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促进家园双向沟通,深化家园共育理念《家校关系(与家长和家庭成功合作第3版 )》读书心得
发布时间:2018年11月14日 10:46:30  
作为一名幼儿教师,我时常思考如何能够发挥家园沟通的效益,让家园沟通成为促进幼儿发展的关键动力之一,但因为自身的实践经验有限和理论方面的才疏学浅,我常常找不到较为明晰的方向,直到阅读了格雷恩·奥尔森先生的《家校关系(与家长和家庭成功合作第3版 )》我才发现,原本看似简单的“家园沟通”四个字,竟然包含如此丰富的教育理念,以下就是我关于该书的读书心得。

一、双向沟通前提:教育者应当将家长当作完整的合作伙伴

   格雷恩先生在《家校关系(与家长和家庭成功合作第3版)》中明确提及一个中心思想,那就是作为一名教育者应当将家长当作完整的合作伙伴。在阅读的过程中,十分吸引我眼球的是“完整”二字,反思自己的日常做家长工作的时候,较多的时候,我都是采取以“教师的工作开展”为主要出发点来开始的,家长在这样的沟通背景下,直接就处在了较为被动的情况,从而形成一种教师说话,家长配合的方式。在该书中,格雷恩先生对这种沟通模式进行了一定程度的批判,他认为既然强调家园沟通,就应当让家长作为一个完整的合作伙伴来进行对待。读到这方面的内容,我联想起新课程教学理念中的“以幼儿为主体”的教育理念,这样的教育方式的重要意义在于,能够让幼儿在学习或和老师沟通的过程中,得到主体的尊重和解放,从而大大提升幼儿的主观能动性。联想起格雷恩先生的观点,我充分地意识到,教师与家长进行沟通,更应当足够尊重家长的主体,为了实现更高质量的双向沟通,就离不开对家长主动合作意识的激发,而这一切的目的的实现都要求教师将家长当作完整的合作伙伴。(幼教smtxjs.com)


二、给教育者的锦囊妙计:让孩子成为影响家庭的桥梁

在该书中,格雷恩先生除了对家庭差异、家庭变化乃至家长和交流的模式进行了传统意义上的探讨,还对影响孩子成长和家庭发展的儿童权益、父亲角色、家庭暴力、校园欺凌等内容进行了着重的探讨,格雷恩先生还在书中列举了大量的案例,给我们这些幼儿教师对孩子的教育提供了优秀的典范,在阅读的过程中,我也在思考。的确,因为不同幼儿之间的家庭背景的差异,即便是现代化如此发展的今天,部分家长对新型家庭教育理念的跟进步伐缓慢,独生子女的教育存在着过分溺爱,许多“小皇帝”、“小公主”的出现,让幼儿园的温情打了折扣。男孩子之间的小打小闹,本是小事情,而许多家长会因此小题大做,让幼儿教师冒出一身冷汗;孩子在幼儿园中和其他的小朋友吃的一样的饭菜,也有许多独生子女因为家庭的长期娇惯而出现挑食的情况;除此之外,还有的小朋友,四岁入园还不会自己穿衣服。更有甚者是一些家长就没有意识到孩子的不良习惯或以自我为中心是家庭教育出了问题,这些问题,和书中涉及到的一些案例有些类似,就对应措施的跟进方面,格雷恩先生十分强调家校沟通的方式,让家长和老师一同来塑造孩子健全的人格和独立、善良的品格。这也给我提了一个醒,我们采取合适的方式来教育孩子、改变一些孩子,实际上也是在成就孩子的父母乃至孩子的家庭,因为幼儿教师倘若能够通过科学的方法、不减的热忱,培养一位位优秀的小朋友的时候,作为部分在家庭教育理念存在一定问题的家长,也会在欣慰和感动的同时,反思自己在之前教育中存在的问题。

近年来,许多幼儿园教育体系在家园共育的理念实践过程中,通常选择以实施家园沟通为突破口,在统整各方教育资源、提高家长素质等方面进行了大胆而有效地尝试,在实践的过程中,我们也应当积极学习先进的教育理念,格雷恩·奥尔森先生的《家校关系(与家长和家庭成功合作第3版 )》就让我受益匪浅。
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