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新的课程观要求我们把幼儿园为幼儿安排的一日生活中的各种活动看作是课程，就是说区角活动应成为课程的重要组成部分，也是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。区角活动的开展让幼儿在快乐中得到发展，教师也在探索中获得了成长和提高。在这个过程当中，教师不仅增强了观察意识，并且开始重视区角活动的反思与本身在活动中的角色定位。区角活动的开展对教研人员和一线教师都具有很大的挑战性。因此，我们在看到成效的同时，也必须反思存在的问题，了解这些问题并积极寻找根源是关键。一、角活动成了一种点缀和装饰
有些幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料，但他们只是为了应付上级检查而开展的，并没有充分利用和挖掘活动区蕴藏的各种教育和发展价值，而是将目光更多集中在组织和开展所谓的正规教育活动。在这种情况下，区域活动名存实亡，仅仅成了一种装饰和点缀。
二、区域活动主要是作为正规教育活动的延伸或补充
许多幼儿园的老师是安排幼儿在正规教育活动中学习了某些内容后再在区域活动中进一步巩固和提高。区域活动虽受到重视，但缺乏独立性，在根本上是依附于正规教育活动的。一些幼儿园，教师在设计和实施计划的过程中，很少甚至根本不去考虑学习活动和区域活动以及各区域活动之间的联系问题，更多地把精力放在正规教育活动方面。在这样的情境中，我们可以想象，儿童虽然获得或记住了许多知识经验，但这些知识经验在儿童头脑中是相互隔离和绝缘的，各自封闭在自己的“领域”中，这些知识经验对于个体来说是“死”的。
三、区角利用率低，材料投放盲目
区角的设置目的是为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，但在区角的创设与利用上也存在一些问题，如：区角缺少开放性，许多幼儿园为了开展区角活动，都想方设法地挖掘潜力，利用走廊、午睡室、活动室角落等空间创设区角，教师也花了很多精力收集、制作，为区角提供丰富的玩具材料，然而在玩的次数上却限制幼儿每周只玩2~3次，教师的说法孩子太多轮不过来或玩得多了孩子就腻了等等，区角资源没有被充分利用起来；再如：有的园在区角材料的投放上缺乏层次性，创设区角只考虑区角设置的场地，投放材料的品种和数量是盲无目的的、无层次性的，材料不能够及时更换，孩子在操作的过程中提出的新要求得不到满足。
四、教师的观察指导技能缺乏
首先表现在对幼儿不够尊重，有的老师在指导幼儿区角活动时，很少关心幼儿是怎样想的，总是习惯于直接指导的方式把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，在某种程度上讲直接剥夺了幼儿自主探索的权利。其次是在区角活动中缺少与幼儿的直接对话活动，当孩子在活动中提出新的想法或遇到困惑时，教师没有设身处地地为幼儿去想办法、指导他，往往会应付或不加思索地拒绝，将本来可以延伸下去的活动给扼杀掉，幼儿的兴趣和积极性同时受到打击。
因此，我认为区角活动的成功开展离不开教师的精心创设和观察指导，更需要教师不断地探索。教师首先应转变思维观念，将区域活动放到与幼儿园集体活动平等的位置来设计，把它看作是完成教育教学目的的重要环节来精心准备，将区域活动与集体教学活动、家庭、社区有效互动起来，充分发挥区域活动的作用；其次，教师的角色应从兴趣“制造者”不断发展到幼儿兴趣及个性学习的关注和指导，教师应减少不必要的权威干预，注意与幼儿的对话关系，引导幼儿学会自主计划，自己管理活动，让幼儿按照自己的意愿决定活动的内容、节奏、伙伴及顺序，教师应更多地关注幼儿的需要，为他们提供个性化的帮助和指导，如：幼儿一件半成品搁置多日，教师就要关注是什么原因造成的，是材料的短缺？坚持性的缺乏？还是兴趣的转移？进而适时作出决策，或给予帮助，或给予支持，或给予干预，以使幼儿获得活动意向，并学会自主抉择、自主安排，获得发展。
区域活动的开展和研究是一项长期而艰巨的工作，需要每位教师认真研究、仔细探索，希望每位幼教工作者能够积极为幼儿创设一个宽松的学习环境，为幼儿自主学习、主动探索提供更多的机会，充分发挥区域活动的重要作用，将区域活动与集体活动、生活活动、家园社区等紧密联系起来，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。
