《苏教版六年级下册“图形的放大和缩小”教学反思》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《图形的放大和缩小》这部分内容是在学生学习了比的意义和有关平面图形的基础上进行教学的。我主要通过2个环节完成新授教学：第一环节：认识图形的放大和缩小。由于在日常生活中，学生对放大和缩小具有一定的经验，但是他们不能用清楚地数学语言来描述。针对这一点，我的教学设计如下：
出示一幅很小的小孩子得图片。
师：你能看清楚吗？感觉怎么样？
生：老师太小了，能不能放大一点。（这时图形放大的学习就显得非常自然，而且符合学生需求。）
师：好，那老师把他放大，请你仔细观察。
我乘机出示3幅“放大”的图片（一幅只放大长；一幅只放大宽；一幅长和宽按一定的比放大。）
师：这3幅图只有一幅符合我们数学意义上的放大，你认为是哪一幅？为什么？
生：第4幅。
师：理由呢？
生：图2和图3都变形了，只有图4比较好。
生：因为图4是把长和宽是把长和宽一起放大了。
师：你们同意吗？
生：同意
师：那这幅图呢？（老师继续出示一副长和宽一起放大的图片，只是长和宽放大的倍数不相同。）这是放大吗？为什么？
生：不是，虽然它的长和宽都放大了，但是它们放大的倍数不相同。
师：说得真好，那你能归纳一下怎样才是我们数学意义上讲的放大吗？
生：长方形的长和宽要同时放大相同的倍数。
紧接着教师出示相关数据，让学生进一步巩固放大的知识。由于学生在这一环节对放大有了清晰的认识，那么相应的缩小的教学就显得简单了。
第二环节：用语言描述图形是按几比几放大或缩小的，这部分内容对学生来说比较难理解。我是这样设计的：在出示具体数据后，向学生提问
师：同学们，通过刚才的学习，我们已经知道图4是图1放大后的图形，那么从图4到图1放了多大呢？你能描述一下吗？
生：图1放大了2倍成图4。
生：图1是图4的二分之一。
师：能用我们以前学过的比的知识说一说吗？
生：按1:2来放大
师：有没有第2种想法？
生：1:4
师：根据我们以前学习数学的经验，你觉得这几种答案可能都对吗？只有1个对，有没有可能都不对？？那怎么办？我们可以请教老师，也可以请教书本，请同学们拿出学习材料，先自己阅读，用铅笔全出你认为比较重要，比较有用的知识，我们等一下一起交流。
学生自学书本材料。
师：看好了吗？好，看大屏幕，老师把这段话摘录了小来：把长方形的每条边放大到原来的2倍,放大后的长方形与原来长方形对应边长的比是2:1,就是把原来的长方形按2:1的比放大。
自己再读一读。这段话都理解吗？
师：对应边长是什么意思？谁能上来指一指
师：你觉得这句话里还有什么要注意的？
生：是放大后的长方形与原来长方形的比，也就是说放大后的长方形是比的前项，原来的长方形是比的后项。
师：那现在图1是按几比几放大成图4的？
生：2:
师：比的前项是什么？后项是什么？
生：放大后的长方形是比的前项，原来的长方形是比的后项。
师：我们在放大时要注意什么？
生1：同时放大。
生2：要放大相同的倍数。
生3：前后项不能混淆。（前项比后项大就是放大）
……
通过这一环节的教学，学生对于图形是按多大的比放大的有了深刻的认识，为后续的学习打下了扎实的基础。
