《成长记录，沟通你我》可能是您在寻找幼儿家园共育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“观察记录”是教师与家长根据观察目标用符号或文字的形式将幼儿的发展情况记录下来；“精彩瞬间”记录了孩子在幼儿园和家庭中发生的有趣故事以及童言稚语；“心灵沟通”是教师与家长针对幼儿发展状况进行心与心的互动与交流……一系列的栏目记录着家长与教师对孩子的关爱、尊重、赏识。每月填写《幼儿成长记录》变成了家长与教师共同完成的任务，在填写、收回、赏阅的过程中渐渐的了解了家长对孩子的教育，同时也了解到孩子在两种环境中的不同表现：
一、家园共鸣，感受童心世界。
孩子是可爱的、天真的，“童真童趣”一词是最好的概括。每次收回成长记录时都会迫不及待的品读家长纪录的精彩瞬间，在欢笑声中感受孩子丰富的内心世界。在心灵沟通时会将孩子优秀的表现告诉家长，同时家长也会将孩子在家的表现反馈给老师，很多时候会达到共鸣，找到孩子的闪光点进行表扬，发现不足之处共同为之改正。相信只有家园合作才能够全方位的了解孩子，引导教师进一步关注每一个孩子，解读孩子的心灵，及时反思自己的教育行为。
二、帮助树立正确的教育观。
乐乐是班里一个调皮的男孩子，在家长的反馈中能够感受到家长的苦恼。“乐乐在家里是一个我行我素的孩子，它有自己的主见。我拿他一点办法都没有，有时候还打过他，但是没有明显效果，希望老师帮忙改正这种倔强的脾气……”我能够读出家长的无可奈何，可是要反思的是：家长有没有真正的听听孩子的说话，有没有用平等的眼光去赏识、对待孩子。其实孩子们不但需要的是能照顾他们生活的家长，更需要的是有一个能够与他沟通，倾听他讲话的朋友。幼儿园经常会说“蹲下来和孩子说话”要的就是能够放下教师的架子，真正的走进孩子的世界。我行我素的原因是没有人管他会做些什么，没有人会跟他讲道理，只有命令，我相信有一天如果认真的坐下来，抱着可爱的宝宝认真的谈一谈，一定会消除孩子心理的焦虑情绪，让孩子更加信任大人，愿意和老师、家长交流的。
三、不同环境幼儿不同表现，引起教师反思。
经过调查发现幼儿园里每个班都会有部分孩子在幼儿园和家里的表现不一样。有的孩子能在幼儿园大胆和和老师交流，在家里却很沉默；有的孩子在家里很活跃、调皮，可是来到幼儿园又很稳重。第一种情况大多数因为家长忙于工作，不会经常倾听孩子的讲话，久而久之孩子们更喜欢来到幼儿园和好朋友交流，将自己的想法大胆的说出来，得到一种心理上的宣泄。第二种情况则是因为孩子在幼儿园的活动大多受到老师的限制，一系列的“不许”不能让孩子的意愿达到满足，教师考虑的则是怎样帮助幼儿养成良好的常规。与第一种情况相反，只有在家里才是属于自己的空间，可以让自己得以宣泄。通过《成长记录》这一平台了解到本班幼儿中小部分属于类似的情况，于是我们及时与家长沟通，告诉家长怎样与孩子进行交流，说一说孩子感兴趣的话题，拉进亲子间的关系。同时教师也对自己的行为进行反思，过多的限制，过多的条条框框确实影响了孩子创造性的发展，我们允许孩子犯错误，在错误中改正，在教训中成长，相信这样的效果远比“不要”“禁止”有用的多，毕竟是自己亲身经历过。
四、探索家长的心灵深处。
反馈中有这样一段话：“这么丁点孩子，惟妙惟肖的模拟各种场景，充分发挥想象力，把他听到的、看到的用一个并不符合逻辑的线索串联起来。……感叹于孩子那份纯真的情怀！曾几何时，在为喧哗浮躁的社会氛围所惑，我们已经永远的与那种纯真愈来愈远了……”可以看到出家长对同年纯真的渴望，在孩子的身上找到了童年的影子。繁杂的社会充斥着人们的心灵，将内心的那份纯真慢慢覆盖，直到掩埋到最深处。所以每天和孩子在一起，我们应该感到满足，在与家长交谈中我们经常谈到一个话题“幼儿园老师真累”，或许是因为习惯，已经适应了每天面对这些可爱的宝贝，假如有一天我们远离了孩子，可能自己的心里也会多一份失落。把教育当成一种幸福，一种享受，每天感受孩子带来的快乐，生活多么丰富、多么充实。每个孩子都是一个故事，一本画书，里面蕴含了丰富的内容，会给我们快乐，会给我们知识。通过孩子我们与家长紧密地联系在一起，39个孩子就有39个家庭就有许许多多的朋友，感谢孩子们带给家园双方这么多快乐。
在这本小册子里，记录了点点滴滴，这些小小的故事又汇成一条条小溪，慢慢的融会成汪洋大海。每个孩子的成长历程都一一记录在内，家长的疑惑，教师的解答无不体现了对孩子的关爱。细细品读家长的文字，一股股暖流涌入心底，感谢家长与老师的配合，感谢家长对教师工作的理解。孩子们就像是播种下的一颗颗小种子，在家长与老师的共同呵护下茁壮成长。
老师要有一双敏锐的眼睛发现孩子的闪光点，老师要有一双勤劳的双手及时地记录下孩子的情况，教师要有一颗真诚的心灵，安抚每一个成长的幼苗！
