《给予幼儿充分表达的机会——由数学游戏《找一找谁多了》所想》可能是您在寻找幼儿园大班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
情境回忆：在上学期的数学游戏中曾经和幼儿一同玩过《比较多少》的游戏。在这个游戏中幼儿初步接触了运用一一对应的方法来找出谁多谁少。因此，在本次游戏之前我考虑到幼儿已经有过“一一对应”方法的经验，所以在集体活动中我出示了三只猫四只兔子，并将它们随意排列在黑板上请幼儿看，说说谁多谁少。幼儿开始点数得出兔子多。提问“你是运用什么方法知道的？”答“老师我是数的。”“我也是数的。”再问“有没有什么方法一看就知道谁多谁少的？”众多幼儿答道“给它们排队。”问“这里还有什么？”答“红旗。”问“那你们看怎么给他们排队呢？”幼一，将兔子和猫在红旗标记图上随机地排成一排。问“你能一眼看得出谁多谁少吗？”答“不能。”问“那怎么排？”幼二，将猫拍在标记图线上，并排在了一起，将兔子紧接着排在后面。问“你觉得这个方法怎么样？”答“排的很好。”问“那能一眼就看出谁多谁少了吗？”问下去幼儿又开始数，数后答“能。”“可是如果不用数的方法你能一眼就看出来吗？”幼儿不出声，有的幼儿则摇摇头。“请你仔细观察标记图，想想这根线除了帮助小动物排整齐，还有什么作用？”“老师我知道。”幼三喊道，并上来将排列的图片沿着线一上一下地排列，可没有将兔子和猫上下分开，而是上下都有。这样最后落单的就是一只猫，大家马上说“老师，猫比兔子多。”我答“哦，是吗？我若这样排呢？”我将一只兔子和一只猫换了位置“这样你是不是会说兔子多呢？”幼儿一下开心的情绪又陷入了犹豫之中。“再仔细看看，怎么将它们的位置调整一下就能一眼看出谁多谁少了？”幼儿摇着头答“不知道。”还有的表情是既像思考又觉得迷惑的样子在盯着黑板看。“那老师来试试，你们看看这个方法行不行，好吗？”我将猫排于上，兔子排于下。“兔子多。”问“肯定吗？”答“肯定”问“为什么那么肯定？”答“因为兔子比猫多一只。”“为什么这个方法一眼就能看出谁多谁少呢？”答“因为一只兔子对应一只猫，它们都整齐地排着队。”“它们是怎么对应的？我先排了谁？再怎么排兔子的？”答“先排了猫，再将兔子一只一只地排在猫下面，一只兔子和一只猫做朋友。”问“这个方法可行吗?”“可行。”“告诉你们，这个方法叫一一对应。”思考
在本次的活动中，我惊讶地发现幼儿活动中的参与性和注意力都比以前高，而最难能可贵的是幼儿倾听别人讲解，观看别人操作都比以往有耐心，这引起了我自己的反思。在过去的数学游戏中，我发现幼儿对于集体学习活动中表现不是很积极，而本次活动却大不一样了。对此，我在幼儿活动的过程中也在不停地思考，思考如下：1．活动中自己的问题条理性强，而且在逐步提升，体现出层次性，而且问题的本身促进了与幼儿之间的互动。2．在活动中给予了幼儿充分展示自己想法的机会，幼儿的想法得到展示,那么学习的专注性自然就上来了。3.能够抓住幼儿回答中的关键点，并对缺少的进行转回给幼儿，引导幼儿进一步地思考。这样在思考中逐步进步逐步靠近最理想的答案，那么即将问题逐步由幼儿解决，同时也让幼儿在问题挑战中体验成功的快乐。4.自己在活动中没有片面地追求活动时间而忽略幼儿。在过去，边活动边看时间，觉得来不及了，则在自己的讲评介绍中匆匆结束了集体活动，幼儿的想法得不到展示，自然没了参与的兴趣，而自己也没有沉浸在活动中，自然不能与幼儿之间形成良好的互动。而自己沉浸于活动之中，注意力关注在活动的主题上，逐步提升，引导幼儿解决关键问题，活动难点解决了，那么在幼儿分组活动中自然就快了，而且不会出现众多“老师我不会”或是随意操作的局面，给自己的指导也带来了便利，孩子也高兴去探索自己的操作。
