《书湖阴先生壁体现了作者怎样的思想感情》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1、书湖阴先生壁体现了作者怎样的思想感情
书湖阴先生壁体现了作者怎样的思想感情
诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。讲了湖阴先生的无私教师育人的品质，赞颂了他的善施教化。
2、登鹳雀楼体现了作者怎样的思想感情
登鹳雀楼体现了作者怎样的思想感情
我们的诗人还兼有哲人的气质，后两句欲穷千里目，更上一层楼。语极平直，然蕴蓄深远。余韵无穷，登高望远，这是一般常识。而登高者惟愿其愈高，望远者惟求其更远，这种细腻入微的心理却只有哲人才能赋与它以重大意义，这其中隐含着人的无限的进取与探索精神。俗话说人往高处走，又说百尺竿头更进一步，都是对现状的不满足，都是进取精神的直接反映。不同的是，纯粹的哲人以说教者的姿态出现，可以使人膜拜。而诗人似的哲人则善于以朋友的身份说话，足以使人感奋与追求。
3、《元日》写的是哪个传统节日，表明了作者怎样的感情？
《元日》写的是哪个传统节日，表明了作者怎样的感情？
参考：元日指的是农历正月初一的春节，一岁除代表了一年过去了，作者通过元日的热闹、欢乐，表达了他对于革新政治的思想感情。整首诗文的文笔轻快，色调也很明朗，融情于景，寓意很好。
4、绝句这首诗反映了作者怎样的思想情感？
绝句这首诗反映了作者怎样的思想情感？
这首诗反映了诗人经过奔波流离之后，暂时定居草堂的安适心情，也是诗人对初春时节自然界一派生机、欣欣向荣的欢悦情怀的表露。
5、雪梅体现了作者怎样的思想感情
雪梅体现了作者怎样的思想感情
《雪梅》这首诗表达了诗人对于雪中梅花的喜爱与赞美之情，同时侧面也能看出诗人对赏雪、赏梅、吟诗的热爱与痴迷。这首诗是我国南宋诗人卢梅坡所创作的一首七言绝句，主要表达出雪、梅与诗这三者缺一不可的关系。
6、题西林壁表达了诗人怎样的感情
题西林壁表达了诗人怎样的感情
苏轼的诗既是人生感悟，也是一种政治体验。苏轼自进入仕途后卷入了新旧之法的争议，他在政治倾向上更贴近保守派，反对王安石主导的新法。但他不偏激，主张汲取新法合理成分，主张讲究执行策略，反而又为旧党所不容。因此，苏轼笔下的庐山，也可以看成是扑朔迷离的政局，新旧两党立场不同，结论也不同。事实上，人们都置身局中，置身历史长河中，都不免陷入当局者迷的困境，应该更客观地思考问题，得出恰当结论。
7、“溪流时而宽，时而窄……溪声也时时变换调子。”体现了作者怎样的心情？
溪流时而宽，时而窄溪声也时时变换调子。体现了作者怎样的心情？
这句话主要是运用了排比和拟人的手法，通过两组反义词宽窄、缓急的表现，将溪水的形和声准确的表达了出来。路上景物的描写也将作者的游兴正浓，心情愉悦表现了出来。
8、圆明园的毁灭一文表达了作者怎样的感情？
圆明园的毁灭一文表达了作者怎样的感情？
答：课文表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者野蛮、无耻行径的无比痛恨之情。
9、“今后需要一个非常清醒的大脑！”体现了刘伯承怎样的心理活动
今后需要一个非常清醒的大脑！体现了刘伯承怎样的心理活动
通过病人说的这句话我们也可以看出来，病人对于周围环境的警惕性，作为军人需要有一个清醒的大脑，怕会因为麻醉影响到自己的脑神经，这样如果一旦有危险对于自己来说也不安全。
10、六年级语文上册第18课古诗三首之书湖阴先生壁诗意理解
六年级语文上册第18课古诗三首之书湖阴先生壁诗意理解
书湖阴先生壁
诗意：茅草房的庭院因经常打扫，所以洁净得没有一丝青苔，花草树木成行，都是主人亲手栽种的。庭院外一条小河保护着农田，把绿色的田地环绕，两座青山像推开的两扇门送来一片翠绿。
11、六月二十七日望湖楼醉书代表了作者怎样的思想感情
六月二十七日望湖楼醉书代表了作者怎样的思想感情
《六月二十七日望湖楼醉书》抒发的是对西湖美景的无比热爱之情。诗人围绕暴雨急来急去的变换景色，表达了诗人对雨的喜爱之情和豪放、乐观的人生态度。
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12、六年级上册18课古诗三首之书湖阴先生壁说课稿教案教学设计
六年级上册18课古诗三首之书湖阴先生壁说课稿教案教学设计
一、说教材分析
《书湖阴先生壁》是部编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，运用拟人修辞手法，把山水化成了具有生命感情的形象，诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。院内洁净雅致、花木成畦，院外绿水青山，让学生在诗句中品味诗画意趣。
二、说教学目标
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；
3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人享受田园生活愉悦的心境。培养学生热爱生活的态度。
4.知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
三、说教学重难点
重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
难点：1.体会诗人借景抒发的情感；感悟诗人丰富的想象力。
2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
四、说教学过程：
（一）导课解题
1、谈话导入（由熟知的古诗词引入，切题解题）
（二）初读古诗，整体感知。
1.自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句。（圈画生字）
2.点名试读，生评价，（师相机指导畦、闼正音。）
随文识字教学。师范读，引导学生采用多形式朗读，体现古诗节奏与韵律美，实现整体感悟。
（三）精读古诗，解诗意，悟诗境
回顾古诗词内容学习的方法，做好教学先导。
采用边读边圈画出诗画所描述景物，想象画面。让学生进去情景之中，适时地提问让学生将脑海中的画面表达出来，加深学生的情感体验，让学生去理解院落之美，湖阴先生勤劳，热爱生活高雅的生活情趣。（指导朗读）
（四）赏析写法。修辞手法运用及好处，回顾旧知，积累古诗词。由课堂走向课外，再回到课内。加强理解与记忆。
五、总结收获。立足课堂以学生为主体，让学生进行总结回顾。
六、作业布置。（趣味赏析。欣赏古诗新唱，体会诗词趣味。为作业布置做铺垫）
（作业布置具有灵活延伸性、发散性，利于张扬学生个性，拓展新思维空间，立足古诗由课内走向课外，体现学科综合性，增强学生学习语文的兴趣。）
13、六年级语文上册第18课古诗三首之书湖阴先生壁好词好句
六年级语文上册第18课古诗三首之书湖阴先生壁好词好句
诗意：茅草房的庭院因经常打扫，所以洁净得没有一丝青苔，花草树木成行，都是主人亲手栽种的。庭院外一条小河保护着农田，把绿色的田地环绕，两座青山像推开的两扇门送来一片翠绿。
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14、竹石体现了作者怎样的思想感情
竹石体现了作者怎样的思想感情
这首诗是一首咏竹诗。诗人所赞颂的并非竹的柔美，而是竹的刚毅。前两句赞美立根于破岩中的劲竹的内在精神。开头一个咬字，一字千钧，极为有力，而且形象化，充分表达了劲竹的刚毅性格。再以不放松来补足咬字，劲竹的个性特征表露无遗。次句中的破岩更衬托出劲竹生命力的顽强。后二句再进一层写恶劣的客观环境对劲竹的磨练与考验。不管风吹雨打，任凭霜寒雪冻，苍翠的青竹仍然坚劲，傲然挺立。千磨万击、东西南北风，极言考验之严酷。这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。全诗语言质朴，寓意深刻。
15、竹石表达了诗人怎样的感情
竹石表达了诗人怎样的感情
《竹石》的中心思想：过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。
这首诗是一首咏竹诗。诗人所赞颂的并非竹的柔美，而是竹的刚毅。前两句赞美立根于破岩中的劲竹的内在精神。
开头一个咬字，一字千钧，极为有力，而且形象化，充分表达了劲竹的刚毅性格。再以不放松来补足咬字，劲竹的个性特征表露无遗。次句中的破岩更衬托出劲竹生命力的顽强。后二句再进一层写恶劣的客观环境对劲竹的磨练与考验。
不管风吹雨打，任凭霜寒雪冻，苍翠的青竹仍然坚劲，傲然挺立。千磨万击、东西南北风，极言考验之严酷。这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。全诗语言质朴，寓意深刻。
16、长相思体现了作者怎样的思想感情
长相思体现了作者怎样的思想感情
清康熙二十一年二月十五日，康熙因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。时年二十七岁的纳兰随从康熙帝出巡。此词作于出山海关时。身为满洲贵胄的纳兰容若，有感于塞上苦寒，三月天气仍是风雪凄迷。年轻的容若在营中卧听风雪吼叫，动了思乡之念，写下了这首《长相思》。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。容若的这首思乡之曲，成就了千古名篇。
17、元日表达了诗人怎样的感情
元日表达了诗人怎样的感情
《元日》是北宋政治家王安石创作的一首七言绝句。这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情，充满欢快及积极向上的奋发精神。
18、饮湖上初晴后雨体现了作者怎样的思想感情
饮湖上初晴后雨体现了作者怎样的思想感情
《饮湖上初晴后雨》一诗抓住西湖时晴时雨的特征，描绘了西湖在晴天和雨天的不同美景，再用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地刻画了西湖的美丽多娇，表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情；
19、闻官军收河南河北体现了作者怎样的思想感情
闻官军收河南河北体现了作者怎样的思想感情
此诗作于唐代宗广德元年（公元763年）春。当年正月史朝义自缢，安史之乱结束。杜甫听到这消息，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律。诗的前半部分写初闻喜讯的惊喜；后半部分写诗人手舞足蹈做返乡的准备，凸显了急于返回故乡的欢快之情。全诗情感奔放，处处渗透着喜字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情。因此被称为杜甫生平第一快诗。除第一句叙事点题外，其余各句，都是抒发诗人忽闻胜利消息之后的惊喜之情。诗人的思想感情出自胸臆，奔涌直泻。后六句都是对偶，但却明白自然像说话一般，有水到渠成之妙。
20、书湖阴先生壁说课稿教学设计听课记录
书湖阴先生壁说课稿教学设计听课记录
一、说教材分析
《书湖阴先生壁》是部编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，运用拟人修辞手法，把山水化成了具有生命感情的形象，诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。院内洁净雅致、花木成畦，院外绿水青山，让学生在诗句中品味诗画意趣。
二、说教学目标
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；
3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人享受田园生活愉悦的心境。培养学生热爱生活的态度。
4.知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
三、说教学重难点
重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
难点：1.体会诗人借景抒发的情感；感悟诗人丰富的想象力。
2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
四、说教学过程：
（一）导课解题
1、谈话导入（由熟知的古诗词引入，切题解题）
（二）初读古诗，整体感知。
1.自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句。（圈画生字）
2.点名试读，生评价，（师相机指导畦、闼正音。）
随文识字教学。师范读，引导学生采用多形式朗读，体现古诗节奏与韵律美，实现整体感悟。
（三）精读古诗，解诗意，悟诗境
回顾古诗词内容学习的方法，做好教学先导。
采用边读边圈画出诗画所描述景物，想象画面。让学生进去情景之中，适时地提问让学生将脑海中的画面表达出来，加深学生的情感体验，让学生去理解院落之美，湖阴先生勤劳，热爱生活高雅的生活情趣。（指导朗读）
（四）赏析写法。修辞手法运用及好处，回顾旧知，积累古诗词。由课堂走向课外，再回到课内。加强理解与记忆。
五、总结收获。立足课堂以学生为主体，让学生进行总结回顾。
六、作业布置。（趣味赏析。欣赏古诗新唱，体会诗词趣味。为作业布置做铺垫）
（作业布置具有灵活延伸性、发散性，利于张扬学生个性，拓展新思维空间，立足古诗由课内走向课外，体现学科综合性，增强学生学习语文的兴趣。）
21、书湖阴先生壁全文诗句翻译意思全解及赏析
书湖阴先生壁全文诗句翻译意思全解及赏析
译文：
茅草房庭院因经常打扫，所以洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河保护着农田，把绿色的田地环绕。两座青山像推开的两扇门送来一片翠绿。
简析：
这首诗是题写在湖阴先生家屋壁上的。前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅。后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用护田与排闼两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。讲了湖阴先生的无私教师育人的品质，赞颂了他的善施教化。
赏析
首二句赞美杨家庭院的清幽。茅檐代指庭院。静即净。怎样写净呢?诗人摒绝一切平泛的描绘，而仅用无苔二字，举重若轻，真可谓别具只眼。何以见得?江南地湿，又时值初夏多雨季节，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今庭院之内，连青苔也没有，不正表明无处不净、无时不净吗?在这里，平淡无奇的形象由于恰当的用字却具有了异常丰富的表现力。花木是庭院内最引人注目的景物。因为品种繁多，所以要分畦栽种。这样，成畦二字就并非仅仅交代花圃的整齐，也有力地暗示出花木的丰美，既整齐又不单调。
这清幽环境令人陶醉，所以当诗人的目光从院内花木移向院外的山水时，他的思致才会那样悠远、飘逸，才会孕育出下面一联的警句，门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山，在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人用拟人手法，将一水两山写成富有人情的亲切形象。弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。护字，绕字显得那么有情。门前的青山见到庭院这样整洁，主人这样爱美，也争相前来为主人的院落增色添彩：推门而入，奉献上一片青翠。诗人以神来之笔，留下千古传诵的名句。
一水两山被转化为富于生命感情的亲切的形象，而为千古传诵。但后二句所以广泛传诵，主要还在于这样两点：一、拟人和描写浑然一体，交融无间。一水护田加以绕字，正见得那小溪曲折生姿，环绕着绿油油的农田，这不恰像一位母亲双手护着小孩的情景吗?著一护字，绕的神情明确显示。至于送青之前冠以排闼二字，更是神来之笔。它既写出了山色不只是深翠欲滴，也不只是可掬，而竟似扑向庭院而来!这种描写给予读者的美感极为新鲜、生动。它还表明山的距离不远，就在杨家庭院的门前，所以似乎伸手可及。尤其动人的，是写出了山势若奔，仿佛刚从远方匆匆来到，兴奋而热烈。所有这些都把握住了景物的特征，而这种种描写，又都和充分的拟人化结合起来那情调、那笔致，完全像在表现有朋自远方来的情景：情急心切，竟顾不得敲门就闯进庭院送上礼物。二者融合无间，相映生色，既奇崛又自然，既经锤炼又无斧凿之痕，清新隽永，韵味深长。二、这两句诗也与杨德逢的形象吻合。在前联里，已可看到一个人品高洁、富于生活情趣的湖阴先生。所居仅为茅檐，他不仅扫，而且长扫(即常扫)，以至于静无苔；花木成畦，非赖他人，而是亲手自栽。可见他清静脱俗，朴实勤劳。这样一位高士，徜徉于山水之间，当然比别人更能欣赏到它们的美，更感到一水两山的亲近；诗人想象山水有情，和湖阴先生早已缔结了深厚的交谊。诗以《书湖阴先生壁》为题，处处关合，处处照应，由此也可见出诗人思致的绵密。
此诗对于一水两山的拟人化，既以自然景物的特征为基础，又与具体的生活内容相吻合，所以气足神完，浑化无迹，成为古今传诵的名句。
在修辞技巧上，三四两句也堪作范例。诗人运用了对偶、拟人、借代的修辞手法，把山水描写得有情且有趣。
山水本是无情之物，可诗人说水护田，山送青，水对田有一种护措之情，山对人有一种友爱之情，这就使本来没有生命的山水具有了人的情思，显得柔婉可爱，生动活泼。本来水是环绕着绿色的农作物，但诗人没说具体的植物，而是用植物的色彩来代替，说将绿绕，环绕着绿意；青色，也是虚的，是没法送的，诗人却说山要送青来，这就化实为虚，诗意盎然。事实是湖阴先生的房屋与山距离很近，主人开了门，就会看见青苍的山峰。可如果写成开门见青山，那就全无诗味了，诗人换了个说法，从对面落笔，让山做了主语，化静为动，顿成佳句，这真是巧思妙想，令人拍案叫绝。
22、书湖阴先生壁评课优缺点及建议
书湖阴先生壁评课优缺点及建议
听了孙老师执教的《书湖阴先生壁》一课，我受益匪浅。孙老师的课有以下几大亮点：
一、孙老师导入新课时，首先复习了古诗学习的方法，然后根据学生的回答，按照解诗题、知作者、读诗文、明诗意、悟诗情这五个步骤展开教学。整节课条理清晰，重点突出，学生参与课堂积极性高，效果好。
二、教师在教学过程中注重通过想象感悟、品读感悟等形式帮助学生理解古诗，体会意境。如孙老师启发学生说湖阴先生怎么扫茅屋的苔藓，怎样栽院子的花木？又如孙老师学习一水护田和两山排闼结合文中插图，引导学生想象这水像母亲保护田间庄稼，这两山像父亲的手保护村庄，给山水赋予人的情感，写出了清静幽雅的自然环境。
三、孙老师在教学中引导学生充分利用资料袋和典故，作为突破难点的手段。如出示护田、排闼的典故，不仅让学生理解这两个词含义，而且深入明白了水对田有一种护惜之情，山对人有一种友爱之情，使没有生命的山水具有了人的情思，显得温柔可爱，轻松突破难点。再出示王安石在朝廷仕途上的两起两落的故事，明白了王安石热衷山水、淡泊名利的心境及古诗要表达的思想感情。
23、书湖阴先生壁评课说课稿教学反思点评
书湖阴先生壁评课说课稿教学反思点评
孔子说：不学诗，无以言。古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。六年级上册中的《书湖阴先生壁》是一首七言律诗，这首诗通过描写湖阴先生家院内和院外的景物，赞扬湖阴先生勤劳质朴、热爱生活、情趣高雅的良好品性，表达诗人退居田园后淡然的心境。教学中，我把重点放在学习方法的习得和对诗意的体味上，通过诵读、品味、想象、感悟，引领学生走进诗文、读懂湖阴先生的品性，走进诗人王安石的内心情感，体会景物当中蕴含的情感，也就是借景抒情的手法。
一、解诗题，知诗人
教学中，我先引导学生复习古诗的学习方法解诗题，知作者，读诗文，明诗意，悟诗情。在学生读好、读懂诗题的情况下，让学生谈对湖阴先生和诗人王安石的了解，我适时补充湖阴先生和诗人王安石的资料，为进入下文的学习奠定了情感基调。
二、读诗文，激情感
千百年来，美读吟诵是学语文的根本之法！熟读唐诗三百首，不会作诗也吟。说明诵读作用重大。在课堂教学中，我让学生充分感知语言材料，读准字音，读出节奏，读出语气和语势，全身心投入诗文，与文本展开对话。学生较快地进入赏析古诗词的角色，感觉它的韵律美、节奏美，调动生活体验，激起相似的情感。
三、抓字眼，明诗意
教学中，我引导学生抓住关键的字眼，净无苔，成畦，护田，排闼等词语，让学生自主学习，读懂院内、院外景物的特点。
展开想象的翅膀。教学中，我引导学生抓住长扫， 手自栽，展开丰富的大胆的想象：湖阴先生是如何扫，他会怎么栽呢？通过这个长扫，这个手自栽，一个勤劳质朴、热爱生活、情趣高雅的湖阴先生生动展现在我们面前，从景物走进人物，这就是景中有人。
四、借资料，悟感情，对于最后两句，通过品读拟人、对偶的修持手法，借助历史典故、课文插图、王安石两次罢相的资料，走进诗人王安石恬淡的内心世界，从而了解诗人借景抒情的手法，学生体会了诗的意境。
在以后的教学中，我将会在认真听学生回答时，更用心地作出反应，加强语言的力度和渲染的气氛，让学生最大限度地投入到课文中。学无止境！在今后的工作中，我要不断磨练自己的教学基本功，虚心向有经验的老师学习，不断充实自己。
24、书湖阴先生壁课内好词好句理解
书湖阴先生壁课内好词好句理解
书湖阴先生壁好词
①理解词语
湖阴先生：本名杨德逢，隐居之士，是王安石晚年居住金陵紫金山（今江苏南京）时的邻居。 书：书写，题。
茅檐：茅屋檐下，这里指庭院。 无苔：没有青苔。
成畦：成垄成行。 护田：这里指护卫环绕着园田。
排闼：推开门。 送青来：送来绿色。
③课内词语
茅檐 无苔 成畦 护田 排闼
书湖阴先生壁好句
1.茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
这两句写景又写人，呈现了看到一个人品高洁、富于生活情趣的湖阴先生。所居仅为茅檐，他不仅扫，而且长扫（即常扫），以至于静无苔；花木成畦，非赖他人，而是亲手自栽。可见他清静脱俗，朴实勤劳。
2.一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
这两句是以庭院之外的山水环境写人。山水本是无情之物，可诗人却说水护田，山送青，水对田的呵护之举，山对人的友爱之情，这就赋予了原本没有生命和意识的山水以人的情感，这为何故？岂不是因了糊－阴－先生人格才至于如此的？特别是排闼一词，生动地写出了两山送青的急切情态。这两句诗在修辞技巧上，也堪称典范，诗人将对偶、拟人、借代多种修辞手法融汇在一起，把山水描写得有情有义，鲜活灵动，妙趣横生。因此使这两句诗成了千古传送的名句。
全诗既赞美了主人朴实勤劳，又表达了诗人退休闲居的恬淡心境，从田园山水和与平民交往中领略到无穷的乐趣。
25、书湖阴先生壁好词好句
书湖阴先生壁好词好句
书湖阴先生壁好词
①理解词语
湖阴先生：本名杨德逢，隐居之士，是王安石晚年居住金陵紫金山（今江苏南京）时的邻居。 书：书写，题。
茅檐：茅屋檐下，这里指庭院。 无苔：没有青苔。
成畦：成垄成行。 护田：这里指护卫环绕着园田。
排闼：推开门。 送青来：送来绿色。
③课内词语
茅檐 无苔 成畦 护田 排闼
书湖阴先生壁好句
1.茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
这两句写景又写人，呈现了看到一个人品高洁、富于生活情趣的湖阴先生。所居仅为茅檐，他不仅扫，而且长扫（即常扫），以至于静无苔；花木成畦，非赖他人，而是亲手自栽。可见他清静脱俗，朴实勤劳。
2.一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
这两句是以庭院之外的山水环境写人。山水本是无情之物，可诗人却说水护田，山送青，水对田的呵护之举，山对人的友爱之情，这就赋予了原本没有生命和意识的山水以人的情感，这为何故？岂不是因了糊－阴－先生人格才至于如此的？特别是排闼一词，生动地写出了两山送青的急切情态。这两句诗在修辞技巧上，也堪称典范，诗人将对偶、拟人、借代多种修辞手法融汇在一起，把山水描写得有情有义，鲜活灵动，妙趣横生。因此使这两句诗成了千古传送的名句。
全诗既赞美了主人朴实勤劳，又表达了诗人退休闲居的恬淡心境，从田园山水和与平民交往中领略到无穷的乐趣。
26、马诗表达了诗人怎样的感情
马诗表达了诗人怎样的感情
诗人通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。诗的前两句通过平沙如雪，新月似钩的描写，展现出一派宁静旷远的场景；后两句想象跨马奔驰，强烈传出企盼建功立业而不被赏识之意，而且富有唱叹的意味。
27、凉州词体现了作者怎样的思想感情
凉州词体现了作者怎样的思想感情
王翰的诗首句就点明了地域色彩，接着把背景放在战场上，这就略带了悲凉之意，但也透出盛唐时期将士们的豪情。对生死把握不定的无奈与卫国戍边的壮志糅合在一起，给读者留下了思绪翻飞的广阔空间。
王翰的诗写艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的场面。首句用语绚丽优美，音调清越悦耳，显出盛宴的豪华气派；一句用欲饮两字，进一层渲染了酒宴外加音乐的热烈气气氛。三、四句极写征人互相斟酌劝饮，尽情尽致。后两句看似悲凉感伤，厌恶征战，其实隐含了乐而忘忧，豪放旷达的激情。
28、九月九日忆山东兄弟体现了作者怎样的思想感情
九月九日忆山东兄弟体现了作者怎样的思想感情
王维：(699－759)字摩诘，盛唐时期的著名诗人，通音乐，工书画。他是唐代山水田园派的代表。其诗、画成就都很高，苏东坡赞他诗中有画，画中有诗，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称王孟，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为诗佛。
这是王维的一篇思乡怀亲的名作。前两句写自己独自漂泊在遥远的他乡，日夜思念着故乡和亲人，每逢佳节来临，孤独的感觉更加深刻，思乡怀亲之情也会倍加铭心刻骨。这里所说的佳节，虽然泛指一般的美好节日，但更是为本诗所写的九月九日（即重阳节）作铺垫。后两句写重阳节是亲人们团聚的日子，古来就有登高饮酒、佩插茱萸的风俗。而今，诗人想象着兄弟们成群结伴、登高饮酒的情景，同时他也设想因为自己无法亲临盛会，共享欢乐，兄弟们也会感到一种无法团聚的缺憾。这首诗从对方着笔，展开想象，更加显得情深意厚，并给人以无限的回味和遐想。
29、江南春体现了作者怎样的思想感情
江南春体现了作者怎样的思想感情
将自然风景和人文景观交织起来进行描写，把美丽如画的江南自然风景和烟雨蒙蒙中南朝的人文景观结合起来。在烟雨迷蒙的春色之中，渗透出诗人对历史兴亡盛衰的感慨和对晚唐国运的隐忧。诗歌借景抒情，头两句表达诗人对江南美景的喜爱赞美之情，后两句也含有一丝对历史变迁世事沧桑的幽思。
30、枫桥夜泊体现了作者怎样的思想感情
枫桥夜泊体现了作者怎样的思想感情
一个深秋的夜晚，诗人停船苏州城外的枫桥。那是一个多么冷落凄清的夜晚呀！一弯残月刚刚落下西天，栖宿在树上的乌鸦就呱呱地啼叫起来。长夜难尽，霜华更浓，天地似乎都被严霜凝结了。寒气侵入船舱，辗转难眠的诗人更感到孤寒难忍。
此诗精确而细腻地描述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色。此外，这首诗也将作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写愁的代表作。
31、短诗三首繁星表达了一五九体现了作者怎样的思想感情
短诗三首繁星表达了一五九体现了作者怎样的思想感情
运用类比、联想和比喻，表达了对母爱的深情赞颂。短诗通过对母亲和大海的描写，表达了作者对母亲的怀念和依恋以及对自然的热爱之情。
32、短诗三首繁星表达了七一体现了作者怎样的思想感情
短诗三首繁星表达了七一体现了作者怎样的思想感情
通过回忆小时候的事，歌颂了童真和母爱。短诗通过对母亲和大海的描写，表达了作者对母亲的怀念和依恋以及对自然的热爱之情。
33、出塞体现了作者怎样的思想感情
出塞体现了作者怎样的思想感情
这首诗虽然只有短短四行，但是通过对边疆景物和征人心理的描绘，表现的内容是复杂的。既有对久戍士卒的浓厚同情和结束这种边防不顾局面的愿望；又流露了对朝廷不能选贤任能的不满，同时又以大局为重，认识到战争的正义性，因而个人利益服从国家安全的需要，发出了不教胡马度阴山的誓言，洋溢着爱国激情。
诗人并没有对边塞风光进行细致的描绘，他只是选取了征戍生活中的一个典型画面来揭示士卒的内心世界。景物描写只是用来刻画人物思想感情的一种手段，汉关秦月，无不是融情入景，浸透了人物的感*彩。把复杂的内容熔铸在四行诗里，深沉含蓄，耐人寻味。这首诗意境雄浑，格调昂扬，语言凝炼明快。
