《2019年全国小学科学低年级课堂教学观摩研讨会观摩课感悟》可能是您在寻找校园新闻(2019年)过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
庄梦园,四月的桂林,山清水秀,春意盎然,“2019年全国小学科学低年级课堂教学观摩研讨会”在这里拉开帷幕。我有幸参加了此次研讨会,大会积极响应党中央“立德树人”的工作部署,以“科学教学新样态之一:科学思维”为主题,聚焦科学低年级课堂教学,并且进行了前沿学术知识分享,优质示范课堂实操,给所有人都呈现了一场丰盛的“科学教育”精神大餐。两天的会议共有10位老师进行了课例展示,他们的课各具特色,但都结合低年级学生的心理特点,体现了学生为主体的课堂,充分的调动了学生的积极性,使学生主动参与到课堂中。另外实验的设计,教育的准备,多媒体的使用都让人耳目一新。
通过本次的学习我认为,在科学课的教学上我们始终要做到以下两点:
1. 创设有利于引发学生思考的教学情境。创设一定的课堂情境既可以为学生的学习提供认知停靠点,又可以激发学生的学习兴趣,它是促进学生有意义学习的先决条件,更是有效教学的加油站。在课程的导入方面,比如在《流动的水》的教学中,首先从人力推动石墨出发,从而引入利用自然的力量——流水来带动石墨,初步认识到流水的力量是有限的,从而引出课题。接下来提出问题,能不能让水轮转的更快?在分析水力的利弊时,再次利用多媒体展示水带给人类的好处以及害处,这样一方面加深了学生对流水力量的认识,另一方面也激发了学生努力用科学知识改善我们生活的意识。适当的课堂情境有利于激发学生的求知欲,为他们提供攀爬的支架,课堂因此也有了生机和效率。
2. 帮助学生经历一个完整的科学探究过程。在实验的猜想假设阶段,学生们通过思考可以设计出各种实验猜想,教师要尊重学生的意愿,让他们选择自己最感兴趣的问题,进行小组讨论、设计方法,在通过交流,全班一起完善实验方案,形成可行的实验方案,从而各个小组才能针对自己小组提出的问题进行实践,并且初步得到结论。整个过程,学生经历了一个完成的科学探究的过程,即帮助他们学习了科学探究的一般方法,更提高了学生的科学素养。
每一次学习都是收获,每一次收获都是自我沉淀,通过本次的学习,以后我将继续立足课堂,坚守本职,提升学生科学素养,努力提高自己的科学教学质量。