《培养托班幼儿语言能力的几点做法》可能是您在寻找幼儿园托班教育专题过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
作者:王耀英 来源:利津县第一实验幼儿园 人们是通过语言了解世界,表达感知的,幼儿通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维,从而表达自己对事物的认识。托班幼儿正是语言发展的敏感期,但是,托班孩子在家中接触的大多是方言,或者不太标准的普通话,来到幼儿园,说起话来就难免南腔北调,还有的孩子语音不准、吐字不清,不能连贯的说一句话,处在词语达意阶段,大家在一起,直接影响正常交流,更影响幼儿其他能力的发展,因此,托班中的语言教育特别重要。我在工作中总结出一系列方法发展托班幼儿的语言表达能力。一、为幼儿创设宽松的语言环境
《规程》中提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说,敢说,喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境”。
那么,培养幼儿的语言表达能力就从创设这样一个环境开始:
1.首先,让班级成为孩子们喜欢的地方。孩子们从家庭走进幼儿园,一切都是新的,一切都是陌生的,他们置身于陌生的环境中,有被抛弃的感觉,不愿意来幼儿园。作为老师的我们,就要像妈妈一样甚至比妈妈更喜欢他们,经常地亲一亲、抱一抱小朋友,经常跟他们玩游戏,经常跟他们说说话……让孩子们觉得老师可亲可近,在幼儿园开心快乐,这个时候也就为孩子们开口说话打下了基础。
2.其次是主动发起语言交流,多给孩子们创造说话的机会。语言是拿来用的,多说多用才能熟练掌握。我们是这样做的:
(1)早晨,从你好开始:每天早晨刚入园,老师主动问“你好”,直到孩子也回应“老师好”为止。有时候面对一个孩子会说上三四次“你好”或者“某某好”,孩子才反应过来,回应“老师好”,由此,孩子高兴快乐的一天也开始了。
(2)晨间,从吃饭开始:托班孩子最喜欢吃了,一说有好吃的,就格外兴奋。因此,我们的晨间谈话就从吃什么开始,虽然他们的表达还是饭饭、包包、丸丸等重叠词,只要想说、敢说就会有进步。在这里,老师可发挥的地方就多了。比如幼儿说吃的“饭饭儿”(喝的稀饭),我就会问:“是大米饭还是小米饭,还是带豆子的?”问完还会加上自己的感觉:“我喜欢大米饭,大米饭白白的,软软的,闻一闻真香啊!”(做陶醉状)孩子们也会跟着我说“真香啊!”
(3)生活中多主动和孩子说,并让孩子们明白。说得多是一方面,关键还得让孩子们明白,语言的作用才会显现出来。托班孩子正在学习如何使用词语来说话和思考,他们差不多会用300——1000个词语了,而他们所能理解的词语远远多于他们所能使用的,也就是说我们日常生活中所运用的词语他们差不多理解了,可能有时反应慢点,有时要联系以往经验,所以,我们要给孩子时间,让他们明白我们的语言。有时,一个孩子弄明白了我们说的话,他自己就会高兴的手舞足蹈呢!
3.在活动中配以儿歌。托班儿歌以简单、有韵律、好说好记为特点,比如一些手指谣,孩子们边说边动,乐趣无穷。有时候,我们也会把日常生活中的事物、指令等编成儿歌,便于孩子们理解掌握。比如排队时排一队我们会说“走走走,走走走,我们小手牵小手”,排成两队时我们会说“两队小朋友,并肩一起走,哪队走得好,就是好宝宝”。整个日常生活各环节中,洗手、吃饭、喝水、睡觉等等都有儿歌相伴,有力地推动了孩子们的语言发展。
4.积极应答幼儿的谈话,并使谈话继续。托班孩子由于语言表达不是很清楚,往往配以动作,让你明白就行,工作中也常见有的家长或老师明白了孩子的意思就去解决问题,有很多孩子只是叫声“老师”就不说了,然后指给你看或拉着你进入现场,而省却了他嘴上的功夫。我平时注意观察孩子,能及时了解孩子的需要,特别是在孩子要说话时我会给予特别关注,一是鼓励孩子把话说完,二是引导孩子继续说下去,引导孩子从肢体交流逐渐过渡到以语言交流为主。
有了一个这样能使幼儿“想说,敢说,喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境”是幼儿语言发展的关键,另外,作为老师,还应该使幼儿的语言不断发展,并引导幼儿发现语言之美和学习语言的途径,这些,也应该从托班开始。
二、用语言进行认知,以认知拓展语言
我们已经反复说过,语言是拿来用的,知道的事情多,相应的语言词汇就多,语言发展了,对事物的理解力也就提高了,从这个角度讲认知和语言的发展是相辅相成的,所以,我们要让他们结合起来,让孩子们的生活每天都是新的……
1.一切新鲜的事情都说给孩子听。幼儿园的一切孩子们都感觉新鲜,那么,就让我们讲给孩子听:花开了,告诉孩子是什么花,什么颜色;孩子发现了小虫子,和他一起观察,并讲一讲哪里是虫子的触角、眼睛,虫子吃什么、会变成什么等等;小朋友不高兴了,问他为什么,是生气了还是很伤心……总之,孩子眼里这么新奇的世界,我们要一直有话说。
2.适时拓展谈话内容。在和幼儿进行愉快的谈话活动时,根据托班幼儿特点和水平,适时适当的进行拓展,会看到明显的效果。比如一次玩沙活动中,辰辰小朋友拌着沙子说“做饭了,我做饭。”我马上回应“做的什么饭呀?”他想了想说“面条”,我说“什么面?”他看看我没明白。我接着说“鸡蛋面吗?我最喜欢吃鸡蛋面了。”他高兴地说“鸡蛋面。”我又问:“还有什么面?有带丸子的吗?”他说有,想了想又说“肉肉”。我立刻惊奇地说:“肉肉,有带肉肉的面,牛肉面吗?”
他笑着说“牛肉面”。见我们说的很有意思,又有几个小朋友参与进来,都来做饭了,也都附和着说牛肉面、鸡蛋面等等。我又故作愁容的说:“都是面条呀,吃别的呢”,于是,我们的谈话引入了吃包子,吃饺子。这时有个孩子拿着玩具过来大声说着:“包子,这是包子”,孩子们一看,纷纷效仿,拿着玩具用沙子做包子去了,谈话到此结束。可是,第二天,辰辰在玩摇椅,玩着玩着就开始卖包子了,于是,我们的谈话又围绕包子馅开始了,几种常见的可能也是他吃过的比如韭菜肉的、韭菜鸡蛋的、肉丸儿的等说过以后,我说还有粉条的,老师爱吃素,喜欢吃粉条的。他看看我,没接上,可能他没接触过,发音又和日常经验联系不上,所以,他没继续说下去,仍以卖韭菜包子为乐。我考虑这可能与他的生活经验较远,就没再继续,可没想到的是,转过一天,他再玩卖包子的游戏时,竟然主动加上了粉条馅的,这令我非常惊奇,同时也感叹孩子们的学习能力,太了不起了,这就是蒙特梭利在《儿童的秘密》中所说的儿童要发展的神秘的力量吗!这更增加了我跟孩子们适时拓展谈话内容的信心。
三、带孩子走进图书的殿堂
语言最终以书的形式流传,文化也在书中得以传承,学习以书为媒介、为载体,要想发展语言,就要带孩子走进书的殿堂,同时,也传授给孩子学习的方法和途径。我们的快乐故事就和书有关:
1.和孩子一起看书,感受书中的乐趣。刚开始,我们拿到一本书,先找一找有什么,随着孩子不断的发现,在我们一声声的惊叹声中,孩子感受到了看书的乐趣。
2.讲好听的故事。对托班孩子而言,并不是情节多么丰富、语言多么优美的故事是好故事,他们要的好故事首先要听懂(听个差不多),当然要讲得生动,语句短有重复并配以动作,孩子们最喜欢。每次我们看书(有时是图片),再找一找之后会有一个好故事讲给大家,有时是现成的,而大部分时间是自编或改编故事,要根据孩子们的特点讲的形象生动,孩子们会记忆深刻,一些经典语言或重复语言他们会拿来用在日常谈话中。
3.请孩子帮着讲故事。2岁半到3岁的孩子已经能帮着讲故事了,我们就把一些讲过多遍的故事(爱重复的听一个故事也是托班孩子的特点)边看书边一起讲,孩子特别喜欢。
看书,已经成为孩子们特别喜欢的事情之一了。
总之,托班幼儿正是语言飞速发展的时期,我们老师要竭尽全力为幼儿创设条件,引导幼儿积极参与,在说话中,在认知中,在图书里体验语言表达的乐趣,不断提高幼儿语言表达能力,为孩子们插上成功的翅膀。