《二年级下千人糕教学设计优秀案例》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1、二年级下千人糕教学设计优秀案例
二年级下千人糕教学设计优秀案例
【课前解析】
《千人糕》充满童趣，语言优美，通过体会制作千人糕的不容易，从而引导学生懂得要完成一件事，需要共同合作的道理。
关注课题：千人两字点明千人糕的来之不易，使题目变得富有悬念，激起读者的阅读欲望。
关注课文：本文通过爸爸和孩子的对话，通过孩子的言行及心理变化，探讨了千人糕制作的劳动过程，介绍了米糕制成后的包装、运输、销售等过程以及相关过程中人们付出的劳动。爸爸的总结性发言揭示了这篇课文的主旨。从仔细想了想的确应该等词语中，可以感受到孩子已经充分认同爸爸所说的话啦。
关注生字：本课需要书写的9个生字，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。其中菜和劳偏旁相同，可以通过比较，指导书写。能、味、具笔顺容易写错，要重点指导笔顺。
关注词语：桌子、味道、农具、甜菜、劳动、经过、也许等，可以运用多种方法帮助学生理解记忆。鼓励学生将生字和熟字组成常用的词语拓展词语积累，如书桌、文具、甘甜、青菜。
【教学目标】
1.认识糕、特等15个生字，读准多音字的，会写能、具等9个字，会写也许、桌子等14个词语，积累由糕、粉等生字拓展的词语。
2.试着默读课文，能借助图画说出米糕是经过哪些劳动才做成的。
3.能联系自己的生活，举例说说劳动成果的来之不易。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文，能够讲述千人糕的来历，并从中懂得合作的重要性。
【课前准备】
多媒体课件PPT
组织开火车读词：现在请同学们排火车来读词语，一人读一个，其他同学来当小听众，看看谁读得最标准。
二，再读课文，整体赏析
1.自由朗读，回顾课文：同学们，读完课文，说说你们对千人糕的了解吧。
2.提出问题，导入新课：经过对千人糕的学习，课文哪几个自然段讲到了千人糕的制作？
（设计意图：本课教学重点为让学生体会劳动成果的来之不易，所以让学生自己在课文中去找千人糕的制作过程，会更直观。）
三、学习第六至九自然段，感受米糕的来之不易
1.提出自学要求：
（1）感受米糕的来之不易
组织交流：米糕是怎么做成的？
教师结合图片，引导学生想象：农民伯伯在种植水稻的过程中辛勤劳动的情景，从而体会米糕的来之不易。
（2）了解熬糖所需的劳动。
相当于火，把甘蔗汁、甜菜放入锅中长时间的煮，就是在熬糖了。所以熬就是长时间地煮。
品读句子：就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动。
引导观察思考：同学们，从哪些词语可以看出，米糕做好了还是需要许多劳动呢？（引导学生圈出就算还得又）
四、学习第10至11自然段，理解千人糕的寓意
组织讨论：同学们，读完这两段，千人是不是一千个人呢？
预设： 千人是有很多很多的人合作完成的。
启发思考：课文中的孩子说的的确是什么意思呢？如果换一个词应该怎么说呢？（的确确实）
教师小结：无论什么东西，要想制作成功，都是需要很多很多人的合作共同完成的，每一份劳动成果都是来之不易的，所以我们要珍惜来之不易的劳动成果。
五、练写生字，抄写词语
1.集体学习
引导观察：请同学观察这四个字有什么相同之处？
教师讲解：甘、甜有相同部分甘；菜、劳都是上下结构，都有草字头。
（1）：甘字，居于田字格中央。
（2）：菜字，注意艹的横要写的稍长些，撇捺要舒展。
2.抄写词语
加工、种子、农具、甜菜、工具、劳动、经过。
六、板书设计
6 千人糕
大米
糖
七、作业设计
说一说我们穿的衣服、用的文具等，也都经过了很多很多人的劳动，举例说说千人衣、千人笔吧！
2、一年级下一个接一个教学设计优秀案例
一年级下一个接一个教学设计优秀案例
第一课时
教学目标:
1.认识接、再、做等12个生字，学习多音字觉。
2.借助插图和朗读，读懂诗歌第1、2节。
3.感受我的心情变化，体会我的快乐。
教学过程:
一、从接引出题目
1.用小朋友排队理解接。
2.跟老师一起书空课题。
3.学习生字接:小手拉在一起就是接，所以接是提手旁。
4.指导读好课题。
二、初读课文，读准生字词
1.自由读小诗，把诗读正确，读通顺。
2.检查生字词。
拼读多音字，并组词:觉分别读jao(睡觉)、jue( 感觉)
3.读通句子。
出示:
句子1:不过，回家睡着了，倒可以/做各种各样的梦呢!
句子2:正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上课铃声。
4.再一次读整首诗。
三、引导学习第2节，感受心情的变化
1.自由朗读第1节小诗，圈圈第1节共几句话。
2.学习第1句。
(1)读诗歌，想画面。让学生说说，读着读着，仿佛看到了什么?听到什么?
(2)想象心情，在黑板上画一个笑脸。朗读句子。
3.学习第2句。
(1)借助插图，体会心情:和小伙伴玩得正开心呢，这时候大人喊你回家睡觉，你心里会想什么?
学生可以谈自己的感受，也可以读文中的句子。出示句子:唉，我好想再多玩-会儿啊。
(2)随机学习生字再:指的是第二次，如，再见、再来等。
(3)根据学生的回答，画一张哭脸。
(4)朗读句子，指导读好唉、啊。
4.学习第3句。
(1)教师引读第3句:不.学生接读:回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢!
(2)创设情境用各种各样说话。
请学生说说自己做过的梦。
小结:你们的梦有的甜蜜，有的有趣，有的可怕，有的快乐，这就是各种各样。
(3)根据体会到的心情，画一张笑脸。朗读句子。
5.回归整体读。
小结:从不开心忽然又变得开心了，文中用了不过这个词语来连接。
四、课间操:
踩什么，踩影子;
做什么，做好梦;
跳什么，跳房子;
讲什么，讲故事;
我和伙伴真快乐!
五、自由练读第2节诗，体会心情的变化
1.自由读第2小节。
2引导找出诗中明显信息。这节诗中我的心情变化与前面有什么相同之处？心情不好是因为什么？心情好了是因为什么？
3.反馈交流，结合学习词语伙伴。
4.想象心情，朗读好第2小节。
六、写字指导
1.观察过、这、各，发现书写上的注意点。
2.指导书写。
过、这：强调书写的笔顺，示范走之的写法。先练习书写走之，再写好整个字。
各：上下结构，注意上面部分略大。
3、一年级下猜字谜教学设计优秀案例
一年级下猜字谜教学设计优秀案例
设计说明
《语文课程标准》强调：识字和写字是低年级语文教学的重点，倡导依据字形特点，多元化识字。本课是字谜识字，一幅插图描绘了小朋友猜灯谜的情景，两则字谜分别展示了合体字的构字特点和形声字的造字规律，对学生掌握识字方法起到了点拨和引领的作用。因此，本课的教学设计是把识字和读字谜、猜谜语结合起来，使学生既识得了生字，又了解了汉字形与义之间的联系，为学生掌握识字方法奠定了坚实的基础。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。
学生准备：制作本课字卡。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、交流谜语，导入新课
1．引发交流：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？
2．刚才的同学说出来让大家猜的部分叫谜面，你们猜出来的答案叫什么？(谜底)
3．小结：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。
4．导入：今天老师给大家带来了两则字谜，你们想猜一猜吗？板书课题，学生齐读课题。
设计意图：通过谈话，教给学生猜字谜的方法，激发学生对字谜的探究欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调。
二、朗读谜语，随文识字
1．教师范读两则谜语，请同学们仔细听清每一个字音。
2．学生自由朗读两则谜语，如果遇到不认识的字，可以圈出来，再对照音节多读几遍。
3．指名朗读两则谜语，集体纠正字音，重点注意纠正平舌音和翘舌音。
4．学习第(一)则字谜，识记5个生字。
(1)自由朗读第(一)则谜语，想一想谜底可能是哪个字，为什么？
(2)在学生交流的过程中，教师相机点拨。
①指名朗读第一句，教师根据学生的朗读，在黑板上画两个正方形，一个正方形涂成绿色，一个正方形涂成红色。
②推断谜底是什么结构的字。课件演示两个正方形相遇。学生思考这两个事物相遇会有什么变化，为什么会有这样的变化？
③指名朗读第二句。联系生活实际想一想，在我们的生活中，哪些东西喜欢及时雨？哪些东西最怕水来攻？
预设：
生1：春天的小苗最喜欢雨。
生2：火最怕水。
生3：我猜到了，禾苗的禾和火就组成了秋天的秋。
生(齐)：是秋字。
(教师板书秋)
(3)课件出示谜语，你想记住这个谜语吗？快来大声读一读吧！指导学生边打节奏边朗读。
(4)课件演示整则谜语，其他字消失，只剩下本课生词：相遇、喜欢、怕。
①指名多个学生领读词语。
②识记相遇。借助情境表演：请一名学生在教室里走，走着走着，和老师相遇，落实遇，关注走之，理解字义。
③识记喜欢。欣赏喜在生活中出现的图片，发现喜字的作用；欢字是又字旁，用加一加的方法识记。要强调又作偏旁时要写得小一点，捺变点。
④识记怕。指名说说自己怕什么。发现竖心旁的表意作用。
⑤同桌互读三个词语，并分别用相遇喜欢和怕说话。
(5)熟读成诵：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧。
①师生接读。师读前半部分，生接后半部分。
②指导读好停顿。要给学生充分的时间去读，读出节奏。
第(一)则谜语中，第一行绿字旁边有逗号，需要停顿；后面三行的停顿为：左右相遇/起凉风。绿的/喜欢及时雨，红的/最怕水来攻。
③让我们来背一背这则谜语吧！一边背，一边回想谜底是怎样猜出来的。
5.学习第(二)则字谜，识记7个生字。
(1)指生读第(二)则字谜。
(2)课件出示短语，指名朗读：互相尊重、令人感动、万里无云、纯净透明。
(3)语言表达：选择一个喜欢的短语说一句完整通顺的话。
(4)擦掉字谜中其他的字，只剩下言、互、令、动、万、纯、净几个生字。
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流，相机指导。
①动、纯、净是左右结构的字，净是两点水旁。令是上下结构的字，可以用加一加猜字谜等方法识记。
②言、互、万是独体字，可以用扩词识记笔画等方法识记。
(7)小组合作：读一读谜面，想一想每一句的意思，猜一猜每一句说的是什么字。
(8)汇报交流，教师相机总结：言来互相尊重，谜底与礼貌用语有关，因此，这句话指的是请字。(教师板书请字。)心至令人感动与心情和情感有关，指的是情字。( 教师板书情字。)日出万里无云与太阳和天气有关，指的是晴字。(教师板书晴字。)水到纯净透明与水有关，纯净透明就是清。(教师板书清字。)青像妈妈，生出了一群字宝宝：请、情、晴、清。所以谜底是青。(教师板书青字。)
(9)指导朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。
设计意图：本环节设计，不仅要求学生猜出谜底，也要求能交流猜谜的过程。而猜谜的过程就是体会合体字构字特点，揭示形声字造字规律的过程。
三、创编字谜，巩固生字
1．读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学和老师。
2．创编字谜：你能尝试着用今天学会的生字编个字谜吗？
预设：
生1：见信未见人(亻)言。
生2：白用心(忄)怕。
生3：屯前纺丝线(纟)纯。
3．小结：同学们真了不起！今天回家就把课文中的字谜和你编的字谜说给你的家人猜，比一比谁说得最准确！
设计意图：把课文中的字谜和你编的字谜说给你的家人猜既巩固了字谜的学习，又激发了学生猜字谜、编字谜的兴趣。
第二课时
一、联系生活，复习字词
1.导入：同学们，上节课我们掌握了12个会认字，认识了一些新词，现在我们联系生活情境，复习一下。
2.出示以下图片。
两人相遇图片，引出词语相遇。要重视图文结合识记生字的方法。
纯净水图片，引出词语纯净。
喜欢小动物图片，引出词语喜欢。
师生互动图片，引出生字互。
害怕图片，引出生字怕。
令牌图片，引出生字令。
3．学生结合图片理解字词含义。
设计意图：借助图片，联系生活，有利于帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系。
二、观察交流，指导书写
1．课件出示田字格中的生字。
2．学生读字，这几个生字宝宝，你能给它们按结构分类吗？
上下结构：字
半包围结构：左 右
左右结构：红 时 动
独体字：万
3．根据结构特点，教师重点指导字、右、红的书写。
(1)教师指导书写字字。
①引导学生观察这个字的每一笔在田字格中的什么位置，说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调字的写法：
宝盖头的宽窄要适中。子要藏在宝盖里，竖钩在竖中线上，横略长。
③学生书空跟写。
④学生在书中田字格里描红，再试写一个字字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。(第五画是竖钩，不是弯钩，应写在竖中线上。)
⑥学生再写两个字字。
(2)教师指导书写右字。要对比左字，引导学生注意两个的不同。
①右字的每一笔在田字格中的什么位置，说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调丿和口的写法：
撇应向左下方伸展，口要写得扁一点儿。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个右字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个右字。
(3)教师指导书写红字：
强调绞丝旁的三个笔画撇折、撇折、提，要写得紧凑。工要写得平稳。
①引导学生观察发现左右结构的字的书写特点是什么。观察红字的每一笔在田字格中的位置。
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个红字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生修改后再练习写两个红字。
(4)学生独立尝试练写其他生字。
(5)教师展示字例，学生评价。
设计意图：按不同结构分类，并有针对性地指导，使学生对生字的笔画及在田字格中的位置有了更全面的感知，便于提升学生的书写能力。
三、拓展延伸，巩固生字
请同学们搜集字谜，制成字谜卡片，课后与同学猜一猜。
设计意图：丰富学生对字谜的认知与了解，并借助猜字谜的方法拓展学生识字的方法和途径。
教学反思
1.导入新课时采用谈话的形式，使学生不仅了解了字谜的特点，也初步感知了猜字谜的方法，为新课的学习做好铺垫。
2.能够引导学生采用多种方法识记生字。从读词、读短语识字，到小组内互助识字，再到创编字谜巩固识字等，认字有层次、有梯度。通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。
3.注重谜语的节奏和韵律，引导学生在读准字音，读通句子的基础上，边拍节奏边朗读，读出韵律感。不仅提升了学生的语言感知力，更让学生感受到了谜语蕴含的趣味，从而使学生更加有兴趣地投入到谜语的搜集活动中，实现课内和课外的融合。
4、五年级下杨氏之子教学设计优秀案例
五年级下杨氏之子教学设计优秀案例
教学目标：
1.认识诣、禽等2个生字，会写梁、禽等3个字。
2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
教学重点：正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，背诵课文。
教学难点：能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
教学过程
一、单元导入明确任务
1.关注单元导读，明确单元学习任务。
2.纵览单元课文，导入新课。
二、交流预习走进课文
1.交流资料。
交流学生预习时，查阅的相关资料。
2.关注阅读。
（1）关注诣
（2）关注为设果，果有杨梅。
幻灯出示：为设果，果有杨梅。
（3）关注夫子家禽。
幻灯出示：未闻孔雀是夫子家禽。
三、初读课文关注朗读
1.读通读顺。
幻灯出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。
2.读出停顿。
幻灯出示：梁国杨氏子九岁甚聪惠孔君平诣其父父不在乃呼儿出为设果果有杨梅孔指以示儿曰此是君家果儿应声答曰未闻孔雀是夫子家禽
3.读出理解。
四、深入体会聚焦语言
1.聚焦对话。
幻灯出示：孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。
（1）应声答曰。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
2.比较表达。
（1）回应巧妙。
（2）语言委婉、得体。
3.积累课文
（1）练习读。
（2）尝试背。
4.推荐阅读
（1）回顾已知：《王戎不取道旁李》。
（2）拓展阅读：《孔文举年十岁》。
幻灯出示：韪（wěi）曰：小时了了，大未必佳。文举曰：想君小时,必当了了。
5.背诵课文。
五、指导书写布置作业
1.指导生字书写。
重点指导生字梁和禽的书写。
2.布置作业。
（1）练习书写本课的生字、词语。
（2）背诵课文《杨氏之子》。
（3）推荐阅读《世说新语》。
5、五年级下田忌赛马教学设计优秀案例
五年级下田忌赛马教学设计优秀案例
一、初读感知，梳理内容
1、古时候有许多以少胜多的战役，你搜集了哪些故事，咱们来交流交流？（赤壁之战、淝水之战）
这节课我们继续学习以弱胜强的故事《田忌赛马》，板书课题。大家注意忌字的写法，上下结构，上边是自己的己。
2、课题中关键字在赛，围绕赛字你知道些什么?〔学生自由回答)
3、课文主要讲了(田忌与齐威王赛，赛了两次，第一次齐威，田忌输了，第二次齐威王输了，田忌赢了。)
4、同学们真会学习，一下子解决了这么多问题，弄懂了文章的大致内容，咱们来看看第一次比赛，他们怎么比的?谁来说说?
我请两位学生上台用准备好的教具马匹进行演示比赛过程。
5、田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样?他会怎样想呢？
6、一个垂头丧气不仅让你们看到了田忌的神情，还描摩到他的内心。他把失败的原因都推到马儿头上去，咱们一起再来读读这句。（田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开马场。）
7、齐威王获得胜利，此时在做什么事情?
齐威王正在得意扬扬的夸耀自己的马。
生活中你有得意扬扬的时候吗？
二、锁定重点，深入探究
1、就在齐威王得意洋洋之时，田忌却与他进行第二次赛马，结果反败为胜，从这不同的结果中，大家一定有自己的想法，想问点什么?
学生自由回答，引导解决孙膑用什么方法反败为胜。
2、师:这个问题问得好，咱们就来探讨一下孙膑到底用的什么办法?请同学们快速地默读课文。(生默读课文)
师:谁来说说?
预设:
我知道，同样的马，孙膑只调换出场序，用田忌下等马对齐威王上等马，输一场，用上等马齐威王中等马了，用中等马对齐威王下等马，2比1胜了。
师:你真会读书，这其实是文中描述的第二次赛马的经过，咱们一起来看看。
请两位同学上台演示第二次赛马的过程。
师:第一场比赛齐威王胜了，他一定沾沾自喜，自认为胜券在握。
3、第二场呢?（输了）齐威王(有点心慌)。
大家做做心慌的样子。他紧张啥?（有点不相信自己怎么输了。）师:第三场?(又输了)。此时齐威王:目瞪口呆。
他输得糊里糊涂。此时齐威王是云里雾里，看不分明。咱们来看看第二场比赛，齐威王的马出场顺序。
（生：仍然是先出上等马，接着中等马，最后下等马。）
而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。这正像文中所说
（生齐读:还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜)
4、师孙膑为什么就能想出这个好办法呢?在第二次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对话，我请个同学读读，其余同学边听边感受。
（生读3-9自然段。）
5、刚才咱们弄明白了他想了什么办法，现在可进一步思考，孙膑他凭什么能想出这个办法来?
三、延伸追问，补白想像
1、孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜?胸有成竹你们知道什么意思吗?（形容做事非常有把握。）
2、他为什么那么胸有成竹?刚才齐威王是雾里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得清清白白，真真切切，谁借给他一双？（生:孙膑。）
3、孙膑用他的慧眼看到了什么?オ使自己这样有把握胜利？（从刚才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少。）
4、田忌失败了，只是认为自己的马差；齐威王胜了，只是认为自己的马强，但孙膑却认为快不了多少。什么叫快不了多少?
（就是彼此之间马都差不多。）
5、也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马，但是胜过齐威王的下等马。（生：我从第二次比赛过程中可以看出。）我们来读读第二次赛马的过程。
6、同等级较量，田忌只能败给齐威王，如果调换顺序就能出奇制胜，还是那句话，齐读（齐威王的马比你的马快不了多少哇）。
师:他这样一说，田忌瞪了他一眼，生读:想不到你也来挖苦我。
师:如果再赛，田忌认为自己还是一个字输。只有在什么情况下，オ能让他赢？生:换马。
7、此时孙膑已是（生:胸有成竹）。
可见，就在这之前，孙膑已经想好了对策，因为他那双慧眼已经看出了齐威王的马比田忌的快不了多少。
再读：齐威王的马比你的马快不了多少哇
8、田忌看得出来吗?齐威王看得出来吗?而孙膑却看得出来，此时，你觉得孙膑怎样?
预设：孙膑非常自信。
我觉得孙膑非常细心，连那小小差距都看得出来。
9、师:孙膑真是善于观察。赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟然把这细微差别，谁的马快，快多少；谁的马慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。
10、小练笔
课文结束时，只写了齐威王的表情，没有写田忌，田忌会是啥样神情?此时田忌最想干什么？田忌会对孙膑说什么？请大家拿起笔，简单地写一写。
交流。
预设：
你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗?
田忌说：孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，如果他调换顺序，咱们不就慘了!
孙膑说：因为齐威王得意洋洋炫耀自己的马，他得意忘形了，不会调换序的。生:齐威王每个等级的马都比田忌的强，他一心想，如果再比，取胜的还是他，他打心里是不会换马的。
11、总结：哦，原来这一切，都被孙膑料定了，是呀!会观察善分析，再用高超的计谋，打破常规，才能出奇制胜。
四、拓展延伸。
这个故事出自《史记 孙子吴起列传》，史记中还有许多有趣的故事，课下同学们不妨去读一读，读史使人明智。
6、五年级下军神教学设计优秀案例
五年级下军神教学设计优秀案例
教学目标：
1.认识15个生字，重点指导读准绷字的读音，正确书写衷和祥两个字。
2.了解课文的主要内容。
3.通过品读刘伯承、沃克医生的动作、语言、神态体会他们的内心，了解刘伯承被称作军神的原因。
4.正确流利有感情地朗读课文。
教学重难点：通过品读刘伯承、沃克医生的动作、语言、神态体会他们的内心，了解刘伯承被称作军神的原因。
教学过程
一、激趣导入，理解题目
（一）介绍刘伯承的资料，大致了解人物生平。
（二）理解题目中的神，激发学生学习兴趣。
借助资料拉近学生与伟人的距离。通过解题营造学习氛围，激发学生的学习兴趣，为教学做好铺垫。
二、学习生字，感知文意
（一）学习生字。
1.了解多音字绷在本课的正确读音。
2.结合字源信息，正确书写衷与祥。
3.积累文中四字词语，读词入句，初步感知文中人物表现。
汗如雨下 汗珠滚滚 肃然起敬 脸色苍白
一声不吭 青筋暴起 目光柔和 一针见血
①结合文章内容给词语分组
②通过分组了解词语所描写的人物。
③带词入句进行朗读，初步感知人物表现。
初读课文，引导学生读准易错字音，读通语句。在分享中了解文章大意，明确概括的方法。为深入学习做好准备。
（二）整体感知文意。
1.分享交流：阅读学生自主概括的主要内容
2.明确方法：
按照起因、经过、结果的顺序概括文意；
按照问诊时、手术前、手术中、手术后的顺序概括文意。
三、品读语句，体会精神
（一） 标划语句，感知人物精神。
默读课文，找一找课文中哪些语句能够说明刘伯承堪称军神，标划下来。
1. 自主阅读，标划语句
2. 分享交流，感知人物精神
问诊：坚强 淡定 勇敢无畏
术前：冷静 果敢
术中：毅力惊人 顽强坚定
术后：乐观 坚毅
引导学生走进语句，在实践中学习通过语言、动作、神态的描写体会人物的内心的方法。在资料的辅助下深刻感悟刘伯承的精神。
（二）品读语句，探究人物精神。
问诊：1.联系文章内容和课外资料，体会刘伯承伤势之重。
2.通过表现，揣摩人物内心，体会刘伯承的坚强淡定。
术前：1.通过刘伯承和沃克医生表现的对比，体会刘伯承的冷静果敢。
2.引入资料，探究刘伯承不打麻药的原因，体会他继续投身革命的决心。
术中：1.通过沃克医生和刘伯承的表现揣摩他们的内心，体会刘伯承惊人的毅力和顽强的意志。
2.想象画面，有感情朗读。
术后：通过对话体会刘伯承的乐观、坚毅。
四、总结学法，布置作业
（一）总结本课的学习方法
（二）布置课后作业
1．书写本课生字。
2．有感情地朗读课文。
3．用自己喜欢的方式，概括沃克医生一系列的情感变化。
回顾本节课学习内容以及学习方法，为下节课的迁移运用做好准备。
第二课时
教学目标：
1.体会沃克医生内心的变化并进行有感情朗读。
2.尝试以沃克医生的口吻讲故事。
3.运用学法，自读自悟《丰碑》，体会军长的内心变化，感悟军需处长不怕牺牲，舍己为人的崇高精神。
教学重、难点：
1.尝试以沃克医生的口吻讲故事。
2.运用学法，自读自悟《丰碑》，体会军长的内心变化，感悟军需处长不怕牺牲，舍己为人的崇高精神。
教学过程
一、反馈作业，感情朗读
一、回顾作业要求，展示学生的内心变化示意图。
二、师生合作，感情朗读沃克医生内心变化的语句。
三、总结朗读技巧。
1.关注标点符号，读出语气变化。
2.借助提示语，读出语气变化。
3.想象画面，读出语气变化。
引导学生在反馈作业中回忆沃克医生的内心变化，为感情朗读做好准备。同时通过学生的感情朗读与沃克医生产生情感的共鸣，为讲好故事打下基础。
二、试讲故事，锻炼表达
一、回顾书后作业。
作业要求：以沃克医生的口吻来讲这个故事。
二、学生尝试以沃克医生的口吻讲故事。
1. 教师送出小锦囊
第一个小锦囊：注意转换人称，以沃克医生的口吻讲故事。
第二个小锦囊：借助心情变化图，讲出沃克医生内心的变化。
2.学生练习讲故事
① 学生讲沃克医生问诊时的故事。
②学生点评：
提出建议：把沃克医生的心理活动补充到故事中。
③结合建议，尝试讲做手术时的故事。
④学生自主练习讲故事
讲故事是学生喜闻乐见的活动，在讲故事中恰当地融入学生对文本的解读以及体会到的人物内心的活动，可以帮助学生加深对人物的理解，同时锻炼了口语表达能力。
三、阅读《丰碑》，学法迁移
一、 针对题目进行质疑。
1. 丰碑是什么？
2. 文中的丰碑指谁？
第一次理解丰碑：指的是军需处长
二、 读文自学，交流体会。
（一）体会军需处长的精神。
1．读文思考：军需处长给你留下怎样的印象？从哪些描写体会到的？把感受批注下来。
2．交流分享
（1）对军需处长的印象：舍己为人 不怕牺牲。
（2）品读7自然段中的语句谈体会。
①单薄破旧：体会让出衣服舍己为人
② 镇定安详：体会不怕牺牲
③ 对丰碑有了新的理解吗？
第二次理解丰碑：指军需处长舍己为人、不怕牺牲的精神。
④学生自主练习有感情朗读
引导学生迁移运用学法，自主学习阅读链接《丰碑》。在分享交流中印证学法，形成阅读能力。
（二）联系军长的表现再次体会军需处长的精神。
1.浏览课文，找到军长的表现。
2.画出军长内心变化图。
3.品读语句，体会军长的内心为什么会有这些变化。
①品读6自然段愣了一下，体会军长惊讶的内心。
②品读8-10自然段，通过军长的表现揣摩内心，感受他的愤怒。
③品读12自然段，通过表现揣摩军长内心，体会他知道真相后的敬佩、愧疚、自豪、惋惜的复杂心情。
④学生完善内心变化图。
④ 对丰碑还有新的理解吗？
第三次理解丰碑：鼓舞战士们勇往直前的动力。
三、学生自主练习有感情朗读。
四、激趣阅读，布置作业
（一） 激发学生继续阅读长征故事的兴趣。
（二）布置作业。
1. 找一找长征中的故事读一读，运用学到的阅读方法品读故事中的人物。
2.继续练习以沃克医生的口吻把刘伯承的故事讲给家人听。
7、五年级下金字塔教学设计优秀案例
五年级下金字塔教学设计优秀案例
教学目标：
1.认识译、愧等10个生字。
2.能结合两篇短文的内容,说出对金字塔的了解。
3.初步了解非连续性文本的特点;能说出对两篇短文不同表达方式的感受。
教学重点：
1.能结合两篇短文的内容,说出对金字塔的了解。
2.初步了解非连续性文本的特点。
教学难点：
能说出对两篇短文不同表达方式的感受。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、回顾导入。
1.跟随作家马克.吐温领略了水城威尼斯独特的城市风光，跟随捷克的卡雷尔.恰佩克看到了荷兰美丽、幽静的牧场风光，今天我们将以别样的方式参观埃及金字塔。
2.板书课题。
二、初读课文，感受表达上的特点。
1.快速浏览课文，看看自己有什么发现？
2.反馈交流预设：本课形式特殊，是由两篇短文组成，前一篇用词优美，文章写得很美，后一篇形式特别有文字、示意图、地图等多种呈现方式，主要介绍了金字塔的相关信息。
3.教师小结：后一篇短文是非连续性文本,看似内容不连贯,其实图文之间、语段之间都有紧密的联系;在生活中常常在哪儿能看到这种非连续性文本？（广告、地图、说明书等。）
三、默读课文，了解金字塔。
（一）学习短文《金字塔夕照》。
1.默读《金字塔夕照》，用笔画出印象深刻的语句也可以写下自己的感受。
2.夕阳下的金字塔给你留下了怎样的印象？（美）
3.体现在哪些语句中？
①你看，天上地下，开阔而又雄浑的画卷啊！
在这幅画卷中看到了什么？
句末为什么用感叹号？（赞叹金字塔美）
指导读出感叹的语气。
②那一片迷人的金色，不由自主地产生一种怀古的幽思
读准字音遐想，遐的同音字瑕暇，分别组成词语无瑕闲暇，遐想是什么意思？令人想到什么？（金字塔与金息息相关，夕阳下处处呈现金色；外形像金字；
宏伟的建筑是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，比金子还要贵重。）
4.短文写了什么内容，表达了作者怎样的情感？
（二）学习《不可思议的金字塔》。
1.默读《不可思议的金字塔》，想一想：你知道了有关金字塔的哪些信息？
2.交流反馈。（大小、重量、年代、材料、建造工艺、神奇的数据）
3.不可思议是什么意思？有哪些不可思议的地方？引导学生关注课文旁批。
4.出示文章结尾处地图，简要说说建造金字塔时的古埃及的概况。
5.借助课文内容大胆推测，金字塔是如何建成的？
四、畅所欲言，交流感受。
两篇短文的形式，你更喜欢哪一种？
交流预设：①喜欢《金字塔夕照》一文，文章写得很美，通过语句能够想象画面，体会到作者的赞美之情。②喜欢《不可思议的金字塔》一文，提供了丰富而明晰的信息。
板书设计：
想象、抒情 熠
金字塔 大小、重量、年代、材料、 熠
古埃及概况 发
大胆推测 光
8、五年级下猴王出世教学设计优秀案例
五年级下猴王出世教学设计优秀案例
教学目标:
1认识芝、遂等15个生字，读准多音字呵。
2.默读课文,遇到不明白的语句，能联系上下文,猜猜大体意思，并继续往下读。
3通过抓关键词句讲述石猴出世及成王的故事。
课时安排:1课时。
教学过程:
板块一 揭题质疑览全篇
1.话说西游,揭题质疑。
(1)出示唐僧师徒四人的图片,揭示他们是电视剧《西游记》里的主人公。
(2)简介《西游记》。
《西游记》是明代吴承恩写的长篇白话小说。中国古典四大名著之一，主要描写了孙悟空、猪八戒、沙僧三人保护唐僧西行取经，沿途遇到八十一难,一路降妖伏魔,化险为夷，最后取得真经的故事。
(3)揭题:《猴王出世》选自《西游记》第一回,有删改。
(4)质疑题目:猴王是谁?他是怎样出世的?
2.疏通文字，了解内容。
(1)出示阅读提示，明确阅读任务。
默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思,然后继续往下读。
想一想石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的。
(2)读准课后要认读的15个字组成的词语。要点:易读错的字有:迸bng、镌juān、劣 li、挈qi、瞑mng、耶y。
(3)读准多音字:呵。
出示词语所在的句子，关注语气词读好人物的话语。
石猴端坐上面道:列位呵(a)人而无信,不知其可。
石猴喜不自胜,忽抽身往外便走,复暝目蹲身,跳出水外，打了两个呵呵(hēh)道:大造化!大造化!
(4)联系上下文来猜猜意思，罗列学生可能不理解的部分词语。
例如:图片理解词语:石窍、石碣、镌着、拱伏、无违、序齿、排班。
做动作理解词语:伸头缩颈、抓耳挠腮。
(5)课文主要写了什么?(石猴出世、石猴称王)
过渡:石猴是怎样出世,又是怎样成为猴王的，是我们接下来学习的重点。
(设计意图:一般古典白话小说的回目在章节中起到提纲挈领的作用，这里虽然没有回目。但题目猴王出世还是高度概括了本课的主要内容。这里的出世从广义上来讲包括石猴的出生和称王。所以对题目的质疑显得尤为重要，在质疑中故事和人物一下子凸显出来。本课文言意味较浓，根据阅读古典白话小说和文言文的经验，学生连估带猜式地阅读故事，并且在这个过程中教师引导学生运用多种方法猜读词语，能有效地达到疏通文字的目的。)
板块二 抓住关键说出世
1.默读思考,了解出世。
想一想:石猴在哪里出世?怎样出世?出世后怎样?
2.连估带猜,读通出世。
要点1:例如，从三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆大致知道仙石很高很大;从每受天真地秀日精月华,感之既久，遂有灵通之意大致知道仙石很有灵性;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲大致知道石猴和山中的许多野兽都是好朋友。
要点2:通过指读、轮读、演读等方式朗读这一段。
3.抓关键词,梳理出世
(1)石猴在哪里出世?(傲来国一大海中一花果山)
(2)石猴是怎样出世的呢?(仙石-石卵-石猴)
(3)石猴出世后是怎样的呢?(在山中行走跳跃自由自在,与真猴无异。)
(4)朗读第1自然段,注意节奏。
4.根据提示,讲述出世
傲来国的大海中,有一座山叫花果山。山顶上有一块仙石,有一天仙石崩裂出一个石卵。因为见了风化作一只石猴。这石猴在山中行走跳跃,玩耍休息，非常快乐。
(设计意图:这一环节主要是让学生能大致讲述石猴出世的故事。首先依然用连估带猜的方法疏通文字。其次石猴出世的部分运用了大量的排比和对偶的句式,节奏疏密有致、抑扬顿挫。但本课不是精读课文，所以主要是通过朗读来体会，可以组织学生进行轮读、演读等活动，感受古白话文凝练鲜明、优美奇特的语言形式。最后，通过提炼关键词语来帮助学生讲述故事。)
板块三 品悟形象讲称王
1.通览全文,聚焦称王。
快速浏览课文,看看哪几个自然段讲述了石猴称王这个内容。(2~4自然段)
2.编列标题,理清情节。
石猴探洞-石猴报喜一石猴称王。
3.依据情节,概说称王。
一天,石猴与群猴在山洞中洗澡,看到泉水奔流众猴便说要去寻源头，约定寻到源头又不伤身体的人，就拜他为王。石猴跳入泉中,发现一个石洞。他把这个好消息告诉了众猴，众猴高兴地进入了水帘洞中。众猴立刻拜石猴为王，将石字隐去，叫作美猴王。
要点:讲故事的时候，关键信息和情节不能遗漏比如说探洞前约定这个情节不能少，它为后文石猴称王埋下了伏笔。
4.抓住细节,品悟形象。
学习《景阳冈》时，我们通过抓住武松和老虎的动作来把武松打虎的故事讲得扣人心弦,要想把石猴称王的故事讲得引人人胜，我们也可以通过添加人物的动作、语言，配上相应的表情等来达到这个目标。
(1)出示表格,默读课文石猴称王部分，想一想，画一画,哪些描写让你觉得很有意思,我们可以在讲故事的时候添进去。
(2)填写表格，交流石猴的部分语言、动作描写。
要点1:交流石猴语言描写时,主要抓住表格里的三句简短的话,通过自由朗读，发现石猴说话的特点。作者用重复、短促的语言，塑造了石猴顽皮、率真的性格。
要点2交流石猴的动作描写时，抓住反复出现的动词瞑目蹲身复瞑目蹲身又瞑目蹲身和其他一些动词如睁睛抬头观看将身一纵跳出水外往里一跳,让我们看到了一个动作敏捷、勇敢无畏胆大心细的石猴。
要点3:以上内容交流过程中通过指读、齐读、演读等方式体会石猴形象。当然课文中像这样符合人物个性的语言还有很多，同学们可以继续寻找，继续交流，甚至还可以抓住其他石猴的表现，通过对比来进一步把故事讲生动。
5.根据表格，生动讲述。
四人小组讲故事、听故事、评故事。
(设计意图:这个环节的重点是分两步把石猴称王部分讲生动具体。首先在阅读过程中抓住石猴探洞石猴报喜和石猴称王建立情节图。依据情节图,用自己的话讲一讲故事的主要情节。其次，通过抓住石猴的语言、动作描写等加深学生对人物形象的认知，让学生把称王的故事讲得生动有趣。)
板块四 拓展延伸再阅读
1.聚焦主角,挖掘故事。
完成连线题:
美猴王 花果山上
孙悟空 大闹蟠桃会期间
齐天大圣 西天取经路上
弼马温 发现水帘洞后
2.拓展延伸,阅读西游。
课后请大家细细读读《西游记》，讲讲和石猴有关的故事。
9、五年级下汉字真有趣教学设计优秀案例
五年级下汉字真有趣教学设计优秀案例
［教学目标］
1、通过阅读和查资料的方法，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。
2、学习制定活动计划，培养学生的探究合作意识。
3、增进对汉字的了解，感受汉字的美，引发学生对汉字的兴趣，激发对汉字的热爱之情。
［教学重难点］
1、制定切实可行的活动计划。
2、探索发现汉字的起源、演变以及神奇之处。感受汉字文化的无穷魅力，激发学生对汉字的热爱之情。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、导入新课
我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字，汉字在我们的学习、工作或是生活中起着很重要的作用。你们想不想更多地了解汉字？今天就让我们一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为继承和发扬祖国文字文化做些力所能及的事吧。（板书课题：汉字真有趣）
二、阅读材料，整体感知
师：阅读五则材料，思考：这五则材料分别从哪个方面说明汉字的有趣？
（一）字谜七则
1、阅读材料1，明确这七则谜语的谜底，以及如何解谜的。（学生组内讨论解决问题，教师适当点拨或解析。）
2、这七则字谜的谜底是什么？
（1）第一到四则是字谜，谜底：日、田、立、也。
（2）第五、六则谜面是画，谜底也是猜字。谜底：休、斗。
（3）第七则谜底：默。
3、猜字谜的方法。
（1）会意法总体理解谜面的意义，扣合谜底。
（2）加法将笔画相加或将某些字相加，以扣合谜底。
（3）象形法根据事物特征、汉字结构进行拟人拟物，加以形象化，引起联想，增加趣味。
（二）门内添活字
1、阅读材料2，指名说故事。
2、师小结：门内添活则为阔，汉字属于表意体系的文字，字形和字义有密切的关系。
（三）有趣的谐音、枇杷和琵琶
1、默读材料3和材料4，说说课文介绍了几种使用谐音的形式，材料中谐音的字词有哪些。（指名答）
2、生汇报：
（1）歇后语和笑话。
（2）旧（舅）、无（吴）、输（书）、动（冻）、言（盐）、名（鸣）、枇杷（琵琶）。
3、说说这些歇后语在谐音方面有什么特点？（指名答）
师小结：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。这两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。书上出现的是谐音性歇后语。它们的特点是借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。
4、古诗中有时也运用谐音达到一语双关的表达效果。《枇杷和琵琶》就告诉我们汉语同音字多，不能随意乱用，否则会闹笑话。
（四）有趣的形声字
1、指名分自然段读，正音、点评。
2、理解材料内容。
（1）阅读材料5，说说读后知道了什么。（指名答）
生：了解了星、凤、蜀、祭四个字的来历。
（2）你还知道其他汉字的来历吗？
（3）组织点评、总结：从这几个字的来历中，我们可以知道象形和形声是汉字产生初期十分重要的造字方法。
三、总结拓展，激发探究
通过上面内容的学习，我们已经初步感受到汉字的有趣。的确，这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途径，在接下来的学习中，我们将利用这些有效途径展开丰富多彩的活动。
第二课时
教学过程
一、合作学习，制定活动计划
1、学生自读汉字真有趣的活动建议。
2、学生汇报活动要求。
（自由分组，讨论活动内容，制定活动计划，活动结束展示成果）
3、学生自由组成小组，拟定小组名称，选出组长，明确组员分工及职责等。
4、组织学习小组商定活动计划。例：
组汉字真有趣活动计划
活动时间：
活动目标：
活动内容：搜集或自编字谜；搜集歇后语和笑话；了解汉字的起源
活动要求：（怎样做、做到什么程度）
成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。
参加人员：
人员分工：组长、主持、搜集资料、记录等。
制订日期：
5、以小组为单位汇报活动计划，师生共同评议，小结：注意计划的完整、合理、科学以及活动形式和内容要尽量不重复。
6、小组根据评议意见，修改完善活动计划。
二、课堂总结
这节课我们制定了活动计划，请同学们课下根据拟定的计划，进行相应的搜集。查找、整理等工作。
［教学反思］
汉字真有趣这个版块的综合性学习的重点是让学生感受到汉字的有趣和神奇。我先带领学生学习几则材料，让他们了解可以从哪几个方面展开探究，学生的积极性很高，完全被汉字的魅力所吸引。接下来让他们按照制定的计划去搜集资料也能很轻松地完成。整节课学生感受到了综合性学习的快乐，从中找到了方法，学生的收获很大。
10、四年级下挑山工教学设计优秀案例
四年级下挑山工教学设计优秀案例
一、设计理念：
利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。
二、教学目标：
1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子
2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；
3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。
4、有感情地朗读重要段落。
第一教时
学习目标：
1．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题。
2．收集有关资料。
3．学会本课8个生字和18个新词。
教学流程：
一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？
（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为挑山工。）
2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工
（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）
二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。
读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？
拘束的束字读音：sh
黝：在黝黑一词中读yǒu;但在黑黝黝一词中，就要读成：hēi yōu yōu ,意思是指皮肤黑得发亮。
折尺形的折在这里读：zh
三、请你看课后生字：
1．写一写，要注意以下几个字的的字形：
黝：左边是黑字，表义，右边是幼表音。
憨：上边是个敢字，下边是个心。
茵：要注意与菌区分。
2．查字典或词典，理解下面几个词的意思：
喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理
四、请你默读课文，思考：
1．想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。
2．请你能根据下面的提示试着给课文分段。
第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。
第二段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。
第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自己。
3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。
4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。
第二教时
教学要求：
1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲往前走的精神。
2、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。能用心悦诚服、意味深长等词语造句。
3、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
4、有感情的朗读课文。教学重、难点：理解挑山工说的话的深刻含义，能从中受到启迪。
教具准备：
1、写有生字新词和挑山工说的一段话的小黑板。
2、一把折尺，一张灯片。
教学时间：三课时 此课为第二课时
教学流程：
（一）上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。
教材分析：
11、四年级下猫教学设计优秀案例
四年级下猫教学设计优秀案例
【教学目标】
1．会认8个生字，会写15个生字，能正确理解并运用呼唤尽职等词语。
2．能有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的。
4．激起学生热爱生活的情趣，激发学生课外观察动物的兴趣。
【教学重点】
体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。
【教学难点】
在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动。
【教学过程】
第1课时
一、激趣导入
1．同学们，你们喜欢猫吗？想亲眼看看各种神态的猫吗？下面，我们一起欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫总的印象。
2．播放课件，学生欣赏，指名回答。? ??
3．同学们说得真好，用词也很贴切。著名作家老舍的家里也养了一只猫，还专门为此写了一篇文章《猫》。那么，他家的猫又是怎样的呢？
二、学习生字
1．学生自读课文，圈画生词，借助工具书学习理解。
2．学生反馈，教师检查。
3．学生写字，教师巡视指导。
三、整体感知
1．指名读课文。
2．课文写了有关猫的哪些内容？
（两方面的内容：一是成年猫的古怪性格；二是满月小猫的活泼可爱。）
3．根据内容可以将课文划分为两个部分。
第一部分（第1~5自然段）：成年猫的古怪性格。
第二部分（第6自然段）：满月小猫的活泼可爱。
4．从作者对猫的描述中，表现了他怎样的感情？哪些词语和句子表现了这种感情？（表达了作者对猫的喜爱之情。）
四、课文小结
老舍先生用通俗晓畅的语言表现了猫的性情，字里行间流露出了对猫的喜爱之情，下节课我们再深入学习。
【作业布置】
1．抄写生词。
2．熟读课文。
第2课时
一、复习旧知
1．分组合作比赛，默写生字。
2．上节课我们已经初步了解课文了，这节课就让我们深入学习猫是怎样古怪、淘气、可爱的。
二、细读课文
学习课文是如何围绕总起句具体生动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思想感情。
（一）讲读第一部分。
1．默读课文，找出本部分的重点句，并想想句子的意思。
（重点句：猫的性格实在有些古怪，总起下文。）
2．轻声读课文，思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？
（表现在：猫既老实，又贪玩，虽贪玩却尽职；以及高兴时，比谁都温柔可亲，不高兴时，无论谁说多少好话，它也一声不出；既勇敢又胆小。）
3．猫的老实表现在哪些地方？（乖、成天睡大觉、什么事也不过问。）
4．课文中是怎样描写猫的贪玩的？
5．猫的尽职又表现在什么地方？
6．为什么从屏息凝视非不可这些词句中可以看出猫是尽职的？
（从屏息凝视可以看出猫捕捉老鼠时专注的神情；从非不可可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。）
7．轻读课文，思考：猫的老实贪玩尽职的性格与古怪有什么关系？
（老实与贪玩是一对矛盾，贪玩与尽职也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。）
8．指名读第3自然段，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么样的？（温柔可亲。）课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的温柔可亲的？（蹭、跳、叫唤、咕噜咕噜。）
9．这里的几朵小梅花指的是什么？对猫的叫唤用了丰富多腔变化多端来形容，可以看出什么？
（作者把猫的脚印比作小梅花，把猫的叫声说成丰富多腔变化多端，可见作者是多么喜爱猫。）
10.默读第4自然段，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？（胆小与勇猛。）
11．作者认为这古怪的猫怎么样？（可爱。）
（二）讲读第二部分。
1．轻声读课文，找出本部分的总起句，并想想句子的意思。
2．第二部分与第一部分是怎么连接的？哪一个词最重要？为什么？
（满月的小猫们就更好玩了承上启下，更这个词是把小猫与成年猫的性格相比，说明成年猫性格古怪的同时也可爱好玩，而小猫们则格外可爱好玩。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。）
3．默读课文，看看课文围绕小猫的可爱写了哪些内容？
（围绕小猫的可爱，主要写了小猫玩妈妈的尾巴、鸡毛，摔跟头，打秋千。）
4．作者对小猫怀有什么感情？从哪些词语可以看出？
（作者喜爱小猫，表现在绝不会责打它们等词语。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的生气勃勃和天真可爱。）
三、总结全篇
1．课文通篇洋溢着作者喜爱猫的感情，想一想，应怎样朗读才能充分体现作者的感情？（作者的感情基调是亲切，因此朗读时语调要轻，感情要充沛。）
2．浏览课文，想想本文最显著的特点是什么？
（本文围绕总起句写，内容具体，描写生动。）
四、随堂练笔
你能学习这篇课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗？出示总起句（任选一题）：（1）猫很尽职。（2）课间活动丰富多彩。
【板书设计】
猫
古怪
可爱 喜爱之情
好玩
【教学反思】
在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴含的人文精神作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
12、四年级下琥珀教学设计优秀案例
四年级下琥珀教学设计优秀案例
教学目标：
1.会认琥、珀等12个生字，会写吼、脂等15个生字。
2.初步感知文意，了解课文内容。
3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
4.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：
1.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
2.初步感知文意，了解课文内容。
3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
教学难点：
学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
核心问题：能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
教学准备： 课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1.谈话引入：琥珀是怎样形成的？它的科学价值是什么？让我们走进课文去看看吧！
2.助读资料：琥珀：数千万年前的树脂被埋藏于地下,经过一定的化学变化后形成的一种树脂化石, 是一种有机的似矿物。琥珀的形状多种多样,根据颜色性状的不同分为不同的种类。它的颜色由微黄到微褐色，半透明，容易抛光，主要用作装饰品，可作中药。
二、初读感知
1.听师读课文，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.出示多音字，指导学生识字多音字。
5.理解词语。
6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
7.再读课文，想一想课文写了什么？
示例：这篇课文主要写了根据一块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异的琥珀，推测琥珀是怎样形成的和被发现的，以及这块琥珀的科学价值。
8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：
怒：奴要扁，女的横由重渐轻并上拉，心的斜钩呈弧形，起笔由轻到重。
餐：上下要紧凑，上边要扁小、中间人字舒展，末尾两笔撇短点要长、有力。
辣：辛字要窄、三横都稍向上提、末笔竖变为一撇，束字口扁宽、撇捺舒展。
9.初读课文后，你感受到了什么？
示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到我们对科学浓厚的兴趣。
第二课时
一、 复习导入
1.出示词语，指名认读。
怒吼 挣扎 澎湃 美餐 晌午
推测 埋在 擦拭 冲刷 淹没
2.《琥珀》这篇课文主要讲了什么？
二、品读释疑
1.这块琥珀是怎么形成的？让我们走进课文看一看吧！
2.讨论交流：
（1）琥珀有什么特点？
琥珀是由松脂球演变而成的透明化石，这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛。
（2）琥珀形成的必备条件是什么？
①要有松树；
②炎热夏天正晌午，有热辣辣的太阳；
③形成一个松脂球；
④要经过漫长的地壳运动。
3.一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响。
文中第一次出现了太阳，阳光是松脂融化的原因，也是形成琥珀的第一个条件，环境描写为故事的发展埋下了伏笔。
4.忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。
（1）小心一词恰当地写出了蜘蛛捕食的状态，小心翼翼，慢慢地靠近猎物。
（2）文章为什么要详细地描写蜘蛛的动作？
划动沿着爬写出了蜘蛛的动作，这些动作的词表现了蜘蛛一心一意的想把苍蝇当作一顿美餐，同时交代了它们为什么离得那么近的原因，推动了故事的发展，这也是后面。
5.前6个自然段有几处描写太阳，各是怎样描写的，气温的变化体现在哪几个词上？
共有3处:①太阳暖暖的照着；
②太阳照得火热；
③晌午的太阳热辣辣的照射这整个树林。
气温的变化是：暖暖火热热辣辣，表明天气越来越热，为下文的松脂滴落做铺垫。
6.蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
刚好一词独具匠心，生动地写出了琥珀形成的机缘巧合。就在蜘蛛还没来得及扑住苍蝇，而苍蝇也没来得及飞走的一刹那，一大滴松脂从树上滴下来，把它们一起包在里头，促成了这块奇异的琥珀的形成。
7.小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不能再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。
把滴落的松脂比作黄色的泪珠，这样的比喻生动形象，既写出了松脂的特点，又表达了作者对两只小虫的惋惜，甚至连老松树都留下了眼泪。
8.松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球，把两只小虫重重包裹在里面。
9.松脂球形成的条件
（1）松树林。
（2）夏天----天气炎热到松树流出松脂。
（3）凑巧----蜘蛛和苍蝇在一起。
（4）松脂不断往下滴。
10.几万年，几十万年，几百万年，时间一转眼就过去了。
这句话说明过了很长时间，这是形成琥珀的一个必要条件。
11.又是几百万年过去了，那些松脂球成了化石。
12.这块琥珀是怎么形成的？（课后第2题）
炎热的晌午，老松树渗出厚厚的松脂，一滴松脂刚巧把苍蝇和蜘蛛同时黏在了一块，然后又一滴滴把两只小虫子层层裹住，形成一个松脂球。后来经过了很长时间，陆地下沉，海水漫上来淹没了树林，松脂球淹没在泥沙下面，经过几千年的时间，变成了化石。
13.讨论交流：琥珀是怎么而被发现的？有什么科学研究价值？
（1）有个渔民带着儿子走过海滩。那孩子赤着脚，他踩着了沙里一块硬东西，就把它挖了出来。
这是琥珀，孩子。他高兴地说，有两个小东西关在里面呢，一只苍蝇，一个蜘蛛。这是很少见的。
（2）在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
写了琥珀的样子：透明可以看见每一根毫毛和它腿四周的黑色圆环；完整无缺好好的躺着，每一根毫毛都没有损坏。
（3）从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。
想象和推测能否调换，为什么？
不能调换。因为想象的意思是对于不在眼前的事物想出它的具体形象。推测的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
14.根据科学家的推测，找到推测的依据。（课后第3题）
15.文章中哪些内容是真实的，哪些内容是推测的？
文章中，琥珀的形成是推测出来的，琥珀的发现和样子及其科学价值是真实的。
16.讨论交流：琥珀的形成和被发现，一个巧字贯穿了始终，巧在哪里？
琥珀的形成和被发现有以下巧妙的地方：（1）森林的远处有海；（2）小苍蝇落在老松树上；（3）蜘蛛刚好爬过来；（4）一大滴松脂正好把两只小虫包住；（5）水把森林淹没，松脂球埋在泥沙里；（6）波涛把琥珀卷到岸边；（7）孩子赤着脚踩到琥珀；（8）孩子的爸爸正好认识琥珀。
三、课堂小结
科学小品文《琥珀》以生动的事例，讲述了琥珀的形成过程，让我们了解到它的科学价值，也描述了生命的突变和渐变。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，是一篇富有情趣、引人遐想的课文。
板书设计：
13、四年级下海上日出教学设计优秀案例
四年级下海上日出教学设计优秀案例
设计说明
阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是对话，而这一过程中，学生、文本、教师是参与对话的三方。《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者观看海上日出的情景和经过，描写贴切、朴实。生动形象的拟人手法，简洁明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们展现了一幅壮丽的画卷。阅读教学中以学生为主体，教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中，感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情。指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言，运用语言。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件。2．搜集海上日出的录像。
学生准备：1.准备词语卡片。2．查找作者巴金的相关资料。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1．谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗？(生背诵)
2．诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红流传了千年。而当代著名作家巴金，更是妙笔生花，描绘出一幅壮丽、盛大的海上日出图。你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍。
3．都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们一起走进文本。
设计意图：谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起学生参与学习新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。
二、听读课文，想象画面
1．播放录像，要求：请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文，跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。
2．交流：在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些画面？
3．请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。
4．你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色呢？(生答：巴金爷爷的。)让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的。
设计意图：四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，但是部分学生可能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下学习课文，情绪会高涨。特别是当录像再现日出的景象时，更让文字感性化、活动化，激发了学生学习课文的欲望。
三、自读课文，分清场景
出示自学建议：
1．轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。
2．画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。
3．默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？
（引导学生体会写景文章与记叙文的不同就在于描写想象的内容会更丰富。）
设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激发学生自学课文的欲望，在自读的过程中静思、理解，理清主要描写的情景是初读感知的过程，也是学生与文本对话的第一步。
四、交流反馈，归纳收获
1．检查生字词。
(1)出示一：一刹那间
句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
唤起积累：除了一刹那间，你还知道哪些表示时间短暂的词语？(转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间)
(2)出示二：分辨 辨认 辨别 争辩 辨论 狡辩
关注重点：说一说辨与辩在含义和用法上有什么不同。
(3)出示三：镶
句子：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。
结合语句，理解镶的意思，并想象语句描写的景象。
2．讨论并思考。
(1)读课文第2～5自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出。讨论交流：分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。
(2)读读文章的开头与结尾，体会其作用。
（前有伏笔，后有照应，这种首尾呼应的写法可使内容更完整，结构更紧密，引起共鸣。）
指名读第1自然段，你了解到哪些信息？为了看日出，我常常早起中的常常表达了什么？这段话在全文中起什么作用？(总起)
3．齐读最后一个自然段，提问：这不是很伟大的奇观吗？将这句话换成不带问号的句子。联系上文思考，这是指什么？你觉得结尾段在全文中起什么作用？(总结全文)
启发思考：为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。
设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有利于学生自主能力的提高。
五、作业
1．抄写生字词，继续朗读课文。
2．有条件的学生起早观察日出的景象。
设计意图：要求学生观察日出的景象，意在把语文课堂扩展为现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活。
第二课时
一、朗读课文，整体感知
1．复习感知：朗读了课文，你的感受是什么？
2．文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？
出示：这不是很伟大的奇观吗？
设计意图：让学生如同身临其境，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。
二、立足要点，品读课文
四人合作探讨，出示学习建议。
1．为什么称海上日出为伟大的奇观？
2．按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化，想象文字描述的画面，感受奇观。也可摘录感受最深的话读给大家听，或者画一幅简笔画，说说自己的想法。
3．也可以画思维导图来梳理文章。
(一)研读后交流：晴天时日出。(第2、3自然段)
1．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：
浅蓝 一道红霞 红霞扩大 越来越亮
2．师：此时作者是怎样的心情？(急切、盼望)
3．指导朗读。
4．作者又是怎样写出日出过程的？(课文第3自然段)
5．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：
(开始)出现太阳的小半边脸 红得很 没有亮光
(最后)完全跳出了海面 红得可爱 发出夺目的亮光
6．请学生品味，这两段文字中，哪句写得最精彩？
预设：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
设问：简洁地说，这句话写的是什么？(太阳向上升。)
7．作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致，我们一起透过文字来看慢镜头，出示一组比较句：
太阳上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
(1)先读一读，说出自己的感受。
(2)指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉。
8．小结：这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，就能在脑海里生成这幅画面了。
(二)研读后交流：有云时。(第4、5自然段)
1．自读第4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。
出示句一：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？
出示句二：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
引导学生体会：镶、冲、染等字好在哪里？想象画面，读出画面感。 引导学生在评价中启发他人，也启发自己。
2．评价学生朗读，点评时扣住以下几点。
伟大之一：太阳冒出海面，蓝天出现红霞，白云有了光彩，水、天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成紫色或红色，太阳升出海面，就像一位美术大师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染清晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷。
伟大之二：文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳出海面，镶上金边，冲出黑云等画面，把太阳人格化，赋予了太阳不可阻挡的神奇力量，也只有太阳，才有这超神的魅力，为我们描绘出海上日出的晨曦海天画卷。
奇观之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。
奇观之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶了一道发光的金边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成紫色或红色，人、水、天都成了发光的亮点，这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景。
设计意图：读书百遍，其义自见。这样的美文，必须让学生在反复的朗读中构建画面，而且也要在朗读中呈现画面的气势，在评价交流中智慧碰撞，这样文字才会越来越鲜活，越来越感性，景象也会在学生们的脑海里活起来，动起来。
三、指导背诵，积累语言
1．这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背诵课文？(先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背)
2．这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
设计意图：让学生回归课文，既为学生完整地欣赏文中意境创造了条件，又大大刺激了学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化了学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。
四、小结全文，指导生活
《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。我们要学习巴金先生留心生活、勤于观察的习惯。如果想看看我们这里的日出或日落，你也可以挑个空闲的假期，早些起床，爬个山，登上山顶，看看日出与巴金笔下的海上日出有什么不同。
设计意图：旨在引导学生把语文课延伸到实践中，培养学生的观察能力和鉴赏能力。
五、布置作业，积累运用
1．以读怡情，回归全文：同学们，现在已经是早上八点多钟了，我们今天观赏海上日出的时间马上就要结束了，愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来，并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听，让他们享受一下，好吗？
2．你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
（学习写景文章后迁移观察和写作方法，是一种良好的学习方法，更是一个非常好的生活启示。）
设计意图：让学生再次回顾全文内容，用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性认识。
板书设计
海上日出
早起 看日出
浅蓝 红霞 亮光
小半边脸 无光 负荷
慢升 光彩
太阳 进云堆 光射水面 一片灿烂
进黑云 镶金边 出黑云 明亮
伟大奇观
惊喜、兴奋
热爱大自然
14、三年级下纸的发明教学设计优秀案例
三年级下纸的发明教学设计优秀案例
教学目标：
1.认识创、携、蔡、伦等10个生字，重点认识携、蔡、。会写录、册、欧、社等13个字，注意指导录、存、阿、欧的笔顺，尤其是社字左边是礻不是衤。能正确读写 创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容并能概括出自然段意思。
3.结合相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？
4.学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。
教学重点：能概括出段落意思，结合相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？。
教学难点：学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。
教学准备：课件、搜集造纸术相关资料
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，激趣导入
1.知道你们现在用的纸是谁发明创造的吗？（孩子们表达）
2.板书课题。今天要学习的课文就是《纸的发明》。对于纸，你知道些什么吗？
3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4.在课件上出示蔡伦和造纸术等资料，师生交流。
二、初读课文，认读生字
1.初读，处理生字。
对于纸的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？
2.检查生字和词语
术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。（字）
创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承（词语）
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生等。
三、书写汉字 相机指导
1.形近字辨析
洲和州
洲有水字偏旁，是水中之地的意思。
州大体上同现在的省差不多。因此，现在我们自己称中国还有神州九州说法。
2.笔顺讲解
录的第七笔是撇；欧的第二笔是撇。。
3.学生在生字本上书写生字，老师相机指导。
第二课时
一、复习导入:
电脑屏幕出示术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承。检查生字新词的掌握情况。
二、浏览课文 初步感知
请同学们浏览课文思考：
1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?
【设计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生概括的表达能力。】
2.蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢?
3.蔡伦用什么方法改进造纸呢?你从中体会到了什么?
【设计意图抓住课文重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。在归纳时老师引导孩子用画重点词语的方法归纳。】
三、品读课文 深入探究
1.默读课文，抓住重点词语，小组讨论，请将课后题补充完整。
【设计意图：《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。】
2.小组讨论后，选出本组发言人汇报。
【设计意图：小组讨论，研究重点知识，突破重点，这样可以兼顾所有学生，也可以调动学生们的积极思考和乐于表达的热情。】
3.再次默读第四自然段,想一想：
（1）把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来
剪碎、切断、浸在、捣烂、铺在、揭下等动词
（2）从这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人？
4.结合课文相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？
【设计意图：一是赞扬蔡伦发明的造纸术对中国的巨大影响。二是学会了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。】
四、总结全文：
蔡伦发明的造纸术付出了很大的努力，极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界。通过学习这篇课文，我们了解了造纸术的发明，造纸术是中国古达四大发明之一，我们要热爱自己祖国的文化。
五、作业布置:
课下在搜集一下中国古代另外三大发明。
15、三年级下燕子教学设计优秀案例
设计说明
《燕子》是一篇写景状物的文章。作者抓住春天的景物特点，通过准确、生动的描绘，充分表现了燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。课文语言生动简朴、感情真挚。教学中应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住学习中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲引入，激发兴趣
1．歌曲：小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来？燕子说：这里的春天最美丽。一只活泼可爱的小燕子来到我们身边，它正在向我们报告春天的好消息呢！我们一起欢迎它吧。
2．出示燕子图片，你能描绘一下它的外形吗？
学生交流。
3．我们来看作家郑振铎是怎样描述燕子的。今天我们学习《燕子》。
4．教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：耳中听着熟悉的歌曲，眼中看着燕子的图片，引起学生的关注，进入课文的学习，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．自由朗读课文，学习字词。
(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不读错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。
2．检查自学效果：
课件出示燕子图片，瞧，小燕子为我们带来了本课的生字，快来认一认。
会认的字：伶、俐、翼、漾、倦、闲、散、纤、杆、痕。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？
(4)汇报交流，强调：
漾：右部的上边是羊少尾，按形声字的特点，这个字读ynɡ。
翼：把字拆分羽(没钩)＋田＋共。
散：多音字。松散(sǎn)，散(sn)步。
杆：多音字。旗杆(ɡān)，杠杆(ɡǎn)。
(5)把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、电线杆、几痕、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、纤细。
①学生自由认读词语，读准字音。
②指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
③开小火车读好词语。
(6)你们真了不起，能把生字和词语都读准确了。它们藏到句子里了，你还能认出它们吗？
出示句子：另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的小燕子形象，激发学生识字的兴趣，学生采取不同的方法交流识字，再由字到词到句，步步深入。
三、整体读文，整体感知
1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。归纳段意。
2．朗读全文，思考：本文主要写了什么？
3．你有什么不明白的地方吗？提出来大家讨论一下。
设计意图：读书必须读懂内容，抓住中心，读就要有所收获。引导学生朗读全文，读懂课文内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2．学生汇报，强调：
聚：下部是先中间后两边的笔顺，不要写成水。
3．教师利用课件演示聚凑的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
4．学生独立观察拂、形、掠，先描红，再练写。
5．展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。
设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师要抓住难点、易错点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，布置作业
1．教师总结本节的学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、学习回顾，导入新课
1．这些词语，同学们还认识吗？读一读。
伶俐、翼尖、荡漾、闲散、纤细、电线杆、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、飞倦、纤细、几痕。
2．指名朗读课文。
3．说说各段的主要内容。
设计意图：回顾上节课的学习内容，带着知识记忆走进新的学习，增添学习的信心与热情。
二、精读课文，分析内容
1．通读全文，把握重点内容。
快速浏览课文，分析哪部分写了燕子的活泼可爱，哪部分写了春天生机勃勃的景象。
2．学习第1自然段。
(1)指名读，其他人看图。
(2)写了燕子的什么特点？(外形)从哪几个方面写的？(羽毛、翅膀、尾巴)它们都是什么样的？(乌黑、轻快有力、剪刀似的)
(3)为什么用凑成不用组成？(突出身形灵巧，搭配合理。突出活泼可爱)
(4)表达了作者对小燕子什么样的感情？(喜爱之情)
(5)有感情地朗读，把对小燕子的喜爱之情读出来。
3．学习第2自然段。
(1)默读，边读边画这一段里写了哪些景物。(微风、细雨、柳枝、花、草、叶)
(2)二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。这句话用了什么修辞方法？(比喻、拟人)
赶集时是什么景象？课文说谁赶集？在这里使用拟人的修辞方法起到了什么作用？(表达更生动)
(3)配乐读本段，并想象画面。
(4)看到如此美丽的春天，小燕子会怎么做呢？(由南方飞回来，为春光添了许多生趣)
4．学习第3、4自然段。
(1)课件出示：燕子在干什么？(飞行)哪段写了燕子的飞行？(3、4自然段)
(2)同桌读第3、4自然段，思考：燕子在飞行中有什么姿态？(斜飞、横掠)说明了什么？(燕子的轻快、敏捷)
(3)指导学生有感情地朗读，读出燕子飞行的轻快、敏捷及作者对燕子的喜爱之情。
(4)理解小圆晕。
作者为什么不说小圆圈？晕是什么意思？
(在作者的眼里，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。咱们再读一读这句话，读出燕子飞行的轻和小圆晕的美。)
(5)指名读第3、4自然段。
5．学习第5自然段。
(1)活泼的小燕子在美丽的春光里尽情地飞行，飞倦了又是怎样的呢？
(2)读第5自然段，看图。
(3)指导朗读第5自然段。
设计意图：以文本为依托，在学习的过程中，抓住重点词、句，引导学生朗读出感情。
三、美读段落，指导写字
1．把你喜欢的段落，美美地读出来。
2．通过朗读，我们又一次看到了活泼可爱的燕子、美丽的春景，课文中还有一些生字呢，让我们快快把它们美美地写出来吧。
3．观察生字偶、尔、沾、倦、纤、痕，有什么发现？
4．学生汇报，强调：
偶、沾、倦都是左窄右宽的字。写时注意左右的比例要协调。
倦：人(亻)做了许多卷子，累了，疲倦了。写时注意右下部不是巳。
痕：病字旁里面是艮，不是良。
5．课件演示倦、痕的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
6．学生独立观察偶、尔、沾、倦、纤、痕，先描红，再练写。
7．展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。
设计意图：把握学生每次的写字量，使学生的接受能力与写字指导有效结合。
四、练习背诵，总结全文
1．课文把活泼可爱的小燕子和美丽如画的春景巧妙地融合到了一起，课文词句优美，让我们结合板书来尝试背诵一下第1～3自然段。(板书：活泼可爱，生机勃勃)
2．小结：课文以燕子为中心，从燕子的外形写到春天的景色，再写燕子飞行时的情形，最后写燕子飞倦时的样子，从而赞美了春天美丽的景色，表达了作者对自然，对春天，对燕子的喜爱之情。
设计意图：整体回顾课文结构，再次激起对燕子、对春天的喜爱之情。
五、布置作业
1．继续练习背诵课文。
2．尝试为课文配上新的插图。
设计意图：鼓励学生读书，有意识地积累优美的词句。为课文配图是再次梳理文章内容，表达内心情感的方式。
16、三年级下小虾教学设计优秀案例
三年级下小虾教学设计优秀案例
教学目标：
1.默读课文，感知内容。
2.学会运用已学的方法说出第三自然段的大意。
3.把课文中写得细致生动的语句抄写下来，认真体会作者是如何把小虾的有趣写具体的。
4.学习先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体。
教学重点：
抓住重点词语体会作者是如何把小虾的有趣写具体的。
教学难点：
学习先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体。
教学课时：一课时
教学过程：
一、开门见山，导入新课
师：吴老师会画虾，可有人比吴老师更厉害，她能写虾。来，读读她的名字菁莽。菁莽，原名陈益清，你可能不了解他，但你一定读过他的文章《翠鸟》，读读其中一段。
你瞧，他笔下的翠鸟是多么机灵可爱呀！今天咱们就来学习他的另一篇文章《小虾》，一起看看他笔下的小虾是如何活泼有趣、自得其乐的。拿起你们的右手，和吴老师一起把课题书写到黑板上。
板书：小虾
二、依托导语，明确目标
师：这是一篇略读课文，老规矩它把学习目标都藏在了导语提示中，请同学快速默读一遍。
师：几点目标？（3点）
出示目标，读一读。
师：接下来，我们将围绕以上三个目标展开本节课的学习。我们先来读读词语，一个两遍。
三、默读课文，感知内容
师：读得真响亮！请大家把这些词语送入文中，快速默读课文，边读边想，这篇课文围绕小虾写了什么内容？
师：别急，吴老师先送你们一个读懂课文的锦囊妙计：标题速括知全文。略读课文篇幅较长，学习时，可用较快的速度阅读，把每个自然段的段意概括成一个小标题 ，再用表示顺序的词语衔接起来，就是全文的内容了。小标题可引用本段中凝练又有意蕴的词或句子来落实。咱们牛刀小试第一自然段。想好的举手。
生：我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？
师：这缸正好用来养小鱼小虾的理由是？
生：一口闲缸。
生：夏天，从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜，真美。
师：此情此景此缸，正好养虾。这句话就可以简单地作为本段的小标题了，用铅笔作上记号。接下来，就请所有同学就按这样的方法快速概括2到6自然段，开始。
师：让我们来理清一下文章的主要内容：作者首先写家中葡萄架下有一口闲缸，正好用来养小鱼小虾，于是他捉到了一些小虾养在里面；然后写小虾的样子；再写小虾十分有趣。最后写作者细心照料小虾，小虾开始繁殖后代。看来，要写好一篇文章，我们得像作者一样注意按照一定的顺序，有条理地写，才能写得头头是道。
师：孩子们，通过概括小标题的方式，在快速阅读中，咱们对课文内容有了一个整体把握，出色地完成了第一个教学目标。希望这种方法在今后的学习中，你们可以举一反三。现在咱们向下一个目标进军，课文哪一自然段给你留下了最深刻的印象？
四、读书品悟，体会虾趣
师：第三自然段是围绕哪句话写的？打开记忆之门，类似这样总分结构的段落你还在哪篇课文中见到？那么这句话就是本段的总起句，也叫中心句，用横线画出来。厉害的孩子能将这句话读成一个词？（有趣）。
师：有趣这个词在作者笔下摇身一变，变成了长长的一段话，而且具体生动，读着读着眼前还能浮现一幅有趣的画面。孩子们，赶紧读一读，边读边想象画面，吴老师瞧瞧谁读得最入神。
师：我看到很多孩子都笑了。笑什么呀？说来听听。
1.它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
师：从这句话你感受到了？
生：小虾很自由很快乐。
师：谁能用那天考试时吴老师给的答题方法来试试？
师：让我们来读一读这些词语：荡来荡去 互相追逐 紧贴缸壁
师：有的、有的、有的，想想，还有的小虾在做什么？
师：小虾，小虾，你在；小虾，小虾，你在
师：简简单单一个排比，却写出了小虾的悠闲无限，看来，语言也是一门技术活呀，孩子们要好好锤炼。
师：咱们继续交流你的感受，你还看到了哪些画面？
2.要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
师：小虾怎么了？（生气了）
师：为啥？（正在睡觉呢，被打扰了）
师：如果是你睡觉被打扰了，你会怎样？（你用语言表达了你的生气；你用动作表达你的生气）
师：小虾是用动作表达它的生气。在那么多的动词中，哪些词把小虾生气时的样子描写得更生动、更形象、更可爱？（蹦、舞动、一张一张、一翘一翘、一突一突）
师：什么一张一张？什么一翘一翘？什么一突一突？
师：我来说，你们演。
师：谁来演一演生气的小虾？
师：小虾生气的样子可真有趣呀！我们读着读着眼前就出现了几幅鲜活的画面，这就是词中有画呀！（板书：词中有画）谁还能说出几个像一张一张这样富有节奏性动作的词语吗？（一闪一闪、一扇一扇、一摇一摇、一颤一颤）
3.如果这时碰到正在闲游的同伴，它们又会怎样呢？
生：打起来
师：打得怎样？它们的搏斗很激烈
师：激烈到什么程度蹦出水面、蹦出缸外的确激烈，连命都不要了啊！）
4.师：作者笔下的小虾脾气是如此暴躁，生起气来那是翘须瞪眼，真是可爱、有趣极了，可见作者对小虾产生了怎样的感情？（喜爱）是呀，正是因为喜爱，作者才能如此细致认真地观察，（板书：仔细观察）把小虾写得如此生动。让我们带着喜爱之情读读这个自然段，我想，你也会爱上小虾的。
师：这样写得细致生动的语句回家后请摘抄到笔记本上，读一读，背一背。
5.不知不觉，在讨论交流中咱们愉悦地完成了本课的教学目标。孩子们，有没有兴趣挑战一个更高难度的目标？
五、学以致用，妙笔生花
师：俗话说得好，学以致用。你们能不能也模仿这个自然段先总后分的特点围绕一句话把内容写具体呢？咱们先来看一个小视频。
1.运用先总后分的写法，围绕一句话把内容写具体。
2.运用修辞与描写，把语段尽量写得生动有趣。
总结：这些可爱的小生灵给我们的生活带来了无穷的乐趣，走进他们的世界，用心去观察，去体验，你会收获更多的欢乐。
六、回顾全课，小结方法
师：这节课，咱们学习了略读课文《小虾》，收获的略读策略是，读一读：
依托导语定目标
标题速括知全文
精读一段得方法
学以致用笔生花
17、三年级下剃头大师教学设计优秀案例
三年级下剃头大师教学设计优秀案例
设计说明
初步学会默读，做到不出声，不指读是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。基于此，本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读，品味我为表弟小沙剃头的趣事，感悟我与表弟小沙之间的感情及我对纯真无邪的童年生活的怀念。努力为学生创设情境，激发学生的情感体验，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增强语感，激发学生的想象力。并利用读写结合锻炼学生的语用能力。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1．导入：童年是风，吹来朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋润初生的花；童年是花，伴我朝观日出暮看晚霞童年生活是那么精彩纷呈，令人难忘。同学们，你的童年有什么有趣的事发生吗？
2．指名学生交流。
3．揭题：是呀，童年就像一道美丽的七色彩虹，组成彩虹的那些缤纷色彩，就像童年的喜怒哀乐；童年就像一串珍贵的珍珠项链，每一粒珍珠都是无价之宝，因为里面藏着回忆。今天，让我们一起跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！(板书课题：剃头大师)
4．指名读题。
5．过渡：读了课题你有什么疑问？(剃头大师是谁？为什么这样称呼？课文为什么用剃头大师作题目？) 下面就让我们带着问题一起走进课文。
设计意图：新课伊始，通过引导学生回忆童年趣事，唤起他们的情感体验，激发学习兴趣。质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。读了课题你有什么疑问？则在引导学生围绕课题质疑，激发学生探究的欲望，形成阅读期待。
二、初读课文，通文识字
1．轻声读课文，要求：借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。
2．默读课文，要求：
(1)读准字音，读通句子，读顺课文。
(2)画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。
3．学生按要求读课文，教师巡视指导。
4．同桌互相读文正音。
5．检查自学字词情况。
(1)出示带生字的词语，学生开火车读词语。
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：师傅的傅读轻声；处置的处读三声，置是翘舌音，读四声；虽读一声，不是二声；刑是后鼻音。
(3)小组赛读词语。
(4)理解夺门而逃处置受刑的意思。
(5)出示生字，学生读生字并口头组词。
6．指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意句中的停顿。
句1：这次，小沙的头发很长了。他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年，可他/又怕再去/理发店受折磨，就央求我/替他剪头发，并答应/剪完后付给我/五块钱。
句2：这还不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净，他每天夜里/都要爬起来/两三次，捉跳蚤一样/找身上的碎头发。
设计意图：通过不同梯度、不同形式的读，引导学生逐渐读通课文，并对字音加以重点指导，为读准字音创造生字反复出现的机会，帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音；对重点词语进行理解，帮助学生在具体的语言环境中理解词语。
三、再读课文，整体感知
1．再读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？在不懂的地方做上标记。
2．小组内谈论交流。
3．指名汇报。
4．默读思考：这篇课文一共可以分成几个部分？
5．学生交流，教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。
第一部分(第1自然段)：我的表弟小沙天生胆小。
第二部分(第2～6自然段)：小沙怕剃头，老剃头师傅给他剃头时，他像受刑一样痛苦。
第三部分(第7～18自然段)：小沙央求我替他剪头发，我乱剪一通。结果，闯了祸。
6．学习课文第一部分(第1自然段)。
(1)指名读课文第一部分。
(2)引导学生思考：从哪儿可以看出我的表弟小沙天生胆子小？
①从哪些地方可以看出？(映红：三个怕字)
②指导朗读第1自然段。
设计意图：学生通过小组读、默读再次感知课文内容，再引导学生理清课文脉络，把课文合理分成三部分，再按此逻辑学习，条理便分明了。
四、美观书写，共同评议
1．找出生字中上下结构的字：表、夺、骂、虽。
2．课件出示这些生字，先指名读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。
3．指导书写。
(1)演示生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(2)教师范写。
(3)重点指导：
夺：上面的大字撇捺要舒展，下面的寸字与起笔的横画基本等长。
骂：上面的两个口宜小，占位要均匀。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流，展示评议。
4．找出生字中半包围结构的字：差。
5．课件出示这些生字，先指名朗读，然后说说怎样记住它的字形，并尝试着给它组词。
6．指导书写。
(1) 生字书写动漫演示，学生边观察边书空，注意笔顺。
(2)教师范写，讲解书写注意点：
差：斜尾羊，尾巴斜，横画不平也略斜。
(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。
设计意图：本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律识字、模仿写字、欣赏字，有利于培养学生写好生字的能力。
第二课时
一、复习导入，温故知新
1．出示带有生字的词语。
(1)开火车朗读词语。
(2)小老师领读词语。
2．根据这些词语回顾课文相关片段。
3．导入：这节课我们继续学习这篇课文，大家一起读课题剃头大师。
设计意图：字词教学是语文教学的奠基石，通过复习上节课的词语，能丰富学生的语言积累，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离。根据这些词语回顾课文的相关片段，有利于回忆课文内容，形成新的阅读期待。
二、精读品味，悟言得情
1．过渡：品读第2～6自然段，找出老剃头师傅给小沙剃头的过程，多读几遍，然后和同学交流。
2．汇报交流。
(1)指生朗读第2～6自然段并汇报。
(2)为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家？(因为谁给小沙剃头，他就骂谁害人精，还用看仇人一样的目光怒视对方，店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，而老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。)你从骂害人精仇人一样怒视中体会到了什么？(小沙对店里的剃头师傅的痛恨。)
(3)最让小沙痛苦的是什么？受刑在这里指什么？(本意是遭受刑罚，老师傅让小沙一会儿痛一会儿痒，就像遭受刑罚。)
(4)理解耿耿于怀的意思。文中最让小沙耿耿于怀的是什么？
(5)指导读好第2～6自然段。
3．指导学生品读第7～18自然段。找出我给小沙剃头的过程，多读几遍，然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。
4．交流汇报老师提出的问题。
(1)小沙为什么会央求我替他剪头发，并答应剪完后付给我五块钱？(他怕去理发店剃头，不愿受折磨，而对我完全是出于亲情的信赖。)相机理解央求的意思。
(2)我为什么觉得自己像个剃头大师？我是怎么给表弟小沙剪头发的？从文中找到相关语句画一画，读一读。
(3)为什么我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了？(因为我只要不剪破小沙的耳朵，他就无所谓。)
5．指导读好第7～18自然段。
设计意图：此环节引导学生细读课文，结合语境理解词语的意思。在读中培养语感，在读中学会感悟，在读中体会文本情感。此环节重视朗读指导，在有感情的朗读中理解内容。融入其中的词语教学，更是灵活多样、活泼生动，促进学生对词语的理解与运用。
三、总结升华，内化文本
1．分别出示描写老剃头师傅和我给小沙剃头过程的相关句子，引导学生对比朗读。
对比一：①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。
②其实，不给我钱我也愿意(替小沙剪头发)。
店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，为什么我即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发？
对比二：①因为谁给他剃头，他就骂谁害人精，还用看仇人一样的目光怒视对方。
②嗬！小沙高兴了，你真把头发剪下来了！
为什么店里的师傅谁给小沙剃头，小沙就骂谁害人精，而我剪下小沙的头发时，他如此高兴？
2．对比老剃头师傅和我给小沙剃头的过程，你发现了什么？
3．小结：如此害怕剃头的小沙，宁愿央求从来没有给别人剃过头的我剪头发，也不愿意去理发店剃头，当头发剪下来的那一刻他是如此高兴，并表示只要不剪到耳朵，就无所谓。可见，孩子之间充满了信任，童年是多么的纯真无邪。
4．回顾课文，解答课前质疑：我真的是个剃头大师吗？课文为什么用剃头大师做题目？
预设：我并不是真正的剃头大师，课文用剃头大师作为题目，表达作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。
设计意图：通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过进一步质疑，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。
四、美观书写，布置作业
(一)美观书写。
1．观察剩下的左右结构的字：胆、理、仇、付、倍、件。
2．课件出示这些生字，先指名朗读，然后分别说说是怎样记住它们的字形的，并尝试着给它们组词。
3．指导书写。
(1)写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。
(2)教师范写。
(3)提醒学生注意，胆左右等宽，其他五个字都要写得左窄右宽。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流，展示评议。
(二)布置作业。
1．把故事讲给爸爸妈妈听。
2．回忆童年趣事，选择一件最有趣的事写下来。
设计意图：通过指导学生书写生字，巩固书写的基本功，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，提高审美情趣。通过读写结合巩固学习，激发学生的学习兴趣，将课内外有机结合，锻炼学生书面表达的能力。
板书设计
剃头大师
老剃头师傅 我
夺门而逃 央求
耿耿于怀 无所谓
18、三年级下陶罐和铁罐教学设计优秀案例
三年级下陶罐和铁罐教学设计优秀案例
【教学任务分析】
这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。
本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。
居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：
1．让语文教学更简约。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个牵一发而动全身的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。
2．让语文教学更感性。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，讲寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生记寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。
3．让语文教学更整体。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在选择角色这个环节，我提了一个你为什么选择陶罐这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。
4．让语文教学更语文。在本课的教学中，我设计了角色朗读、对文章补白、想像对话等言语实践活动。让学生在角色朗读的过程中，在对文章补白的过程中，在想像对话的过程中，即在种种听、说、读、写等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。
【学生分析】
1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版部编教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调超越文本。
2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们人各有所长，各有所短这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三下年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很好的，几乎是完人，没有什么缺点，而铁罐是不好的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导修正，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。
【教学目标】
1．能够熟练认读10个生字，会写10个生字。在语境中进一步理解奚落、轻蔑等词语的意思。
2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。
3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到对文章的补白以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。
【教学过程】
第一部分感悟角色
一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。
二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。
1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。
师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？
师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩
固字词）
师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。
2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。
师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什
么？你能学一学吗？
师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。
3．播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。
（执教者在录像中说：怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？）
师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才
的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）
师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。
（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的哑读中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）
第二部分选择角色
三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。
师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，
你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？
师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶
罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？
理由1．陶罐可以长生不老。
原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，清理干净，它还是那样光洁、朴素，美观。
理由2．陶罐有文物价值。
原因：一只多美的陶罐！一个人说，小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。
师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？
理由1．
原因_______________________________________________
理由2．
原因_______________________________________________
理由3．
原因_______________________________________________
预设答案：
不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。（谦虚）
我确实不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说。我们生来的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说（能同时看到自身的优点和缺点）
何必这样说呢，陶罐说，我们还是和睦相处好，吵什么呢！（友好）
谢谢你们！陶罐兴奋地说，我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。（善良）
（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过理由和原因的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）
第三部分角色对话
四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。
1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）
师：你敢碰我吗，陶罐子？
生：不敢，铁罐兄弟。
师：我就知道你不敢，懦弱的东西！
生：我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说
师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊
生：再说（）。
师：住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
生：何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
师：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！
2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）
（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）
【教学检测意见】
1．你上好课后感觉怎么样？
A 很累，很没意思，早就想着下课
B 有点累，有时候忍不住要想另外事情
C 不累，有点意思，不太想下课
2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？
3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（）
A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。
B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。
C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。
4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？
陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素
(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择
对于一线教师而言，正确的选择本身就是一种创造性的实践。
对于一线教师而言，正确的选择本身就是一次有价值的突破。
该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在我的发现中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。
以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和补白实践中，使学生得到智开发和理的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)
19、三年级下鹿角和鹿腿教学设计优秀案例
三年级下鹿角和鹿腿教学设计优秀案例
第一课时
一、谈话导入
1. 第7课与第6课的相同点：
①题目相像；
②篇幅长，可以对故事清晰了解。
（一生：两课都有一个好的一个坏的。师指正：学完课文后，你会有不同观点。）
二、初读课文，学习字词
1. 生自读课文
2. 出示词语，生齐读
匀称 珊瑚 噘起
配不上 抱怨 撒开
不禁
3. 师领读易读错词语，重点讲解词语：
①不禁：同情不自禁，正音，多音字学习。
②撒开：撒是个动作，正音，多音字学习，区分洒。
③匀称：词语解释身材比例好，正音，多音字学习。
④强调配与噘字书写。
4. 齐读词语，师示范朗读。
三、精读课文
1. 课文中对鹿角又怎样的描写？在文中圈划？
鹿角我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。
鹿腿这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
2. 用关键词代表鹿角、鹿腿（尽量用文中的词）
鹿角精美别致
鹿腿太细了
3. 完整朗读第三自然段鹿说的话，强调读好提示语。
介绍珊瑚，量词、部首。
4. 完整朗读第四自然段鹿说的话。
5. 指导朗读第三自然段的话：读出自豪，两个感叹号，语速快些、语气重些。
指名读，齐读。
6. 指导朗读第四自然段的话：同样是感叹号，但语气不同，中间停顿。唉正音。
指名读，齐读。
7. 怎么配得上就是配不上，反问语气。
8. 当鹿遇到危险时，鹿角和鹿腿又怎么样呢？找句子。
归纳总结：
鹿角挂在树枝上
鹿腿把狮子甩在身后
四、总结寓意
1. 鹿角和鹿腿在遇到危险时，给鹿带来了不同情况，看了这样的对比，你有什么想法？
生：
①好看不重要，实用才重要。
②好看的东西未必好，外表难看的东西未必不好。
③有些东西中看不中用。
④不是每样东西都十全十美。
2. 哪个同学的收获最接近故事的寓意，为什么？第二个
（理由下节课交流）
第二课时
一、分析寓意
1.上节课我们挑选了最好的寓意，另外三个为什么不好呢？
①不够严谨。
③太简单，没讲明白。
④太宽泛。
2. 读一则寓言故事，懂一个道理。
二、研读课文，交流鹿的心情并复述课文
1. 当鹿无意中看到自己倒映在水中的影子和鹿角时开心
2. 当鹿看到自己的细腿时没精打采
3. 当狮子要袭击自己时害怕
4. 当鹿看到狮子被自己甩在身后时松了一口气
5. 刚逃脱，鹿角挂在了树枝上时紧张
6. 再次脱险后高兴
7. 师还原整个故事与鹿的心情变化
8. 根据板书复述课文
9. 脱离板书复述课文
三、课后习题讨论
1. 书后第三题，赞成哪种说法？
①美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。
②鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
2. 生从两方面交流选择原因反对第一种说法的原因；说清鹿腿和鹿角的缺点。
20、六年级下迢迢牵牛星教学设计优秀案例
六年级下迢迢牵牛星教学设计优秀案例
教学目标：
根据本教材的结构和内容分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我特制定了以下的教学目标：
1.学习朗读诗歌《迢迢牵牛星》并能熟读成诵后感受诗歌的音韵美。
2.理解诗歌内容，感受诗歌画面美。
3.抓住重点诗句，体会诗歌表达的情意美。
教学重点：
体会诗歌意境，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。
教学难点：
让学生学会知识迁移，懂得古情今懂，古为今用。
确立重点和难点的依据：理解诗歌，感受到音韵美和画面美，这是第一层次的学习，真正能让诗歌的情感引起学生的共鸣达到诗歌文化的传承，这才是难点。
教学过程：
一、故事导入，了解背景
1.出示图片，重温牛郎织女民间故事。
星空广阔而神秘，关于星空也有很多美丽动人的传说，《牛郎织女》这个故事就是其中之一，让我们先来回忆一下奶奶和外婆都讲过的这个神话故事。（学生简述）
今天我们将以诗歌的形式重温这动人的传说，学习古诗《迢迢牵牛星》。
2.了解出处《古诗十九首》
《古诗十九首》：
△都是五言诗，被誉为千古五言之祖。
△作者不详，时代大约在东汉末年，东汉末年社会动荡，政治混乱。
△南朝刘勰《文心雕龙》评价为五言之冠冕，代表了汉代文人五言诗的最高成就。
下面就让我们一同走入古诗十九首中的第十首《迢迢牵牛星》。
二、初读诗歌，整体感知。
1.教师配乐范读，读后点拨字音。
2.学生自读，读通顺，读准确，读出节奏；指名读，同学互评。
3.师生配合读。（教师读上句，注重强调出叠词和节奏，让学生在接读时，自然读出诗歌的音韵美。）
三、结合注释，疏通诗意
1.借助注释和结合民间故事《牛郎织女》理解诗意。
2.交流诗歌大意。
课件出示：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。织女摆动着纤细雪白的手，札札地穿梭织布。一整天也织不成布帛，哭得泪如雨下。银河既清且浅，他俩相距也没有多远，仅有银河相隔，却只能含情脉脉相望，而不能互诉衷肠。
3.再读诗歌，要求学生想象画面，感受美感。
四、理解诗歌，评析感悟
1.这首诗抒发了一种怎样的感情？（织女对勤劳善良的牛郎的相思之苦。）
2.全文没有一个思字，诗歌借助哪些诗句传递了这份相思的哀怨与痛苦呢？
（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女
迢迢是遥远的地方，这与诗中的哪句诗矛盾？河汉清且浅，先去复几许。仅仅是一水之隔，何谈遥远一说呢？有王母娘娘这样强大的势力阻隔，它们很难相见，相望而不能相见更能让人感觉遥远，心生思念。
（2）纤纤擢素手，札札弄机杼
终日不成章，泣涕零如雨
织女是织布最好的神仙，所以，取名织女，为什么会不成章呢？一个弄字是玩、戏的意思。织女虽伸出素手，但无心织布，只是抚弄着机杼。这动态的描写，写出人物内心悲苦。零如雨，思念的泪水如雨水一般无法抑制。这是什么修辞手法呢？这夸张和比喻的修辞，直接写出了织女的相思之苦。
（3）盈盈一水间，脉脉不得语。
河水盈盈，泪水也盈盈，只是深情的凝望着对方，却不能说出话来，近在咫尺，若隔天涯。这句诗含蓄而深沉地表达出相思之苦。
3.诗中的字里行间都体现了织女对牛郎的思念，让我们用朗读表达出这离别的哀怨，相思的痛苦吧！
4.小结：这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间生活的真实写照，此诗产生的年代正是社会动荡时期，男子从征服役造成家庭破裂，夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦，夫妻久别是他们的生活，离愁别恨是他们的心声，夫妻团聚成了他们的向往。
五、诗文迁移，领会技巧
诗人是从哪些方面来描写织女呢？这样写有什么好处？
主要从人物的外貌，动作，神态等方面进行细节描写，这样生动细腻的描写，把织女这样一个寂寥愁闷的少妇形象刻画得栩栩如生。
纤纤素手一一外貌描写。
擢弄一一动作描写。
泣涕 脉脉一一神态描写。
运用描写方法把人物形象写传神，这在我们平时作文中也可以用。
六、诗词拓展，品味语言。
有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不仅在内容，还有他的语言形式上。
1. 找叠词，谈感受
诗歌中用了大量的叠词迢迢皎皎纤纤札札盈盈脉脉，让我们把他们找出来，读一读，你有怎样的感受？
（叠词的加入使诗歌准确而生动，也增强了诗歌的节奏感和旋律美。）
2.诗词拓展，品味叠词。
你还读过哪些使用叠词的诗歌？
桃之夭夭，灼灼其华。一一《诗经》桃花怒放千万朵，色彩鲜艳红似火。
青青子衿，悠悠我心。一一《诗经》青青的是他的衣领，日日萦绕在我心里。
七、课堂练习，背诵古诗，吟唱古诗。
1. 课堂练习
填空。
诗中写出了织女因爱情思念而受到折磨的诗句是：_______，________。（终日不成章，泣涕零如雨。）
2. 练习背诵古诗，吟唱古诗。
板书：
两星的现状
迢迢牵牛星 织女的相思 离别之思
分离的痛苦
21、六年级下石灰吟教学设计优秀案例
六年级下石灰吟教学设计优秀案例
一、教学目标
1.认知目标：正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵课文。学会生字焚，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
2.能力目标：运用四步学诗法学习古诗，能凭借语言文字、背景点睛，体会作者表达的思想感情――不同流合污，坚决同恶势力斗争到底。
3.情感态度：学习诗人坚强不屈、洁身自好的品质。
二、教学过程
（一）诗词有韵（读出韵律美、节奏美）
1.教师板书、学生书空题目石灰吟，重点强调吟的读音和写法。学生齐读诗题。
2.提问：你认识石灰吗？它给你留下了什么印象？吟，又怎么理解？
（引导学生在生活中认识石灰：白白的墙壁就是用石灰刷就的。出示图片丰富了解。吟：古代诗歌体裁的一种名称。生带着理解再读诗题）
过渡：这洁白的石灰之前可是经历过无比艰难的生活，让我们到诗中去了一看究竟。
3.出示自读要求：读通、读准、尝试读出节奏。结合上下文或查工具书解决疑难，不能解决的问号标注。
4.检查自读情况：
一读，随文识字：指名板演锤焚，学生纠正，教师板演，学生介绍识字方法。引导学生结合诗句想象生词含义，学生描红。
二读，找出韵脚，读出节奏，指名朗读，
三读，个性朗读，达到熟练，齐读。
这一环节强调学生用自己喜欢的方式去读，给学生一个轻松、愉悦的学习氛围，在引导学生自主、合作、探究，尊重个性差异的同时授之以渔，提供给学生一种学法，一种思路，面向全体学生，人人有法可依。不少于四次的听读和阅读，践行了以读为本的理念。
过渡：书读百遍，其义自见，这首诗向我们讲述的是什么呢？
（二）诗意绽放（读懂诗意，读出诗情）
1.小组交流说读懂的句子，探究疑惑之处。教师巡视点拨。
过渡：圣贤教导我们默读便于思考而不动笔墨不读书，请同学们边默读边批注。
2.出示默读要求：读到千锤万击，你仿佛看到了（ ），听到了（ ），烈火焚烧粉骨碎身让你想到（ ）的画面。你感受到石灰（ ）。
3.集体交流，指导朗读
（1）（出示图片）当、当、当山谷传来震耳欲聋的敲击声，让人惊心动魄，石灰石忍受着、忍受着这千锤万击的痛苦，它咬紧牙关不逃避、不屈服，再来读这句――千锤万击出深山，（语气铿锵有力）
（2）播放视频：石灰在烈火中煎熬、坚持，蜕变成洁白的颜色，这洁白的石灰石在水中沸腾，发出咕咕的响声，人若接触轻则烫伤，重则伤命。石灰粉身碎骨，化作洁白的石灰。接着读烈火焚烧若等闲，粉骨碎身浑不怕，读出高昂、坚定的语气。
4.此时此刻，你最想对石灰说（ ）！
5.齐读：让我们带着钦佩，带着赞美，再次来感受石灰的坚强、石灰洁身自好的追求吧。
在这一环节、学生自主交流、合作探究，分享收获，解决疑难。在默读中想象，想象中朗读，朗读中体味，并随时批注，较好地达到了能动学习而非被动学习的目的。尤其能很好地辨别词语的感情色彩，体会其表达效果体味作品的内容和情感。
（三）意境感悟（明了意境，合三为一）
1.见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做？
2.走近诗人。学生交流于谦相关资料。教师解读背景。
3.再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗？言为心声，他想借石灰表明什么样的志向呢？
4.学生自由读，在小组内讨论。
5.集体交流。教师点拨：诗言志诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。
6.播放音乐，指名配乐朗读。小组赛读，最后诵读。
7.师生总结：石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦正像他笔下的石灰一样任凭怎样的千锤万击，烈火焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见《石灰吟》正是于谦自己人生追求、高尚人格的写照。这种借事物来表达志向的写法被称为――托物言志。
此处带领学生重温作者，解读写作背景，为学生、文本与作者之间搭建沟通的桥梁，诗词意境的感悟便水到渠成。最后，引导学生领悟诗作的表达方法，遵循高段语文阅读教学中强调的初步领悟文章的表达方法。
（四）诗作欣赏
像这样托物言志的诗有很多：
咏 煤 炭
于谦
凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。
鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。
但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。
这首诗的意思是：开凿出来的煤炭，藏蓄着巨大的热力。煤炭燃烧像火炬，使人感到无限温暖，如大地回春；也使深沉的夜空变得很明亮。人要以国家社稷为己任，就是死了也要为国家做贡献。只要能为人类造福，一切牺牲在所不辞。最后两句直抒胸臆，表达了作者愿意尽最后一滴血、一份热，为人类造福。此诗借物咏志，诗中句句赞颂煤炭，实际是句句抒写自己为国家鞠躬尽瘁、死而后已的抱负。
竹 石
郑燮
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。
这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。
（五）作业
1.做一期以于谦为主题的手抄报。
2.收集托物言志的古诗，背诵其中的两首。
板书设计：
石 灰 吟
颜色 志向
清白
坚强不屈
洁身自好
22、六年级下那个星期天教学设计优秀案例
六年级下那个星期天教学设计优秀案例
设计说明
《那个星期天》这篇课文以一段铭刻心头的记忆缅怀去世的母亲，诠释母爱的至纯至真。《语文课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。基于此，本课的教学，在引导学生在把课文读流利、读通顺的基础上，采取读读画画想想议议的方法，引导学生读懂情节，抓住人物动作、心理的描写，去体会人物的内心世界，引领学生置身故事中，走进主人公的情感世界。
课前准备
教师准备：制作PPT、字卡、词卡，准备歌曲视频《那个星期天》。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，质疑引趣
1.播放歌曲《那个星期天》，引导学生思考：从歌曲中你听到了什么？想到了什么？
2.导入：一个男孩儿，在一个星期天，他的心情经历了几次起伏？这个男孩儿究竟经历了什么？今天，让我们一起学习课文《那个星期天》。
3.教师板书课题，学生齐读课题。
4.引导质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？
预设：主人公是谁？发生了什么事？作者想表达什么情感？
设计意图：听歌曲，讲内容，通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，进行自由猜想，设置疑问，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1.引导学生自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读正确、读流利，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同学合作，分自然段接读课文，相互纠正读音。
2.学习字词。
课件出示本课的生字，快来念一念。
媚 砖 蚁 叨 绊 绞 耽 揉 绽 搓 惶 吻 偎
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，分类指导：重点在字义和字形方面指导。
①形声字理解识记：
媚从女，眉声。眉也有示意作用，表示以目媚(示现、展示)人。
蚁从虫，义声。一种昆虫，一般体小，呈黑、褐红等色，多在地下做窝，群居生活。
②形近字理解识记：
绊与伴、绞与较、耽与忱、绽与淀、偎与喂区分记忆。
③做动作理解识记：
揉、搓与手有关。
④根据偏旁推测理解识记：
叨与嘴有关，所以是口字旁。
惶与心理活动有关，所以是竖心旁。
3.出示词语，巩固生字：
明媚 方砖 蚁穴 念念叨叨 绊倒 绞缠 耽搁 揉动 绽开 搓衣服 惊惶 亲吻 依偎
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开火车读词语。
4.过渡：你们能把生字和词语都读准确了，真了不起，相信你们一定也能把课文读通顺，请大家用喜欢的方式读课文，注意刚才学习的字词。一边读一边思考：针对课前质疑产生的问题，看一看自己能不能找到答案。
设计意图：识字是整个义务教育阶段的重要教学内容，是阅读的基础。高年级学生已经具备了一定的识字能力，因此采用学生自主识字、教师强调相结合的方式学习，重点在理解字义上下功夫指导，使学生既会认字，又会用字。
三、朗读课文，整体感知
1.小组合作，分自然段接读课文，要求读通全文。
2.默读全文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？
以问题的方式，培养学生的概括能力。如能否用一句话来概括：(谁)在(什么时间)做了什么。
预设：课文讲述了一个男孩儿在某个星期天等待母亲带他出去玩的事。
3.课文是按照从早到晚的时间顺序写的，请再次读文，想一想：与时间变化而一起变化的是什么？
预设：男孩儿的心情。由开始盼望时的兴奋期待，到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无奈，到最后因母亲没有兑现承诺的失望委屈。
设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，读懂故事内容，梳理文章脉络，为下节课理解课文做好准备。
四、观察指导，练写生字
1.学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。
2.教师利用课件演示生字的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
重点指导：媚、蚁、偎。
(1)观察媚、蚁。媚，女字旁最后一笔右侧不出头；蚁，虫作偏旁时，第五笔横变提，右部的撇要伸至左下方，注意避让。
(2)观察偎，注意右下部只有一个小撇。
3.学生再次观察课后写字表，每个字练习写两遍。
4.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，拓展阅读
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3.推荐阅读史铁生的其他作品。
设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生的阅读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习课文，导入新课
1.快速浏览课文，指名说说：课文讲了一件什么事？
2.导入：兴奋、焦急、落寞，这些情绪在我的那个星期天里出现， 今天，我们就一起来看看这究竟是怎么回事。
设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知，点明本节课的教学重点。
二、精读课文，体会情感
1.结合全文，说说我为什么对那个星期天记忆犹新。
(1)那是我的第一次盼望，对于孩子来说很重要。
(2)盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等心理感受，令我印象深刻。
(3)母亲没有兑现承诺给幼小心灵带来的痛苦，令我难以忘怀。
(4)母亲忙碌辛劳的身影，也在我的记忆中挥之不去。
读课文，找出关于我的动作描写，分析一下，这些动作能反映出我的什么心理。
2.在这一天中，我有哪些行动？表明了什么？
(1)默读课文，画出描写我的动作的词句，想一想当时我的心情是怎样的。
(2)全班交流。
预设：
①我跑出去，站在街门口表现的是我的急切。
②我踏着一块块方砖跳，跳房子我看着天看着云彩走表现的是我的焦急与兴奋。
③拨弄蚁穴翻看电影画报表现的是我等待时的落寞、孤寂。
④念念叨叨地追在母亲的腿底下表现的是我的急切。
⑤蹲在她身边，看着她洗表现的是我的焦急与执着。
3.课文中有语言描写吗？传递了怎样的心情？
(1)找出文中我和妈妈的话。
(2)读一读，想一想，这些语言反映了当时我和妈妈怎样的心理。
预设：走吗您说了去走吧，您不是说买菜回来就走吗去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧等，这些俨然就是我等待时的心理轨迹图。我由兴奋到焦急、无聊、无助，再到失望，这些情绪变化紧紧抓住我们的心。
等一会儿，等一会儿再走等等，买完菜，买完菜就去好啦好啦，没看我正忙呢吗下午，睡醒午觉再去洗完衣服噢，对不起，噢，对不起等，从这些话语中，我们看到为了生计，母亲不停地忙碌，最后还为自己疏忽了我的正当要求而惊惶地、连声地对我说对不起。
4.引导学生关注课文中的环境描写。
那是个春天的早晨，阳光明媚，衬托出我的兴奋。
周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，表现出我的希望眼看就要破灭时的伤心。
5.课文以孩子的视角，刻画了母亲的形象。你如何评价这位母亲？结合课文内容，说说你的看法。
这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊惶失措并且道歉的行为中，又体现了她对孩子的关爱。
设计意图：以文本为抓手，在学习的过程中，抓住对人物的描写，体会情感变化，同时培养学生的概括和口语表达能力。
三、总结全文，情感升华
1.母亲答应了我在一个星期天带我出去玩，可却因为母亲的忙碌而没有实现，就在等待中，我懂了，什么都懂了，我不出声地流下了眼泪，我和母亲拥抱在一起，直至天黑。
2.读文后，在我和母亲的身上，你看到了什么？
对于年幼的我来说，这种等待无疑是漫长而煎熬的，不仅这样，漫长的等待等来的却是无尽的失望与无助。母亲每天都是忙碌与辛苦的，而母亲也成了这个家中幸福的创造者。
3.你有什么想法？ 提示：课文仅仅是写我吗？
文中的母亲和大多数母亲一样，为生活而操劳，难免疏忽了孩子的感受，她答应了带孩子出去玩，但又被生活琐事牵绊，不能兑现对孩子的承诺。但即使忙得不可开交，她也没有用呵斥和直接拒绝的方式去伤害孩子，而且对孩子满怀歉意。她的无奈令人心酸，她对孩子的爱又令人感动。
设计意图：此环节的设计，旨在唤起学生心灵深处的感触，理解母亲，懂得母爱。
四、拓展延伸，表达情感
1.我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。
如：路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
从下面的情境中选择一两个，就心情好与不好这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。
走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼
2.交流书写的内容，说说自己的体会。
设计意图：学语文的目的是用语文，用语言文字表达自己的内心想法。此环节设计旨在引导学生内化语言，形成能力。通过设置拓展平台给学生创设了一个表达的情境，把课内学习到的方法与话题结合起来，做到读写练结合，提升学生的综合能力。
板书设计
那个星期天
我 妈妈
兴奋 焦急 落寞 伤心 忙碌 无奈 惊惶
23、二年级下中国美食教学设计优秀案例
二年级下中国美食教学设计优秀案例
教学目标：
1、认识各种中国美食，能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。
2、能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字，发现偏旁火和四点底的联系。
3、能说说自己家乡的美食。
教学重点：
能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。
教学难点：
能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字，发现偏旁火和四点底的联系。
教学过程：
一、视频导入，激发兴趣。
1、看短片。
2、看后老师提问：你看到了什么（学生回答）。
3、 师：他们都是美食，这节课让我们一起走进中国美食，了解中国美食。板书课题：4、中国美食
二、初读课文，随文识记。
1、学生借助课文图片和拼音，自由读课文。（自己读）
2、同学之间互相读：一个人读，另一个人听，如果对方读对了，竖起大拇指夸夸他，如果读得错了，我们就帮帮他。
3、领读：谁来当小老师领着大家读一读？
出示第一张幻灯片：11个含有美食的文字(指名读)
凉拌菠菜 、香煎豆腐、红烧茄子 、烤鸭、水煮鱼 、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇 、蒸饺、炸酱面 、小米粥、蛋炒饭
重点指导：豆腐的腐读音，单独读读三声，在豆腐里读轻声；蘑菇的菇读音，单独读读一声，在蘑菇里读轻声，一起读读。
4、出示第二张幻灯片：打乱顺序读菜谱名(开火车读)
烤鸭、水煮鱼 、炸酱面 、葱爆羊肉、蛋炒饭、小鸡炖蘑菇 、香煎豆腐、蒸饺、凉拌菠菜 、小米粥、红烧茄子
重点指导多音字：炸酱面的炸（zh)、炸药的炸（zh)
三、谈美食，讲做法
1、学生自由读文，找一找：在菜名和主食名中有哪些制作美食的方法。
教师出示第三张幻灯片：煎、煮、蒸烧、烤、爆等字。
2、播放煎、煮、蒸烧、烤、爆等烹饪方法的视频，让学生初步理解这些烹饪方法的区别。
3、学生畅谈自己喜欢的美食和烹饪方法：你喜欢什么美食，它是怎么做的？
4、学生说美食，如煮鸡蛋、煎鸡蛋、烤羊肉串、煎牛排、炖鸡蛋、熬米粥。
四、我发现，我知义
1、出示第四张幻灯片（带有火字旁的6个字）
炒 烤 烧 爆 炖 炸
2、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处？（都是火字旁）。
3、出示第五张幻灯片（带有四点底的字3个）
煎 煮 蒸
4、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处？（都是四点底）。
师：你们猜猜这些带火字旁和四点底的字都与啥有关？（指名回答）
5、播放视频（火字旁的演变过程），知道这些字都与火有关。
6、学生尝试说其他带火字旁和四点底的字，进一步感受偏旁与字义的关系。
四、我请客，我点菜
师：通过这节课的学习，大家认识了11种美食，这些美食老师把它们列成菜谱，下面，我们模拟去饭店吃饭点菜的场景，做个有趣的游戏，大家想玩不？（生回答字）
（1）师宣布游戏规则：分组比赛，要求能准确说出菜名得1分，做到荤素搭配合理得1分，点菜适量不浪费得1分，得分多的为胜。
（2）开始比赛
（3）宣布比赛结果
四、教师总结
孩子们，我们中国地大物博，美食遍天下，今天我们走进了中国美食，欣赏了很多美食，认识了很多与美食有关的字，分享了很多美食，让我们别忘了在生活中享受美食同时，学习更多的汉字知识，继承勤俭节约的美德，提高我们的文明素养和生活质量。你们知道吗？其实我们卢氏还有很多的美食，我们可以回家问问爸爸妈妈，和他们一起做美食分享美食。
24、二年级下蜘蛛开店教学设计优秀案例
二年级下蜘蛛开店教学设计优秀案例
教学目标：
１．认识店、蹲等15个生字，会写店字。
２．能正确流利、有感情地朗读课文。
３．能根据板书讲故事。
4 .能根据课文内容展开想象，续编故事。
教学重难点：
能根据板书讲故事。
能根据课文内容展开想象，续编故事。
教学课时：第二课时
教学过程
一、梳理课文情节
谈话导入
（1）师：上节课认识的昆虫朋友是谁？谁能用一句完整的话说说蜘蛛做了一件什么事吗？
（2）板书课题。发现：蜘、蛛两个字的共同点是什么？虫子旁和什么有关？
（3）指导店字书写。
理解寂寞、无聊
标红每天，师：蜘蛛今天蹲在网上，明天也蹲在网上，每天都做着同样的事情，文中有两个词语描写蜘蛛此刻的心情，你能找到吗？指名生回答。
师讲解寂寞的意思。寂：指没有声音。寞：指没有人。
提问：你在生活中什么时候会感到寂寞、无聊？指名生回答。
提问：当你无聊的时候会怎么样排解寂寞？指名生回答。
提问：文中是谁感到寂寞、无聊？
指导朗读。
谁能读出此时此刻蜘蛛先生寂寞又无聊的感觉。
招牌
师：寂寞又无聊的蜘蛛先生准备开一家商店，蜘蛛最擅长做什么？（织网），所以它准备开一家编织店，编织店里肯定要有商品，大家还记得蜘蛛的编织店里卖了哪几样商品吗？
指名生回答蜘蛛编织店卖了哪几样商品。（板书）
师：它的商店开业了，蜘蛛先生摇身一变，成为了蜘蛛老板，那它的招牌是怎样写的呢？请你在文中快速找一找。 我们来看看蜘蛛是如何给商品定价的。（出示三个招牌）你能用吆喝的方式帮蜘蛛老板吆喝一下吗？
师：大家的吆喝声此起彼伏，相信在你们的吆喝下编织店的生意会越来越红火的。
4.顾客
（1）师：商店开张了，又发生了哪些有趣的事呢？同学们回忆一下，蜘蛛编织店利都来了哪几位顾客？
（2）指名生帮助老师完成板书。
师：这三位顾客可是非常有趣，它们到底有什么不同的地方呢？请大家在文中快速找一找。
（3）自学：快速读课文，用横线画出描写三位顾客样子的句子。指名生交流。
（4）逐一认识三位顾客，并指导朗读相关句子。
师：这三位顾客真是各有特点。（出示图片）河马的嘴巴可真够大的！谁来读读这个句子？
师：快看！一只长~颈~鹿~来了，脖子可真长呀！谁来读一读？
师：蜘蛛有趣的地方在哪里呢？请你来读一读。
5.结果
（1）师：蜘蛛编织店里接待了三位有趣的顾客，结果如何呢？我们先来看一下口罩编织店里的趣事吧！
（2）理解：什么是一整天？指名生回答。
（3）师生合作朗读儿歌。提问：读完你有什么感受？
师：老师想请一位同学和我合作读一读这几句话，注意看老师是如何读的，请你按我的方式读。
（4）师生合作朗读原句。师：请大家和老师合作朗读这句话，要读出蜘蛛老板疲惫的感觉。
（5）提问：蜘蛛老板编织围巾用了多久？
（6）看到蜈蚣后，蜘蛛老板是什么反应？指名生回答。
（7）出示：蜘蛛吓得匆忙跑回网上。指名生用其他词语替换匆忙。
师：你能用一个词语代替匆忙吗？
指导朗读。
师：请大家加上动作读出蜘蛛老板急急忙忙、慌慌张张的感觉。
同桌交流，想象说话。
师：蜘蛛老板看到蜈蚣后吓得匆忙跑回网上，它心里会想些什么？和同桌交流，补全内容。
二、讲故事
1、指名生借助板书把蜘蛛开店的故事讲给大家听。
师：小蜘蛛开店真是一波三折，太不容易啦！谁能借助板书把这个故事讲给大家听呢？
师生评价。
师：讲故事并不是把课文一字不差地背下来，要是能加上丰富的想象、夸张的动作，你的故事会非常生动形象的。
指名三名学生以蜘蛛老板的口吻把故事讲给森林里的小动物们听。
师：现在我们都是蜘蛛老板，可不可以把自己的开店经历讲给森林里的小动物们听呢？
师开头：我是一只小蜘蛛，我每天都坐在网上捉虫子，好寂寞、好无聊啊！于是，我打算开一家商店，卖什么呢？我最擅长编织了，那就开一家编织店吧！
三、续写招牌
师：袜子虽然卖不下去了，但编织店还得开下去呀！蜘蛛老板的编织店里接下来还会卖什么东西？它的招牌会怎么写呢？谁又会来买呢？
总结。
蜘蛛老板开店，所有的商品一律只卖一元钱，耗时耗力还不赚钱。看来呀！这定价还是一门学问，这个语文老师可帮不了你，我们来得请数学老师来帮帮忙。
25、二年级下一匹出色的马教学设计优秀案例
二年级下一匹出色的马教学设计优秀案例
设计说明
这是一篇短小而优美的散文，以春天的郊外为背景，以一个孩子的口吻讲述了一家四口郊游，返回时妹妹求父母抱，却得到一匹出色的马快乐回家的故事。文中写景与叙事交融，巧妙地将自然风景和生活情趣融为一体，把我们带进了一个生机盎然、满含亲情和关爱的家人郊游情景中。因此，本教案设计力主通过情境创设，引导学生设身处地地感受妹妹的心理变化，在情境中拉近学生与文本的距离，在情境中引导学生的阅读实践，从而使学生获得对文本的体验与思考。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、板书课题，直接入课
1.教师板书课题，指生齐读课题。
2.指名读匹，注意匹的读音是pǐ，不要读成pī，并用匹组词，或说一句完整的话。
3.学生交流：怎样记住这个字？
预设：字谜识字法左方块儿，小儿藏。
设计意图：《语文课程标准》倡导语文教学要返璞归真，直接入课，提高课堂的实效性。
二、初读课文，认读生字
1.学生自由朗读课文，一边读一边圈画出读不准的生字。
2.小组合作，识记初读课文时圈画的生字。
（1）自我认读：自己借助拼音，读一读圈画的生字。
（2）自我检测：拿出字卡，逐一认读，挑出认不准的字卡。
（3）组长整理：组长搜集同学认不准的字卡，整理出大家都认不准的生字。
（4）小组商议：怎样才能记住这几个生字？
3.集体汇报：小组长将小组没有解决的字，贴在黑板上。
4.集体商议：已经认识黑板上这些字的小组，把识记的好方法介绍给大家。教师相机补充。
也可引导学生编字谜识记毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
（1）毯运用字理识字法识记：教师利用课件出示字理图，毯左边形体像毛发，表示用毛织成的坐具或卧具，右边是两堆火，表示坐在毛毯上比较暖和。
（2）恋可以用换一换的方法识记：变下面的又换成心，恋表示心里舍不得。
（3）跨可以用形声字识字法识记：声旁是夸，形旁是，表示跨需要用脚，是表示动作的词。
（4）葱可以用编歌谣的方法识记：心上长草，中间匆忙。
（5）求可以用熟字减偏旁的方法识记：球求。
（6）异可以用形近字比较的方法识记：异导，给形近字组词。
5.学生回忆同学和老师分享的识记经验，认读自己不认识的生字，并组词加以巩固。
设计意图：针对难点，引导学生思考并分享识记方法，丰富学生的识字经验。
三、再次读文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，一边读一边想一想，每一个自然段主要讲了什么内容。
2.学生不出声地读全文，然后想一想：这匹出色的马指的是什么？（一根枝条）
设计意图：通读全文，抓住关键问题，引领学生建立文本的整体印象。
四、观察指导，练习写字
1.课件集中出示匹、妹、波、纹、像5个字，引导学生观察生字的结构特点。（第一个是半包围结构的字；后四个都是左右结构的字。）
2.教师范写，提示书写要点。
匹：匚叫作三框儿，笔顺：一 匚。
可与株对比。
妹：女作偏旁，最后一笔横不要越过丿，右边是未，第一横短。
波：右边的皮第一笔为横钩，第二笔的撇要注意穿插到氵下。
纹：右边的文的撇穿插到纟的右下。注意是纟，不是氵。
像：右半部分象的第六笔撇从口中间穿出去，把字写正。
3.学生再次观察课后的写字表，看清楚每一个字的每一个笔画在田字格中的位置，然后先描红，再练写。
4.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果，针对共性问题进行讲解。
5.学生根据老师的建议再写一写。
设计意图：引导学生关注易错笔画，突破写字难点。同时针对学生书写能力有所增强的特点，引导学生自主观察、自主书写，提高学生书写的主动性。
五、课堂小结，课外巩固
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业：自己当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，一边组词，一边用组过的词语说句子。
设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，通过反复再现提高识字的准确性。
第二课时
一、复习引入，直奔主题
1.教师板书课题，学生齐读课题。
2.复习：一匹出色的马指的是什么？
3.导学：爸爸为什么要给妹妹一根枝条，让妹妹当马呢？妹妹看到这匹马后有怎样的表现？这匹马把妹妹带回家了吗？让我们一同走进课文，探索答案吧！
设计意图：这几个问题实际上浓缩了事件的起因、经过、结果，学生带着问题走进课文，能够准确把握文本内容。
二、朗读交流，感知全文
1.学生带着课前老师提出的几个问题，自由朗读课文，一边读一边想答案。
2.指名朗读第1～3自然段，其余的同学思考：读了这几个自然段，你知道了什么？
3.学生交流，教师相机引导，重点引导学生从以下几个方面进行理解。
第一方面：第1自然段点明了事情发生的时间是一个春天的傍晚，地点是在郊外，人物是我、妈妈、爸爸和妹妹。
第二方面：郊外的景色很美。
（1）从哪里可以看出郊外的景色很美，请你再读一读前3个自然段，一边读一边画出描写景色的句子。
（2）指名朗读圈画的描写景色的句子，教师相机利用课件出示这些句子：
①河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
②路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
（3）闭上眼睛，听老师读这两个句子，你的头脑中会出现一幅什么样的画面？
（4）学生汇报交流自己想象出来的画面。
（5）教师小结：这些描写景色的句子，能让我们透过文字，看到一幅幅美丽的风景画。这就是景色描写的妙处。
（6）指导朗读：你喜欢这些美景吗？带着你的喜爱之情读一读这两个句子吧！
（7）指生读，生生互评。分组读、齐读。感受景色之美。
第三方面：我们一家人很喜欢这里的景色。
（1）从哪里可以看出来我们一家人很喜欢这里的景色？再次读一读前3个自然段，找一找。
（2）学生汇报，教师相机利用课件出示句子：
①河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。
②春天的郊外，景色异常美丽。我们一边看，一边走，路已经走了不少，却还恋恋不舍，不想回去。
可引导学生说出恋恋不舍的近义词和反义词。
（3）（课件出示郊外的美景图片，配乐）引读：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。处于这样美好的景色中，你的心情会怎样？那么就带着喜悦、留恋之情读一读这两句话吧！
4.过渡：此时的妹妹，沉浸在美景之中，多么高兴！该回家了，这时的妹妹又有怎样的表现呢？请大家继续读一读第4自然段。
5.指名朗读第4自然段，然后交流：妹妹此时是怎样的表现？
6.情境表演：你小的时候，是不是也遇到过和妹妹同样的情况，那个时候，你是怎样恳求妈妈的？当时你是什么样的表情？做了什么动作？语气又是怎样的呢？联系当时自己的表现，演一演第4自然段。
7.过渡：妹妹走不动了，妈妈也抱不动她，这个时候，爸爸想出了什么妙招？
8.指名朗读第6自然段，学生交流爸爸的妙招：爸爸拾起了一根又长又细的枝条，把它递给了妹妹，告诉妹妹这是一匹出色的马。
引导学生感受妹妹的天真可爱
9.借助情境，展开想象：枝条怎么能成为一匹出色的马呢？妹妹难道不认识马吗？请你扮演妹妹，告诉大家，你看到那匹马的时候，心里是怎么想的。（妹妹一定认识马，只是她年纪小，很天真，觉得把枝条当作马，是一件很有趣的事情。）
10.引读最后一个自然段：多么可爱的妹妹啊！在她的世界里，一切都是那么可爱，那么美好！所以，她高兴地跨上马。
11.从课文中可以看出我的爸爸是一个怎样的爸爸？（不迁就、很有教育方法的爸爸）
设计意图：文中的妹妹在学生心中是一个熟悉的形象，他们的弟弟妹妹甚至自己，也常常发生这样的故事。调动学生的生活经历，创设情境把学生扮演成文中的妹妹，拉近了学生与文本的距离，达到了感同身受的教学效果。
三、观察指导，练习写字
1.课件出示恋、景、舍、求四个字，请学生观察生字的结构特点。（上下结构的字：恋、景、舍。独体字：求。）
2.教师范写，提示书写要点。
景：上面的日写得稍小而扁，下面的京第二笔横是这个字的主笔，要写得稍长些，最后两点相对。
舍：人要写得舒展，注意下半部分不能写成舌。
恋：第三笔和第四笔都是竖，注意这个字的六个点画，每一个点的位置及互相之间的协调。
求：独体字，注意占格。最后一笔是右上的点。
3.学生再次观察课后的写字表，看清楚每一个字的每一个笔画在田字格中的位置，然后先描红，再练写。
4.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果，针对共性问题进行讲解。
5.学生根据老师的建议写一写。
设计意图：识字、写字是二年级的学习重点，引导学生关注易错笔画，突破写字难点。同时针对学生书写能力有所增强的特点，引导学生自主观察、自主书写，提高学生书写的主动性。
四、联系生活，拓展交流
1.自由交流：同学们，在你的身边有类似的有趣的故事吗？简单地说给大家听一听。
2.故事分享：把自己看到的或经历过的这些有趣的童年趣事说给家人听，也请大人们讲一讲他们小时候经历过的有趣的事情。
设计意图：课内与课外结合，引导学生体会天真的童心世界。
26、二年级下小马过河教学设计优秀案例
二年级下小马过河教学设计优秀案例
设计说明
本文是一篇童话故事，讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以过河为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得：别人说的话是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。教学设计中采用以读促悟的方法，通过朗读让学生自己产生疑问、解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。同时，注重语言运用的训练，教学设计中多次设计口语表达，鼓励学生个性阅读，掌握按照先后顺序、抓住重点词语复述故事的方法。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2.准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。
学生准备：结合预学案预习课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，质疑课题
1.导入：同学们，老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢？（出示小马的图片）今天，我们就来学习小马过河的故事。
2.板书课题，齐读课题。
3.看到这个课题，你想知道什么？
预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？
4.小结：学贵有疑，让我们带着这些问题一起来读一读课文吧！
设计意图：出示小马的图片，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。鼓励学生对课题进行质疑，让学生带着问题读课文，提高阅读效率。
二、初读课文，识记生字
1.请学生轻声自由读课文，给自然段标好序号，遇到不认识的字借助拼音多读两遍。
2.学生读课文，教师相机巡视指导。
3.小组合作学习生字。
师：本课的生字你都认识了吗？你有哪些好方法记住这些生字呢？把你的好方法说给小组内的同学听吧！（学生小组内交流识字方法，准备班级展示。）
4.全班交流识字方法：你认为哪些生字比较难记？大家有什么好方法呢？（学生汇报，教师相机指导。）
（1）联系字义来识记字形。
棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄等字，可结合图片或联系生活经验理解字义，再利用形声字构字规律识记。棚，木字旁表示搭建棚子的材料，朋表示读音；石磨是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以磨为石字底；浅与水有关，所以是三点水旁。
（2）编口诀识记。
驮可编口诀：大马驮东西。突上半部分表示洞穴，下半部分表示狗，可编口诀：狗从洞穴中突然钻出。
（3）熟字对比识记。
挡当 伯拍 浅钱 刻该
（4）同偏旁归类识记。
语气词唉是口字旁的字。可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。
（5）扩词连句复现，整体识记。
刻：刻苦 片刻 立刻 试：考试 尝试 试一试
既：你既然来了，就应该勇敢地试一试。
5.学习多音字坊。 引导学生结合具体词语进行辨析。
课件出示：坊 ①fānɡ ②fnɡ 书坊（ ） 磨坊（ ）
6.指名读带有生字的句子。
（1）你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
（2）一条小河挡住了去路。
（3）小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。
（4）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
7.抽读词语卡片。
磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然
8.游戏：小马过河。（课件出示带有生字的石头，每读对一个生字，小马就可以越过一块石头。读对所有生字，小马就可以顺利过河了。）
石头上的生字有：既 驮 磨 坊 叹 挡 伯 蹄 唉 突 浅 棚 刻 试
设计意图：此环节采用小组合作的方式自主识字，在集体交流识字方法中，针对学生的实际情况相机进行指导，识字方法多样化，激发学生的识字兴趣。创设多样情境复现生字，巩固学生对生字的掌握。
三、整体感知，梳理脉络
1.过渡：生字我们已经学会了，现在这些生字宝宝又回到了文中，你还能正确读出它们吗？老师请同学来读一读课文，其他同学边听边圈一圈文中出现的动物。
2.指名读课文，教师相机正音。
3.指名汇报文中出现的小动物，教师板书动物的名字。（老马 小马 老牛 松鼠）
4.课件出示填空练习，引导学生口头补充完整。
老马让小马________，路上要过一条河，老牛说________，松鼠说________。小马没了主意，只好跑回家去问妈妈，妈妈要他________。小马又回到了河边，________。
（1）自己独立说一说。
（2）同桌互相说一说。
（3）全班汇报。
设计意图：此环节通过逐段朗读，提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容，循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序，整体把握课文的主要内容。
四、识记字形，指导书写
1.课件出示本节课要求会写的生字：愿、意、麦、突。
2.指导书写愿、意。
（1）说一说记住这两个字的好方法。
加一加法识记：原＋心＝愿，音＋心＝意。
顺口溜识记：原来心里一直有个愿望。（愿）
（2）请学生观察这两个字在田字格中的位置，说一说需要注意的地方。
（3）全班交流：怎样才能把这两个字写好？
愿第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住心字底。
教师要强调：心字底不宜过大。
意第四笔是小撇。第五笔横稍长，盖住下面的部分。
（4）教师示范，重点讲解心字底的书写要领。
（5）学生先描红，再练习书写。
3.指导书写麦。
（1）出示麦子的图片，帮助学生识记麦。
（2）课件演示麦的笔顺。教师强调麦一共有七笔，注意横的写法。
（3）教师示范，学生练习书写麦。
4.指导书写突，强调下边是犬，不要写成大。
5.投影展示，评价学生书写的生字。
6.把自己写得不好的，或者认为比较难写的字再写一写。
7.请学生练习书写词语：愿意 麦子 突然
设计意图：分类对比指导书写，以便于学生掌握这一类字的写法。从笔顺、间架结构、重要笔画所在的位置等几个方面对于重点字做详细的指导，突破书写难点。
五、课堂小结，拓展练习
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业：自己当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，一边组词，一边用组过的词语说句子。
设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，在反复再现中提高识字的准确性。
第二课时
一、复习过渡，导入新课
1.抽读词语卡片，检测词语掌握情况。
马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 叹气 试试 马蹄 既然 愿意 麦子 应该 掉下来
2.回忆课文中都出现了哪些小动物？（老马 小马 老牛 松鼠）
3.学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。
二、研读课文，解疑感悟
（一）学习第1、2自然段。
1.这是一匹怎样的小马？读一读第2自然段，谈一谈自己的感受。
2.学生汇报，引导学生抓住连蹦带跳来体会小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。
3.课件出示对话，指名分角色朗读。
老马对小马说：你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？
小马连蹦带跳地说：怎么不能？我很愿意帮您做事。
老马高兴地说：那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
4.指导朗读：要用兴奋的语气读小马说的话，读出老马看到小马很懂事自己很高兴的感情。
（二）学习第3自然段。
1.小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚步。小马遇到了什么困难？他是怎样想的呢？
2.课件出示句子：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。
（1）理解为难。小马为什么感到为难了？他是怎样想的呢？
（2）你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。
（3）指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心 理。
（三）学习第4～6自然段。
1.正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？（粘贴老牛的图片）
2.课件出示对话，指名朗读。
小马嗒嗒嗒跑过去，________地问道：牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？
老牛________地说：水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
3.引导学生在横线上加上了提示语，再读一读，你又看到了怎样的小马和老牛。（小马感到很为难，老牛感到很轻松。）
4.指导学生看图理解刚没小腿是怎样的。这说明水很浅，不深，小马能过河。
5.听了老牛的话，小马是怎样做的？
（1）课件出示句子：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。
（2）你能给立刻换种说法吗？（小马听了老牛的话，马上跑到河边，准备蹚过去。）这句话该怎样读呢？
6.过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？（粘贴松鼠图片）
课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：小马！别过河，别过河，你会淹死的！
松鼠认真地说：深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！
（1）看到小马准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？（紧张、着急、担心）
（2）指导朗读。
7.听了松鼠的话，小马有什么反应呢？
课件出示句子：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：唉！还是回家问问妈妈吧！
（1）给连忙找一个近义词。
（2）小马为什么会有这样的反应？（老牛和松鼠的话完全相反，小马不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道该怎么办，只能回家问妈妈了。）
（四）学习第7自然段。
1.小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。
2.学生汇报，相机出示句子。
（1）小马难为情地说：一条河挡住了去路，我我过不去。
①引导学生抓住难为情来体会小马的不好意思。读好省略号，体会小马由于难为情而说话断断续续的样子。
②指导朗读。
（2）小马低下了头，说：没没想过。
①小马为什么低下了头？（小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。）
②指导朗读，读好省略号。
3.小马的妈妈是怎样说的呢？用波浪线画一画。想一想，妈妈的话是什么意思？你从她的话中懂得了什么道理？
（1）课件出示句子：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。
（2）指名谈一谈自己的理解。（不要只是听别人说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的话，往往只适合别人。别人说得对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。）
（五）学习第8自然段。
1.小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？请你读一读第8自然段，找出相关的句子。
2.课件出示句子：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
3.同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不一样呢？
4.出示老牛、松鼠、小马的图片，引导学生观察，了解老牛、松鼠和小马三者之间的高矮关系。
5.课件出示填空练习，引导学生完成：
因为小马不像________，也不像________，所以他觉得河水既不像________，也不像________。（因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）
6.分角色朗读课文，读出人物恰当的语气。
引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气，如，老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切等。
（六）展开想象，表达训练。
1.展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？（遇到问题要多动脑筋，多观察，多思考）
2.你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？
3.小结：我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决好，把事情做好。
设计意图：逐段进行品析感悟，深入理解课文内容。在此环节中，引导学生抓住关键词句来体会小马的心理活动。注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人物说话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过朗读来加深对人物形象的认识。
三、指导书写，完成练习
1.课件出示本节课要求会写的生字：该、伯、刻、掉。
2.指名口头组词。
3.观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。
4.指导该、刻的书写。
（1）该是左窄右宽，刻是左宽右窄，注意亥中有两个撇，最后一笔是长点。
（2）教师示范，学生书空。
（3）学生练习书写。
5.指导书写伯、掉，强调这两个都是左窄右宽的字。
伯：右边是白，不是自。
掉：右边是卓，不是桌。
6.学生练习书写。
7.投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。
8.完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。
课件出示：
（1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
（2）小马向很多人请教，是对的。
（3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
（4）什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
设计意图：在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点，培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字的效率。
四、表达训练，拓展延伸
1.复述故事：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事吗？
（1）课件出示词语，指名读词语。
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心
（2）独立思考，与同桌互相说一说。
（3）用上这些词语，在班级里讲一讲这个故事。（住在马棚里的小马很愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。他向老牛请教，老牛说河水很浅。就在小马要过河时，松鼠突然拦住了小马，并且告诉小马河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不能过河。小马只好难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）
2.小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连成通顺的句子。
设计意图：复述故事的训练，提高了学生的表达能力，使学生掌握了复述课文内容的方法。
27、二年级下太空生活趣事多教学设计优秀案例
二年级下太空生活趣事多教学设计优秀案例
设计说明
《太空生活趣事多》用浅显生动的语言，介绍了一些新奇有趣的太空生活知识，并且揭示了产生趣事的原因失重。它是在太空中睡觉、活动、喝水、洗澡都很有趣的原因。这些有趣的事情对低年级的学生来说具有很大的吸引力。教学设计中结合精彩的视频激发学生的探知欲望，围绕趣引导学生进行自主阅读，同时进行语言表达训练。在识字教学时，自主识字与小组合作相结合，体现识字的层次性。用你最感兴趣的太空生活趣事是什么？这个问题来引领，让学生以航天员的身份参与学习并介绍太空趣事，最大限度地调动学生的积极性。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：1.预习课文，完成预学案作业。2.搜集有关太空生活的资料。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1.激趣：同学们请看，这是哪儿？（课件出示美丽的太空景色图）对，这就是美丽的太空。千百年来，人们一直有着飞天的梦想。而今，这一梦想已经成为现实，飞天不再是什么新奇的事情了。2003年10月，中国航天第一人杨利伟叔叔就在这美丽的太空中生活了二十多个小时。（板书：太空生活）现在，老师邀请同学们和我一起去了解一下咱们中国的航天史。
2.课件播放中国航天的经典图片，教师讲述从神五到神十一的发展过程。
3.创设情境：
今天，杨叔叔来到了我们的课堂，你们高兴吗？（出示杨利伟的照片）见了杨叔叔，你们都想问他一些什么问题呢？
4.课件播放视频：杨利伟鼓励学生的讲话。
5.多媒体课件演示宇航员在太空中生活的画面，引导学生谈感受。（补充板书：趣事多）
6.过渡：太空生活中究竟有哪些有趣的事呢？课文给我们做了详细的介绍，让我们一起走进课文吧！
设计意图：充分利用课件资源，发挥多媒体教学的优势，让学生初步了解太空的美好，激发学生的兴趣，实现向文本的自然过渡。
二、初读感知，自主识字
1.出示自学小提示，引导学生自己读文。
自学小提示：（1）做到圈画生字，认读生字；（2）做到读通句子，标清段落序号；（3）做到心中有疑、有感皆记。
2.同桌互读，互相检查生字的读音。
3.组织学生拿出字卡，自由读、同桌互相指读、小组内比赛、小组内开火车读。
4.说一说自己认为哪些生字比较难记，全班交流识字方法，教师相机点拨。
（1）联系生活扩词识记。航、舱、饮、桶，可联系生活逐步扩词，在生活情境中理解记忆，如航航天航天飞机饮饮水饮水思源。
（2）图片识记：出示宇宙图片，识记宇、宙。出示宇宙飞船船舱图片，识记舱。
（3）偏旁归类识记。宇、宙杯、桶容、密航、舱分类识读，通过偏旁和字义的联系来理解记忆。
可同时与几个形近字比较，如：稍捎消哨。
（4）与熟字比较识记：密蜜、桶通、浴容、杯环、舱航、题提。
（5）想象记忆法：一座古城，四周完全被包围，是那么结实。（固）
（6）联系生活识记：去浴池洗浴时见过浴，在超市的饮料销售处见过饮。
（7）编口诀形近字识记。山上树木密，蜜蜂是益虫，强调密字下部是山，蜜字下部是虫。
5.检查对生字的掌握情况。
（1）课件出示带有生字的词语，请小老师领读。
航天员 宇宙 安稳 固定 舱壁 杯子 饮水 一件事 难题 密封 浴桶
（2）去掉词语中的熟字，开火车认读生字。教师相机强调重点字的读音。（教师强调：饮在本课读yǐn，宙是翘舌音，舱是平舌音。）
航 宇 宙 稳 固 舱 杯 饮 件 题 浴 桶
（3）完成教材的读一读，记一记。
宇 宇宙 宇宙飞船
航 航空 航空公司
员 队员 少先队员
6.指导读好含有生字的句子。
（1）要想睡个安稳觉，航天员必须钻入固定在舱壁上的睡袋里。
（2）即使把杯子倒过来，水也不会往下流。
（3）他们设计了一个密封浴桶，在下边安装吸管，它可以把喷头喷出来的水朝一个方向吸。
7.检查课文朗读情况，指名分自然段朗读，其余同学思考：课文写了太空生活的哪些有趣的事情？
设计意图：结合不同形式的读书活动，整体感知课文内容。采用多种方式识记生字，提高学生自主识字的能力。通过多种形式识记生字，保证识字效果得以巩固，完成识字任务。
三、自主发现，指导书写
1.课件出示本节课要写的生字：杯、失、洗、澡，组织学生认读，口头给生字组词。
2.观察这4个要求会写的生字，说一说你有什么发现，书写时需要注意什么。
3.学生汇报，教师相机指导书写要点。
杯：第四笔是短点，书写时用力要轻。第八笔是长点，用力稍重。第六笔撇穿插到第四笔点的下方。
失：第一笔撇收笔在横中线上方。第二横比第一横长。最后两笔撇和捺注意要写舒展，起到支撑作用，收笔齐平。
洗、澡：左部都是氵，左窄右宽。
4.先描红，后临写。
学生自主描红，然后在教师的引导下临写。学生临写时注意三点：一看，二写，三对照。
四、课堂小结，巩固识字
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.让学生当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，一边组词，一边用组过的词语说句子。
3.布置作业：熟读课文。
设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，提高识字的准确性。
第二课时
一、复习字词，激趣导入
1.教师听写本课生字，然后展示评议。
2.教师出示生字卡片，组织学生开火车认读生字并组成词语。
3.回顾课文内容，说一说：课文写了太空生活的哪些有趣的事？ 引导学生根据每个自然段的第一句话来概括太空生活的趣事睡觉有趣、活动有趣、喝水有趣、洗澡有趣。
设计意图：开课伊始，引导学生复习本课生字词，意在夯实学生的语文基础知识。引导学生回顾课文内容，激发学生的学习兴趣，并为新课做好铺垫。
二、细读品味，感悟趣味
1.过渡：这么多有趣的事情，你最喜欢哪件趣事呢？
2.学生再次自由朗读课文，把自己喜欢的段落多读两遍。
3.说话练习，理解文本。
（1）太空中的趣事都哪里有趣呢？请你用下边的句式来说一说你喜欢的趣事吧！
课件出示：在宇宙飞船里，航天员__________必须__________，不然__________。
（2）小组交流。（在宇宙飞船里，航天员做什么事必须怎么样，不然会发生什么情况。）
4.全班汇报，教师相机进行指导。
（1）睡觉必须钻入固定在舱壁上的睡袋里。不然，一不小心就会飘到别处去。
①指名读，把有趣的现象读出趣味来。
②在课文中有一个词跟没法睡觉，睡得不安心的意思是相反的，你能找出来吗？（安稳觉）
③如果不钻入固定在舱壁上的睡袋里，就没法睡个安稳觉。我们一起来看看，航天员在太空睡觉的情景。（课件出示视频资料）
④齐读第2自然段。
⑤和地球上的睡觉进行对比。
（2）活动移动主要靠手臂。
①指名汇报有趣之处。
②出示相关图片，指导朗读第3自然段。
（3）喝水用带吸管的饮水袋。
①指导朗读第4自然段。
②课件出示视频资料，展示航天员在太空舱中用带吸管的饮水袋。
③指导学生用即使也说话。
（4）洗澡用免洗湿巾擦拭。
①指导朗读，突出用浴桶洗澡的麻烦。
②教师介绍世界首位太空游客蒂托回到地球后讲述洗澡的趣事：蒂托于2001年5月6日离开国际空间站安全返回地面时说，太空淋浴是一件非常麻烦的事，洗15分钟的澡，准备工作要做几个小时。太空人首先要把自己罩进一个密封的帆布罩里，防止洗澡水到处飘飞。然后把双脚固定起来，不然，飘浮的身体被水一冲，就会翻跟斗。在失重状态下，水呈一颗颗圆圆的小水珠状，它们飘在四周对人的安全威胁极大，一滴水就会呛伤人。沐浴前，太空人还要戴上呼吸罩和保护罩。洗完澡后，水不会自动流走，人身上的水连同洗过的污水都要用泵吸走，沾在帆布罩上的水，也得用吸尘器一点点吸干。
③指名谈感受。
5.过渡：的确，在太空生活中，睡觉、活动、喝水、洗澡都很有趣。那么，在太空中为什么会发生这么有趣的事呢？课文中有一句话告诉了我们。
（1）学生再读课文，找一找。
（2）交流。随着学生交流，课件出示相应句子：因为水处于失重状态。
（3）小结：在太空中，由于摆脱了地球引力，处于失重状态，任何东西都会飘浮起来，只要轻轻一碰，就会飘到别处去。
6.拓展：老师知道你们也搜集了一些太空生活中的趣事。请同学们做太空小导游给大家介绍介绍，可以介绍书中的趣事，也可以介绍你搜集的趣事。
（1）课件出示表达形式。（可独立完成，也可同桌互助完成。）
大家好！我是太空小导游（ ），欢迎大家来太空旅游。由于在太空中处于失重状态，所以游客们（ ）（做什么事）必须（ ）（怎么样），不然（ ）（会发生什么情况）。祝大家（ ）（怎么样）!
（2）自由练习说一说。
（3）全班交流，教师相机指导：①运用教材中的内容把话说完整；②用了解到的资料把话说完整；③联系生活，大胆想象，把话说完整。
设计意图：充分利用学生的好奇心，引导他们把课文读好，使他们在了解一些航天知识的同时接受语言文字的训练。在学生细读文本的基础上，引导学生把课外搜集与课内学习综合起来。通过交流，学生增强了对文本的了解，开阔了视野，同时培养了语言表达能力。
三、观察示范，指导写字
1.出示本节课要求会写的生字：容、易、浴、桶。学生认读，识记生字。
2.观察交流，说一说怎样才能把这些字写好。
3.教师范写，并讲解书写要点。
容：第五笔是点不是捺。第六笔和第七笔收笔位置之间的宽度比宝盖要宽。口字要写得稍扁。
易：上小下大。第六笔横折钩的横段写在横中线上。第八笔撇要比第七笔撇稍长。
浴：第六笔撇收笔在第三笔提尖下。
桶：左窄右宽，右上部一点不要丢。
4.学生描红，练习书写。
5.投影展示学生的书写作品，进行交流评议。把自己认为难写的字多写两遍。
设计意图：引导学生仔细观察，通过对比，发现不同部件在书写时需要注意的地方。在观察、练习、评议的基础上提高学生的书写能力。
四、动手实践，拓展延伸
1.画一画：自由想象太空的奥秘，用彩笔画出自己心目中的太空。
2.说一说：把你了解到的太空生活中的趣事说给朋友、家人听听。
3.写一写：根据手上的资料，展开合理的想象，假设自己在太空中生活会发生什么趣事，以我在太空中的生活为题写一段话。
设计意图：在这一环节的学习活动中，树立大语文观念，时时体现语文学习综合性的特点，充分发挥学生的想象力，锻炼学生的创造力，激发学生对祖国、对科学事业的热爱。
28、二年级下千人糕课文读后感
二年级下千人糕课文读后感
今天，我们上了《千人糕一课》这课，我深深的体会到了，千人糕，多么简单的字眼，多么简单的事物，多么的不容易。这是我们每一个中国人都应该做到的。
这是一堂有趣、有意义的千人糕课，课堂上，千人糕是我们祖国的传统美德和民族精神，是我们祖国的传统美德，是我们民族精神，是每一个中华儿女应有的品德。
课堂上，千人糕的老奶奶一直在跟我们说着千人糕的好玩意儿，一会儿又说千人糕有什么妙招，一会儿又说千人糕是个小巧玲珑，千人糕又是个大方有趣的东西。老奶奶一看，哈哈大笑，笑着笑着，脸上的表情都变了，笑得我们哈哈大笑。
老奶奶还教我们千人糕一课里一人吃一个人的故事。她说：一个人吃了一个人，他也就是一个人，就是一个神，所以，人人都要学习他。老奶奶听了后，也跟着一起笑起来千人糕了。
老奶奶的课，不但有趣，也有深意：千人糕的故事让我们学会了许多，也学会了许多。同学们，我们一定要珍惜现在美好的学习时光，好好学习，长大后，为祖国出一份力！
29、二年级下枫树上的喜鹊教学设计优秀案例
二年级下枫树上的喜鹊教学设计优秀案例
设计说明
古人云：读书百遍，而义自见。语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是第一学段的语文教学。本设计力求从课题入手，指导的的轻声朗读，然后分段读、自由读重点段、一问一答读、戴头饰朗读、分层递进地朗读等，通过不同的朗读形式，给予学生充分的朗读空间。特别是学拼音和看太阳的场景，采用师生间变换节奏读，并由读到想，读思结合。在学生读、想的同时，注重启发学生思考，引导他们尝试去发现一些语文知识，体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维，帮助学生进行角色转换，续编故事。整个设计将识字与学文有机结合，使课堂充满活力。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.导言：同学们，你们喜欢听故事吗？你们都听过哪些有趣的故事？
2.指名交流。
3.揭题：对呀，有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。这节课我们一起来读故事、讲故事，故事的题目是枫树上的喜鹊。（教师相机板书）
4.指名读题，教师指导：如果你能把的读得又轻又短，那就更好听了。教师范读，学生齐读。
5.质疑：《枫树上的喜鹊》会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。
设计意图：新课伊始，抓住学生喜欢听故事的特点吸引学生注意力，通过说说自己都听过哪些有趣的故事，拉近学生与文本之间的距离，为学习新课做铺垫。
二、初读课文，整体感知
1.出示自读要求：
（1）借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词，用学过的方法识记。
（2）读准难读字的读音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。
（3）边读边想这个故事的主要内容。
2.学生按要求读课文，教师巡视指导。
3.同桌互相读课文，互相正音。
4.汇报自学字词情况。
（1）出示带拼音的词语，学生开火车读词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
（2）学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：
荫、拼是前鼻音，借助熟字阴读准荫；撑、冈、懂是后鼻音，冈应读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字刚、钢帮助读准字音，也可认读词语山冈，加强字音的巩固，撑的声母和韵母都不容易读准，要借助撑船、撑伞、支撑等词语读准字音；案是零声母音节。
（3）去掉拼音，小组赛读词语。
（4）出示带拼音的词语绿荫、撑着，学生开火车领读。
（5）出示生字，学生读生字并口头组词，交流识记方法。
加一加的方法：度渡；阴荫；掌撑；并拼；董懂；安案。
减一减的方法：每母；刚、钢冈。
5.指名接读课文。
6.抢答：故事发生在哪里？（渡口旁的枫树上）
（1）出示词语渡口，指生领读。
（2）相机识记生字渡。
（3）与度区别，理解渡的含义。
（4）出示插图，让学生指认插图中的渡口、渡船。
（5）给渡扩词。
设计意图：通过学生自主学习，初步感知字音，在汇报交流时有所侧重地进行指导，体现了识字的层次性。特别是对渡的识记和学习，不但使学生知其音和形，更在区别比较中知其义。
三、品读第1自然段
1.引读：故事开始了！我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。它
2.学生依次接读第2～4句。
3.导学：你仿佛看到了一棵怎样的枫树？
（1）学生交流。（很高、很大）
（2）请学生读出这种感觉。
（3）想把什么词语送给这棵枫树？
4.相机指导理解遮蔽。
（1）导学：蔽的意思是什么？你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。）
（2）请学生说说类似的词语。
（3）相机指导学生识记生字蔽。
5.再读第一段，了解我喜欢什么，把相关的句子画出来。
设计意图：此环节采用接读故事的形式，使学生在读中有所感知，在读中有所感悟。送给枫树词语使学生在送词的过程中多次与文本对话，加深对枫树特点的感悟；通过引导学生感知蔽的意思，进而理解遮蔽这样的由意思相近的两个字组成的词语，潜移默化中引导学生识字、学词、品句。
四、端正书写，共同评议
1.出示生字：姨、弟、便、戏。
（1）先指名朗读。
（2）分别说说怎样记住它们的字形。
（3）尝试着给它们组词。
2.指导书写姨。
（1）指导女字旁的写法，强调第一笔是撇点，右边夷的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，撇穿过中部的横画和扁扁的弓字，再撇出去，捺要写得舒展。
（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
（3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（4）教师范写。
（5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
（6）反馈交流，展示评议。
3.指导书写便、戏。
（1）便，复习亻的写法，强调注意竖的占位，右边第一笔是短横，中部曰上展下收。
（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
便右侧竖撇要舒展；戏左边的又因为避让，捺变成长点，右边的斜钩要写得舒展，最后一笔是点。
（3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（4）教师范写。
（5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
（6）反馈交流，展示评议。
4.合作书写弟。
（1）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
弟上小下大，下半部分的弓要写得扁一些，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，要写得舒展。
（2）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（3）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
（4）反馈交流，展示评议。对照范字再写一个并评议。
设计意图：《语文课程标准》指出：写字是一项重要的语文基本功，是提高学生素质的基本要求，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。因此，引导学生仔细观察，通过对比，发现不同部件在书写时需要注意的地方。在观察、练习、评议的基础上培养学生的观察能力、分析能力，提高学生的书写能力。
第二课时
一、复习导入，引入新课
1.出示带有生字的词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
（1）开火车朗读词语。
（2）小老师领读词语。
2.指生朗读第1自然段并说说我喜欢什么。
3.导入：这节课我们继续品读这个故事。（板书课题，学生齐读：枫树上的喜鹊。）
设计意图：组织学生朗读词语，将基础知识落到实处，让学生带着问题朗读第1自然段，既是对旧知识的复习巩固，又为新课学习做铺垫。
二、品读课文，层层感悟
1.过渡：文中反复说我喜欢，默读第2～13自然段，说说我喜欢的是什么。先自己读一读，想一想，然后和小组同学读一读，说一说。
2.汇报交流。
预设一：我喜欢站在枫树下看喜鹊窝，觉得喜鹊会跟我说话。
（1）学生朗读第2自然段并汇报。
（2）其他学生补充。
（3）是啊，我像在童话书里那样，在心中称呼她是什么？
（4）出示词语喜鹊阿姨，一起叫叫她。
（5）指导朗读。
①再读一读这段，从哪个词可以看出我特别喜欢喜鹊阿姨？
②学生读文并汇报。
③师范读，听出有什么不同。
④学生再读。
预设二：我发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
（1）学生朗读第3、4自然段并汇报。
（2）其他学生补充。
（3）多可爱的小喜鹊呀，我在心中称呼他们什么？
（4）出示词语喜鹊弟弟，引导学生动情地叫叫他们。
（5）融情读词：那你就是他们的什么？你来叫叫他们。
（6）指导有感情地朗读第3、4自然段。
预设三：我喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音，一同看日出。
（1）学生汇报，其他学生补充。
（2）真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝宝，这下子可把喜鹊阿姨忙坏了，她都忙些什么呢？自由读课文第5～12自然段，放开声音，大声读。
（3）读完故事，你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢？
a.教唱歌、做游戏、学拼音
①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母，一会儿又怎样呢？谁能接着说？（连着找个同学说。）
②真好，刚才你们说的这些书上有没有？其实这些都藏在六个小圆点里，它告诉我们喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。这六个小圆点的名字就叫省略号。
③出示句子，指生分别读。
我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母
④瞧，他们的生活多么快乐呀！我也想加入他们的队伍，跟他们一起学学拼音呢！你愿意来试试吗？
⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。（师：鹊！鹊！鹊！生：鹊，鹊，鹊）连续进行三组。
⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗？
⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有？藏在哪里了？（这些也藏在省略号里了）我们一起读读这句：喜鹊弟弟也跟着学：鹊，鹊，鹊 读得长一声，短一声，咿呀学语的样子。
⑧出示词语拼音和字母：小喜鹊学会了拼音字母，你们学会了吗？相机引导学生交流拼和母的识记方法。
b.看日出。
①他们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。在四人小组里读一读，一个是喜鹊阿姨，一个是喜鹊弟弟，一个是我，一个小朋友读旁白。
②第一组戴头饰展示读。
③学生评议朗读。
④出示句子，说说你发现了什么。
鹊！鹊鹊鹊？
鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！
⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读，学生读不好时教师范读。
⑥多组戴头饰展示读。
⑦相机指导用多种方法识记生字冈、懂、案。重点讲解生字冈。
教师边画简笔画边讲解：其形像山峰并立，表示山脊。较低平的山脊我们就称为山冈。
设计意图：分层递进地朗读，不仅在形式上呈现出多样性，更是给了学生充分的朗读空间，符合低年级学生的认知能力。特别是学拼音和看太阳的场景，师生间变换节奏读，读得有滋有味，并由读到想，读思结合。在引导用一会儿说话的同时感知省略号的作用，戴头饰汇报读更是有特色。
三、激发想象，拓展延伸
1.导学：看到下面的情景，你会想到什么？和你组里的小伙伴说一说。
（1）我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：鹊！鹊！鹊鹊鹊！
我懂得，他们的意思是：_______________________________________
（2）喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：鹊，鹊，鹊
我知道，她是在说：___________________________________________
2.汇报交流。
3.讨论：我喜欢的到底是什么呢？
4.小结：多么富有想象力的孩子啊！他喜欢枫树上的喜鹊，其实就是喜欢枫树上的童话。
设计意图：丰富的想象力可以创作美丽的童话。本环节通过引导学生看情景想象，既拓展思维，激发学生的想象力，又为我喜欢的到底是什么呢？做好铺垫，使理解文本内涵水到渠成。
四、端正书写，拓展延伸
（一）端正书写。
1.出示本节课要写的字。（教、游、伞、母）
2.先指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。如：
教会 教给 游泳 游戏 雨伞 太阳伞 母亲 字母
3.指导书写教、游。
（1）观察两个字中的子的写法有什么不同。
教中的子最后一笔是提；游中的子最后一笔是横。
（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
教左右两边注意穿插避让，左边孝的长撇从右上穿到左下，左上是土，不是士；右部攵撇、捺要写得舒展。
游注意三点水的写法，右上的撇要短小，左边的氵和中间的方要写得瘦长，右边要略高一些，整体紧凑。
（3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（4）教师范写。
（5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
（6）反馈交流，展示评议。把没写好的字再写两遍。
4.指导书写母。
（1）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
注意母的笔顺：竖折、横折钩、点、横、点。母竖折的折段向右出头；横折钩要写得略微向里折；横较长。
（2）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（3）教师范写。
（4）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
（5）反馈交流，展示评议。
5.合作书写伞。
（1）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
人字头的撇、捺要写得舒展，罩住下半部分；下部点、撇呼应，竖要写在竖中线上，挺拔有力。
（2）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（3）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
（4）反馈交流，展示评议。
（二）拓展延伸。
1.把故事读给家人听。
2.仿照学拼音或看日出的部分续编故事。
设计意图：引导抓住字形特点，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，提高审美情趣。通过讲故事巩固课文内容，激发学生的学习兴趣；通过写故事激发学生思维，将课内外有机结合。
