《积累数学基本活动经验,我们这样做》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
史宁中教授曾经说“经验是靠‘悟’出来的”,这句话说明了经验具有内隐性,很难对经验进行量化,甚至由于学生个体的差异性,每个人在同一活动中积累的经验并不相同,所以教师无法简单的评述经验的好坏,以上原因导致经验研究是难啃的硬骨头。最近阅读了中关村二小李兰瑛老师和她的团队撰写的《积累数学基本活动经验,我们这样做》这本书,有很多的收获。这本书围绕小学阶段度量领域有关内容,以“度量”活动作为研究与实践的切入点和抓手,构建出学生积累活动经验的基本框架。什么样的课堂教学能够帮助学生更好的积累数学基本活动经验呢?帮助学生积累数学活动经验,关键是要设计好的数学教学活动并有效实施
一个完整、有效的数学学习活动,一般需要经过“活动设计前的准备--活动设计—活动实施“三个环节。
一、活动设计前的准备
活动设计前的准备主要是分析学生已有的知识和经验基础,从而设计出合适的数学活动,这个环节就是要解决“学什么“的问题。学习活动是学生以自身已有知识和经验为基础主动建构的过程。教师设计教学活动时一定要重视学生的经验基础,在原来的基础上有新的发展,探究新的问题。
二、活动设计
活动设计就是在确定“学什么“的基础上,思考”怎么学“的问题,也就是要思考学生的学习途径的问题。一个合适的数学活动是以数学知识内容为载体,设计符合学生认知特点的、能够体现数学的实质,从而让学生可以从中积累数学基本活动经验、感悟数学思想的。这样的活动学生应该充分经历经验的暴露、经验的生成、经验的提升和经验的应用的每一个阶段,也是学生积累基本活动经验的有效途径。
三、活动实施
如何让学生真经历,真思考?朱老师要求我们教师应当承担的角色就要由“传授者”向“引导者”转变。在活动中,教师要引导学生学习,要想办法激发学习学习的积极性和主动性。在学习过程中,为学生搭建探究的平台,让学生知道学什么,怎么做和为什么。对于学生研究过程中出现的问题和遇到的困难,要引导学生多思考解决问题的办法,把握问题的本质。
比如在教学《千米的认识》这节课时,通过前侧发现学生对1米的表象多建立在单位换算的基础上,缺乏利用参照物理解长度的经验,对1千米的认识更是模糊。所以在教学时要提供丰富的参照物来建立长度的表象,帮助学生积累经验。有了以上的思考,教学设计如下:
活动一:测量10米活动,暴露已有经验
小组合作,选择合适的测量工具,借助教室内物体,测量10米有多长。
活动二:汇报交流,生成新的测量经验
1.小组汇报,集体交流选择什么测量工具,测量的是什么物体?如何测量的,描述10米的长度。
2.为什么不选择米尺而选择卷尺?对各组的测量方法和结果,你们还有什么建议?
活动三:认识1000米有多长,反思提升经验
1.借助10米的学习经验,小组交流讨论,100米、1000米的长度。
2.汇报100有多长,感悟1000米的长短。
活动四:在解决实际问题的过程中应用经验
“千米”是较大的长度单位,是可视性极低的长度单位,要想建立1000米的认知表象,把10米的认识作为“敲门砖”,进而研究100米,形成认知经验,在推想感知1000米的长度。数学经验是学生学习的基础,良好的活动促进了经验的形成。