《寓教于“行”发展幼儿探究意识、提升探究能力》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
对于大班幼儿而言，“管子”已经成为了生活、学习中不可或缺的一部分。结合我园举办的“科技节”，班内也开展了相关的科探游戏。“吸管笛子”、“好玩的喷泉”、“排笛”等，是孩子们比较喜欢的管子游戏，而由于夏天的到来，“喷泉”游戏似乎成了班中孩子们最为热衷的内容。我们都知道管子的种类是多种多样的，不仅在外观上有所区别，材质、用途，也都有着“天壤之别”。在“好玩的喷泉”游戏中，所用到的是质地较软、管径较小、管身较长的管子。游戏根据班内幼儿的接受程度分为三个层次，一是使用一个成品喷泉，通过小组探究或独自探索的方式，尝试总结喷出泉水的高度与注水量的关系、喷出泉水总量与托举高度的关系……二是利用塑料瓶、软管（管径大、中、小各一根）、吸管、针筒（去除针尖部分）等，制作一个成功的喷泉；三是利用层次二中的材料，探索喷水高度与软管质地、管径大小、管身长短之间的关系，并尝试有效记录。
但在游戏真正开展之际，却屡屡遇到了一些“困难”。由于三个层次的材料在某种程度上来说具有一定的“共通性”，孩子们根据自己的能力选择想要尝试的内容，但在真正游戏时，却忽略了起初想要探究的目的，没能有始有终地去彻彻底底的刨根问底，便又投身与另一个层次的游戏之中。效果是显而易见的，游戏后的总结与经验的提升并没有很好的呈现。
而在这个游戏中，也发生了一个足以让我为之汗颜的故事。航航在游戏时选择了层次三的内容，等我注意到他的时候，他正在把一根一根的细吸管接起来，其他孩子见状，也围了过来，其中几个孩子也投入到了这个“接管子”的活动中。时间一分一秒的过去了，管子的长度终于“足够”了，但航航高举起水瓶后喷泉口依旧毫无动静。航航和成员们不但没有失望，而且想再次尝试。这时，在其他游戏区玩耍的然然走了过来，“为什么不用软管呢？你接这个漏气啊！”航航头也没抬地回答道，“软管浩浩用了呀！老师让用不同的方法！”
航航的一句话让我顿然醒悟，在设计这个游戏时，我凭借自己所谓的“经验”将活动划分为了三个层次，并提出了一些我自认为符合这三个层次的目标，而在实施过程中，大多数幼儿对于这个活动的意义是毫无理解的，自然，这个活动的意义并不大。
有时，我们往往会固步自封，遇到瓶颈便不知如何迈开步子。在经过上一个故事后，我似乎懂得了一个道理，“孩子就是一本不断发展的活教材”。
一次午后散步，太阳照耀着我班的种植区，不时清风拂面，很是爽快。孩子们正在三个一堆、五个一伙儿地观察着我们一起种下的“向日葵”。
“这些向日葵怎么这里两颗这么大？那边的这么小？”晴晴看着向日葵疑惑不解，便跑来问我。“那边太阳晒着，这边不怎么有！”“那边的泥是不是好一些呀！我来去看看。”孩子们听见了，大胆地猜测着答案，有几个孩子真的走到田www.smtxjs.com地里，蹲下身，细细的观察着。不一会儿，便传来一阵嬉笑声。“快来看！我发现了发现了！”西西呼朋唤友，去观看她的发现。出于好奇和保护意识，我也自然地走了过去。“这边有一粒一粒白色的点点！看！隔壁云朵班也有！”西西用小侦探的口吻将她的发现细细道来。转眼看向云朵班，果然，他们的土壤上也有一点一点的白色状颗粒。壮壮是我们班的“小博士”，他认真思考了一下，便得出了答案，“我估计是云朵班洒了肥料，不小心洒到我们班来了，碰到这些肥料的向日葵长得更加地快一些。”短短几分钟，一次“农业课堂”成功地落幕了。
为了增强孩子们的探究意识和能力，散步时我常用比较开放的形式，让孩子们自己去观察、去发现、去提问、去答疑。
其实，存在于我们生活中的“管子”可谓是多到数不胜数，而我们可能只局限于一些可见、可操作的游戏或实验，却忽略了“科学活动”的主旨。“蚂蚁的洞穴”、“土壤的密度”、“下水道的秘密”……都是可以探索、发展的内容。
本学期，我班丰富了自然角环境，值得一提的是，在本次创设中，我们也用到了“水管”。一个三通管加上两个小弯管，就变身为了一个种植的器皿。在环境基本创设结束后，我们开始了初步的种植工作。
孩子们纷纷带来自己收集到的适合现下种植的种子，播种在了管子中，由每天的值日生看养、照顾。可是随着时间一分一秒地过去了，同时播种的“向日葵”也已经发芽了，管子里的小东西们却一点儿动静也没有。孩子们除了担心之外，也开始陆陆续续地发现一些秘密。“这里位置很好，不是没有阳关的原因。”“我们每天都浇水，不可能缺水才不发芽，要么是水浇多了。”“这里的泥和种向日葵的是一样的，泥也没问题啊。”……就这样，我们尝试过由一天浇三次水到一天浇两次水，尝试过用保鲜膜裹住管口，在全班的共同努力下，小种子终于探出了小脑袋。但好景不长，不多久，小嫩芽儿们就都枯萎了。
“为什么种在一次性杯子里的种子就没死啊？”成成在疑惑之余，似乎有了自己的想法。“会不会是管子太小了？它没地方长啊？”在经过全班的讨论过后，决定做一个小实验。将管子内的泥土和枯萎的植物移除，重新再种植一次，并同时在一次性杯子里面种入同样的种子，一天的浇水量、日晒程度都统一。结果证明，相同条件下种植在一次性杯子里的种子比在管子里的种子出芽快、并且不易枯萎。
孩子们对于自己的发现和疑惑都带着百分百的激情，他们是自己的老师，也是我的老师。“光说不做假把式”，寓教于“行”对于发展幼儿探究意识、提升探究能力有着举足轻重的作用。
