《争辩并非坏事，幼儿的争辩是自信心的挑战》可能是您在寻找幼儿园大班教育随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 嘉定菊园幼儿园 徐珺 一次角色游戏后，我让孩子们说说今天小吃店的情况，扮演顾客的小朋友急忙站起来说：“今天小吃店上菜太慢了，让我等了很久很久，而且……”还没说完，扮演厨师的孩子抢着说：“是今天的顾客点的东西太多了，我们来不及做。”
“徐老师，今天服务员只上一桌的菜，不管我们的。”
……
这个话题激起了孩子们之间热烈的讨论，看来大家互相都有所抱怨。于是，我索性将本次讲评改成了一场小小辩论赛，竟然连一些平时不怎么愿意举手发言的孩子都积极投去其中。最后，我们也总结出了一些问题，并针对这些问题得出了解决方案。
虽然是一场小小的争辩赛，但让我有所启发，以往，我对于他们之间的争吵总想要让他们快点停息，但我发现了这样的争辩并非坏事。
首先，幼儿的争辩锻炼了各自的语言表达能力。有的内向的孩子叫他起来回答问题，往往因老师而怯场。但与同龄孩子争辩时却口齿伶俐，面无惧色。
其次，通过争辩促进了幼儿思想的交流，增加了他们之间的友谊。看来你一言，我一语，有时面红耳赤，其实这是彼此了解，建立信任与友好的正常过程。
第三，通过争辩，能使幼儿知正误，认识自己的不足与对方的长处。
由此可见，每当孩子们在一起讨论时，教师不必打断他们，我们应正确引导幼儿间的争辩，教育幼儿用语文明，避免急不择言。同时，不妨在幼儿就某个问题争执不下时，恰到好处地在其中充当裁判员、调解员，使幼儿间的争辩更有利于他们的健康成长。但是，只有当“问题”真正成为幼儿自己的问题时，他们才能真正成为讨论活动的主人。在比较熟悉又感兴趣的主题中，幼儿最易获得批判性思维技能，因此老师要善于摸准孩子们生活中问题的焦点和热点，抓住幼儿感兴趣的问题进行讨论，只有这样，才能调动幼儿讨论的积极性，产生强烈的表达欲望及参与讨论的兴趣。问题的来源可以是幼儿日常生活中自发产生的，也可以是幼儿在主题探究活动中产生的；可以由幼儿提出，也可以由教师根据幼儿的兴趣、需要引出。另外，教师也可以通过灵活多变的讨论形式和方法，如辩论会、脑筋转转转等有趣的形式激发幼儿的兴趣。
幼儿的争辩是自信心的挑战。越是争辩越能认识自己的不足或对方的长处；亦能证明自己的正确，对方的不足，从而提高了幼儿的争辩能力和良好的心理素质。让幼儿在争辩中发现、学习吧！
