《成都银都小学“教师分类发展”的启示》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
围脖语录：见有学校谈“教师分类发展”，颇惊喜，这是极其实事求是基础上的人性体现。可如果你上网查阅一下相关内容，发现为数本就不多的资料和介绍，怎么看怎么都像是在教师发展后的被分类。《人民教育》2010.6介绍成都银都小学的小班化教学，标题中的“小班化教学”对我并无吸引力，但修饰小班化教学的“灵动”二字，却是与我校的草根精神“灵动、舒展”不谋而合的。因此把他们的办学特色，简录于此：灵动的管理——校园有灵气，师生有灵气，家校有灵犀；灵动的课程——设置校本化，实施个性化，评价多元化；灵动的教学——激活悟性，滋养灵性，彰显个性。
对我印象最深的是这样一句话“木秀于林是一种景观，秀木成林是一种壮观”。对我最触动的是“教师分类发展”计划。
所谓教师分类发展，我顾名思义了一番，那就是根据教师个人特色与专业发展需求，为其量身打造自己的专业发展规划，体现个人专业发展与特色发展的最优化路径。又因为不太可能形成真正的个别化与个性化，于是就折衷成“分类分层”式培养。
成都银都小学的措施是“教师分类分层、整体优化发展”策略，并以“学校专家工作站”、“一师一课一团队”为分层分类培养的创新（研修）模式。
我们同样有“教师个人职业发展规划”来奠定个人发展方向和目标，有“青年教师专业发展共同体”为每一位青年教师在不同层面上得到发展机会，还倡导“一个名师成就一个学科”计划，鼓励学科带头人成就个人的同时带动学科发展，引领团队发展，颇与银都小学策略有得一比。
但真正要做到分类分层还是不容易的。个人意见如下：
真正的分类分层，不贴上“被”字标签，还需要从教师实际需求出发，从教师个性特质、学习兴趣出发，从环境创设、氛围营造出发，而不是“任务驱动”法，并且必须要兼顾到学习、工作、生活、家庭多方因素实境中的教师个体专业发展的可能性，让教师个体的发展诉求成为主导教师发展的一个重要因素，或许，基于此前提下的分层分类发展，才有理想之外的现实意义。
