《对网络环境下语文教学的几点认识》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
认识一：网络环境下的语文教学，总得展示一下孩子们熟练的技术能力。在执教《海底世界》语文实践活动课时，由于对网络教学的片面理解，认为既然用上了电脑，怎能不让孩子在技术上有所收获！不经意间竟然当上了计算机老师。一堂课用了近20分钟的时间上网浏览，查阅资料。在余下的20分钟时间里忙着要求学生把自己所查阅的文字、图片等资料以网页的形式展现出来。如今看来，这完全是观念的偏差，走进了网络教学的误区。认识二：网络教学不是中高年级的专利
2002年从网上知道了“信息技术与课程整合”这个名词，初识它是在一些中学的课程整合案例和一些有关的文章中，在中学的网络环境下的语文教学都是以学生自主探究获取知识，归纳一下大体分三部“提出问题——解决问题——归纳总结自己或小组的观点看法” 如此的网络教学自主性这么强，放到小学似乎只有中高年级才能试上一试。在2003年出版的新课程教育系列丛书《信息技术与课程整合设计案例》一书中有许多精彩的案例都是低年级的。可见，网络课的教学不在于选择什么年龄段的孩子，而在于教学中你采用什么有效的教学手段，利用网络辅助你的教学。我们不妨从整合的作用来审视一下我们的网络教学。
作用一：应用图文并茂的媒体资源，激发兴趣提高效率。
网络课件声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强，增强了学习的趣味性。它给学生提供的刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，因此就能有效地激发起学生的学习兴趣、欲望和情绪，加深学生对所学知识的理解。当然课件除了能激发学生的学习兴趣，更重要的是能帮助学生突破教学难点。利用提供的丰富的网络资源，满足学生的学习欲望。
作用二：创造人机交互协作的学习环境，尊重个性关注体验。
网络教学环境能很好地进行师生、生生、师生与计算机和网络之间的交流。学生能按自己的知识基础和习惯爱好选择内容，不断调整自己的学习过程，使不同程度的学生都有所提高，充分发挥学习的主动性，真正体现认知主体的作用。这种学习方式有利于学生人人参与，同时减少了心理压力，更有助于个性化的发展。
作用三：发挥超时空交流的网络优势，重视实践获得素养。
语文是一门实践性很强的学科。任何一项语文素养都只能通过语文实践才能获得。读的能力需要靠大量阅读，写得能力需要大量写作，听和说的能力需要参与语言交流的实践活动中获得。语文实践和语文课一起共同影响着学生语文素养的发展水平，而利用网络，我们就可以开展充分的语文实践活动。让学生掌握处理信息的能力，随时都可以阅读到大量的信息，丰富的语言也就在这种实践操作中积累起来了。识字是语文教学的重要任务，特别是对于低年级来说，复杂的汉字学生学起来有一定的困难，而识字教学软件的运用，可以大大学生识字的能力。在中高年级还可以借助文字处理软件，提高学生的写作能力，这比传统的写作工具更能提高学生的写作能力。
认识三：网络也能让第一课时出彩
去年我尝试了西湖的第一课时的教学，上课前有很多问题困扰着我。
问题一：字词教学为主的第一课时，有必要用网络教学么？
问题二：第一课时，学生可以从网络教学中收获什么？
问题三：新鲜过后，是否还能在第二课时引起他们的兴趣？
上完课后，所有的问题都释然，下面就先简单说说我的西湖，希望这样的设计能体现我对上述问题的理解。
一、录像导入，创设良好学习情境
课伊始，利用一段西湖的录像导入，带领学生一同游览西湖，让学生从录像中，亲自体验西湖的美，录像的介入渲染了气氛，使学生较快地进入情境，为下面的学习作了一个铺垫。
二、读通课文，媒体辅助突破难点
首先让学生边看课文边听课文录音。听着电脑里字正腔圆，抑扬顿挫的配乐朗读，学生自然个个沉浸其中，激发了学生强烈的朗读欲望。此时，再让学生借助拼音自己来读读课文，读时要求学生做到：⑴、读准字音，读通句子。⑵、碰到生字组成的词语多读几遍。学生要读通顺课文，首先要读对读好生字组成的词语。因此，在每小节的后面我都插入了一朵漂亮的小花，连接小花的是一个个简单的词语FLASH，按动鼠标能去掉词语上的拼音。课上，我告诉学生，那些难读的词语都藏在小花里面了，抓住学生好奇、好表现的心理，更好地激发学生对朗读词语的浓厚兴趣。
为了让学生在自主学习的过程中，能运用已有的知识，建构新的知识，培养学生自主学习的能力，对于一些难以理解的或一些常识性的词语，我在文中做了许多的连接，有图片的，有视频的，也有网页形式结合图片、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为不同程度的学生自主学习提供了帮助，当他们碰到学习障碍时，就能点点相关连接帮助扫除障碍，理解词语。比如“湖水荡漾”一词，学生在观看了一段视频后，不经意地发出了赞叹：“湖水荡漾，在阳光下一闪一闪真美啊！”再如“悠扬的琴声”一词，琵琶独奏——《春江花月夜》那动听的音乐想起，教室一下子静得出奇，学生完全沉醉其中。此时 ，“悠扬”一词的理解哪用你老师费上一点口舌。可见，学生在进行自我体验的同时获取了知识，这也体现了知识主动建构的过程。
三、感知全文，理清课文脉络
在引领学生读通读顺课文后，给学生充分的思考时间，让学生自己默读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？自主弄清文章脉络，培养学生概括课文的能力，提高学生思维品质。
四、朗读课文，抓住学生情感倾吐契机
在学生读了课文，读准了字音，读通了句子，大致了解了文中的美景后，再让学生配上音乐选上一段来读一读。有了先前的真切体验，朗读也就成了学生自然而然的情感流露，把学生初步接触文本后自身的感触表达了出来。
五、学习生字，提高学生自主学习能力
在学习生字的过程中，利用生字FLASH，将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子主动学习。学习时，让学生自主地选择生字FLASH看一看，了解生字笔顺，并想想用什么方法记忆生字，与相邻的小朋友交流交流。在自学过程中，他们通过自己的操作知道了生字的笔顺、读音、组词等，并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生字的方法。学生借助网络，通过眼、耳、手、脑多种感官自主地学习，让学习生字也“活”了起来。
关于网络环境下的课程整合，其实还有很多的问题值得我去思考。
（1）在使用画面取代语言文字的同时，如何避免学生的想象与情感体验的缺失？
（2）在强调网络环境下教学优势的同时，如何进一步去关注学科“味”？
（3）人机交互那超越时空的便捷与师生、生生的情感交流弱化之间的矛盾如何调和？
