《如果再回到从前——谈学生学习习惯的培养》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
六年了,又一个轮回,我把自己从2002年9月开始带的一批学生送进了毕业考场。临近毕业考的那段时间,我经常在想:如果再回到从前,我会做些什么?具体怎么做?在班级授课制下,学生所得到的教育是一样的,但为什么分化会那么严重?撇开遗传、环境等因素,我觉得最主要还是要看学生自己的学习习惯。一.作业:要按时,更要独立
每一次期末考试,看到试卷的那刻,我都会重复感叹:这些题目都是做过的,不少题都重复做了很多遍。关键是,做过的题目学生就一定能做对吗?为什么做过的题目却还不能保证做对呢?问题就出在有部分学生的作业不是按时、独立完成的。
学生接受新知速度有快慢,这是事实。但不能成为作业拖拉的借口。教育每一个学生按时完成作业,并养成习惯,这要从小抓起。老师要心中有数,对那些确实有困难的学生,或是布置作业时适当降低难度,有选择性;或是做好个别辅导,有指点。在班级里要形成一种积极、正面的舆论:每天交的作业一本也不能少。
如果说低年级的学生比较听话、自觉,那么到了中高年级后,有的学生就会选择“对得数、抄作业”,造成了天天清的假象。作为老师要关注整体,更要关注“短板”。一方面从其他学生那里了解掌握更全的信息,另一方面多关心这部分学习有困难的学生,多个别辅导,多交流谈话,多抽查。从而帮助学生有能力完成作业,督促学生有效地完成作业。
两个班数学,100本作业本,课堂的、回家的,每天要批改数百次。我随身带好作业登记纸,每批完一本作业本就登记好等第。可以随时了解学生作业的完成情况。
二.检验:计算要,其它题也要
教材关于“验算”的要求,都出现在计算题中。为了提高学生计算的正确率,验算是一种可靠、有效的办法。但验算绝不限于计算,绝大多数的题都可以通过验算来发现对或错。
按时完成作业,是对学生的要求;按时批改作业,是对教师的要求。在平时的工作中,身为教师的我们,也常会满足于天天清;繁杂之余,很少去细究一份份作业的内在质量。目前学生普遍满足于“写完”作业;写完之后,对错要等老师批改后才知道,自己是没能力去判断的。针对这种现状,我觉得在课堂上,要花大力气去教会学生自我验算的具体方法。
举例:在2个同样的大盒和5个同样同样的小盒里装满球,正好是100个。每个大盒比小盒多装8个,每个大盒和小盒各装多少个?当学生算出小盒装12个,大盒装20个后,还要提醒学生把结果放在条件中去验算。根据“相差8个”,算:20—12=8;根据“2个大盒5个小盒正好是100个”,算:2×20+5×12=100。这样验算的结果和条件都是吻合的,那就证明了结果就是正确的。
认识到了验算了重要性,就要在课堂上多留出验算的时间,或是由老师引导具体方法,或是由学生自己尝试说理。只有当学生掌握了验算的方法,体会了验算的好处,才会增强解题的自信心,才会养成验算的好习惯,才会大大提高解题的正确率。到了高年级,经常会用不同的方法去验算。不同方法的选择、辨别,能促进学生认识到方法与方法的联系,构建更为完整的知识体系,这对学生提高认识能力也是非常有帮助的。
三.解题:要结论,更要有过程
试卷的众多题型中,填空、判断、选择等题,一般只要一个结果。对于这些题,有的学生就特喜欢。原因是不需要写过程,甚至当实在不会做的时候,还可以随便猜一个结果。有多次,巡视学生做题的过程,发现不少学生是不用草稿纸的。这样做,正确率很低。
后来,我规定,每一题,都要写出思考的过程,把自己怎么想的在练习卷上写出来,加以说明。这样一来,学习自觉的那部分学生“细心”就更有方向了,而还有一部分学生则原形毕露。举两道题为例:(1)2008年8月8日将在北京举办奥运会,已知2008年7月1日是星期二,你能算出开幕式这天是星期几吗?有学生这样写过程:8.8-7.1=1.7。后面怎么思考他就不会,空在那里了。(2)在一个长是18厘米,宽是12厘米的长方形纸上剪正方形,没有剩余,至少能剪多少个?有学生这样写过程:18-12=6。这题的答案确实是”6“,但根本不是这样的一个过程。从这两个例子中,我意识到,“写过程”需要规定,它促使学生遇题时能从一定的方法入手,一步一步,走向正确答案;它便于老师掌握最真实的学生解题信息,调整教学思路,更利于学生的有效掌握。
四.细心:是习惯,更是一种学科素养
经常听到家长这样的嘱咐: “我叫他做题时一定要细心,这样才能做对题目。”这样的叮嘱有用吗?“细心”属于心理范畴,感觉看不到,摸不着。那究竟怎样才叫“细心”?是把题目多读几遍?把计算多算几遍?我觉得这些只是一种表象。数学题型多,知识点多,思考角度各不相同。我把“细心”看成是一种数学素养,只有真正积累了一定的方法技巧的同学,对不同类型的问题都具有某种“敏感性”时,才能有针对性的“细心”。
比如说遇到写数问题,学生就要清楚“个级、万级都有4个数位,亿级不确定。写的时候,不满的数位要用0补。”比如““铺砖问题”,学生就要清楚铺砖有“正好”和“不正好”两种情况。前者既可以用大面积除以小面积计算,也可以用每条边的块数再相乘来计算。后者就只能用后面一种方法。而且在算每边块数的时候应该用进一法取整数。只有方法清楚了,才能“细心”选择;否则方向错了,再“细心”也没有价值。
所以,有效的“细心”其实就是一种数学的思考方法与技巧。对于那些平时做题马虎,不去想“为什么这么做?为什么这样做是错?究竟怎么思考?”的同学来说,他根本不懂得“细心”的真谛,所以,即使是到了考试的最后时刻,想“细心”也做不到,是没有这个能力。
五.心态:要正视,更要不断超越
没有压力的学习是不存在的,据调查,学习压力较轻的学生有两种,一种是成绩特好,有天赋,不必花太多时间与精力也能学好;另一种是学习很不理想,对自己已经不抱希望,属于破罐子破摔类型。对于更多的学生来说,保持适度的压力,是正常的、必须的。所谓“适度”,我的理解就是要正视自己目前的水平、以及目前水平与自己所付出努力的程度关系,自己对自己的期望值等。小学生的学习水平状态,更多的取决于自己对自己的要求。要求高,行为跟上,方法得当,结果就好;反之则差。那些“中等生”基本是属于没有明确的学习目标者,他们满足于老师布置的任务,学习动力不足;那些佼佼者,多是有奋斗目标,会把每次好成绩,看成是新的起点,每次不足,会把它看成是一个教训,加以总结;那些成绩不理想者,多的是习惯很差,没有目标。所以正视自己的能力很重要。应该承认,我们每一个学生都是有希望的,只要自己尽心尽力地做好了每一件事,就不会有真正的差者;只要尽心尽力了,每个学生真正的的对手就只剩自己了。
我自己的儿子是去年小学毕业的。他在小学里的学习,很轻松,也很幸运地录取于苏州的一个五星级高中的初中英才班。到那所学校的报名,至少需要有区级以上的获奖证书,录取率大约是十几比一,每年录取80人。儿子的名次是58。刚开始,我建议他把奋斗目标定在班级20名左右(相当于年级第40)。应该说这个目标还是比较适当的。他很努力,结果在期中考试的时候考了班级第3。以为他会沾沾自喜,他却告诉我哪门功课他扣了几分冤枉分,还有哪门功课的几分也不该扣,最后的结论:我可以更好。分析现状,让他更有自信,结果在期末考试的时候他取得了班级第一的好成绩。英语是他相对薄弱的学科,特别是在那样的环境中,他们班竟然有一个学生在初一的时候就已经是英语8级。这对他来说,是一种震撼,也是一种挑战。震撼于原来可以不必拘泥于课堂所学,完全可以有更多的余地。挑战于学习是无止境的,没有最好只有更好。正是这种榜样的激励,使他提高了认识,也更加自觉地投入到学习中去。
只有这种不断挑战自我的心态,才能使学生更加的积极向上,才会从更高的层面上要求自己;在不断超越的过程中,获得更高层次的快乐与幸福,在这个过程中,对手愈强则自己愈强。(这个对手,也可能是自己的一个目标)。
如果再回到从前,我会一如既往地注重课堂上知识点讲解,注意解题的思路、方法和技巧,我更要注意学生的思想认识、行为习惯上的引导,只有真正把良好的学习习惯培养好了,他们的学习才会有作为,有希望。