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材料投放应回归自然观察：区域活动开始了，我展示了本次活动新投入的材料——-乒乓球和毛线团。沅沅拎起小椅子直奔那里，生怕落后。找到位子后迫不及待开始绕毛线了。按照之前提示的重难点，沅沅用一个手指按住毛线的一段，认真得开始对着小球的中间部分绕起来，一次、两次、三次都失败了。沅沅着急得看看旁边的浦佳慧，她也没有绕起来。于是松了口气，又重新拿起来毛线来，还是没有成功。心急的她越是用力，毛线就越容易打滑，几次失败后沅沅向我投来求助的眼神：“老师，这个太滑，不好绕”师：“那你能不能想个办法呢？”沅沅想了想，一时也没有什么好办法，无奈又继续坐下来摆弄毛线团。可接下来显然失去了耐心，开始东张西望得寻找下一个活动区。教师见状对材料进行了调整，用透明胶粘住毛线的一端，请沅沅再尝试着进行游戏，一圈两圈，我提醒她手指用力不要过大，轻轻的转动球体，慢慢的线越来越多，越来越容易，沅沅高兴极了。
分析与调整：沅沅对于新材料总是充满了好奇，每次都迫不及待的要去尝试，教师是对于这种敢于挑战的勇气应及时表扬。当她遇到困难时显的有点不耐烦，这是符合她的性格。因此教师在提供活动材料时要充分考虑幼儿的能力水平以及个体差异。活动中我发现沅沅很难按住乒乓球的一端，于是及时对材料进行了调整，用透明胶固定其中的一端，并鼓励沅沅再尝试着绕毛线。经过调整，沅沅又沉下气来专心得投入到游戏中去了。
教师在材料投放时的几个注意点：
从每周的区域活动，我们不难发现，幼儿对游戏材料能否产生积极地互动，取决于材料本身的探索价值。教师如何把握幼儿的已有经验有选择得选择材料并对材料进行加工和调整成为幼儿能否积极参与游戏地关键。首先，投入的材料应尽可能的原生态。因为这符合幼儿常规的认识经验。教师对材料进行反复雕琢，既浪费资源又影响了幼儿对事物本质的认识。如本次观察记录中，当出示乒乓球和毛线团时，幼儿可以直接得反应出乒乓球可以滚动、外表光滑、毛线团可以绕起来等这些特性。从来激发幼儿探索的兴趣。
其次，注重保留材料中难点和价值点，等待幼儿主动挖掘。教师在介绍材料时不要急于将材料中蕴含的科学价值告诉幼儿，或是将此材料中的难点演示分解。应引导幼儿发现材料的特性，师幼共同参与活动难点的思考和探索。如在花片滚动的科探活动时，我将铁丝以最原生态的形式展示出来：这是什么？（电线、铁丝）可以弯曲吗？（用力点的可以）需要借助什么工具？（手臂上弯曲、圆形积木上）花片怎么跳舞？（想过山车一样上面滚下来）弯的程度越大？花片滚动的越怎么样？（自由讨论）
最后，材料应随着游戏的推进和幼儿的需要不断加工。这里所说的加工不是毫无目的装饰和丰富种类以达到美化的作用。而是在活动过程中延伸出来的幼儿遇到的问题和困难，即幼儿与材料的互动减弱了。教师调整材料的难度以适应幼儿再次游戏的需要。
