《及时有效的观察——发现提醒》可能是您在寻找幼儿园大班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园 薄文莹，一、基本情况分析㈠幼儿基本情况分析：1.在自己喜欢的教学活动中注意力较集中，时常能够专注的倾听。由于知识经验储备丰富，常常能够积极举手回答问题。但对于自己不太感兴趣的活动容易受到周围事物的影响，和边上同伴嬉笑打闹。2.和同伴在一起时，比较容易兴奋。喜欢与同伴一起游戏，常常以拉、抱、碰、拍等身体动作去接触同伴，希望得到同伴的注意。但下手不知轻重，常引起同伴的不满。
3.自控能力较差，知道哪些事情能做，哪些事情不能做，但是行为常常战胜语言。在老师能够看到他的情况下，他能够控制自己的不良行为，但是很容易钻空子，老师看不到时则又会出现一些不良的行为习惯。
㈡家长情况分析：
1.对于孩子的教育比较重视，学校里布置的任务能够积极配合完成。
2.关注孩子的知识经验储备，常常利用空余时间带孩子外出游玩，增长见识。
3.对孩子出现的个别问题缺乏正确的教育方法，处理孩子问题不知用何方法是好。
二、观察目的
通过观察，和家长及时的沟通在园孩子的情况，向家长宣传科学的教育方法。引导家长当孩子出现不当行为时能够有针对性、有方法的指导孩子。另外，和孩子建立平等友爱的同伴关系。走近孩子的身边，和孩子沟通、交流，了解孩子的想法。并和孩子商量一些仅我们知道的一些提示方法从而帮助孩子改正不当的行为习惯。
三、观察过程
案例一：
时间：2012年9月5日 地点：大一班教室及操场
事件实录：
课间活动时，小奕拉了一下小扬的衣服。小扬感觉有点痒痒便缩了一下。他看看老师，发现老师的眼神正对着自己，于是转过脸和小奕说起话。小奕看到自己挠到了小扬的痒痒处，再次伸出小手，一边笑一边挠小扬的痒痒。这时，小扬看到老师的眼神没有正对着自己，于是转过身，一巴掌打在了小奕的脸上。小奕沉浸在打闹的喜悦中继续抓着小扬，小扬一下接一下的打在小奕身上……
操场上，小果叫着：“老师，小扬踩我的鞋子。”“老师，我是不小心的。”小扬赶紧说到。“不是的，他是故意踩我的鞋子的。”小果又说。小扬低下了头不说话。
过了一会，小扬在操场上玩的很开心。
“呜呜呜，老师，小扬掐我的手！”小果一边哭一边叫着。
“我是不小心的。”小扬说。
“不是的，这么深的指甲印，一看就是故意掐的。”老师严厉的说。
小扬再次低下了头……
分析、思考：
小扬是个容易受周围事物干扰的孩子，在课间活动中原本和朋友一起说说太仓童谣的他，受到了同伴的打扰后，放弃了原本有趣的童谣比赛，和同伴小奕打闹了起来。在打闹的过程中，他缺乏和同伴正确游戏的方法，只是用拍打进行交往。同伴嬉笑的样子，更是让他误以为这样的动作是可行的。在和家长沟通的过程中发现孩子在家里也有类似的情况，总是重重的打在家人的身上。而家人采取的方法是：告知孩子这样做，我们大人还能忍受，小朋友可受不了。这样的教育方式并没有让孩子知道自己错在哪里，更不清楚今后该怎么做。
在操场上活动时小扬的情绪比较激动，常常会控制不住自己去做一些不恰当的方式宣泄自己的情绪。由于害怕老师的指责，他选择逃避自己的错误，告知别人他并不是故意的。长此以往可能会导致小扬养成撒谎的不良习惯。
措施：
⒈和家长及时反映孩子的近况，并引导家长在家中指导孩子如何如同伴快乐友好的交往并游戏。
⒉从小扬总是看老师视线的情况来看，他也知道自己做的事情不对，不应该做，所以老师正视他的时候，他不会做不好的事情。针对这个情况，和小扬及时交流，让小扬知道老师的眼睛时时刻刻找他做朋友，眼睛的余光也一直在看他。
⒊讲述故事《狼来了》、《手捧空花盆的孩子》，引导小扬知道诚实的可贵。和小扬讨论撒谎的坏处，帮助小扬知道即使犯了错误我们慢慢改正，而不能撒谎骗人。
案例二：
时间：2012年10月9日 地点：大二班教室科探区
事件实录：
科探区里，孩子们正三三两两组成一组拼搭着中国地图。小扬和家阳一组，小扬拿起地图的版块先看一看板块上的字，然后找到拼图上对应的字，接着将版块放入。不一会功夫，小扬就和家阳就把地图给拼完了。小扬走到老师身边说：“老师，我的拼图拼好了。”老师和他一起走入科探区看了他的作品，表扬他们拼的又快又好后说：“你们可以选择旁边的测量游戏，看看我们江苏到不同的地方需要多少距离，好吗？”小扬和家阳点点头。
小扬和家阳把拼版倒在桌面，再次拼搭起地图。几分钟后，他们又完成了。家阳指着边上的地图说：“我们去玩测量吧。”小扬不理他，再次把拼图里的拼版全部倒在桌子上，然后双手抓起拼版往桌上扔了起来。家阳急忙跑到老师身边，对老师说：“老师，小扬在发脾气……”
分析、思考：
小扬是个聪明的男孩子，他见多识广，经常给我们大家介绍很多丰富的知识。在今天的游戏中，由于他认识汉字，能够看着拼图上的汉字找出对应的地方进行拼搭，所以很快便完成了。老师给予的建议，他从内心来说，并不愿意去玩，可是又不知道干什么，于是再次拼搭了起来。当他发现这一次拼搭的速度比上一次还要快时，心里十分兴奋，抓起拼图兴奋的扔了起来。从观察的过程中以及他的变现看来，小扬只是因为兴奋而导致了这样的行为。而这些的行为往往出现在婴幼儿时期的更为常见，对于小扬出现的问题，我想更多是因为孩子在某个关键期时没有过渡，那则需要我们老师用更多的耐心的去关注孩子，帮助孩子。
措施：
⒈和小扬商讨，知道该如何表达自己内心的喜悦的方法。
⒉创设“小小发泄区”，投放小沙包，供小扬兴奋时来此区域发泄。
⒊眼神提示法：帮助小扬知道老师用怎样的眼神在看他，这件事情是不该做的。并及时告知他不该做的原因，强化他知道哪些事情不该做。
案例三：
时间：2012年11月1日 地点：大二班教室
事件实录：
中午散完步回到教室，老师简单的帮助小朋友们回顾了散步中看到的东西并提出睡觉时的要求后，小班长开始请安静的小朋友先来入睡，老师则在午睡室门口提醒里面与外面的小朋友。这时，小扬悄悄的抬起头看了看老师，发现老师正在提醒里面的孩子折好衣物后他拉了拉小妍的衣服。小妍正趴在小椅子上安静的等待小班长请她入睡，不理会小扬的动作。小扬不依不饶，再次伸出手，抓向小妍的脖子。小妍甩开小扬的手，气呼呼的走到午睡室告诉了老师。
分析、思考：
小扬总是在老师眼神没有关注到他的时候，想要与同伴进行交往，但在交往的过程中忽视了此段时间我们班级内制定的规则，规则意识不强，不能自发的遵守规则。他并不知道自己这些貌似老师看不到不好行为，其实并不利于他良好习惯的养成。就像在今天午睡前的这段时间，大家都知道要安静的休息，其他孩子都很乐意遵守，能够安静等待。但是他悄悄的观察老师是否在关注他后，想要引起同伴的注意。
小妍在这一过程中自制能力较强，她想要小班长早点请到她，因此对于小扬第一次拉她毛衣，不予理睬。但小扬发现自己的目的没有达到时，想到的则是更加过激的方法——抓人。在他看来，这样子的行为小朋友一定会理他，但是却不知道此类行为会引起同伴对他的误解与厌恶。
措施：
⒈讲述故事《掩耳盗铃》，引导幼儿知道自己悄悄的做一些不好的事情以为别人看不到，其实只会导致自己的坏习惯越来越多。
⒉请全班幼儿帮助小扬一起想一想如何控制自己行为的办法，帮助小扬知道一些控制自己行为的方法，并请大家一起提醒小扬，帮助小扬改正不好习惯。
⒊和家长继续交流小扬的近况，指导家长教会孩子正确与同伴交往的方法，并在园内也及时督促引导，实现家园共育。
案例四：
时间：2012年12月12日 地点：大二班教室
事件实录：
教学活动中，孩子们都在认真专注的听着活动。小扬把小手悄悄的放在下面，转过头来，用眼睛瞄着老师。过了一会，他把边上的小果从椅子上拉出，把手放在椅子上，不让小果坐。小果把他的小手拉开，小扬又乐呵呵的把手放在小果的椅子上。小果一边转过头一边看老师。她等了一会，然后重重的朝着小扬的手坐了下去。
“哇”的一声，小扬大声的哭了起来。
“痛吗？”我问。小扬脸上挂着眼泪，点点头。
“她为什么会这么做你知道吗？”我又问。小扬摇摇头。
“她要学本领，要坐下来，可是你一直闹她，她在上课时站起来，也觉得很难为情的，所以想快点坐下来，知道吗？”我说。小扬停止了哭泣，点了点头。
“今天的事情就当做是一个小教训，以后要记住哦。”我说。小扬再次点头表示赞同。
分析、思考：
从今天小扬的表现分析，这个孩子很多时候做一些故意弄别人难受，主要有以下几个原因：⒈他确实不知道自己这么做，会让别人觉得不满意，不乐意。⒉他缺少同伴，想要和同伴一起交往，一起游戏，但是不分时机和场合。和家长交流小扬近况的过程中发现：⒈家里的管理太过严格，孩子心里十分紧张，没有发泄的场合、工具等；⒉ 缺乏和其他幼儿一起游戏、交往的经验，由于和他人游戏过程中经常出现这种伤害别人、弄痛别人的情况，家长逐渐减少了带他与同伴一起玩，剥夺了机会。⒊太过于保护，因此没有吃过亏，不知道自己做的事情会引起别人反感。
措施：
⒈帮助孩子明确哪些事情在一些场合做不合适，每次在教学活动中做一些干扰别人的行为，请小扬站一站，知道这件事情做了会引起别人的方案。
⒉和家长沟通，尽量多的创造机会让孩子与其他同伴共同游戏，并在这过程中引导幼儿学会一些与人交流、游戏、合作的方法。
⒊在班级内安排交往能力强的孩子带她一起玩。
案例五：
时间：2012年1月12日 地点：大二班教室
事件实录：
“哇”，小扬大声哭了起来。
“怎么了？”我问。
“小T把我的手用力的往后掰，痛……”小扬的脸上挂着泪珠。
“哦，我理解你，他这样做，你一定很痛，我来帮你揉一揉。现在还痛吗？”小扬点点头。
我一边吹着小扬的小手一边说：“小T也是想和你玩，结果用了不合适的动作而弄痛了你，你喜欢这样的他吗？”
小扬难过的摇摇头。
“那有时候，你也会做类似的动作弄痛别的小朋友，其他小朋友会喜欢这样的你吗？”我又问。
“不会。”小扬低声说道。
“那以后，我们不去弄小朋友了，好吗？”我说。
小扬点点头。
我又说：“那这样好不好，你想做时看看老师的眼神，想想这样做好不好，能不能做。如果实在忍不住做了，老师就请你站起来想一想再坐下去，好吗？”
小扬认真的说：“好的！”
分析、思考：
小T也是因为想和小扬游戏，但缺乏正确的方法而发生了误会。被弄痛的小扬直接的感受到别人对他的伤害，感受到了危险动作带来的伤痛。经过和老师交流后，他能够意识到自己平时所做会引起别人的反感。但由于他不能够很好地控制自己的行为，常常忍不住，所以我尝试和他制定规则。
措施：
⒈不在活动中指出小扬所做的不对行为，以防强化幼儿不良行为的养成。
⒉小扬做危险动作，令同伴讨厌的动作，常常是因为控制不住，所以在小扬想要做的时候用眼神提示，提醒他不做不该做的行为。在小扬已经做了后提醒他站起来想一想，及时的制止他的行为。
效果：经过这样的调整后，小扬已经能够基本控制住，不去故意做危险动作弄同伴。
四、教育措施
⒈及时有效的观察——发现提醒。
细心的观察孩子的一举一动，发现孩子即将要做一些危险动作时，用眼神提示，提醒孩子知道这样的行为是不好的，会引起别人的反感。当孩子情绪比较激动，不能控制自己时，让孩子站一站，及时制止他的行为，并静下心来思考自己做的是否正确。当然，这些提示方法都需在和孩子商讨后再确定，这样孩子们才更加愿意遵守，规则才真正有效。
⒉问题情境中的及时解决——换位思考。
当孩子与同伴发生矛盾时，特别是当他自己也受到危险动作带来的伤害时。这对于这类缺乏与同伴交往经验的孩子来说，是一次宝贵的学习经验。在亲身感受中体验危险动作带来的伤痛，知道自己平时所做会引起别人的反感。在这一过程中，孩子们积累到的经验他更容易接受。在以后的情境中遇到类似情况，他便能加以思考。
⒊多渠道的表扬——建立自信。
由于平时总是做一些危险动作弄痛别人，小朋友们在游戏中也会避开他，不愿意与他游戏。这样则剥夺了小扬与别人合作游戏的机会。可是小扬很想与同伴一起游戏，从他的种种表现来看，他只是不会与人交往，而不是不喜欢与别人交往。因此，我们尽可能多的寻找机会对小扬进行表扬。如：小扬经常外出，知道很多有趣的知识，我们在活动中请他进行介绍；他在手工、美术活动中都很细致，且勇于挑战，经常能够一个人坚持完成难度较大的作品。这些优点我们在发现时都及时在孩子前进行表扬。让孩子们也来发现小扬的优点，愿意亲近他，与他一起游戏。
⒋共同游戏中的以强带弱——积累经验。
班级内有的孩子很会与别人交往，交往过程中礼貌谦让，遇到问题、矛盾能够积极想办法解决。我们尝试请班级中这些交往能力较强的孩子在平时游戏中、活动中主动寻找小扬一起玩耍。让他拥有更多同伴，在与同伴玩耍的过程中积累更多与同伴交往的经验。
⒌长期有效的交流宣传——家园合作。
在和家长的交流中我们发现孩子的很多行为、语言都源于家里，源于对父母的模仿。在与家长的交流中我们也发现了家长对孩子教育中存在的一些不当的方法。如：高压、高控，让孩子始终处于紧张的状态；因为害怕孩子伤害同伴，不让孩子与其他人一起游戏；对于孩子犯下的错误只是单一的指责，缺乏好的教育方法。针对以上情况，我们向家长宣传合理的教育方法，合适的教育理念。并定期和家长交流孩子的近况，根据孩子的情况调整教育方法，让家园合作真正有效。
五、教育成效
现在在散步、课间活动、教学活动、游戏中，小扬偶尔还会想要拉扯同伴，但是看到老师的眼神，便会放下小手。有时做了令同伴讨厌的危险动作被老师请了站一站，想一想，坐下后他能向小伙伴道歉，并提醒下来接下来不再做这些不好的动作。经过一学期的努力，小扬在提醒下已经基本能够自己控制自己的行为，不故意去做伤害同伴的危险动作，游戏中还能将自己知道的知识与小朋友分享，赢得了几个要好的朋友。他的进步令我们感到惊奇，感到欣慰，更感受到教育带来的魅力。
