《案例：不起眼的栏杆——幼儿生成问题的回应》可能是您在寻找幼儿园大班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
背景：我们正在进行“我在马路边”的主题，孩子们对马路上的各种车辆，包括一些标记如红绿灯、斑马线等，都十分感兴趣。我也曾经带着孩子们一起来到马路上观察、交流，还鼓舞家长带领孩子到马路边参观了解。但孩子们依然兴趣十足，问题多多。实录：
为了加深孩子们的印象，我又精心绘画了一幅名为“十字路口”的图画。画面上，行人匆匆、车水马龙。不过，在红绿灯的指示下，一切都是井然有序的。我想，这个主题活动，应该会是成功的。
可是，万万没有想到，意外的事情发生了：
当大部分孩子迎着老师的话题、围着主题、沉醉于车水马龙之间时，宏宏却指着图片角落里一个不显眼的地方说：“我看见，这里有栏杆。”“不是，那是人行道。”他的话立刻迎来同伴的反驳与关注，“老师，那到底是什么？”宏宏好奇地问。
怎么办？当孩子，出现不符合主题计划，跟主题内容、活动目的没有关系的情节或者问题时，你会怎么做？
“到底是什么呢？请你仔细看一看，他旁边是什么东西，然后再想一想，好吗？”孩子们在我的暗示下认真仔细地观察起这个“角落”。结合边上就有人行道，旁边又是小树林的事实，孩子们得出那是“栏杆”的结论。统一看法后，孩子们欢呼起来。
“为什么要装栏杆呢？”我让孩子们为自己的结论找论据。既然孩子们对栏杆那么感兴趣，何不充分利用他们的兴趣来驱使孩子拓展其他方面的知识经验呢？新课程、新教材倡导的不就是提升孩子的知识经验，使孩子真正成为社会人吗？只要是对孩子有用的知识，都不要轻易放过。
“如果骑车的人，不小心要摔跤了，他可以扶着栏杆，然后就不会摔下去了。”学宝第一个发表看法。
“保护树的。这样车子就不会撞上去了。”博博激动地说。
“有人要去偷东西、偷树上的水果了，这些栏杆拦着，他们就走不进去了。”千语有板有眼的道明他的想法。
……孩子们说了很多很多。
没想到他们的见识还那么广，真的令我刮目相看。虽然比较零散，但经过大家的交流讨论筛选，最后大都有了比较完满的认识。
“上次，我看见，有一个人，拗断了栏杆钻进去了。”学宝激动的冒出一句。“这样好不好？为什么？我们应该怎么办？”及时的点拨，又引发孩子们的一番唇齿交融。最后，达成了：“我们要爱护栏杆，如果看见有人破坏的情况马上报警的共识。”
“社会公德从小抓起。”利用这次机会，又对孩子进行了一次爱护公物的生动教育，得益非浅。
然后，我又引导孩子看一看，“在栏杆边上的人们有没有破坏栏杆？他们现在在干什么呢？”一句话又将孩子拉回马路上来了。
虽然，此次活动因为追随幼儿的兴趣点与生成问题而偏离了目标，重点有所转移，走了偏旁路，但是却柳暗花明又一村，得到了非浅的收获。
关注兴趣、把握生成、判断价值、合理回应、恰当指导，发挥活动的最有效价值，应该说这也是比较成功的一课。
“二期课改”提倡的不就是这一点吗？
反思：
新课程，活、灵、难，就体现在活动过程的难以把握上面。
传统教学，按步就搬。新课程却是活灵活现。教师无法预测，孩子下一步会有什么新想法、新举措，也就是说孩子随时随地都会出人意料。
这就需要教师拥有敏锐的观察力与分析能力，洞悉孩子的问题，关注孩子的兴趣，用灵活生动的指导感化幼儿。
说起来容易做起来难。这是每一位教师呼之欲出的感受：“怎么做，才是真正的恰当、合适、合理。”
关注兴趣，把握生成，判断价值，合理回应、恰当指导。孩子生成的问题具有不确定性、自发性，有时这个问题根本就没有价值，但有时这些小小的问题却能引发深入的探讨。活动过程中教师关注幼儿的兴趣，追随幼儿的兴趣把握幼儿生成的有价值的点，引发幼儿的深入探讨，才是明智之举。反之，如果幼儿已经没有兴趣，你还硬是要孩子来关注那个话题，未免有点强人所难。真正成功的做法是，围绕孩子的兴趣点走一圈，最后回到教师的指引方案中来。当然，过分牵强的，就不太好了。
这也就是我们现代教师追求与向往的！
