级启用新版部编教材外，其它年级有纲无本，教材选用弹性空间大；其次因为人教社部编教材历经数次改版，其时代性、语文味较浓；当然还有重要一点就是春学期伊始正值早春，选用此篇可谓应时应景。

教学内容：

《找春天》一课第四至第八自然段

教材分析：

《找春天》一课作者用生动趣味的文字描写了一幅美丽的春景图。从小草、野花、树木、小溪等景物中感受到春天的生机勃勃。文章语言优美，字里行间透露出作者对春天的喜爱和赞美之情。

教学对象：

本班共有十位学生，按照学习能力可分为三组，其中A组学生认知能力较好，识字量大，会读课文，理解和语言表达能力尚可；B组学生识字量小，读课文困难，只能读简单的句子，其中一位语言表达较好，情感丰富；C组学生两人无语言能力，只能指认简单的字，一人能跟着读词或短语。

教学目标：

1.感受春天的美丽；

2. A组学生能正确流利地朗读第四至八自然段，B组学生能跟读；

3.A组学生能仿照第四至第八自然段描述春天图景；B组学生能用自己的话叙说；C组学生能指认图片中表示春天特征的景物。

教学准备：希沃白板5课件、相关图片、代币若干。

教学过程：

一、复习旧知

师：春天正悄悄地走近我们，让我们一起来找春天。今天我们继续学习课文《找春天》。

1.认读生词

师：你瞧，春天春意盎然、百花争艳、花香袭人，看到这些花我仿佛闻到了香味。这些花后面都藏有生字词，我们来找找。

（设计意图：渗透平时所学词语，帮助学生进一步记忆理解运用。课的复习部分运用希沃白板5课件触发功能，让学生点击八朵形异色鲜的花朵，认读藏在花朵后的生字。其目的一是创设春天的情境，让学生初步感受春天的美丽，二是激发学生的识字兴趣。选择两组词语：一类是表示动作的词，体会小朋友寻找春天时急切、激动之情，如脱掉、冲出、奔向、寻找；第二类是描写春天景物的词语，如小草、野花、树木、小溪。同时两组词语用两种字体颜色区别，利用视觉提示帮助学生进行词语分类，同时也为下一环节新授打下基础。）

2.仿说词语

师：这一组词语认读有些难度，谁来挑战。这些词的共同特点是什么？

能力强的学生仿说AABB式词语。

（设计意图：班级学生学习差异大，教学中要照顾到不同学习能力的学生，适时提高学习难度，让学习能力较好的学生吃好。师生点击树木图，出现词语：躲躲藏藏、遮遮掩掩、叮叮咚咚，学生先读一读，后仿照说一说。）

二、学习课文

1.听读课文感受春天气息

师揭示本节课学习内容是第四至八自然段。

师：同学们感受到春天的气息了吗？

师：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。早春时节，春天是若隐若现，需要我们仔细地找啊，找啊。

（设计意图：伴随着春天的音乐，教师声情并茂地朗读课文,学生们会不知不觉会进入春的意境中去，同时通过教师动作语言渗透早春像个害羞的小姑娘，不容易发现，需要仔细地找。）

2.学习课文四至七自然段

（1）呈现文本

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？

师：小朋友们找到了什么？他们在哪里找到春天的？

（2）品词析句

师请学生在电子白板中圈出相应的词。

师通过白板蒙层效果呈现小草、野花、树木、小溪四幅图。

师：课文里是怎样描写小草、野花、树木、小溪的呢？

师帮助学生理解重点字词：如探伸着头偷看，把小草当做人来写了，用的是拟人的手法。把小草比作眉毛，用的是比喻手法，那是春天的（）吧？这是反问句，用疑问的句式表示肯定的语气。

师指导学生学习描写野花、树木、小溪的句子。

师呈现动画、视频、白板自带的乐器键盘弹奏《泉水叮咚》，让学生感受形象化的比喻、动听的声音。

师：作者为什么能把小草、野花、树木、小溪描写得这样生动可爱呢？

师：四个句子有共同的特点：采用比喻、拟人的修辞手法，用的是反问句。

（3）仿说训练

呈现柳树、风筝景物图，出示句式：（　　　　），那是春天（　　）吧？

（设计意图：通过圈出重点词句，动画或视频展现比喻的事物、音乐渲染气氛、反复朗读等手段体会句子的生动趣味，感受春天的美丽。让A组学生借助画面、句式，试着说一说，从而提高语言表达能力。）

3.学习课文第八自然段

（1）呈现文本

春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

师：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

（2）学会找春

师：作者通过什么方法找到了春天？

呈现电子板书：看、听、闻、触（用红颜色标出）

师：春天来了，我们可以用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸。

师：春天，她在哪里？

（3）游戏活动

师图文结合，帮助学生理解文本。

春天在（）（）。

课堂游戏活动：分类

师请学生在白板上将在柳枝上、在风筝尾巴上、在喜鹊、在桃花和荡秋千、摇啊摇、叫、笑一一对应。

（4）仿说训练

出示春天的图，让学生用春天在（）（）说一句话。

（设计意图：寻找春天的途径可以看、听、闻、触多种方法，通过教师范读、学生朗读等，帮他们记忆理解。利用动画图片、视频与文本相结合的形式感受春天的美丽，从而知道只要细细观察就能找到春天。最后采用白板5课件中的课堂活动知识配对，强化巩固新知。）

三、拓展延伸

观察自然说说美丽春天

出示学生各自寻找春天的照片，让每位学生说说或指出春天在哪里？

A组学生仿照第四至七或第八自然段说一说。

B组学生能说出春天在哪里。

C组学生跟着老师说表示春天景物的词或指出照片中春天特征的景物即可。

师：春天不仅可以用说一说来赞美，还可以用画一画、唱一唱来表达心中的喜爱。

师呈现本班学生在国画社团活动中画的春景图。

师小结：春天像幅美丽的画，像首动听的歌，让我们尽情地赞美春天吧！

（设计意图：学习内容和学生生活联系起来，学生就会觉得趣味盎然。课的最后部分我请学生当小作家、小诗人说一说自己找到的春天，并根据学生能力做出不同的要求，或仿照课文第四至七、第八自然段形式表达，或用自己的话来说说，也可跟着老师说或指。）

四、作业布置

A组：（一）抄写词语。

脱掉冲出奔向寻找小草野花树木小溪

（二）朗读第四到第八自然段，试着仿说。

BC组：

（一）认读词语。

小草野花树木小溪

10、元日说课稿教学设计听课记录

元日说课稿教学设计听课记录

教学目标

1、认识屠、曈两个生字，读出诗歌热闹喜庆、积极向上的情感，能背诵诗歌。

2、运用已学方法理解诗意，了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日情景，感受春节传统习俗和民族文化。

3、初步了解宋诗理趣的特点，懂得诗人借此诗寄托了自己希望变法成功、国富民强的政治心愿。

教学重点

运用已学方法理解诗意，了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日情景，感受春节传统习俗和民族文化。

教学难点

初步了解宋诗理趣的特点，懂得诗人借此诗寄托了自己希望变法成功、国富民强的政治心愿。

教学过程

一、课前游戏知诗人

1、游戏：补全诗歌，《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》

2、集中出示：这些诗词有一个共同的诗人王安石。

思考：由诗引诗也是一种不错的导入方式。

二、趣意导入解诗题

这节课我们一起来学习宋代大诗人王安石的另一首诗，一起读。

理解元的释义，解诗题：元日指正月初一。

思考：教师在教学的过程中未帮助学生正音：正月的正读一声。

三、初读古诗知大意

1、让我们一起来读读这首诗吧，请同学们打开书单，自己读读古诗，读准字音读通诗句，标注生字屠、曈。

2、指导：诗歌诗歌，击节而歌，我们在吟诵时可要读出古诗的节律之美，生个别读、齐读。

3、生悟读：整首诗都能读得这样有韵味就更好了，自己在座位上练练。

4、展示读

思考：全程都是让学生自己体会、朗读，老师没有做引导，这也是我比较疑惑的地方，难道是因为五年级的学生不需要再引导朗读了吗？如果要引导，那该怎样引导呢？

四、习俗想象丰画面。

1、读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？说一说你看到了什么？听到了什么？

2、交流共享，读懂习俗。

（1）燃爆竹

生说自己想到的画面。

小结：爆竹声伴着欢笑声响彻云霄，用你的朗读把我们带入这欢笑之中。

带着感受读诗：指名2位学生读，男生齐读。

（2）喝屠苏酒

生说自己想到的画面。

引：请举起酒杯，让我们带着美好的祝愿共饮这屠苏美酒吧！

理解暖：喝了这屠苏酒，你有什么感觉呢？这个诗句中有一个字就表达了人们饮屠苏酒的感受，找找看是哪个字？

暖在何处。

看来春风不仅把暖意送到了屠苏酒中，也送到每个人的心中。此时的你春风得意举杯吟诵（生读、师范读、女生齐诵）

（3）换桃符

生说自己想到的画面。

过渡：王安石走着走着，发现了一幅有趣的春联，生读。

介绍中国第一幅春联：它以工整的对偶、简洁的文字抒发了人们美好的愿望。

出示春联，生情境选联：诗人漫步于大街小巷，他看到了钱庄的门首贴着热闹的农家贴着私塾先生的大门上也张贴着

小结：不管贴在哪儿，不管贴什么春联，都说不完人们心中的期盼呀，读后两句

3、擅抓重点巧总结，动情吟诵《元日》诗。

燃爆竹、饮屠苏、换桃符几个典型的习俗，寥寥数语，作者就为我们勾画出古人过春节时的喜庆场景。

时至今日，每当辞旧迎新之时，人们总会吟诵起王安石的《元日》，谁来读读这首诗？（生朗读《元日》）

思考：通过不断创设各种情境来让学生感悟诗中的画面，拓展了春联的课外知识，又再一次通过创设情境来让学生选择春联，加深了学生对春联的理解。

五、拓展习俗扬传承。

过渡：除了这些，诗人还看到的了哪些过年的习俗，生想象说话。

1、感受文化：春节习俗是中国人一代一代传承下来的文化，是华夏民族的根，从古至今，代代中国人都在这样的传统文化的浸润中过着春节。

分别出示南宋古诗《除夜》和清朝的古诗《甲午元旦》，让学生从这两首诗中找到春节的习俗。

比较区分几首古诗当中春节的习俗是如何发展演变的。

思考：出示的几首课外描写春节的古诗其实是有时间递进的，代表了一种文化的传承，这个环节其实可以让学生自己去发现、总结。

六、知晓背景悟诗情。

可是，在这么多有关春节的古典诗歌中却没有一首能像王安石的这首《元日》那样流传至广，影响深远，这到底是什么原因呢？我想，这定与《元日》的创作背景是分不开的，我们来聊聊你们收集到的资料。

1、出示PPT，师梳理背景。

引导学生理解除、换的意义。

透过《元日》，你听到了王安石怎样的心声呢？

其中哪个字最能表达他的心声呢？

师小结：除去国弱民穷的外衣，换上怎么不令人心中温暖啊！齐背此诗。

2、过渡：除旧布新，世间换新颜，一首《元日》，让我们体会到了一位诗人高洁的志趣、美好的祝愿，更感受到一位变法家的意气风发和远大的胸怀。诗中积极向上、奋进勃发的坚定信念影响着一代又一代的中国人。

出示名家对《元日》的评价，生读。

3、小结：听，新年的爆竹又响起来了，让我们和着这美好的旋律，齐背《元日》！

板书设计：

元日

放鞭炮

饮屠苏欢乐、喜庆

换春联暗含希望

11、一个粗瓷大碗说课稿教学设计听课记录

一个粗瓷大碗说课稿教学设计听课记录

《一个粗瓷大碗》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.认识陈、曼等8个生字，读准多音字还。

2.能带着问题默读课文，了解围绕粗瓷大碗发生的故事。

3.通过深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。

【教学重点】

1.认识陈、曼等8个生字，读准多音字还。

2.能带着问题默读课文，了解围绕粗瓷大碗发生的故事。

【教学难点】

通过深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。

【教学准备】

字卡、多媒体课件

【教学过程】

一、课程导入

1.出示各种材质的碗的图片。

师：同学们，我们日常饮食离不开各种碗，大家见过什么碗呢？

预设：木碗、不锈钢碗、陶瓷碗、玻璃碗

师：是呀，我们生活中有各种精美的碗。在中国人民革命军事博物馆里，则陈列着一个粗瓷大碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天，我们就一起走进课文，一起来感受这个动人的故事。

2.出示课题《一个粗瓷大碗》，让我们一起读一读课题。（师板书：《一个粗瓷大碗》）

3.这个粗瓷大碗还和一个抗日英雄有关呢！我们一起来了解一下。出示赵一曼资料。

赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄。赵一曼1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义。

设计意图：结合图片，引出粗瓷大碗，导入课文；通过了解赵一曼的相关资料，初步体会人物形象。

二、整体感知

1.自读任务

（1）标好自然段。

（2）自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。

2.集中识字

小朋友们读得真投入！现在老师来考考你们生字是否都过关了。

（1）出示课文中要求会认的字。

①chn mn lin gāng

陈列赵一曼联军搪瓷缸

②hun ling dn zhēn

归还高粱一顿饭侦察

（2）请一名同学领读，其他同学跟着读。去掉拼音后，我们大家一起来读一读。

预设：加一加部首识字基本字识字看图识字相近字比较（比一比）

点拨：

① 区分形近字（粱梁）。

粱：高粱是农作物，因此下面是米。房梁，以前的房子一般是用木头做的，因此下面是一个木。

② 看图识字。（侦察）

侦察：侦察是为了弄清敌情、地形及其他有关作战的情况而进行活动。

出示课文句子：据后来侦察，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。

③ 区分多音字还

引导学生根据语境辨析读音：他还在学习中的还读hi，他去图书馆还书中的还读hun。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

默读课文：说说这个粗瓷大碗有什么感人的故事。

2.探究活动

（1）同学们我们一起来交流阅读收获。

预设：赵一曼把高粱米饭偷偷倒进锅里，又从另一个锅里盛了半碗野菜粥。

赵一曼把粗瓷大碗送给了七班当菜盆。

教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士收到粗瓷大碗倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥把粗瓷大碗当作七班的菜盆

设计意图：引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题，为下一步的学习奠定基础。

（2）提问：读第1自然段，说一说这段话有什么作用。

预设：引出下文

师：同学们，我们可以关注一些关联词，比如，仅仅但表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；本段最后一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。（板书：博物馆感人的故事）

（二）合作探究

1.探究任务

请学生默读课文，找出与时间有关的词语。说说哪件事最让自己感动。

2.探究活动

（1）师：你找到有关时间的词语了吗？

预设：一场袭击日寇的战斗刚刚结束开饭了第二天开饭的时候后来。（板书：战斗刚刚结束开饭了第二天后来）

（2）师：说说哪件事最让自己感动？

预设1：赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士。

预设2：通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去。

根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点拨。

出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。

师：早就一词体会赵一曼关心爱护战士的品质。（板书：关爱战士）

（3）出示3、4段：

赵一曼看着这个碗，对通讯员说：哪里拿来的，请你还到哪里去！

这这敌人都被消灭了，往哪里还啊！通讯员为难地说。

要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读。

②想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？

3.全班交流

（1）交流任务

师：指2名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，想一想赵一曼为什么要这样说？你体会到了什么？

预设：体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，体会战士们的英勇。

师：这也说明了粗瓷大碗的来历。（板书：碗的来历）

（2）交流活动

预设2：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。

①出示第5自然段句子：开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。他想：这回我们政委该吃顿饱饭了。

师：通讯员为什么会这样想？

预设：说明赵一曼还没有吃过饱饭。

师：这里采用了心理描写，从侧面写出了赵一曼没有吃过饱饭，突出与战士们同甘共苦的品质。

师：那么为什么作为一个领导干部连顿饱饭都没有吃过呢？我们来读一读那段艰苦的岁月。

②出示第6自然段句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。有时候乡亲们冒着生命危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。

师：读了这一段，你有什么感受？

预设1：我从艰苦几个月靠野菜、草根、橡子面充饥了解当时生活条件差。

预设2：从团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质。

预设3：我从得留给伤病员吃体会大家对伤病员的关心。

③出示第7、8自然段句子：

赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。

师：你能找一找赵一曼倒饭时的动作吗？从中你体会到了什么？（板书：与战士们吃同样的饭菜）

预设1：我从端走倒盛等描写赵一曼动作的词语，体会到赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质。

预设：我从炊事员老李没吭声，眼里却含着泪花体会到他对赵一曼的敬佩之情。

师小结：围绕第7自然段端走倒盛等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李没吭声，眼里却含着泪花这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情。

④提问：你觉得炊事员老李心里会想一些什么？

预设1：赵一曼作为团政委，吃的却跟大家一样，真是我们的好政委。

预设2：我们要紧紧跟随着她，与她同甘共苦，一起抗击敌人。（板书：同甘共苦不搞特殊）

⑤提问：请学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了？

出示第9-11自然段：

第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么丢啊！

赵一曼笑着说：是啊，什么时候才能不丢碗呢？

据后来侦察，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。

师：从小通讯员的话中，你读出了什么？

预设：我体会小通讯员的着急。

师提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（板书：碗消失了）

预设：（成了七班的菜盆）

（板书：碗成了七班的菜盆）

⑥出示第10自然段：赵一曼笑着说：是啊，什么时候才能不丢碗呢？

师提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？

预设：还会丢，她总是先考虑别人。

教小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会丢，因为她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。

设计意图：这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读，边读边想，深入体会文章内涵的能力。

四、课堂小结

主题概括：本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁月里，她关心战士胜于关心自己，与战士们一起同甘共苦，坚持抗日，赞美了赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。

五、布置作业

课后作业：1.向家人讲一讲赵一曼的故事。

2.课后搜集一些关于东北抗日联军的故事。

【板书设计】

12、夜宿山寺说课稿教学设计听课记录

夜宿山寺说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1、认识宿、寺、恐、危、辰、惊、敢7个生字，正确书写危。

2.能正确、流利地朗读古，并能背诵积累。

3.通过图文对照、想象画面等方法初步理解古诗意思感受山寺的高耸入云。

教学重难点：

1．能正确朗读、背诵古诗；

2．初知古诗大意。

教学方法：

朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。

学法：朗读法，观察法，图文对照的方法。

教学过程：

一、揭题导入

1．师：今天老师要带领大家学习一首唐代诗人李白的古诗《夜宿山寺》。

（1）读课题，读准平舌音和翘舌音。

（2）解题意

a.从课题中你能看出这首诗所写的时间是---，地点是---。理解宿的意思。

B．说说课题的意思。（晚上我住在山上的寺庙里）

c.请大家心里想着题目的意思再读一遍课题。

二、初读感知，感受节奏

1．师：请大家借助拼音，自由地大声地朗读一遍这首古诗，注意读准字音，读通诗句。

2．师：现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。

3．逐句检查朗读，认识生字宿、寺、恐、危、辰、惊、敢。

（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？）

（1）出示危楼。以词带句，正确朗读诗句危楼高百尺。

（2）出示星辰。读好前鼻音和后鼻音。通过图片理解辰就是太阳、月亮、星星的总称。以词带句，正确朗读诗句手可摘星辰。

（3）出示不敢。以词带句，正确朗读诗句不敢高声语。

（4）出示恐、惊。读准字音。正确朗读诗句恐惊天上人。

4．把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

5．教师范读、学生再读，读出诗的节奏。

（1）师：看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读）

（2）师：你们觉得老师读得怎么样？给老师一点掌声吧！告诉你们一个读好古诗的窍门：读得时候要注意停顿。老师刚才就是在这些地方注意了停顿，而且读得声断气连，才能读出古诗的韵味。

（3）现在大家试着再来齐读一遍古诗。

三、图文结合，展开想象，初知大意

1.学习第一、二句

（真是聪明的小朋友，一下子就掌握了读诗的诀窍。你们读得这么好，诗中有一个字急切的想来和大家打招呼。出示危的小篆）

（1）字理识字危

（猜猜它是哪个字？它是危的小篆体，上面是一个人，中间是山崖。本义指人站在山崖上心里很害怕，说明这个山崖怎么样?所以危就是高的意思）

（2）指导书写

a.观察

b.范写

c.学生练写

d.展评

2.我们已经知道了危就是高的意思。现在请同桌合作交流，看看诗中哪些词语写出了楼的高。

（1）高百尺：高百尺是不是说这座楼真的有一百尺高呢？这里作者运用了什么手法?这两首诗学过没有，是谁写的？你能从中找出运用夸张手法的诗句吗？

（2）摘星辰如果你站在这么高的楼上，看着满天一闪一闪的星星近在眼前，你会想些什么，又会做些什么呢?

小结：一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不可能实现的幻想，却形象的表现出了楼之高。多么奇特的想法啊！

（3）让我们一边想象画面，一边带着动作读一读这两句诗。

2.学习第三四句

站在这么美妙的地方，李白本应该高声吟诵一番，可他却

（1）出示第三四句。学习生字恐、惊。谁能用恐和惊各组一个词语。（老师最欣赏刚才几位同学组的词语。给恐组的是恐怕，给惊组的是惊动。其实和惊动相似的还有一个词惊扰，今天我把这个词送给大家。）（看看老师给它们组的词语。老师给恐组的是恐怕，给惊组的是惊动、惊扰。今天老师就把这些词送给大家。）这也是恐和惊在这首诗中的意思。让我们齐声把这些词语读一遍。

（2）朗读指导。（李白是个很浪漫的诗人，他相信九天之上就是天宫，天宫中住着许多神仙，所以他不敢高声语，恐惊天上人。怎么读才不会惊扰到他们呢？）

（3）生齐读这两句诗

四、诵读积累

1．现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。

2．师：大家找得可真准啊！可是调皮的星宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能把它们找出来吗?

3.师：现在星宝宝把所有的字都带走了，你能根据这幅图，把他们全部找回来？让我们一起来试试吧！（配音乐读）

（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性）

五、拓展

诗仙李白很擅长运用夸张的手法作诗。今天老师还带来了一首他的诗，让我们赶快来读一读吧！

出示古诗《秋浦歌》

1．找出运用夸张手法的诗句。

2．在拼音的帮助下生齐读。

（设计意图：《夜宿山寺》和《秋浦歌》这两首古诗都是李白写的，都用了夸张的手法。通过拓展这首古诗增加学生同一作者的古诗积累。）

六、总结

这节课我们学习了古诗《夜宿山寺》，今天回去请小朋友们把这首诗背会，并把它编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。

七、作业

板书：

18.夜宿山寺

（唐）李白

高百尺

危

摘星辰

13、乡下人家说课稿教学设计听课记录

乡下人家说课稿教学设计听课记录

　【学习目标】

　　１、认识檐、饰等五个生字。会写棚饰冠等十四个生字。正确读写装饰和谐等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

　　５、围绕走进田园，热爱乡村开展一次综合性学习活动。

　　【课前准备】

　　１、生字、词语卡片。

　　２、课文插图的挂图及投影片。

　　３、搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、出示课文插图，指导看图：

　　⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

　　⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

　　２、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　出示自学指导：

　　１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　２、练习将课文读通顺。

　　３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：课文围绕这哪一小节展开描写？）

　　４、全班交流：

　　教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的懂都是从疑开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　５、各组代表发言，教师梳理：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？

　　四、梳理整合，浓缩场景

　　１、小组讨论交流：

　　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

　　２、用简练的语言概括每一个场景：

　　（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸭群觅食图院落晚餐图月明人静图）

　　３、全班齐读最后一节，理解独特迷人的含义，进而理解整段话的含义：

　　教师小结：独特是指独有的，与众不同的；迷人是说吸引人，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。

　　３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　五、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写冠率搬三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：

　　抄写生字、生词。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、研读品味，感受乡村生活的美

　　１、导语：

　　作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　２、合作学习，感受美：

　　同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　３、全班交流，教师点拨：

　　⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过评读的方式来参与学习）

　　⑵ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了

　　高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的城市的景象，说说你的感觉。

　　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　三、整体回顾，延伸拓展

　　１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

　　１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次走进田园的综合活动吧！

　　２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　４、教师统筹安排，确定活动日程。

　　五、课外作业

　　抄写课文中优美的句子、段落。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　独特、迷人的风景

　　无论何地无论何时

　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　四处：鸡（悠闲自得）

　　小河：鸭（快乐游戏）

　　门前：吃晚饭（和谐自然）夏天

　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

14、望天门山说课稿教学设计听课记录

望天门山说课稿教学设计听课记录

教学要求：

知识与能力

1．会写断、楚、至、孤、帆五个生字。

2．了解古诗的大意，会背会默写古诗。

3．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

过程与方法

1．运用多媒体展示与课文内容相关的音乐、图片、文字资料，激发学生学习古诗的兴趣。

2．采用范读、自读、齐读等方式鼓励学生思考问题，体会诗意。

3．指导学生对诗句意境的理解，充分发挥其想象力。

教学重点：指导学生读出感情，读出韵味。

教学难点：把握好停顿，把握好诗的节奏，体会诗的意境和诗人的感情。

课前准备：

古诗动画朗读、古诗范唱及伴奏

教学过程：

【课前】：

1．谈话

老师知道大家古诗背得特别好。上课前，我们来背背诗，好不好？背李白的，不过有个小要求，要和诗。知道什么是和诗吗？和诗就是别人在背的时候，恰好你也会这首，你就插进来轻声和着背。老师先来背一首《静夜思》

（老师，学生一起背李白的诗）

2．了解李白和他的诗

（1）师：刚才我们背的诗都是唐朝诗人（学生：李白）的，关于李白，你了解多少？

（2）学生说一说

在学生谈到李白喜欢饮酒，有李白自己的诗为证，百年三万六千日，一日须倾三百杯。

3．课件出示李白的简介

课件：李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了笔落惊风雨，诗成泣鬼神的艺术效果，被称为诗仙。

【开课】

一、谈话激趣，导入新课

1．师：李白，在中国人的眼里，不再是一个简单、普通的名字，它和我们这个国家、这个民族连在了一起，许多外国人都知道，在中国的唐朝有一个伟大的诗人叫李白。李白的诗奔放炽热、豪气回荡，深受百姓的喜爱，千年传唱不绝，今天我们就来欣赏一首他写的诗。

2．板书课题：望天门山（山字写大点）

师：看了课题，你有什么疑问？

二、初读古诗，随文识字。

1．自由读。

师：谁愿意读给大家听

3．个别学生朗读，正音。

4．引导学生自学识字；巡视了解学生识字情况。

5．指导书写：断、楚、至、孤、帆

（1）教师示范

（2）在古筝曲《行云流水》的乐曲中学生练习

师：字写的漂亮，诗也要读得流利、有感情。

6．再读古诗。

师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这几位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。

三、品词析句，想象悟情。

1．指导观察

（1）在图中介绍：天门山、楚江，暗示：至此回、孤帆、日边来的意思

（2）读诗歌看插图，想象诗人看到了什么？

（3）小组讨论后汇报。

2．指导有感情地朗读。

（指着黑板中课题里的门字）从天门山这个名字，你感受到天门山什么样的气势？（雄伟）

师：那这首诗该怎样读？（应该要读出这首诗磅礴、奔放的气势。）

（1）学生个别读

（2）课件出示动画朗读

师：老师哪些地方表现了这种气势？读诗要有感情，关键在对这首诗的理解和处理。《望天门山》这首诗哪些地方表现了磅礴、奔放这种气势？

（3）酌情指导：天门中断楚江开，这个开字，让人想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。碧水东流至此回，也可以看出来。回，江水到这里就，河道收窄了，撞到前面的山石，就形成了回的景象。回，是指转了个弯。两岸青山相对出也可以看出，两山雄伟险峻，隔江对峙，也很有气势。

（4）联系生活实际，指导学生理解诗中是相对立，为什么不是相对出。它们有什么不同？李白望的立脚点不是岸上，而是日边来的一片孤舟

（5）试讲诗歌大意

a.同座对讲。

b.指名试讲。

高高天门被长江之水拦腰劈开，

碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

两岸的青山相对耸立巍峨险峻，

一叶孤舟从太阳旁边徐徐驶来。

四、强化诵读，感悟诗情

1.指名个别读，小组诵读。

2.比赛读。指导学生想象，感受断、开、回、出、来几个动词所描绘的意境，体会江水的声势是多么浩大。

3.出示课件，学生唱诗。

五、背诵默写，强化积累。

1.生背诵。指名背、齐背。

2.默写《望天门山》

（1）小组内互改。

（2）更正错误，个别强调。

六、课外延伸，开阔视野

李白誉为诗仙，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？（全班交流，适时酌情拓展。）

15、望洞庭说课稿教学设计听课记录

望洞庭说课稿教学设计听课记录

教学要求：

1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

3．感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

教学重点：

想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，背诵古诗。

教学难点：

理解词语两相和、白银盘和青螺，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

课前准备：

1．资料搜集：作者刘禹锡的生平，君山的传说。

2．电化教具：投影片、课文录音磁带。

3．实物准备：白盘子、青螺。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、整体读，感知美。

1．导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

板书：望洞庭

2．指名说对刘禹锡和洞庭湖的了解。

刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得，洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。

洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。

3．播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

4．自己练读，达到正确、流利。

5．同位互相查读，力争人人过关。

二、理解读，洞察美。

1．导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？

2．学生各抒己见。

3．学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

(1)自由理解。

(2)小组内研讨。

(3)全班交流。

相：相互　和：和谐　镜：铜镜，比喻洞庭湖水面

镜未磨：未被磨拭过的铜镜　　遥望：远望

重点研讨镜未磨：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

4．凭借课文插图，叙说古诗大意。

(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

(3)指名到台前看投影上的插图解说。

重点指导理解白银盘里一青螺：

教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。

质疑：诗中的白银盘是指什么？一青螺又指什么？再与课文插图对照，洞察艺术之美。

古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

5．练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

(1)自由练读，想象画面。

(2)同位赛读，欣赏插图。

(3)展示评读，美化诗境。

6．背诵古诗，水到渠成。

三、对比读，深化美。

1．投影映示：

望洞庭

潭面镜未磨，　潭面无风镜未磨，

湖光秋月和。湖光秋月两相和。

洞庭山水翠，遥望洞庭山水翠，

盘里一青螺。白银盘里一青螺。

2．对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

3．自由理解的基础上，同位交流。

4．指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是白银盘，正因是在皓月银辉下。)

5．再读原诗，深化美。

四、延伸读，升华美。

1．投影映示：

题君山

雍陶

烟波不动影沉沉，

碧色全无翠色深。

疑是水仙梳洗处，

一螺青黛镜中心。　　　　　

题君山

方干

曾于方外见麻姑，

闻说君山自古无。

元是昆仑山顶石，

海风吹落洞庭湖。

2．自由练读后，指名读。

3．师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。

4．指名讲述课前搜集的有关君山的传说。

相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。

五、多样作业，表现美。

1．写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

2．画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3．找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。

板书设计：

看到　联想　比喻

湖面镜未磨把湖面比作铜镜

银盘把湖面比作银盘

君山青螺把君山比作青螺热爱

16、陀螺说课稿教学设计听课记录

陀螺说课稿教学设计听课记录

人不可貌相，海水不可斗量！这是一个孩子在成长过程中深刻体会。《陀螺》一文作为部编版五年级上册第六单元的第三篇主体课文，讲述了作者高洪波在儿时游戏中找到成功的乐趣和秘笈。这篇课文，不仅文笔优美，更是指导孩子成长的法宝。

秉承本单元教学要点：抓住人物动作、语言、神态、心理等方面体会人物心情，我对此课的第二课时做了如下设计：

课时目标：

通过重点语句，体会我心情变化的过程。

理解人不可貌相，海水不可斗量。这句话的含义。

试着学做批注。

教学过程：

一、重温陀螺，兴趣引入：

从手转陀螺开始、到线绳发力的木质陀螺、以及机器加工而成的塑料组装陀螺、钢铁一次成型陀螺、亦或是发射器陀螺、或者是指尖陀螺，即便是已经成年的我都对它们情有独钟，久久不能忘怀，爱不释手，你呢？

二、读中品味，深入探究：（自主学习）

自主学习：

默读课文。

在文中找找：

写陀螺的制作方法的是哪个自然段？

写玩法的是哪段？

谈收获：

说说陀螺的制作方法？

（视频）就陀螺的玩法中，你最欣赏哪种？

（玩陀螺让你感到，让你感到，人们的心情会随之起伏，我们一起去文章第4自然段感受体会。）

三、读中品味，深入探究：（合作学习）

1、引学懊恼中削陀螺

A读文章第四自然段。

B画反映心情的句子。

（因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。）

C圈出重点词语。（堆满乌云比喻句）

D品味人物心情。

E写下简单批注。

（苦闷、郁闷）

2、总结学法：

读文章画句子圈词语品心情做批注

3、依法分组学习，教师巡视，相机指导。

（1）出示小组学习要求：

第5自然段大声读文

第6、7自然段大声读文

第8自然段大声读文

第9-12自然段默读文章

（2）分配任务：

第一大组：恍惚中盼陀螺（第5自然段）

第二大组：兴奋中看陀螺（第6、7自然段）

第三大组：沮丧中抽陀螺（第8自然段）

第四大组：胜利中品陀螺（第9-12自然段）

4、逐组汇报：

第一大组：恍惚中盼陀螺（第5自然段）

这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔，一位很有童心的年轻民警，答应在我生日那天送我一只陀螺。这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。

（比喻渴望、期盼）

5、第二大组：兴奋中看陀螺（第6、7自然段）

尤其当我看到这枚鸭蛋的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！

（哪些词看出兴奋？为什么会有这样的表现-第2自然段-联系上下文学文章）

6、第三大组：沮丧中抽陀螺（第8自然段）

（1）这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。

（露面却遭到嘲笑-我的表现-嘲笑原因）

（沮丧）

（2）体会心理，情境创编。（鸭蛋、嘲笑者、其他陀螺）

7、胜利中品陀螺

这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

（骄傲、自豪、陶醉、幸福）

（随着复杂心理活动的变化，我将其貌不扬的陀螺看走眼了，而看走眼的又何止我一个呢？请同学们完成学习活动单的群文阅读。）

四、拓展延伸，群文阅读：

《挑水肥的人》林清玄

快速阅读文章。

我对挑水肥的人的态度开始是，后来是；因为挑水肥的人是

的人；从中，我明白：。

五、总结中心，升华主题：

（确实啊，不能只根据陀螺的丑陋、挑水肥人臭烘烘的外表来衡量一个人、评估一个人的才能、品质和行为，因为仅凭外貌是看不出他真实的实力，就像海水不能用斗去度量一样。这是作者在玩陀螺过程中领悟到的。）

板书：人不可貌相，海水不可斗量

六、推荐阅读，课外延伸：

（通过学习高洪波的回忆性散文，我们不经意间会发现：玩具不再是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。课后，请同学们阅读简.韦伯斯特的《长腿叔叔》，从这本被媒体评价为一本百年难得一见的好书中，感受历久弥新、脍炙人口的、充满阳光与奇迹的爱情喜剧。）

17、迢迢牵牛星说课稿教学设计听课记录

迢迢牵牛星说课稿教学设计听课记录

教学目标：

根据本教材的结构和内容分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我特制定了以下的教学目标：

1.学习朗读诗歌《迢迢牵牛星》并能熟读成诵后感受诗歌的音韵美。

2.理解诗歌内容，感受诗歌画面美。

3.抓住重点诗句，体会诗歌表达的情意美。

教学重点：

体会诗歌意境，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。

教学难点：

让学生学会知识迁移，懂得古情今懂，古为今用。

确立重点和难点的依据：理解诗歌，感受到音韵美和画面美，这是第一层次的学习，真正能让诗歌的情感引起学生的共鸣达到诗歌文化的传承，这才是难点。

教学过程：

一、故事导入，了解背景

1.出示图片，重温牛郎织女民间故事。

星空广阔而神秘，关于星空也有很多美丽动人的传说，《牛郎织女》这个故事就是其中之一，让我们先来回忆一下奶奶和外婆都讲过的这个神话故事。（学生简述）

今天我们将以诗歌的形式重温这动人的传说，学习古诗《迢迢牵牛星》。

2.了解出处《古诗十九首》

《古诗十九首》：

△都是五言诗，被誉为千古五言之祖。

△作者不详，时代大约在东汉末年，东汉末年社会动荡，政治混乱。

△南朝刘勰《文心雕龙》评价为五言之冠冕，代表了汉代文人五言诗的最高成就。

下面就让我们一同走入古诗十九首中的第十首《迢迢牵牛星》。

二、初读诗歌，整体感知。

1.教师配乐范读，读后点拨字音。

2.学生自读，读通顺，读准确，读出节奏；指名读，同学互评。

3.师生配合读。（教师读上句，注重强调出叠词和节奏，让学生在接读时，自然读出诗歌的音韵美。）

三、结合注释，疏通诗意

1.借助注释和结合民间故事《牛郎织女》理解诗意。

2.交流诗歌大意。

课件出示：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。织女摆动着纤细雪白的手，札札地穿梭织布。一整天也织不成布帛，哭得泪如雨下。银河既清且浅，他俩相距也没有多远，仅有银河相隔，却只能含情脉脉相望，而不能互诉衷肠。

3.再读诗歌，要求学生想象画面，感受美感。

四、理解诗歌，评析感悟

1.这首诗抒发了一种怎样的感情？（织女对勤劳善良的牛郎的相思之苦。）

2.全文没有一个思字，诗歌借助哪些诗句传递了这份相思的哀怨与痛苦呢？

（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女

迢迢是遥远的地方，这与诗中的哪句诗矛盾？河汉清且浅，先去复几许。仅仅是一水之隔，何谈遥远一说呢？有王母娘娘这样强大的势力阻隔，它们很难相见，相望而不能相见更能让人感觉遥远，心生思念。

（2）纤纤擢素手，札札弄机杼

终日不成章，泣涕零如雨

织女是织布最好的神仙，所以，取名织女，为什么会不成章呢？一个弄字是玩、戏的意思。织女虽伸出素手，但无心织布，只是抚弄着机杼。这动态的描写，写出人物内心悲苦。零如雨，思念的泪水如雨水一般无法抑制。这是什么修辞手法呢？这夸张和比喻的修辞，直接写出了织女的相思之苦。

（3）盈盈一水间，脉脉不得语。

河水盈盈，泪水也盈盈，只是深情的凝望着对方，却不能说出话来，近在咫尺，若隔天涯。这句诗含蓄而深沉地表达出相思之苦。

3.诗中的字里行间都体现了织女对牛郎的思念，让我们用朗读表达出这离别的哀怨，相思的痛苦吧！

4.小结：这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间生活的真实写照，此诗产生的年代正是社会动荡时期，男子从征服役造成家庭破裂，夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦，夫妻久别是他们的生活，离愁别恨是他们的心声，夫妻团聚成了他们的向往。

五、诗文迁移，领会技巧

诗人是从哪些方面来描写织女呢？这样写有什么好处？

主要从人物的外貌，动作，神态等方面进行细节描写，这样生动细腻的描写，把织女这样一个寂寥愁闷的少妇形象刻画得栩栩如生。

纤纤素手一一外貌描写。

擢弄一一动作描写。

泣涕脉脉一一神态描写。

运用描写方法把人物形象写传神，这在我们平时作文中也可以用。

六、诗词拓展，品味语言。

有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不仅在内容，还有他的语言形式上。

1. 找叠词，谈感受

诗歌中用了大量的叠词迢迢皎皎纤纤札札盈盈脉脉，让我们把他们找出来，读一读，你有怎样的感受？

（叠词的加入使诗歌准确而生动，也增强了诗歌的节奏感和旋律美。）

2.诗词拓展，品味叠词。

你还读过哪些使用叠词的诗歌？

桃之夭夭，灼灼其华。一一《诗经》桃花怒放千万朵，色彩鲜艳红似火。

青青子衿，悠悠我心。一一《诗经》青青的是他的衣领，日日萦绕在我心里。

七、课堂练习，背诵古诗，吟唱古诗。

1. 课堂练习

填空。

诗中写出了织女因爱情思念而受到折磨的诗句是：_______，________。（终日不成章，泣涕零如雨。）

2. 练习背诵古诗，吟唱古诗。

板书：

两星的现状

迢迢牵牛星织女的相思离别之思

分离的痛苦

18、司马光说课稿教学设计听课记录

司马光说课稿教学设计听课记录

开场白：尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试小学语文的6号考生，我说课的题目是《司马光》，下面开始我的说课

一、纵横联系说教材

《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文章，本文是小学阶段的第一篇文言文，讲述了司马光在小时候，面对一个小孩爬瓮，失足落入水中，在危难之际，他用石头砸瓮救出了小孩的故事。表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本单元的人文主题是美好品质，本文在本单元中起到了引领主题、深化情感的作用。

二、联系实际说学情

三年级的学生具有一定的阅读理解能力，本文是他们初次接触文言文，面对小古文言简意赅等特性会有所不适。但本文很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，并且在体会文言文言简义丰的文体特点同时，激起学习文言文的兴趣。

三、有机整合说目标

基于以上教材学情分析，我将本节课的目标确定为

知识与能力目标：正确读写本课生字词，感受文言文的文体特征，有感情的朗读本文。

过程与方法目标：借助注释和插图了解文言文大意，用自己的话复述故事。（同时，这是本课的教学重点）

情感态度与价值观目标：感受文中人物的形象，体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。（这也是本课的教学难点）

四、教学相长说方法

新课标建议阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。基于此，

教法上：以读为主，读好停顿，读好理解，读中识人。在读的过程中，渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。

学法上：看图法，朗读法和表演法，让学生亲身参与，感悟人物真品行。

五、情感交流说过程

纸上得来终觉浅，下面我将具体说说教学流程。

环节一：动画激趣，姓氏导入

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在上课伊始，我会播放司马光有关的动画片，请学生交流感受，并抓住主人翁提问学生：动画片中的主人翁司马光，根据一年级学过的《姓氏歌》，我们可以明白这里的司马是复姓，他姓司马名光。相信不少同学都听过司马光的故事，今天我们要学习的课文正与他有关。顺势引入课题《司马光》。

有趣的动画激起学生兴趣的同时，抓住契机加强学生对文本的探究欲。

环节二：多重朗读，感知文韵

首先，请学生对比本文与以往的课文有何不同。交流中明确本篇为文言文的体裁特性，相机结合古人读书的方法，提示学生学习古文最有效的方法就是读。

接着，读准字音。学生自由读课文，要求对照注音，读通读顺。读毕，以击鼓传花游戏，检查学生读书情况，相机提醒多音字没的读音。

随后，读出节奏。教师示范读，要求学生跟读。并指名读，纠正误区，读出节奏。

最后，全班读，与同桌读等多种方式读出韵味。

环节三：图画释意，感悟品质

读通读顺之后，引导学生结合学古诗的方法：借助插图和注释读懂课文。并出示五幅顺序被打乱的场景插图，请学生对照古文的内容，理清顺序的同时感知文意和人物品质。预设与学生交流如下：

场景变化：嬉闹至淹没

这主要体现在群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中这句。对于此，

首先，在朗读的基础上，引导学生从群儿戏于庭中抓住群这个字通过组词法体会群儿也即很多孩子的意思；并提示对照注释等，明确戏于这一文言句式的用法，进而请学生用自己的话说说此句大意。

其次，在学生感受孩子们玩耍的喜悦之时，紧紧把握足跌没水中这处语句。相机提示学生总结学文言的方法：注释、插图等。鼓励她们用自己的话来描述这一紧急场面，营造紧张氛围。

再次，指导朗读，读出戏于庭时的喜悦以及跌没水中的急促。

面对这突发的紧急状况之时，其他孩子有何表现呢？顺势切换至

场景对比：弃去与持石

此处集中聚焦为众皆弃去，光持石击瓮破之基于此，

一方面，紧扣弃这个关键字。在学生明确其为放弃、丢弃之意的基础上，启发思考他们是否真的丢弃瓮中的孩子。相机提示学生通过联系上下文、结合瓮的图片、感知人物实际心理等，交流中体会出这些孩子并非无情，而是一时间恐慌不适的手足无措。顺势请学生想象其他孩子弃去后的举措，拓展思维。进而在朗读中领悟众儿虽弃亦有情的人物形象。

另一方面，聚焦司马光持石和击瓮这些动作。在入情入境的朗读中，领悟司马光在紧急状况中办法的巧妙；并鼓励学生亲身参与，以上台表演的形式参与互动，感悟人物真品行。这样在读演中，在设身处地体会人物心理中，进而明确其有情有义，一持一击无不充满着超越常规的智慧！最后，全班朗读，感知司马光的冷静和机智。

这样融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，体会司马光的沉着、机智。有力地完成了教学目标。

环节四：交流拓展，学习品质

学生互相交流从司马光身上学到的经验，并谈谈生活中类似的机智情况。顺势教育学生学习他遇事冷静思考，急中生智的智慧！

环节五：回顾小结，汇报收获

课的尾声，学生汇报收获，我予以补充。并请学生课下用自己的话，将这个故事以及从中得到的启发讲给父母听。

六、画龙点睛说板书

好的板书是一堂课的袖珍版，我的板书图文结合，力图带给学生清晰直观的感受。

结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，下面我可以擦掉我的板书了吗？

19、梅花魂说课稿教学设计听课记录

梅花魂说课稿教学设计听课记录

教学目标

1.认识葬、腮等8个生字。

2.默读课文,说说课文写了外祖父的哪几件事,表达了外祖父怎样的思想感情。

3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4.能说出对题目的理解。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣。

(出示梅花的图片)看到梅花,同学们第一时间想到了什么呢?(墙角数枝梅为有暗香来。)哦大家想到的是王安石写的《梅花》!但是,我们今天却不是要学习这首诗,而是要学习一篇关于梅花的文章《梅花魂》。(板书课题)看到这个课题,大家有什么疑问吗?(梅花的魂是什么?)让我们带着这个问题,一起到课文中寻找答案吧!

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.默读课文,找出不认识的字词。

2.学生汇报,师生共同扫清字词障碍:

(1)(出示生字)学生开火车读,师正音。

(2)(出示生词:幽芳、玷污、欺凌等)指名学生带读,注意读准字音。

三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,边读边想象课文描绘的情景,思考课文写了外祖父的哪几件事。(读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠我墨梅图、送我绣着梅花的手绢)

2.这些事表达了外祖父怎样的思想感情?(爱梅,热爱祖国、思念祖国)

四、精读课文,感悟探究。

1.外祖父是个爱梅、敬梅的人,那你了解梅花吗?让我们一起来看看吧!

2.出示梅花图,赏梅,对梅花形成初步印象。(梅花,原产中国,耐寒,冬季或早春开花,有粉红、白、红等颜色,气味清香。)

3.外祖父喜欢梅花,而且将它和自己的生命融在一起,这是为什么呢?

(1)学生朗读第13自然段,思考梅花精神是一种怎样的精神。(可以用文中的相关语句回答,也可以用自己的话总结。)

(2)这就是中华民族的精神!齐读几千年来不肯低头折节。中华民族涌现过哪些有气节的人物?(结合学生回答,出示图片:岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。简略介绍江姐事迹,配乐《红梅赞》。)在和平年代,梅花精神已然成了我们中华民族的脊梁:人民子弟兵抢险救灾,白衣战士救死扶伤,等等。想到这些你对梅花魂又有了哪些更深的了解?(引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神。)

(3)出示一个中国人总要有梅花的秉性才好!。想一想:外祖父只是教育我做梅花一样的人吗?(他也在表白着自己的心!)让我们怀着崇敬之情,齐读这段话。

(4)播放歌曲《我的中国心》。(激发爱国之情)

4.师朗诵课文,学生画出最受感动的地方,说说理由。(学生自由回答,教师出示有关语段,结合言语表达和朗读指导,体验感情。)

(1)出示每当读到常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

①外祖父为什么落泪?

②读到这些思乡诗词,外祖父会想些什么?

③我们应该怎样读这句话呢?指名读。

(2)出示我五岁那年又用细绸子慢慢抹净。

①我们能从中体会到什么?

②从哪些词语能体会到外祖父对墨梅图的爱惜?(轻轻刮去、慢慢抹净)

③外祖父为什么这样爱惜墨梅图?

④怎样读外祖父的话?

(3)学生自由选读受感动的地方,并说说为什么感动。(方法迁移运用,教师放手让学生自己理解。)

五、拓展延伸,情感升华。

　思考:文章除了借写外祖父对梅花的特殊情感,表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情外,还表达了什么?(我对外祖父的深切怀念。)

六、小结。

　童年往事,就像一颗颗璀璨的星星,时时闪耀着迷人的光芒。你的童年,有什么难忘的往事呢?与同学交流交流吧。

板书设计

20、绿说课稿教学设计听课记录

绿说课稿教学设计听课记录

设计说明

《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。教学中，关注学生的阅读感受，抓住读这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

2．查阅与作者相关的资料。

学生准备：预习生字词。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象？

2．学生交流看到的春色。

3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像

出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。

5．板书课题。了解作者。

艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。

设计意图：谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。

二、初读课文，集中识字

1．自由朗读课文，要求：

(1)借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

(2)选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。

2．交流自学效果：

(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。

瓶、挤、叉、挥。

①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。

②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字叉的读音。

指导学生借助工具书，准确掌握多音字。

[chā]

a．(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：鱼～|三齿～|粪～子。b.用叉子扎取：～鱼。c.交错：～着手站着。d.形状为的符号，表示错误或不同意等：反对的打～。

[ch][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。是体操或武术动作。

[chǎ]分开，张开：～腿。

[ch]挡住，堵塞住，互相卡住：车把路口～住了。

③齐读生字。

④小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

⑤汇报交流：

挥挤：提手旁，与人的动作有关。

瓶：形声字。一种口小，颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。

(2)春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

①指名认读。

②开小火车读好词语。

(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？出示句段：

突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起

①学生自由读。

②指名读，互相正音。

③齐读。

设计意图：从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。

三、整体感知，初步概括

1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？

指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。

2．学生尝试概括。

第一节：眼前铺满绿色。

第二节：绿色的丰富，深浅浓淡。

第三节：整个自然空间充满了绿色。

第四节：绿色聚集重叠的形态。

第五节：绿色在风中飘动。

3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。

设计意图：整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。

四、观察指导，练写生字

1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。

2．教师利用课件演示瓶叉的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。

4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。

第二课时

一、复习词语，引入新课

1．出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

2．学生认读。

3．过渡：通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。

设计意图：复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。

二、品读诗歌，感悟体会

1．出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

(1)你是怎样理解这句话的？

(2)你从这句话中感受到了什么？

(3)表示什么？

(4)指导朗读，注意朗读时的语气、语调。

2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？

(1)学生轻声读第二节。

(2)汇报：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿

(3)认读这些词语。

(4)是不是只有这些绿？引导学生关注省略号，体会绿的多样，绿得奇。

(5)你还知道哪些绿？

(6)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思？

(7)怎样读出这种美，这种奇呢？

3．绿得出奇，表现在哪儿？

(1)学生自由读第三节。

(2)说说奇在哪儿？

(3)欣赏课件。

(4)看图说话。引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。

刮的()是绿的，下的()是绿的，流的()是绿的，()也是绿的。

(5)读出绿得美、绿得奇。

4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？

(1)学生朗读第四、五节。

(2)欣赏课件，帮助学生理解挤重叠交叉。

(3)一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。

(4)你感受到了什么？你能读出这种感受吗？

设计意图：结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。

三、把握整体，加深感悟

1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。

2．学生有感情地诵读。

3．组织对学生的诵读做简单的评价。

设计意图：由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。

四、拓展延伸，创意写作

1．用最美的情感诵读诗歌。

2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写：春天到了，校园里，()。田野里()

引导学生想象：春天来了，到处充满绿色。校园里，你发现了哪些事物变绿了？

设计意图：依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。

板书设计

绿

铺满　　　　到处

丰富　　　　深浅浓淡

充满　　　　整个空间

聚集　　　　重叠交叉

飘动　　　　指挥舞动

21、鹿角和鹿腿说课稿教学设计听课记录

鹿角和鹿腿说课稿教学设计听课记录

第一课时

一、谈话导入

1. 第7课与第6课的相同点：

①题目相像；

②篇幅长，可以对故事清晰了解。

（一生：两课都有一个好的一个坏的。师指正：学完课文后，你会有不同观点。）

二、初读课文，学习字词

1. 生自读课文

2. 出示词语，生齐读

匀称珊瑚噘起

配不上抱怨撒开

不禁

3. 师领读易读错词语，重点讲解词语：

①不禁：同情不自禁，正音，多音字学习。

②撒开：撒是个动作，正音，多音字学习，区分洒。

③匀称：词语解释身材比例好，正音，多音字学习。

④强调配与噘字书写。

4. 齐读词语，师示范朗读。

三、精读课文

1. 课文中对鹿角又怎样的描写？在文中圈划？

鹿角我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。

鹿腿这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

2. 用关键词代表鹿角、鹿腿（尽量用文中的词）

鹿角精美别致

鹿腿太细了

3. 完整朗读第三自然段鹿说的话，强调读好提示语。

介绍珊瑚，量词、部首。

4. 完整朗读第四自然段鹿说的话。

5. 指导朗读第三自然段的话：读出自豪，两个感叹号，语速快些、语气重些。

指名读，齐读。

6. 指导朗读第四自然段的话：同样是感叹号，但语气不同，中间停顿。唉正音。

指名读，齐读。

7. 怎么配得上就是配不上，反问语气。

8. 当鹿遇到危险时，鹿角和鹿腿又怎么样呢？找句子。

归纳总结：

鹿角挂在树枝上

鹿腿把狮子甩在身后

四、总结寓意

1. 鹿角和鹿腿在遇到危险时，给鹿带来了不同情况，看了这样的对比，你有什么想法？

生：

①好看不重要，实用才重要。

②好看的东西未必好，外表难看的东西未必不好。

③有些东西中看不中用。

④不是每样东西都十全十美。

2. 哪个同学的收获最接近故事的寓意，为什么？第二个

（理由下节课交流）

第二课时

一、分析寓意

1.上节课我们挑选了最好的寓意，另外三个为什么不好呢？

①不够严谨。

③太简单，没讲明白。

④太宽泛。

2. 读一则寓言故事，懂一个道理。

二、研读课文，交流鹿的心情并复述课文

1. 当鹿无意中看到自己倒映在水中的影子和鹿角时开心

2. 当鹿看到自己的细腿时没精打采

3. 当狮子要袭击自己时害怕

4. 当鹿看到狮子被自己甩在身后时松了一口气

5. 刚逃脱，鹿角挂在了树枝上时紧张

6. 再次脱险后高兴

7. 师还原整个故事与鹿的心情变化

8. 根据板书复述课文

9. 脱离板书复述课文

三、课后习题讨论

1. 书后第三题，赞成哪种说法？

①美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

2. 生从两方面交流选择原因反对第一种说法的原因；说清鹿腿和鹿角的缺点。

22、军神说课稿教学设计听课记录

军神说课稿教学设计听课记录

教材分析：

《军神》选自部编版教材小学语文五年级下册第四单元，本单元以家国情怀为主题，编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文。《军神》讲述了刘伯承在接受右眼手术时拒绝使用麻醉剂的故事，表现了刘伯承钢铁般的意志。本单元的语文要素是通过人物的语言、动作、神态的描写，体会人物的内心。

学情分析：

本单元的阅读要素指向是通过人物的语言、动作、神态的描写，体会人物的内心。这不是学生第一次接触这个概念，是在四年级通过人物的语言、动作、神态的描写，体会人物的心情的基础上，有为本册书第五学单元习描写人物的基本方法作了铺垫。通过几年的学习学生已经具备的识字能力和一定的阅读理解能力，能把握课文的主要内容，但由于他们四年级时已经有了通过人物的语言、动作、神态感受人物品质的学习基础，容易形成思维定式，在体会人物内心时直接谈到刘伯承的精神品质，因此在教学时要有意识的引导学生细化对文本的理解。

为全面提高学生的语文素养，依据学情我采用以下两种教学方法：

以读促吾法。通过反复指导学生读文加深对文本的理解，在入情入境的诵读中，学生不仅能领悟文章内容，还能增强语感，丰富积累，发展思维。在执教本课我让学生抓描写最能突出刘伯承是军神的语言、动作、神态的句子让学生反复读，突出本课重点。

品词析句法。本课我引导学生抓住微微一笑、一声不吭等词让学生走进刘伯承的内心，突破难点。

学法：

叶圣陶先生说：教材无非是个例子，要让学生凭借例子举一反三。《课标》指出，语文教学要让学生掌握基本的教学方法，养成良好的学习习惯，教给学生学习方法尤为重要，本节课学生主要用一下方式来学习：

读中感悟法。本课让学生通过默读、朗读读等方式学习生字新词、感知课文内容，抓住重点句子，找出关键词句，带着理解读深化对课文内容的理解，体会人物的内心。

圈点勾画法。不动笔墨不读书，学生在自学时对文中的重点句子进行勾画，在读的过程中留下思考的痕迹。

教学准备：ppt

教学目标：

认识沃、匪等字，会写衷，会读土匪、绷带等词。

朗读课文，能读出人物说话的语气。

能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为军神的原因。

能从描写人物的动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

（教学目标要有教学过程来实现，本课教学我主要通过以下几个环节进行：）

看图导入、引出课题

1今天我们一起学习（板书：军神），什么样的人称的上是军神呢？

2通过预习我们知道文中的军神是谁对谁的称赞呢？（沃克医生对刘伯承的称赞）

3这个词出自于那句话？

Ppt：沃克医生惊呆了，大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！

沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢，让我们一起走进课文。

初读课文、整体感知

1活动一：默读课文，读准字音，读通句子

想一想：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为军神？

2词语检查：重庆沃克就诊土匪绷带从容镇定（指1名）借助这些词语来回答一下沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？

麻醉剂一声不吭由衷堪称

借助这组词语按照事情发展的顺序来说说沃克医生为什么称刘伯承为军神？

（手术前刘伯承拒绝使用麻醉剂，手术时一声不吭还清楚的数了沃克医生的刀数，沃克医生深感敬佩，所以称刘伯承为军神。）

3指导生字衷结构上中下关键笔字意内心

品读重点、深入了解

让我们走进刘伯承的内心

1活动二：默读课文，画出描写刘伯承动作、神态、语言的语句，体会刘伯承的内心。

2交流汇报

①ppt：病人微微一笑，说：沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。

.齐读

.刘伯承没有否认也没有承认，他在想什么？

（他心想，这位沃克医生可真不简单，居然看出了我的军人身份，他做过军医，是依据经验判断的，我就不和他争辩了吧！）

.带着体会读

抓住人物的语言、联系上下文就走进了人物的内心

.他的神态是什么呢？（微微一笑）

本想隐瞒身份但被看穿了，一般人会怎么样？（害怕）

.刘伯承只是微微一笑，你有体会出他怎样的内心？（平静、从容、若无其事）

抓住神态我们也可以走进人物的内心。

因为他不仅仅是军人，更是一位杰出的将领，他有着杰出将领的那种从容的气度。

.齐读（板书：从容镇定）

②ppt：病人平静的地回答：沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我今后需要一个非常清醒的大脑。

.他的内心又是怎么想的呢？

（为了革命事业，手术过程中的痛苦，根本不算什么！）

拓展：1916年24岁的刘伯承被敌人的炮弹击中，子弹从颅顶射入，从右眼框飞出，当场晕倒。

如此重的伤势还这么平静地拒绝使用麻醉剂。这需要多么大的勇气和毅力啊。

.齐读

③ppt：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

.这个句子集中描写了手术过程中刘伯承的表现，主要抓住的是刘伯承的动作描写。

.手术过程中他的表现怎样呢？

（紧紧抓住、青筋暴起、越来越使劲、居然抓破了）

.有没有关注到一个词一声不吭，无论怎么疼痛他都一声不吭。

当他紧紧抓住身下白床单时他一声不吭

当他手背青筋暴起时他一声不吭

当他汗如雨下时他一声不吭

当崭新的白床单居然被抓破时他一声不吭

他一声不吭心想：

联系上下文体会。

上文中：沃克医生施行麻醉，刘伯承拒绝，手术中那种疼痛是一般人难以忍受的，刘伯承忍受住了居然还一声不吭。

下文：居然还一刀一刀的数刀数。

在这一声不吭的背后他可能在想什么？

（我一定要坚持住，我必须坚持）

同学们都有疼痛的经历，打一针和割一刀，手术中被割了整整72刀。

读出体会，读出你心目中的刘伯承。

你们的朗读展现出了一位怎样的刘伯承形象？（坚强）

小结：这节课我们抓住刘伯承语言、动作、神态的语句认识了一位刚毅从容的刘伯承，课文中的另一个人物沃克医生文中也有许多关于他语言、动作、神态的描写，沃克医生他的内心又有着怎样的变化呢，下节课我们继续学习。

四|作业

朗读课文，注意读出人物说话的语气。

板书： 11、军神

语言刘伯承从容镇定坚强

动作沃克？

神态

23、绝句说课稿教学设计听课记录

绝句说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.会认7个生字，读准多音字行，会写4个字。

2.能正确、流利地有朗读《绝句》，背诵古诗。

3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

4.积累描写春天的古诗。

教学过程：

一、复习导入新课

1.复习描写春天的古诗：《春居》和《咏柳》。

2.导入新课，简介作者，揭示课题。

今天我们再来学习一首描写春天的古诗《绝句》。杜甫，唐代诗人，与李白合称李杜，被后人称为诗圣。这首古诗是当年杜甫居住在四川成都草堂时写的。板书课题借机指导书写绝并组词。

二、初读《绝句》

1.自读古诗，字音读准。

2.指名朗读，相机纠正

三、朗读感悟

１.默读古诗一、二句，找一找古诗中描写了那些景物？

（黄鹂、白鹭、翠柳、青天）借机认识：鹂、鹭

1）出示图片：说说你看到了怎样的画面？

用杜甫的诗句配插图：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

2）找出描写颜色的词语：黄、白、翠、青

3）你看到了怎样的春天？（色彩明丽、生机勃勃的春天）

通过读感受色彩明丽，生机勃勃的春天。

2.默读古诗三、四句，找一找古诗中描写了那些景物？（雪、船）

1）哪里的雪？刚下的吗？借机指导书写岭

2）船开往哪里？东吴离杜甫所在地远吗？船出发了吗？借机指导书写泊

3.体会用词准确：千年、万里

出示图片，感受画面（出示课件）

用杜甫的诗句配插图：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

1）感悟语言之美：含、泊、千秋、万里

2）感受韵律之美，再读诗句，体会雪山壮美，清新开阔的画面。

3）你还知道哪些诗句含有表示数量的词语？

四、美读成诵

１.自读、小组合作推荐读。

２.配乐读。有节奏朗读古诗

３.背诵：补充诗句。

五、了解绝句

出示杜甫另外一首绝句，简介古诗格式-----绝句。

六、作业

收集描写春天的古诗。

板书设计：

绝句

[唐]杜甫

色彩明丽，生机勃勃

壮美雪山，清新开阔

24、琥珀说课稿教学设计听课记录

琥珀说课稿教学设计听课记录

【教材解读】

《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇科学小品文。文章从一块琥珀的几个特征出发，推测出几千万年来琥珀形成的过程，告诉读者有关琥珀的科学知识。故事内容严谨科学，语言生动优美，想象细腻真切，是一篇富有情趣、引人遐想的优秀科学小品文。细读《琥珀》一文，可以发现作为科学小品文在内容与语言表达上的两个特征。

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文，能读准晌午、火辣辣、拂拭、每餐、渗出、划动、怒吼等词。

2.能在阅读中提出自己不懂的问题，并试着用不同的方法解决。

3.初步了解文章大意，能大致说出琥珀的形成过程。

【教学重、难点】

初步了解文章大意，能大致说出琥珀的形成过程。

【教学课时】

第一课时

【教学过程】

一、初识琥珀，导入新课

1.同学们，今天我们学习学习一篇科学小品文《琥珀》，板书课题，请同学们观察这两个字，都是什么旁？王字旁其实是玉字旁，大多表示珍贵的宝石。琥珀就是一种珍贵的宝石。

2.你见过琥珀吗？（琥珀是松脂的化石）看，这就是琥珀（欣赏图片）

请用一个词来形容下你看到的琥珀。（晶莹透明美丽高贵）

二、了解琥珀，初步把握课文内容

1.出示预学单中学生觉得难读的词，你会想到文中哪些事物？

课件出示：晌午火辣辣渗出松脂拂拭挣扎划动美餐怒吼澎湃

2.指导学生反复朗读词语，通过预习，能不能运用关键词来概括课文的主要内容呢？

3.提出最有价值的问题？什么是琥珀？课文出示最后一自然段，你发现了琥珀的样子了么？

4.你获取了哪些有效信息？（解决问题，可以用联系上下文的方法）

5.课件出示一段资料，读一读，你又对琥珀有什么了解？（可以查阅资料）

三、深入研读，聚焦重点

1.自由读课文，聚焦课文2--12自然段。

2.琥珀的形成离不开（太阳松树蜘蛛苍蝇大海）事物，再读。

3.运用关键词，讲述琥珀的形成。

4.同桌合作讲述琥珀形成过程。

5.课本资料袋出示，不动笔墨不读书，获取主要信息。

6.根据树脂---硬树脂---琥珀，再次讲故事。（天然琥珀）

7.课文在讲琥珀的形成，这段文字也在讲琥珀的形成，你觉得哪种表达更好，你比较喜欢哪种表达？你觉得哪好？

8.课件出示作者简介。

9.聚焦推测你从哪句话里推测出松树有松脂？

四、延伸拓展

1.推测当时蜘蛛、苍蝇挣扎的画面，写一写。

2.交流汇报

五、作业布置

1.做一个讲解员，向自己的家人或是朋友介绍琥珀的形成过程。

2.阅读柏吉尔的《乌拉波拉故事集》

六、板书设计

5.琥珀

太阳松树联系上下文

查资料

蜘蛛苍蝇

大海

25、猴王出世说课稿教学设计听课记录

猴王出世说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.认识芝、遂等15个生字,读准多音字呵。

2.默读课文,遇到不理解的语句,能猜出大致意思,并继续往下读。

3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。

教学重点：

遇到不理解的语句,能猜出大致意思,并继续往下读。

教学难点：

能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、情景导入，激发阅读兴趣。

1.播放《西游记》中猴王出世的片段，学生观看后联系自己看过的故事说说感受。

2.导入，板书课题，齐读。

（设计意图：结合视频联系自己的阅读经验体验平时读书的成就感，增强学生平时生活中多阅读的意识。）

二、出示生字，检查识记情况。

1.出示注音生字，指名认读。发现错误及时纠正。强调呵字读音。

2.出示去音生字，指名认读。

3.抓特点。獐猕猿看偏旁识字意；挈与契相似处；挠与绕饶不同处。

4.齐读。

（设计意图：本课生字偏难，可以让学生看音认读，再结合字的特点联系相关字，加深印象。指名认读容易发现学生的问题，方便指导，齐读加强记忆。）

三、默读课文，学习读书方法。

1.默读课文，出示要求：猜测难懂语句的大致意思并继续往下读。

2.出示部分难懂语句，指导理解方法。

交流预设

①石碣联系上下文

②伸头缩颈抓耳挠腮做动作及结合生活经验

③瞑目蹲身想象画面，做动作

④拱伏无违序齿排班联系上下文，想象视频画面。

⑤每受天真地秀，遂有灵通之意。抓关键字天地日月灵猜测。

⑥实在读不懂的地方，可以跳过去，整段或全文理解。

（设计意图：交给学生多种方法理解语句，克服阅读中的障碍，增强学生阅读原著的自信。）

四、再读课文，梳理课文内容。

1.默读第1自然段，思考：石猴是在哪里诞生，怎么诞生的？画出相应的语句。

2.用自己的说一说石猴是怎么出世的？

板书仙石日精月华产一石卵石猴

3.出示书上插图，图上画的什么？石猴指向哪里？他们可能在说些什么？和文章中哪些内容相对应？

4.默读第2自然段，看看和你们脑中想象的画面是否一样。

5.石猴在水帘洞中看到了什么？出洞后众猴们做了什么？默读第3、4自然段，画出相应语句。

6.小组交流：石猴是怎么成为猴王的？

板书寻找水源洞内安家猴王

7.指名复述，师指导故事情节要合理、连贯，意思表达清楚，态度自然、大方。

（设计意图：设置合理的问题，引导学生认真阅读课文，语文教师课堂上的重要任务就是引领学生读书，书读百遍，其义自见。阅读与思考并存，开启深度阅读模式。本课重难点有效突破。）

五、课堂总结，课外拓展。

1.对照板书，梳理课文内容。

板书活泼可爱敢作敢为

2.把从书中读到的，或是在电影、电视剧、动画片中看到的有关《西游记》的故事讲给同学听。

（设计意图：板书是一节课的重点部分，体现的是本节课的主要内容，要让板书发挥作用，看着板书，学生能够梳理本节课的主要内容。讲述课外积累的相关故事，让学生体验自主学习的成就感，激发学生课外自主学习的积极性。）

板书设计：

猴王出世

日精月华寻找水源

仙石石猴猴王

产一石卵洞内安家

活泼可爱敢作敢为

26、荷花说课稿教学设计听课记录

荷花说课稿教学设计听课记录

教材分析：

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽，表达了作者热爱大自然的感情。

教学目标：

知识与技能目标：

1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2学习生字新词，能联系上下文理解冒、挨挨挤挤等字词的意思。

3揣摩、理解精彩的语句，欣赏荷花的美丽。

过程与方法目标：

1、通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象，感受和花的美丽。

2、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动性，注重思维的发散。

情感态度与价值观目标：

欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

教学重难点：

1、有感情朗读课文，理解冒、挨挨挤挤等字词。

2、理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。

教学准备：

1．多媒体课件；

2．搜集荷花的视频以及图片；

3、制作微课。

教学过程

第一课时

一、情境导入。

1、咱们一起来欣赏一段视频。看完以后，说说你看到什么。(播放荷花图片制作的视频)

学生交流。

2、这节课我们学习《荷花》，板书课题。

二、巧攻字词。

1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出有疑问的字词。

2、出示生字，开火车比赛读，抽读。指导写字：蹈。

3、出示词语，学生自由读，随机指名带读。

（1）指导读音：蓬提示轻声，挨在挨挨挤挤中读一声，展示多音字组词。。

（2）理解词语：莲蓬，学生说说是什么，拖拽莲蓬的图片帮助理解。

（3）游戏巩固：色块遮盖合作点读，拖拽选择正确的读音。

三、品味美丽。

（一）体会词语，品味美丽

1、学习第2、3自然段，用画出描写荷叶的句子，用~~~~画出描写荷花的句子，把自己的感受和体会写在边上。

学生交流。

师：挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。写出荷叶的什么？

学生交流。

师：什么叫挨挨挤挤？请通同学来摆一摆荷叶。

句子对比感受荷叶之多（板书：荷叶多）指名读，指导朗读。

2、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。会冒字的好处。

师：你能换个其他的词吗？学生交流。

播放冒字微课帮助理解。

师：想象假如你就是一朵白荷花，你从这些大圆盘之间冒出来，想干什么呢？

3、品味荷花姿态美

作者描写了荷花的哪几种姿态？从课文中找出来读一读。

师：你最喜欢哪一种姿态的荷花？说出你的理由，并用朗读来赞美她吧。自由读。

（1）有的才展开两三片花瓣儿

（2）有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

（3）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

学生交流，学生比赛读，伴乐读，边读边用动作展示荷花的姿态。

学生根据描写选择正确的荷花图片，男生读，女生做动作。

学生填空背诵。

4、想象写话：还有哪些姿势的荷花？播放荷花视频，学生欣赏。

生写话，教师展示一部分进行评价。（板书荷花千姿百态）

出示如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。（出示句子）画家指的是谁？

生：大自然。

师：这满池的荷花色彩艳丽、形态各异，生机勃勃好似一幅活生生的画。（板书：活）

展示历代文人赞美荷花的诗句。

四、布置作业。

1、课后大家可以积累文章优美的语句，并配上美丽的图案。

2、也可以继续搜集有关荷花的诗句、美文，进一步了解荷花。

五、板书设计

荷花

荷叶多

活

荷花千姿百态

27、古人谈读书说课稿教学设计听课记录

古人谈读书说课稿教学设计听课记录

一、教学目标

【知识与能力目标】

1.会认、会写本课重点生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法目标】

1.通过朗读，结合注释及工具书，理解课文大意。

2.通过小组合作交流，联系生活实际，感悟课文中有益的读书方法。

【情感态度价值观目标】

认识读书的益处，养成良好的读书习惯。

二、教学重难点

【重点】

1.通过朗读，结合注释及工具书，理解课文大意。

2.通过小组合作交流，联系生活实际，感悟课文中有益的读书方法。

【难点】

认识读书的益处，养成良好的读书习惯。

三、教学方法

朗读法、教师点拨法、组织讨论法

四、教学过程

环节一：导入新课

教师出示有关书籍的图片，并配以激情的导语，引起学生兴趣，从而引出新课。

环节二：新课讲授

(一)初读课文，整体感知

1.扫清字词障碍

知、诲

急（古今异义）：古义（要紧、重要）今义（急躁、着急）

2.了解主要内容

本文节选的是古人关于读书的言论，告诉了我们一些行之有效的读书方法。

文章可以分为三个部分。

第一部分：引用《论语》中孔子的三句名言谈读书。

第二部分：朱熹谈读书，重点强调了三到读书法。

第三部分：曾国藩谈读书，重点强调了三要读书法。

(二)研读课文，深入体会

1.《论语》中的三句名言

敏而好学，不耻下问：勤勉好学的人，不以向地位比自己低或学识比自己差的人请教为耻。（谦虚好学）

知之为知之，不知为不知，是知也：知道就是知道，不知道就是不知道，这样才是真正的智慧。（学习要踏实认真，实事求是，来不得半点虚假）

默而识之，学而不厌，诲人不倦：默默地记住所学的知识，学习而不觉得满足，教诲别人而不知疲倦。（勤奋好学，永不满足）

2.朱熹谈读书

读书有三到：心到、眼到、口到。

读书、做事都要用心，只有事事用心才会取得理想的效果。

3.曾国藩谈读书

读书有三要：第一要有志向，第二要有见识，第三要有恒心。

作者采用了正反论证的论证方法。

举河伯观海、井蛙观天的例子来证明这些人都是没有见识的人，强调了立志是人生的成功之本。立志已定，便要付诸实践，在恒字上下功夫，坚持不懈、努力奋斗。

环节三：巩固提升

1.拓展延伸知识面

教师引导学生自由畅谈跟读书有关的文字、故事。

教师：读书这个话题亘古不衰，而且历久弥新，你还知道哪些古人或今人谈读书的文字、故事，说出来和大家共享吧！

2.教师补充作小结

这三段文字分别介绍了古人是怎样谈读书的，《论语》强调勤奋、谦虚而又踏实认真的读书方法；朱熹提倡读书要做到三到；曾国藩则强调读书三要，这些读书方法都值得我们每个人借鉴。

环节四：作业设计

1.背诵课文，录成小视频，录得好的作品会被发到班级的微信公众号上。

2.搜集更多的古今中外跟读书有关的文字、故事，在下周读书会上做分享。

五、板书设计

古人谈读书

一、《论语》

二、朱熹三到

三、曾国藩三要

28、村晚说课稿教学设计听课记录

村晚说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.读准古诗字音，读出古诗的节奏

2.运用适当策略，自主理解古诗大意

3.抓住关键词语，想象诗歌画面，感受诗歌童趣

教学重难点

抓住关键词语和插图想象诗歌画面，感受诗歌童趣

教学准备：ppt

教学过程：

一、复习导入，明确学习方法

1.检查预习，学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。

2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法

3.ppt出示方法，提示学生借助学习单，自学古诗。

二、小组合作，了解古诗大意

1.借助学习单，自学诗歌中难理解的词语

（1）重点理解水满陂

可采取联系上文的草满池塘，猜测池塘水漫出来，快到到岸边的样子

也可采取将满字替换，如替换成溢（选择的方式）

（2）重点理解山衔落日

结合生活实际，理解衔字。如小狗衔骨头，成语衔枚疾走。燕子衔泥

结合书中插图，为两座上标上眼睛，眉毛，根据对衔对理解，把太阳贴到对应的位置去。

2.借助学习单，选择感兴趣的句子自主理解

3.组内合作，利用学习单，了解诗歌的意思

4.根据诗歌的意思，边读边想象诗歌画面的，形成初步印象。

三、抓住关键词，展开具体想象

1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法

（1）选择有趣的画面（2）抓住关键词想象（3）可以从儿童的语言动作神态心理出发。

2.自主选择诗句中能够体现童趣的的关键词

（1）重点关注横牛背的横字

联系上文的归去，猜测儿童的心情，感受横字背后的轻松，快活

（2）重点关注无腔与信口

联系生活，说说自己什么时候会哼着不成调的小曲子

从生活实际出发，感受牧童此时的快乐自由

推己及人，猜测牧童愉快的心情的原因。进一步理解自由的意味

3.组合分句画面，形成总体印象，朗读展示想象出的画面。

四、方式我选择，表达诗歌情感

1.出示朗诵，绘画，诗歌配文字等方式

2.自由选择其中一种方式，将你感受到的童趣

29、村居说课稿教学设计听课记录

村居说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写诗、村、童3个生字，认识莺、拂等5个生字。

2.有感情地朗读、背诵诗歌。

3.培养学生运用方法理解诗句的能力。

4.体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。

教学重点：

1.学会本课生字。

2.了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

教学难点：

1.初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。

2.体会诗的意境，体会诗人的感情。

教学准备：课件

课时安排：1课时

教学过程：

一、揭题、释题、了解作者

1.同学们想一想，你以前会背哪些古诗？谁想起来，就请你站起来背给大家听。（学生起来背）

2.真好！看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。

3.板书课题，拼读课题，释题：村：乡村。居：居住。

村居：在乡村居住。

二、图文结合、初知大意

1.（多媒体出示画面）说说你们看到了什么？听到什么（草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。）看着这幅图你有什么感觉？

2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧：

（1）学生练读。

（2）指名读，正字音：注意妆是翘舌音，后鼻音，剪前鼻音，醉、裁、丝是平舌音，莺、咏后鼻韵母。

三、导读古诗，感受诗意

1.现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。（学生自学）

2.学习一、二句：

（1）（多媒体出示第一、二句诗的画面）谁来说第一句？指名说，大家补充。

（二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去）

（2）学生质疑：我觉得不对，要是二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去。应该是二月天草长莺飞呀，这里写的是草长莺飞二月天这是怎么回事？

（师点拨：这是古诗常用的方法，古人写诗常常不按照正常顺序写，为了押韵，读起来朗朗上口。）

（3）齐读第一句，指导停顿：草长／莺飞／二月天

（4）指名讲第二句，重点理解。

（5）指导读：河堤／杨柳／醉／春烟。

（6）老师配乐读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？

拂、醉（河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。）（让学生充分地说:早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。）

（7）这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

（8）指名反复读。老师指导。

（9）配乐全班齐读一二句。

3.学习三、四句：

（1）指名读三、四句，读后，你好象看到了什么？(孩子们放学回来的早，趁着刮起的东风，放起了风筝。）

（2）（多媒体出示孩子放风筝的画面）指名说诗意，理解纸鸢。

四、听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？

1.交流识记字形。出示：诗村童加一加：诗讠+寺；村是木+寸，童是立+里。

2.教师指导书写。

出示诗村童的田字格课件。

诗的左右结构，左窄右宽，村左右结构，左右等宽，木的捺变成点。

童上下结构，注意下面里的笔顺。

教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。

3.学生练习写字。

学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

板书设计

村居

（清）高鼎

草长莺飞儿童散学

醉春烟

杨柳拂堤|忙放纸鸢

早春

30、慈母情深说课稿教学设计听课记录

慈母情深说课稿教学设计听课记录

谁言寸草心，报得三春晖，母爱是大海，深情而广阔，母爱是高山，高大而挺拔，母爱是阳光，明媚而温暖。我说课的题目是《舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖》。我解说的流程是：

一、总览全局说教材

《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元中的一篇课文。本单元以舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖为主题，编排了两篇精读《慈母情深》《父爱之舟》与一篇略读课文《精彩极了和糟糕透了》，这三篇课文都通过具体的事例，从不同的方面来表达父母对孩子的爱。

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

二、依托要素定目标

本单元的核心素养有两个：一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。两个素养一个是指向对课文内容的理解，体会作品的感情；一个指向对文本语言表达方式的体悟，并学以致用。

依据单元核心素养的要求，本课的语文素养具体细化就是，一抓住母亲工作的环境描写以及人物的细节描写体会母亲的不易，体会慈母情深，二是汲取作者的表达方式，能用恰当的语言进行自我表达，

基于对教材的理解，对课程标准、单元核心素养的把握，我把本课的教学目标设定为：

1、掌握生字词。

2、有感情的理解课文，体悟慈母情深。（难点）

3、体会本文的写法。（重点）

三、立足课标说理念

新课标指出，阅读教学是学生，教师、文本之间对话的过程。本课教学我采用以情为经，以言为纬，通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的高空潜入语言的底部去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共生中感悟慈母情深。

四、优化环节看流程

本课教学，共分四个板块，具体实施如下：

（一）揭示课题，激发深情。

首先让学生了解作家梁晓声，了解文章的写作背景，为理解课文打下基础。因为这篇文章写于五六十年以前，与孩子的生活相距较远，出示当时的社会背景，有利于对课文内容的理解。

接下来揭示课题。（出示课件）请同学们读课题，质疑，慈母的情深在何处？

这一环节，引导学生关注课题中的重点词眼，领会看课题，抓文眼学习方法。

（二）整体感知，感悟深情。

初读课文，整体感知环节，让学生先自读课文，解决课后的生字词，并借助工具书，理解词语的意思。2.默读课文，用简单的话概括文章的内容。

（三）研读课文，品味深情。

1默读课文，一边读一边思考，课文中哪些场景让我鼻子一酸，让我们感受到慈母情深呢？请用笔恭恭敬敬地画下来，作简要批注。

2.在学生充分交流过程中，对以下句段进行重点指导感悟：

A.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

B. 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

C.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲

D.母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌

E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的！

学生通过对重点词句的品析，对课题慈母情深的理解就水到渠成，然后让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。

（四）补白练笔，体验情深

创设写话情境，进行补白练笔。联系上下文，说说我为什么拿到钱时鼻子一酸。你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事此处的练笔设计，既训练了学生的语言表达，又达到学语言，用语言之目的。

五、板书设计

本课板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的慈母情深中的一个深字，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

31、藏戏说课稿教学设计听课记录

藏戏说课稿教学设计听课记录

【教学目标】：

1. 默读课文，了解藏戏的形成。

2. 说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。

3.学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种艺术样式的特色。

【教学重点】

说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。

【教学难点】

选择最喜欢的戏曲上网查查资料，看看它有哪些特色，写下来，再把它介绍给大家。

【课时划分】1课时

【教学过程】

一、揭题谈话，引入新课。

1.在本组课文中，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春节，随作家沈从文品尝了美味的腊八粥，还从三首古诗里面了解了寒食节、七夕节、中秋节。我们的祖国不仅有丰富多彩的节日风俗，还有独具特色的艺术形式。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着悠久的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。今天，就让我们共同去领略这深受藏族人民喜爱的藏戏。（板书：藏戏）

2.学习生字词。

（1）出示词语，读一读。

（2）理解词语。

二、整体阅读，初步感知。

1. 阅读课前导语，明确自读要求。（默读课文，说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。）

2. 默读课文，说说作者是从哪几个方面介绍藏戏的？

3. 快速浏览课文，思考：课文哪些段落讲了藏戏的形成，哪些段落介绍了藏戏的艺术特色。分清内容的主次。

三、体会藏戏形成的神奇。

1．自由读第4-7自然段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。

2．唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩？

3. 藏戏的产生，是跟唐东杰布分不开的，请你结合文章，用一句话来评价一下他。

四、感受藏戏独特的艺术魅力。