《如何才能实现在简约中求高效——让高年级阅读教学之花更灿烂》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
阅读教学是语文教学的重要组成部分，关于阅读教学，著名作家吴伯萧曾经做出这样的评价：老师们讲得太多了，把课文都讲 “肿”了。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”时下，“简约”“高效”似乎成了语文界尤其是小学语文界的流行词。何为简约？“简约”是相对于“复杂”而言的。语文教学的简约化说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化，从而实现“高效”。 那么，如何才能实现在简约中求高效这一理想境界呢？下面，仅结合自己的教学实践，谈些个人的认识。
一、教学目标要简明扼要
教学目标是实施一切学习活动的最根本的动机，是一切教学活动的出发点和归宿点。要打造简约、高效课堂，我们就要从制定明确的课堂教学目标做起。它为学习活动提供了方向。学生的学习活动总要围绕着目标展开，目标制定得合理，我们的学习活动才能有标可依，有标可循，避免学习活动的盲目进行。反之，定标过高或定标过多都使教学活动无法完成目标而告终。可见，一节课有一个适宜的可行的目标就显得十分重要。
作为语文教师，确定教学目标必须考虑两个因素，其一是课标明确规定的年段目标，其二是学生已有的认知水平。只有知道学生已知，找准最近发展区，才能引导学生在已知的基础上探求未知。但我们必须明晰一点，学段目标的达成不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。所以，教学目标的确定需要简明、适当。简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；适当是指教学目标要因课而异，因学生而异，确定的科学、适当。如，景美情深的课文以赏读积累为主 ，故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主， 写法上有特点的课文以领悟写法，读写结合为主，还可把握时机对学生进行各种能力的培养。
举例来说吧，今天袁老师执教《黄鹤楼送别》一课，其设计的教学目标就非常简明、适当。
《黄鹤楼送别》这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以诗词故事的形式再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。于是，结合高段教学目标，袁老师把本文第一课时的教学目标确定为：1、正确、流利地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2、学会生词，理解相关词语。3、通过诗文对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。教学中，教师有意识地渗透一些概括文章主要内容的方法，如抓住要点进行概括：“课文主要讲的是一件什么事？你能用上这些词来说一说吗？（提示加上时间和地点）”此外教师还有意识地教给学生一些理解词语的方法，例如教学生理解脍炙人口这个词的意思时，老师是这样处理的：大家看，脍字左边是个月字旁，那它和什么有关呢？（肉）脍就是切得很细的肉，我们再来看“炙”，大家看，上面是一个横放的月字，还是和肉有关，下面是火在烤，这个字就是烤肉的意思。切得很细的肉、烤肉等美味当然人人爱吃。现在比喻好的诗文大家都称赞，个个传诵。教学生理解“暮春”一词时，老师这样引导：“暮春”就是晚春。为什么暮春就是晚春呢？请看看它的字形。古字为莫，（出示课件）像太阳落到草丛中，表示傍晚。现在加上日，更突出了时间已晚。那暮春是指什么时候呢？暮春，是指春天最后一段时间，指农历三月。
当然，考虑好一节课的目标后，还要考虑它的语言表述，因为不同的表述会影响语文课教学任务的设计与落实，也就直接影响了课堂的有效度。
比如《一株紫丁香》一课，有人将教学目标设定为“懂得尊敬老师。”显然这样的目标比较模糊,检验的可操作性也不强,若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱,并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体,也容易检验。
总之，语文课教学目标的设计与制定至关重要，打造高效课堂，从目标做起，就会事半功倍。研究教学目标的设计，会让语文课趣味无穷，多姿多彩。
二、教学内容要简要精练
课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。而许多时候，老师把教材当作了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕析、喋喋不休，教学的效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、面面不到。因此，精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点、知识生长点，就显得尤为重要。所以，教师备课时，需要对整组教材和本课的教学内容进行深入的研读，确定了简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践。只有大胆地、创造性地运用教材，才能真正实现“用教材教”。
就拿袁老师今天这节课来说，这是第一课时的教学，按照海南省教育研究培训院的关心风老师所说的，语文阅读课的五个环节“读对、读懂、读好、读活、读厚”，我们第一课时要关注的就是读对和读懂的环节，袁老师牢牢把握好这一点，教学主要解决的就是：1、读准字音、读准句子、读好节奏、读通课文。2、理解词语意思、感情色彩、表达效果、理解文章内容和表达顺序，了解“文包诗”这种文体。教学时既注意整体把握，又突出了教学重点，教学内容简约而适度，取得了理想的教学效果。
我们再来看两个例子。
柳宗元的《江雪》是这样写的：
千山鸟飞绝，
万径人踪灭
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
学习这首诗，很多孩子会提出问题：这么冷的天，鸟都飞走了，路上也都没有人了，这个老翁为什么还在江上钓鱼？这个问题孩子们会有多种答案，有的孩子认为，这个老人大概是家里太穷了，吃了上顿没下顿，这么冷的天，他还得出来钓鱼；有的孩子认为，这个老人大概是个钓鱼迷，他最大的兴趣就是钓鱼，不管刮风下雪，他还是要来钓鱼；也有的孩子觉得，这个老人大概是喜欢清静，越是雪大，越是别人不来，老人就可以独享一份清静„„在学生那么多假设的基础上，老师拿出了柳宗元写这首诗的背景介绍：柳宗元参加王叔文集团的革新，失败后被贬官湖南永州。他在永州感到孤苦寂寞，但是又不愿意跟跟那些贪官同流合污，借这首诗寄托自己清高、孤傲的思想情感。当老师把柳宗元被贬永州写这首诗的背景介绍给学生后，学生恍然大悟，原来柳宗元是借“孤舟蓑笠翁”寄托自己清高孤傲的思想感情。学这首诗，引进柳宗元这样简单的一个介绍是必要的。
同样是古诗，有的背景介绍就没有必要。王安石的《泊船瓜州》，有两个非常有名的句子，就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”我在杂志上看到一篇评论：有位老师介绍王安石的一个背景，讲了这样一段话：这首诗是王安石第二次出任宰相的时候，从离开南京的家北上，到江苏镇江的时候写的。王安石第一次做宰相，他推行变法失败了，最后被罢了官，现在第二次又要去做宰相，他的前途会怎样呢？有可能改革成功，所以王安石此去踌躇满志；也有可能推行变法，再次失败，前途未卜，所以王安石此去忧心忡忡。老师要求学生先用踌躇满志的心情读这两句，再用前途未卜的心情来读这两句，弄得小学生一头雾水，不知道究竟该怎么读。王安石第二次做宰相的介绍，对这首诗来说是不必要的。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，表达了一种人类千古不变的思乡之情，完全不需要涉及王安石的政治生涯。从这个案例当中可以看出，究竟要不要引用课外资源，我们需要慎重考虑，并非多多益善。
一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。就像火车运行，如果方向错了，动力越足离目标越远。所以，在语文教学实践中，作为语文教师，要不断地锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的教学价值，确定适切的教学目标，选择适宜的教学内容，提高教学效率。只要这样，才能让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获。
三、教学环节要简约自然
著名特级教师薛法根老师曾经发表过这样的教育感言，“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。” 而我们过去的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打的进行提问，学生疲于应对，自主的语文实践活动受到强烈冲击，读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践更是被挤进了角落。这，应该是导致语文教学高耗低效的重要原因之一。
所以，我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。所谓“提纲契领，百毛皆顺”，整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。
就袁老师今天这节课来说，这是一篇文包诗的课文，“文包诗”应该怎么教？它的核心应该是诗，教学时理应由诗入文，最后再回到诗上来。袁老师设计的教学环节有：一、激趣导入，引出课题。二、初读古诗，知晓诗音。三、初读课文，了解大意。四、诗文对照，理解意思。五、背诵古诗，布置作业。
就是这样，袁老师教学时注意把握文包诗的教学特点：教学环环紧扣，由诗到文，再由文到诗，学文悟诗，相得益彰，让学生在文本中走上了一个来回，进而领悟了课文内容与诗句意思。
下面我们再看看薛法根老师《螳螂捕蝉》一课简洁的教学环节。
1．默写四组词语，然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事，并借助默写的词语复述故事。
2．完整地读课文，联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是在智劝。
3．课文表演，先练读对话，再就当时情境写台词，两位同学表演，其他导演。
整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分的进行听、说、读、写的语文活动。学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展，真正收到了以简驭繁的教学效果。
再看看王崧舟老师《长相思》这一课的教学。
1、引领学生读通诗词，读出韵味；
2、引导学生围绕“作者身在哪里？心在何处？”这个主问题，读懂词意；
3、引导学生想像词中作者的情景和假如他在故园中的情景对比，读出词情；
4、通过质疑来读透词心，明白作者虽爱家，但更是为了报国，提升了主题。
这样以“读”贯穿全课教学，板块式推进，简单而又高效地将课文的学习推向高潮，完成了本课的教学任务。这样的设计，避免了课堂上的烦琐分析，学生通过读书，真正把课本的语言内化为自己的语言，起到了很好的教学效果。
四、教学方法要简便易行
陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”是的，虽然说“教无定法”，但“贵在得法”，教师应努力追寻最简便、最有效的教学方法。
毕竟儿童的世界是自由的，天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。所以，我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪钟方法简便、有效，利于学生亲密接触文本，利于学生全面提高语文素养，我们就采用哪种方法。
就阅读教学为例，它的主要目标不是为了获取信息，而是为了培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。所以，今天袁老师在教学《黄鹤楼送别》时，根据文包诗内容浅显、篇幅不长的特点，运用“把握关键词句，揣摩诗人情感，体会诗歌意境”的方法来学习，因为文中关键词句和诗歌紧密相连，抓住这些与诗歌内容紧密联系的词句进行朗读感悟，可以帮助学生深入理解诗歌。在此基础上，抓住关键词语去想象当时的场景，揣摩诗人的情感，这样在丰富学生情感体验的同时，也能让学生进入诗歌所创造的意境。
再比如，有位老师在教学寓言《守株待兔》时，就根据寓言故事内容短小，情节简单的特点，把培养学生学习语言，内化和运用语言作为教学目标。教学中，笔者采用了指导学生朗读、变序讲故事的简便方法。课堂上，学生始终处在读故事、讲故事的积极情绪中，他们成了课堂上真正的主人，不仅发展了语言，而且轻松自然地领悟了故事所隐含的道理。这真是简便的教学方法带来的意外效果！
还有位老师运用调整顺序，跳跃式地阅读方式来教学《詹天佑》一文，按“一段——四段——二段——三段”这样的阅读顺序指导学生学习。所以这样安排，一是因为老师要求学生按这样的思路考虑问题：詹天佑是一个什么样的人？他是伟大功绩是什么？为什么京张铁路的竣工是詹天佑爱国思想体现？这些问题解决了，詹天佑的形象就树立起来了，同时，一、四、二段的教学任务也就完成了；二是将三段置于最后学习，这一部分是全文的重点段，利用充分的时间对学生进行思维能力的训练，包括：理解内容、分析层次、画图示意、美读、背诵、复述等。课堂上，学生始终处在读读、想想、说说、画画的良好氛围中，他们成了课堂上真正的主人，不仅发展了语言，而且受到詹天佑爱国思想的熏陶，激起爱国情感，形成立志学习的动力。
以上例子说明了，虽然方法简单，但都能激发孩子的学习兴趣，为孩子所接受，很好地完成了教学目标，这应该可以说都是好的教法。
五、语文作业要简化明了
语文作业是语文教学过程中一个重要的环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。随着课程改革的逐步深入，其功能与价值，越来越得到教师们的关注与思考。
小语课标中提到，语文教学要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。
然而，教学中我们的语文却存在着诸多问题：作业单调枯燥，缺乏弹性，脱离生活和学生实践；长期停留在陈旧僵化的模式上，严重阻碍了学生个性的张扬与潜能的发挥。
于永正老师是这么认为的：
语文最重要的就是写好字（按贴写），读好书（语文课本、课外阅读），动笔写片断（作文、日记）
老师安排作业，就要安排有利于学生发展的作业。
拿袁老师今天这堂课来讲，袁老师留的课后作业只有两道：1、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2、收集送别诗。
其中，第一道作业是对课内的巩固，第二道是拓展环节。小语课标明确指出，要扩展学生的阅读面。在课后安排拓展环节，体现了老师的大语文观，突出课堂的增量。的确，小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。故而，我们应合理安排计划，在学生的作业安排上做到简化明了，课内外同步。用于永正老师的话说，就是“人人做该做的作业，人人不做不该做的作业。”
再比如，学了《师恩难忘》，可以要求学生：1、按贴写生字，做到规范美观。2、展开想象，写一写我回到故乡碰到老师时的情景，会和老师说些什么。通过这种反应学生生活的小练笔，学生会有话可说，有内容可写，而不感到枯燥无味。学了《三顾茅庐》后，作业设计可以是：1、复述《三顾茅庐》。2、采访“刘备”“诸葛亮”（当然是同学或家长）并写下采访记录。3、选读《三国演义》或有关三国的故事。学生根据自己的兴趣、感受来选读自己喜欢的故事，积极性极高，真正成为了学习的主人。
总之，简单，意味着在课堂上我们要放弃一切与学生学习无关的行为；简单，意味着我们的教学要确定简明的教学目标，选择简约的教学内容，设计简洁的教学环节，采用简便的教学方法，安排简化的作业；简单，意味着学生因喜欢而轻松愉快、积极主动地欣然接纳！而语文教学也只有简约、沉静下来，我们才能够看清语文教学的庐山真面目──语文的工具性与人文性共一色。
所谓“大道至简”，大概就是这种境界！
苏教版小语教材提出的语文教学要做“减法”也是这个道理。
下面我们再一起来分享一个完整的案例：简简单单教学《草原》第一课时（见附件）。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。在语文教学这棵大树上，让我们追求一种更简约更完美的高效语文课堂，去除不必要的冗枝，让这棵大树扎根生长，苍天耸立，繁花似锦，成为学生未来人生的幸福归宿！
以上是本人一些粗浅的学习体会，讲的不妥的地方，望给予指正。
