《让幼儿爱上阅读懂得阅读，激发孩子们的兴趣，让孩子们自主的进行学习》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 白鹤幼儿园 朱祎青 活动背景：经过了一段时间的观察，我常常在我们班级的语言区看到这样一幅情景：孩子们手中拿着书却交头接耳的说话，有的到处东张西望，有的甚至在吵闹、玩耍，……这个现象让我意识到孩子们对于阅读并没有兴趣，那是什么原因让他们对阅读失去了兴趣呢?于是，我进行了思考，如何培养孩子对于阅读的兴趣，让他们爱上阅读，并懂得阅读呢?根据这次的主题《动物大世界》，我设计了活动《妈妈摘的葡萄》，让孩子们在语言活动中感受到图书的魅力，从而爱上阅读。实录一：
教学活动时间到了，我兴奋的对孩子们说：“今天我带来了一个故事，名字叫做……”可是，还没等我把话说完，孩子们就唉声叹气的说着：“啊，又要学故事啊?”顿时我变得无言以对，只好硬着头皮的说：“今天我带来的故事可有趣了，请你们认真听一听哦!”但是从孩子们的眼神中，我看到了他们的无奈。
实录二：
活动一开始，无数的提问就像是枪林弹雨一样被抛了出来。许多多余的提问成了这次语言活动的主角，孩子们的积极性再次被无止境的提问抹杀殆尽。
师：猜猜小狐狸为什么呜呜大哭?
幼：因为他做了一个噩梦。
师：狐狸妈妈找到了什么?它又是怎么走路的?为什么要这样走?
幼：着急这给宝宝吃葡萄。……
孩子们虽然看似不厌其烦的回答着老师的问题，但是他们大部分孩子不是主动回答问题的，甚至到了最后不再有孩子主动举手发言了。
实录三：
在活动过程中，为了激发孩子们的兴趣，我会播放故事的flash动画给孩子们看。我将整个故事分割成了很多段，在每段穿插了很多问题让幼儿们去猜测。
师：看看谁来了?它正往狐狸家走，怎么办?
当我提出这个问题的时候，璐璐举起了她的手，但是她的回答让我非常吃惊，她并没有回答我的问题，而是对我说：“老师，你能不能不要一直暂停啊，我们想看完整的。”
讨论：在语言活动中，如果激发孩子们的兴趣，让孩子们自主的进行学习呢？
分析：
1、让幼儿变成活动中的主角。
对于那些对阅读没有兴趣的孩子们来说，无趣的开场白并不能激发他们对阅读的兴趣。针对现在大班孩子的年龄特点，他们的自主性已经非常的强，他们每个人都想着要当整个活动的主角。所以我对他们说：“今天我请小朋友们自己去看书学习故事，比一比谁的本领最大?”顿时，孩子们的积极性一下子就被激发出来了。
孩子们其实是愿意进行阅读的，只是以往乏味的教学是他们望而却步了。在以往的教学中，教师的主导性过于的强烈了，老师教什么孩子学什么。教师不妨放手，让他们获得更多的自由和自主性，让幼儿成为学习的主人，以幼儿的学来主导教师的教。
2、反思教师在活动中的行为。
人们往往都比较注重阅读中幼儿的外显行为(观察、讲述等)，而恰恰忽略了孩子内隐的思维和情感——他们是否喜欢阅读。
具体表现在：
①教师太注重阅读内容的记忆和复述。
②为了让孩子走上教师预想活教材原有的思路，教师反复地提问和叫答，引导孩子走向“正路”。
看似理所当然的事情往往都是扼杀幼儿兴趣的“元凶“。以往的语言活动就是以教师的提问和幼儿的猜测回答所堆砌出来的。许多不必要的问题不仅让整个语言活动变得繁琐，而且孩子们的主导性被扼杀了。
经过反思之后，我让幼儿们以质疑的形式来进行学习活动，看不明白的地方可以进行提问。并且通过生生间的互动来解决问题，而作为教师的我在幼儿们遇到不能解决的困难的时候去给予幼儿们一点提示。起先，我对我的这种方式还存在着许多的担心，我担心孩子们是否可以抓住关键点来进行提问，但是结果出乎我的意料之外。
幼儿之间的互动：
提问1：幼：为什么狐狸宝宝会哭呢?
回答：幼：因为他想吃葡萄。
幼：睡觉的时候做了个噩梦所以哭了。
幼：小狐狸的妈妈不见了，所以哭了。
幼：他的妈妈上山采药了，因为狐狸奶奶生病了，醒来的时候妈妈不见了，所以他很伤心的哭了。
提问2：为什么狐狸妈妈会大喊?
问答：
幼：因为猎狗来了，他很害怕所以才会大叫。
幼：狐狸妈妈很害怕，怕狼狗把他的宝宝吃掉，所以他才会大叫的。
提问3：为什么狐狸妈妈抱着葡萄树哭呢?
回答：幼：因为狐狸妈妈被猎狗吃掉了。
由此可见，没有教师一味的提问，孩子们自己也可以通过观察画面进行自主学习。但是教师的不多加参与不等于放任孩子，对于第一次尝试这种方式进行语言教学活动学习的孩子们来说，他们所能掌握的只是单独图片的提问和回答，而对于要联系前后图片来进行回答，对孩子们来说具有一定的挑战性。但是孩子们非常愿意挑战高难度，当我要说出答案的时候，他们一个个的都对我说：“老师，你不要说出来，让我们先想一想。”我建议性的给了他们一些提示：“宝宝，你可以把第7页、第8页和第14页一起看，这样你就知道小狐狸为什么会抱着葡萄树哭了。讲过了我这么一提示之后，琪琪马上说：“因为狐狸妈妈是在葡萄树下死掉的，她救小狐狸的时候把葡萄留在了树下了，小狐狸看到了葡萄，就想起了妈妈。”
3、以幼儿的意愿为依托，激发幼儿兴趣，培养幼儿创造性思维。
实录三告诉我们，大班的孩子已经有了很多自己的想法，并且希望可以得到老师的认可。在以往的教学设计过程中，我们都喜欢将一个完整的故事拆分的四分五裂，其目的是让孩子们去猜测和想象，发展他们的想象力。但是结果却背道而驰，不仅孩子的创造性思维没有得到开发，而且还让孩子们丧失了对阅读的兴趣。所以如何正确的进行幼儿在早期阅读中创造性思维的培养呢?目前的的教学方式具体表现在一下几点：1、教师虽允许幼儿创造性地思考和讲述，却还是要回到“老路”上进行小结。2、教师拘泥于阅读材料的原有主题，不顾该材料主题与现在思想、幼儿认识的冲突。3、教师对早期阅读中培养幼儿的创造性素质感到要求太高。
幼儿的创造性思维主要表现为想象，具有随意性、跳跃性、非现实性的特点。以往的我们都走入了误区，以为不断的让幼儿们去无边际的猜测就是培养他们的创造性思维，其实事实并非如此。皮亚杰把人的认识发展划分为四个阶段，3—6岁幼儿期的孩子则处于“前运算思维阶段”，他们思维的特点是具体形象性;有进行初步概括的可能性。也就是说此时的思维主要是依赖食物的具体形象或表象以及它们的彼此联系进行，并不主要依赖对食物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。他们往往需要具体、直观的形象来帮助才能理解抽象的或超出经验的事物的意义。也就是说，孩子们的想象都源于他们的生活经验，他们只有对见过、熟悉的事物才能进行某些程度上的联想和想象，对于他们不知道的事物，要他们进行想象则非常具有难度。而我们教师呢?往往在很多时候都不会去考虑这些问题，而采取以为麻木的形式来让幼儿进行无止境的猜测和想象，这样孩子们的想象会变得毫无逻辑性可言。所谓培养幼儿的创造性思维，也是要他们在推理合乎逻辑，换言之就是进行合理的想象，而不是进行天方夜谭。
从实录2中可以发现，教师让幼儿们进行自主阅读的时候，孩子们的想象力变得更加的合乎逻辑和丰富。他们会根据前后图片之间的联系来进行想象。
4、先学后教，以幼儿为主体。 经过了这次教学活动，我得到了很多的经验，我发现让孩子们先去进行自主学习比我一味的教、孩子学来的更有针对性。一方面孩子们自己愿意学，他们可以从中得到满足感和自豪感，这对培养孩子们的自信心非常的有帮助。另外还可以培养孩子们良好的自主阅读的习惯。教会孩子一个故事并不是最有效的教学方法，让孩子们知道怎么去学?如何学?愿意去学?才是最重要的关键。从这次活动以后，我发现孩子们都喜欢上了阅读图书，他们还会结伴在语言区里看书学习，进行相互的提问，体验阅读的快乐。
