《浅谈小班幼儿自选游戏》可能是您在寻找幼儿园小班教育专题过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
爱玩是孩子的天性,游戏是幼儿的主导活动。通过游戏,儿童发展对自己、对别人和对周围环境的认识,获得成长的经验。活动区活动是一种自然的、符合幼儿年龄特点的、能满足不同需要的教育,活动区为幼儿提供了丰富的、可供幼儿选择的活动环境,幼儿可根据自己的兴趣、需要玩自己喜欢的游戏,变被动为主动,更利于幼儿各种潜能的发展。然而小班幼儿年龄小,计划性、自律性差,因此对于小班幼儿的自选游戏的开展就和中、大班就有一定的区别和特别之处。一、小班幼儿开展自选游戏的准备活动:
1、培养新入园的幼儿与同伴友好相处的能力,是开展游戏的必要前提。于是,我就利用各种机会,尽快帮助幼儿相互认识。例如:让幼儿自带玩具,带图书,互相交换。这些玩具对幼儿有很大的吸引力,每个幼儿都想玩别人的玩具,这就为幼儿提供了借玩具、还玩具、交换玩具这样一个良好的交往机会,幼儿之间也相互熟悉起来。在活动中,我常常鼓励幼儿自己找朋友,请他们介绍自己的新朋友的名字。点名时,请幼儿看看谁没来,不断巩固幼儿对小伙伴的印象。基于此种目的,我还在我们班开展了“我的好朋友”的主题互动墙市活动,通过其中的“我的好朋友”、“好朋友最喜欢的事”、“我最喜欢他的地方”等活动,使孩子深刻的了解了好朋友的意义。这样,不久,幼儿都能记住别人的名字,交往渐渐也多了。
2、活动区是为了满足幼儿活动兴趣和发展需要,加强幼儿的相互交往而设置的。我根据小班幼儿的年龄特点和心理特点,为幼儿提供了一些轻松自由、感兴趣的活动,为幼儿创造适宜的自选游戏环境。开设了娃娃家(一般设有2个娃娃家)、小医院、超市、加工厂(积塑插具)、图书区、操作区、智能区等活动区。幼儿可以像大人一样离开自己的娃娃家而去“超市采购”,带娃娃到邻居家做客、或带娃娃去“医院看病”,也可以去“加工厂”上班……
3、当幼儿在活动区活动时,进行常规教育,培养幼儿的行为习惯,是非常重要的。“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位教师”,其中的关键,正是在经过良好设计之后,环境可以起到暗示的作用,可以起到诱发幼儿的积极行为的作用。又由于环境的作用是潜移默化的,是不断重复的,所以其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。有经验的教师在内容和方式上会考虑幼儿的实际需要和实际的理解,从幼儿的角度、设计上的某种暗示建立规则。小班可采用生动形象的图画表示活动区名字,使每一位幼儿清楚活动区的位置及名称;每个活动区要有人数限制,使幼儿知道每个区人数够了,其他幼儿就不能进入,应去别的区游戏。小班可采用鞋模、头饰等作为标志。例如:教师在美工区里面放个纸篓,这个纸篓就可以起到暗示幼儿不可随地扔垃圾的作用,而不用教师三令五申的宣讲不随地扔垃圾的道理;某个活动区的入口处贴上表示人数的标志,就可以起到限制活动区人数的作用;在盥洗室的墙上贴上关紧水龙头图片,幼儿就可记住洗手后要关紧水龙头。这样,可以引导幼儿按照一定的规则调整自己的行为,逐渐协调与同伴的关系。 二、活动区中材料的投放:
1、首先,应该提供足够的材料,使每一位幼儿都有探究的条件和可能。每样材料的数目不一定和班里幼儿的人数相等,但每个幼儿都应有足够的游戏材料。
2、投放的材料应能引起幼儿的兴趣。符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望,想看看它到底能什么用,从而使幼儿怀有很高的热情专心游戏。新出现的物质材料应放在显眼的地方,以便吸引幼儿去摆弄。
3、材料的摆放和空间安排应便于幼儿的自由选择。材料要放在幼儿方便取放的地方,用完后各归其位,便于下次使用。有时,还需要进行分类摆放以便 幼儿按照自己的想法和做法选择,如在制作活动中,可以把材料分成主体材料、辅助材料、和工具三类摆放。空间的安排也应有利于幼儿的活动,如拿取物品和操作等。幼儿在游戏中学会了整理、收放物品的技能,同时,也巩固了游戏常规。
三、游戏中教师的指导。
1、由于幼儿所处的家庭环境、社会环境、遗传等方面因素的不同,有的幼儿表现为胆小、孤僻、不愿与小伙伴一起游戏或勉强参与一会儿后就悄悄退出游戏。教师应用生动的表情去感染他们,主动与他们一起参与活动,强化其角色意识,鼓励他们模仿别的幼儿,从而让幼儿在与教师共同游戏中提高幼儿游戏的兴趣。还有的幼儿学习的积极性很高,始终以饱满的情绪参加游戏活动。教师应给这类幼儿以足够的时间与空间让他们去表现,并让他们带动同伴,使全班幼儿的能力在不同层次上均得以发展。
2、自选游戏为幼儿提供了充分表现的机会,幼儿可自由选择自己感兴趣的活动,积极参与活动,从而个性得以全面展示并在活动中接受教育,其主体地位得到发挥,幼儿自选游戏,自主行为,自我规范行为,逐步增强行为的目的意识和自制力。同时,为教师提供了有利条件,观察了解每一位幼儿,了解幼儿发展的各个方面及个体差异的不同,在此基础上,制定符合全班幼儿的统一目标,又有不同层次的具体要求,加强对幼儿的个别指导,以幼儿的个人特点注重师生个人之间的相互作用。例如:有的幼儿玩桌面玩具套盒,随意摆弄,教师引导幼儿按一定规律从大到小排列;对能力较差的幼儿可从简单入手,多鼓励,具体指导,先比较两个套盒的大小再排列;对能力较强的幼儿可激励他以不同形式排列,如从大到小延伸或从低到高堆积等,因人而异,促进幼儿在原有基础上发展。自选游戏是教育活动形式,并非使幼儿流于散漫、自由,而是有意识有目的引导其行为的方向,因而有利于取得好的效果。 3、教师的因材施教,不仅提高了幼儿的游戏水平,还促进了幼儿其他方面的发展。以往实施教育,只看重教育者对教育对象的影响。在自选游戏中,是幼儿依兴趣而自然结成的游戏小组,共同活动中幼儿之间可给予积极的相互影响,如积木区的幼儿在搭建主题情节、生活经验、建构技能等方面相互作用、相互影响。
搭建中,幼儿需共同建立并遵守游戏规则,相互监督评价。在整个活动过程中,幼儿可学习理解他人需要和情感,逐步控制自身冲动,协调相互行为。可见,自选游戏提供了幼儿之间相互交往的机会,有利于每个幼儿个性的健康发展。
总之,自选游戏是幼儿在最熟悉的日常生活中,将教育任务、内容、方法、手段等形成相互联系,影响渗透的统一整体,从而促进幼儿完整个性的形成,并有益于激发幼儿的个性潜在特长,使之在原有水平上尽可能充分的发展。
当然,促进幼儿发展的方法有很多,但开展自选游戏,让幼儿在人为创设下的“自然”情境中自由、自主的活动不仅是可行的,而且是有效的。
浅谈小班幼儿自选游戏
河北五幼 张 萍