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9月7日晚9点多，接到通知，说是8号省教科院的领导要听我的信息技术课，这多少让我有点意外，意外在于居然还有人想听我的课，更确切点说，是想听信息技术课。时间有些晚，根本没有时间准备，那么明天就是铁定的随堂课了，于是躺在床上好好地理了理思路：我平时上课到底是怎样的一种状态？结论：随意、松散、自由、选择……真的和“好课”相差甚远。
我的课有规律么？也许有吧：1、先问一问上节课学的东西，哪些同学回家去是已经用到过的？可以举例说明（主要看看哪些同学会学以致用）。2、今天学的是什么——点个题，传几个要用的范例到学生机等（传文件也往往在课间完成）。3、书上的知识你是不是已经会了？各人用各法，去试试，看谁最先完成（现在孩子的领悟力和自学能力，任何人都无法低估，也许你绞尽脑汁所想的‘连环套’还没抛出来，学生已经把你一节课的任务都给完成了，因此，上得漂亮的课，十之八九是排练课，不是真正意义上的信息技术课）。4、分析分析谁的方法最好（这一步基本上每节课都有，往往自己也想不到，学生会有很多的意想不到的想法和技巧）。5、给一些小任务，自己试着去做做。能不能发现什么问题？（任务驱动，从这里开始也可以的）6、先完成的同学可以自由处理剩余可支配时间（小游戏、帮助同学、把自己的日记传到博客……等等，）。7、新的一招学会了，回去可以做点什么？（这是我比较重视的，学会了，若不用，不是跟没学差不了多少，现代社会可不是怎么太时兴“深藏不露”）
铁定的：课前有5—10分钟的中文打字练习时间。（这个基本功练习，目前觉得还是必要的，不过上课时候，却忘了）
一节课，好象就这么几个问题而已，这样的课有用么？
课当然不是真的就这么简单，但设计过程中却往往贯彻着这样的思想。学生怎么学？教师怎么教？学会了干什么？掌握技巧固然重要，但掌握技巧的过程更为关键，而最终的目的，是知道用掌握的东西去做什么？这就是学会——第一境界；会学，第二境界；会用，第三境界的区别。
因此，太环环紧扣、条理清晰、因果明了的课，是好课，未必是最有效的课。
我想追求的第一要素：有效
