《幼儿园开展图画书阅读应注意的问题》可能是您在寻找幼儿园绘本阅读教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
丁鹏：谢谢您。我们的教育是分为亲子教育、幼儿园教育和学校教育。当然还有社会教育，但是因为社会教育是一个不可控的东西，在山东这个地方呢，我们很多幼儿园也在尝试把绘本拿到幼儿园来做了很多活动，您对我们幼儿园开展绘本教学这项活动有什么建议?需要提醒我们注意哪些问题呢?余治莹：很多老师在阅读图画书的时候，觉得很棒，就很想作为幼儿园上课的一个教材。目前的教育体制中，它本身是有自己的很多教材要教的，所以很多家长和很多老师就会比较苦恼，我应该怎么去协调呢?我的建议是，绘本 的教学活动可以拿来当做日常教学的一个辅助。比如今天学习了一个植物生长的话题，那我们就可以引入像《黄色小番茄》之类的图画书，让孩子知道小番茄的成长需要撒种子，还需要雨水，还需要蚯蚓来帮忙，还需要锄土之类的东西。
丁鹏：就是说我们可以用绘本教学来引发者是用来巩固我们在幼儿园学习的那些比较系统的知识。
余治莹：是的。因为这里面其实除了告诉孩子番茄的成长过程之外，还能渗透到一个小番茄的成长需要爸爸妈妈的辛劳，雨的辛劳，阳光的辛劳，蚯蚓的辛劳，他会给孩子无限的想象。学校里面那些系统的知识都是硬邦邦的，但是如果你能在其中再加上一本有趣的图画书，那就会让孩子的想象变得更加生动，想象的空间也会无限放大。这比简单的讲植物的生长知识会更加丰富。所以我觉得图画书应该作为一种辅导。我觉得如果一个老师手里有很多的图画书，他就会应用自如，他会知道孩子哪些课程里面可以应用上这些图画书，而且可以延伸出很多的游戏。
丁鹏：您在上午的讲座中，提到了阅读的五个新标准，比如老师在阅读课程中是否让孩子学到新东西；能不能让孩子更有兴趣阅读更想要持续阅读；
余治莹：好的，那我先来讲这两点。既然是我想要将图画书运用到我们的教学里面，我们在选择图画书时一定是要能帮孩子补充新资讯的，开拓新视野的。如果老师拿到的总是一些很老的，孩子们在家里已经听过很多次的，这样对孩子的意义就不大。当然他在家里读的在学校在读并不是不可以，但是我们还是要避免重复。让孩子抓住机会去学习更多更多元的东西。所以我还是希望老师能够去给孩子收集更新的更能开拓视野的东西，这样才会更有意义。另外就是，图画书的教学运用在平时的辅助教学中这是一件很有意义的事情，但是老师也不能想起来就做，做完之后没两天又忘记了。因为这是一件非常持续的，应该坚持的事情。老师一定要有一个规划，要让孩子的图画书知识 的补充是延续性的，不是断断续续的。
丁鹏：恩是的，这样断断续续的也不利于孩子的阅读习惯的养成。
余治莹：我觉得作为老师应该给自己的教学课程做一个计划，就是每个主题中选择这么一两本的图画书来辅助完成。
丁鹏：或者是每个月或每个周都有这么几本图画书的学习。列这样一个相应的计划出来。
余治莹：是的是的。
丁鹏：那您讲的第三条是阅读要以学生为主而不是以老师为主。是不是这样子?
余治莹：有些老师因为自己太忙或者是他自己没有考虑周到的情况下，他想要在今天让孩子学会什么，所以他就会匆匆忙忙的准备一些书来讲给孩子。我觉得老师在这样的过程中还是应该以孩子为主体，先去了解孩子对这些书会不会有兴趣，能不能够吸收。否则孩子不能理解，老师辛苦准备的这些东西都是白费的，所以当老师再设计课程的时候就一定要考虑到谁是这个课程中的主角——那就是孩子。他如果能想到这一点的话他在选书、设计课程时、设计游戏时都会考虑的孩子为中心，这样孩子才会喜欢。
丁鹏：谢谢您，那在这样一个过程当中，读本起到了一个怎样的作用呢?
余治莹：你是说图画书吗?
丁鹏：是的，就是老师、绘本、孩子三者之间，绘本起到的是怎样的作用呢?
余治莹：我觉得图画书在其中就是应该结合教材来做的，在中间啊…
丁鹏：或者说做一个开拓，或者是一个梳理?余治莹：是的，至于他们三者之间的关系，我记得澳洲有一个读写专家，叫做雷克斯。他是一个非常有名的阅读推广者。他曾经说过书还有孩子还有大人(这大人包括老师)，他们的关系不是各自独立的，他觉得他们三者的关系是紧密联系的。
丁鹏：是互动的这么一个关系。
余治莹：是的，大人把书提供给孩子，然后孩子在读书的过程中，大人要陪同孩子一起去钻研书里面所要呈现的一个共同的意义在哪里。他们的关系是融合在一起的。老师今天把图书呈现给孩子，她不仅仅是个提供者，她还应该是个引导者。
丁鹏：就是在这个过程中老师通过提问通过设置情境来引导孩子把图画书做一个更深入的解读。
余治莹：就是引导他们如何去读故事，如何去看图。还要设计一些开放式的问题，不要老是问是不是对不对等等封闭式的问题。比如《阿文的小毯子》中，他的毯子不见了该怎么办呢？你有没有更好的方法？等等这类的问题这样就会把孩子自己引导着去思考这个故事的主题：带毯子好不好？我应该怎么办?
丁鹏：您在访谈的过程中，不断的提到要用绘本去不断的开拓孩子的视野，然后逐步培养他解决问题以及独立思维的一种能力。是不是这样？
余治莹：是的
丁鹏：那您讲到的第四条，就是“课程的设计能不能持续”这跟第二条中“所有的设计是让学生更有兴趣读，更想持续读。”这两条之间有什么关系?
余治莹：把他们分开来讲的话，就是说你设计课程要有趣，你不能照本宣科的去做。
丁鹏：让孩子愿意去读，愿意去听。
余治莹：是的，孩子有兴趣去读。有的老师方法比较老套，就是给孩子通篇的念图画书，然后再问一堆是不是对不对的问题，这样孩子就不会有兴趣，这样我们的绘本辅助就不会有意义。所以第二条的意思就是要老师着重的设计一些有趣的活动，让孩子有持续的兴趣去听你讲图画书。第四条就是说你这个活动要有长久的计划性。
丁鹏：那您讲到的第五条：老师在设计阅读课程的时候，要学会有效的评估成果。您能将这一条给我们做一个讲解吗?
余治莹：老师在设计课程的时候，一定要有一个教学目标。但这个目标不是说我想要孩子认识多少个字;让孩子学会多少个知识。他的目标应该是开放式的，比如通过这个活动我希望孩子对植物的成长是有所理解的等等；因为有目标你才能着手去设计课程。这不是漫无目的随便抽本书就能做的事情。只有有了目标，你在完成这堂课之后，才能回头去看我的目标达到的没有。这样才能给自己做评估。但是我还是要强调，我们评估学习的有成，并不是在“量”上去评估；
丁鹏：也就是说，你会更注重他人格品质和学习品质的一个培养。并且以此来评估。是这样吗?
余治莹：是的。
