《区域活动案例：任务卡，孩子会用吗？》可能是您在寻找幼儿园大班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 嘉定菊园幼儿园 许彩英 背景：《我爱我家》的主题开展中，我们的区域活动也在不断更新与调整，在前阶段活动的基础上，我们对“送礼物去”的内容进行了一些调整：1、增加了一幢立体四层楼的房子，并在每一层有1——2间房间号的暗示。
2、新任务卡的增加，上面一半是一班级幼儿的照片，一半是礼物的提示要求（图数结合），有的是单个要求，有的是两个要求的。
3、不同水果仿真实物的提供。
今天的观察重点是：孩子们能看懂任务卡吗？并且会按照任务卡的要求进行操作吗？
案例：
情景一：
阳阳拿出其中的一张任务卡，上面是晨熙的照片，送货要求是五个梨，阳阳从篮子里找出五个梨，看了看立体的房子，想了一会儿，将五个梨随意放在了一个房间里（303），又拿了一张任务卡，是嘉怡的，送货要求是两个柿子和四个橘子，从篮子里先拿出四个橘子，发现没有柿子，就来求助于老师，将柿子的图片给了他，于是将它们又随意放在了其中的一间房间里。
情景二：
志瑜来到该区域内容中，找出了一张任务卡，上面是瑶瑶的照片，送货要求是两个梨和四个柿子，从篮子里取出相应的水果及其数量，然后寻找有瑶瑶照片的门牌号验证卡并取出，瑶瑶的房间号是“303”，只见志瑜在立体房子的三层楼开始看，第一间有“301”的暗示，于是边手点边口中念到：“301、302、303”，将刚才取出的水果放到了“303”房间，开始第二个任务，任务提示：朋友是斯羽，水果为四个苹果，找出四个水果，用刚才同样的方法正确找到“103”并送水果进去。
思考与分析：
1、对任务卡的理解。从案例中两个孩子对任务卡的理解来看，他们在前期学习过程中是积累了一些相关经验的，对任务卡上的一些信息能尝试去观察并读懂，如礼物送给哪个朋友，送什么礼物，数量是多少，在礼物品种与数量之间能较好地匹配和对应起来。
2、对房间门牌号的认识和理解。根据班级孩子活动的实际情况，为了满足不同能力幼儿的需求和发展，在材料和要求上进行了一些调整和补充，意在让幼儿尝试逆向思维，看朋友的照片去思考和寻找相应同伴的门牌号，然后进行送礼物。从案例来看，阳阳在操作中虽然能理解任务卡的一些信息，但是由于在此之前没有进行任何的交流和分享，故并不会将其与提供的幼儿门牌号验证卡联系起来，从中去找寻正确的答案，而是在不清楚的基础上较为随意性的放置行为。而志瑜的操作是在悦悦活动后简单互动之后进行的，当时有幼儿想到了直接去问朋友和看幼儿门牌号验证卡两种方法，从现场活动来看，志瑜是获取和尝试了交流中同伴说到的经验方法，同时在平面到立体门牌号的寻找中他也是有思考和自己的方法的，如“303”知道是三楼，就直接找到相应的楼层，然后按序数，可见，志瑜对房间门牌号的有了较好的认识和理解。
思考：
当有幼儿对任务卡有了较好的认识和理解后，还可以有哪些挑战点去给予他们，以满足不同能力幼儿的实际和需求？在任务的设置上如何与主题有更好的联系性，有机推动主题的进程和发展？
对策与措施：
1、由于幼儿的门牌号验证卡是该活动两个层次共用的，而且放置在第一层次的地方，一方面幼儿拿取不方便，另一方面可能会有冲突，所以另提供一份，并放在该操作区的墙上，便于幼儿关注和取用。
2、进一步关注不同幼儿在学习中对于门牌号的理解和实际操作，以观察为主，适时给予语言上的启示和引导。
