《阅读教学中的形象思维训练》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
阅读是人类认识世界的方法，通过阅读，人类可以获取很多重要信息，可以了解很多古今中外的知识，可以品味具有丰富内涵的世界文学，了解世界的奥秘等等，因此人们常常把阅读看作是人类打开通向理性世界大门的钥匙。学生语文阅读的培养，不仅使语文能力发展，而且有利于听说读写等诸多能力的提高，更有利于个体形象思维发展。语文阅读把形象思维看作是培养语文阅读能力的有效途径。阅读教学本身就属于形象思维的范畴，但是要根据学生的智力差异对学生进行不同的思维训练。教育心理学认为，“中学生的思维能力是根据性别的差异而有所不同的，因此在进行阅读教学的思维训练时也要注意对象不同教育的方法要有所差别”。例如，在一向认为男强女弱的高中生自学能力的调查中数据显示：在阅读记叙文、欣赏文学作品等方面，都是女生明显优于男生，而在驾御教材，作笔记，拟提纲等方面男生女生没有明显差异，男生在数理化空间等方面较占优势，因此就要注重培养他们对阅读作品的兴趣，从而使他们情感体验的形象思维有所发展。调查表明女生偏于形象思维，而男生则偏向抽象思维，由此我们在进行阅读教学的时候要在注意到这个差异，因材施教。
形象思维主要是用直观形象和表象解决问题的思维，众所周知，教材中的作品形象，无法直接作用于人的感官，而要转化为感官上活生生的形象，就须对其进行充分的想象和再创造。比如鲁迅的《故乡》一文中通过杨二嫂“不见其人，先闻其声”的描写，通过我们的想象就能大概了解她在小说中是个什么样的形象，这就是语文教学中的形象思维训练。这种思维，能较快地培养学生阅读、理解的能力。在文学作品中典型形象的创造就是形象思维的结果，如果在阅读中没有形象思维的参与，是很难进行的，因为形象思维不仅以具体的表象为材料，而且还有生动语言的参与。在阅读系统中，教师通过思维活动感知作品，准备教学内容，设计教学程序，学生在预习中通过阅读形象思维活动，初步感知作品，教师在课堂上通过阅读思维活动中准备的材料指导学生对作品进行阅读活动，作品为我们提供了丰富的语言材料。阅读教学过程中学生和教师正是通过思维活动来理解作品的，使无生命的文字具有生命和活力，使作品思维活动具备审美价值，从而促进他们阅读思维的发展，形成更高级的阅读。
对学生进行形象思维训练有以下几种方法：1、想象和联想。比如我们常常看到王维的诗有“诗中有画，画中有诗”的特点，我们就能通过诗中的语言想象诗的意境，从而在大脑中形成一幅图画，使学生加深对诗的理解，这种方法就是想象思维法。又如学生可以通过大脑勾勒出人物形象，使作者笔下的人物在眼前“活”起来，加深对课文理解。如老舍的《在烈日和暴雨下》，学生大脑中逐渐出现旧北京街头祥子在“毒花花的太阳”下艰难拉车的情景，这时，勤劳、纯朴而又倍受煎熬之苦的人力车夫祥子的形象，便活脱脱地出现在读者眼前。 2、换位思考法，通过变换人物角度，将自我融进人物形象中。如朱自清的《背影》，父亲在车站送别儿子时艰难地爬过铁路为儿子买橘子的“背影”，让我们体味到了父亲爱护儿子的真挚感情，学生的情感与作品中的“我”产生共鸣后，可以把学生把作品中的“我”换成阅读者“自我”去思考情节，感受父子深情。
叶圣陶先生说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”在语文阅读教学中注重对学生进行形象思维训练，是能达到这个目的的。
