《音乐活动设计及反思—春天里来郎里个郎》可能是您在寻找幼儿园中班音乐教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
课前反思：这节课我保留了省示范园老师运用较好的策略如：难点前置：把“郎里个”“郎”解决，保证后面学习的时间；运用垒加：把难点逐步增加，提高幼儿的挑战兴趣；运用点平激励：调动幼儿的积极性；图谱策略：帮助幼儿记忆歌词；图谱排列：帮助幼儿掌握歌词，加深印象。我在设计这节课时重新设计了图谱退位策略和图谱排列策略：新《纲要》指出：“幼儿喜欢显示自己的成果，因为有些成果出自于自己的脑和手，自己创造的最能体现自己的价值，从而使幼儿获得真正的满足。”图谱排列策略：能帮助幼儿理解记忆歌词，并让幼儿有了自己动手机会，幼儿的自我价值有所体现。但在公开课时幼儿是一个一个上来排列图谱的，很费时间，而且下面幼儿等待的时间也很长。我想在这里进行修改，请几个幼儿同时上来修改。
图谱退位策略：在运用是我加入了点评激励法，逐步的去掉图谱，让幼儿接受挑战的同时运用教师的鼓励和赞许提高幼儿的积极性，让幼儿从情绪上思想上都有成就感，课堂气氛就会很活跃升到一个高潮。
活动目标：
1、 通过整体欣赏图谱及动作提示理解记忆歌词，初步学唱歌曲。
2、 体验歌曲活泼欢快的情绪，感受合作演唱的快乐。
活动准备：
图谱：（拨浪鼓、歌词图片）
活动过程：
1、 教师清唱歌曲，引起幼儿兴趣
2、 教师出示歌曲的名字的图谱，解决副歌部分难点：
① 指导用语：这首歌曲叫春天里来郎里个郎。 你们认为哪个是郎里个？哪个是郎？
② 引导幼儿发现图谱的变化，探索副歌的唱法。
看看都图谱不一样？你们能不能唱出来？
3、 学习主歌部分，幼儿根据歌曲的内容，选择排列图谱，填补歌词：
① 幼儿听教师演唱，说出歌词。
指导用语：歌曲里除了郎里个郎图上的还有什么？谁能说说歌词里唱了什么？还有什么？
② 教师随幼儿的讲述逐步出现图谱并排列。
指导用语：那图谱这样排列对吗？那你们来帮帮它们。
③ 检查图谱的排列：
指导用语：你们认为这样排列对吗？我们来唱一唱试一试他们排得对不对？
4、 幼儿发现学习中的困难，共同解决：
指导用语：你们觉得哪里唱不好或歌词不清楚的，我们一起来解决它。
5、 幼儿与教师进行对唱练习：
教师与幼儿对唱；幼儿分组对唱。
6、 运用图谱退位策略，提高幼儿演唱的兴趣：
指导用语：你们都会唱了是吗？好你们闭上眼睛，看（去两副图）。现在你们还能不能唱了？（再去三副图）现在请你们起立转过身和客人老师一起来演唱好吗？结束活动。
课中反思：
我在上这节课是，我让幼儿说一说听到歌词里唱到了什么？幼儿讲了很多歌词，但都不完整。可我没有纠正，忽略了这一点，就随着幼儿的讲述出示了图谱。这样造成了幼儿在唱的时候歌词不清楚。我就在后面的过程中及时纠正，运用幼儿学习策略的迁移，让幼儿讲一讲对歌词哪里不清楚，不明白？在此时进行弥补，幼儿在这一环节中才说清楚，唱对了歌词。
在幼儿回答问题的过程中，我注意尊重个体差异，根据幼儿的困难需要“审时度势”的为他们提供帮助及适时的引导。如：汪鸿轩很胆小但他举手回答问题我就给他机会。虽然他很紧张，说话也不清楚完整，但我给他时间给他适当的帮助并站在他旁边鼓励他把问题回答清楚。让他也体验成功的快乐。
还有我在课前设想图谱排列策略，在实际操作过程中幼儿一起上来选择图谱、排列图谱时，幼儿的思维就有些混乱，因为有些歌词需要前面的歌词铺垫，但这时我就让幼儿随意排列，就赶紧让幼儿上位了，没有给幼儿充分思考，自己解决问题的时间。教师的主导意识还很强，害怕幼儿出错。
课后反思：
这节课教师运用鼓舞性激励和引导性启发培养幼儿自主的创新，体现了自己的价值，从而使幼儿获得真正的满足。”从而调动的整个课堂气氛，是这节课在一个愉快、轻松的气氛中结束。当然这节课也存在需要要调整改进的地方：1、老师让幼儿给图谱排序时，不要请太多的幼儿一起上来，否则效果显得很乱，而且幼儿也没有一个整体排列的过程。2、当幼儿上来选择喜欢的图片，而暂时又没有排列出时，教师应给予适当的提示或指导，让幼儿解决问题。如“教师边唱边让幼儿排列”等。3、教师的主观意识还很明显，虽然想放手给幼儿操作，但这种不放心的心态还造成了一些失误。
其他老师也对这节课提出了几点看法：1、这节课教师很好的运用了策略，虽然在实施过程中有所疏忽，但能通过教学策略的调整弥补过失，教师的随即性表现的很好。2、教师在开始讲解“郎里个”“郎”应该在讲出来后让幼儿选择，哪个是郎里个，哪个叫郎。再说一说为什么？让幼儿方法得到提升。3、结束时的“浪里个郎”排列的高低不同，代表的是音调的的高低，而不是声音的高低。教师用语应该准确。
