《将语文课打磨精致》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
这次培训，培训班孙涛主任再次邀请来了王清老师。能再次近距离地观摩王清老师的课，我心里很是期待和兴奋。王老师为我们呈现的课是七年级的一篇课文《女娲造人》，我印象最深刻的，是王老师课堂的设计紧紧抓住了文体的特点。在简短的导入之后，王老师先让学生思考：
“什么是神话？”
“什么是神话故事？”
“神话和神话故事一样吗？”
我在自己的课堂中，类似的问题从来没有细究过。王老师不紧不慢，丝丝入扣，一点一点把学生导进自己预设的圈子中来。在每一个步骤中，无不有语文的痕迹。
王老师“神话的特点”这一问打开学生的思维，学生们迅速在自己的生活里和知识积累中找寻答案，有学生回答“想象和夸张”，有学生回答“科幻”，王老师给他指正，科幻是写现在的，有区别。王老师接着问：“大家想不想知道，神话在老师的心目中是什么样？”引出神话的概念。在神话和神话故事概念的区别上，王老师没有轻易放过，让学生理解一点：神话是传说，神话故事是作品。
“说一说原文中哪里最像神话？”
“哪一句是不存在的，想象出来的？”
学生的思维一直被问题牵引着，大脑处于活跃的思考状态。
王老师这堂课第二个成功之处是抓住自读课的特点。让学生先不忙阅读，提醒他们阅读这样的自读文章要注意哪里。看看哪儿对我们阅读这篇神话故事有帮助。就这样，适时给学生以方法。在指导学生理解批注时，说：“批注在哪里，就在旁边的小节开始读。”
随后王老师又为我们作了题为“散文语篇的解读策略与方法”的讲座。
“散文阅读的最大瓶颈是什么？”“散文文本阅读的最大瓶颈在哪里？遇到什么问题？”“散文的多元化解读？如何看待？”
“话语行走有它自己的动力系统。……语言有自己的思想，人物自己在写……在《女娲造人》这个神话故事中，言语的推动力不够，所以作者又添加了孤独。”
“如何让散文文本解读有适当的边界？”
“如何在散文文本解读有一定的操作性？”
“如何让散文文本解读具有相对的客观性？”
“体裁是指独立成篇的文本体式（或样式、体制），是文本构成的规格和模式。散文是一种表达独特情感的体裁。”
“语篇通常指由句子或语段构成的、相对独立的语言单位，它形式衔接，语义连贯，合乎语境。语篇是一种有步骤的、以交际为目的为导向的社会交往策略。散文语篇的特点是：告白与倾诉，与自我对话，与他者对话。”
在案例《小石潭记》中，王老师解释了“对什么话”：
与读者交流。交流的是“发现之乐”、“融合之乐”“贬谪之凄”。
“发现之乐”：惊喜、变化、梦幻“从小丘西行百二十步……”
“融合之乐”：“佁然不动……”
“贬谪之凄”：“坐潭上……”
一天的学习，收获满满。期待着能再次聆听王老师的讲座。
