《大班教育案例：我也想当“小老师”》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
地点：早值班处 人物：石越妈妈；石越 主题：我也想当“小老师”过程：早晨我在门口值班的时候，石越的妈妈轻声的问我：“石越是不是一直没有当上“小老师”，她最近好像有点自暴自弃，在家的时候把家里面原来奖励她的小红花全都扔了，还说：“是不是我再怎么努力也不能做小老师？”
所谓的“小老师”是一种请当次活动中注意力最集中、发言最积极的小朋友上前来，在一定时间内协助老师维持秩序的班级管理制度。通过这样一个制度，一方面使得表现优异的小朋友能够起到榜样的作用，激励其他小朋友像其学习；另一方面锻炼幼儿自主管理的能力。
通过与石越妈妈的进一步沟通得知，为了引导石越改正一些不良习惯，她在家里的时候就是采用“奖励小红花的方法”。在潜移默化之中，“小红花”的数量已经成为了她衡量自己表现的标准。在“小红花”的激励下，石越在集体活动中的专注程度的确比之前有所提高。
但是“小红花”制度与“小老师”制度是两种不同的班级管理措施。前者更多的是为了鼓励孩子的进步，而后者主要是为了让班上最专注最积极的小朋友起榜样作用。石越虽然表现比以前有进步，但是还是会趁我不注意的时候和边上的小朋友说笑起来，所以还没有达到做“小老师”的程度。
可能是由于石越妈妈喝石越沟通过的关系，石越在今天的集体活动中真的没有和边上的小朋友闲聊，我当时真的非常想让她做小老师。可是想到，石越知道她的妈妈和老师交流过了，如果今天就让她当上“小老师”可能对她会以为“只要妈妈和老师说一声，我就可以做‘小老师’了。”在和石越妈妈交流过这个情况之后，我提议今天先不让石越当“小老师”，但是回家后告诉石越“施老师觉得她今天的表现非常，可是不晓得石越能不能坚持，想看看石越明天的表现。”通过这种方式一方面让石越知道自己的表现得到了肯定；另一方面锻炼她延迟满足的能力，学会等待。
在之后与石越妈妈交流中得知石越现在知道“要学会等待，努力是不会白费的”。我感到很欣慰，我觉的一个小孩子拥有等待的“延迟满足”的能力对她未来的成长是非常有帮助的。学会等待比当一次“小老师”重要的多。
问题
1、 在制定“小老师”制度时，主要是由教师自己制定，孩子们由于没有参与参与到制定过程中，所以对这项制度的一些具体要求不是很清楚。
2、 幼儿缺乏“等待”意识，在需求达不到满足时会采用一些较为极端的手段。
策略
1、 改变原先的“小老师”制定策略，由幼儿自主商定，确定当小老师的标准。
2、 加强家园合作，锻炼孩子“延迟满足”的能力，引导幼儿学会“等待”。
反思
通过这次的事件让我知道，只有让幼儿参与到制度制定中，幼儿才能充分理解一项制度。同时也再一次能给我看到，在对孩子的教育引上，家园合育的重要性。要把握孩子行为背后的原因，才能真正引导孩子，而不是盲目的迎合孩子的需要。
