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1、小岛评课优缺点及建议
小岛评课优缺点及建议
公开课前的那个晚上，我坐在书桌前，对着电脑显示屏，苦苦思索着修改方案，发了好几个小时的呆。
第二天，我带着微调后的教案，战战兢兢地走进了自己的班级。教室后面，坐着一排过来听课的老师。
课上，我直接揭示了课题。学生齐读课题之后，我径直让学生翻开《语文作业本》，完成第1题，以此来检测学生预习时对生字新词的掌握情况。
接着，我先请学生通过四人小组进行合作学习，将预习时完成的《语文作业本》第2题的答案进行组内核对，然后在组内核对的基础上，进行全班交流。在交流前，我先请学生说说完成表格过程中的答题心得。吴睿燊立即举手表示：在完成这样的表格题时，要先读懂表格中已有内容所告诉我们的答题规范在这个表格中，从左到右依次填的是将军的见闻、反应和情感。随后，燕竑天站起来核对了整个表格题的答案。当他交流到表格第一行将军登上小岛后，看到一片绿油油的菜地时的反应和情感时，学生们纷纷发言表示异议，有人觉得将军此时的心情是怀疑，有人认为是纳闷，还有人提出是惊讶。
于是，我让学生重新回归文本，先找到课文中将军看到一片绿油油的菜地相关语句的所在段落，再在找到的语句前后寻找将军的反应和情感。通过对课文的重新审读，学生们很快在第4段中读到，当将军看到菜地时，紧接着不由得一愣的表示情感的词语，应该是怀疑。由此，我告诉学生这道习题的又一个答题秘诀瞻前顾后填表格。
鉴于前一天的试教课上时间有些不够用，再加上根据表格内容讲述故事梗概不是这堂课的教学重点，为了节省时间，我抛弃了利用表格讲故事的环节预设，直接进入品读故事细节，体会将军情感的教学。
同学们，通过《语文作业本》中的表格，我们可以发现，课文就是按照将军登上小岛留下用餐离开小岛的顺序来写的，这是课文中一条非常明显的故事线索。其实，这个故事还有一条比较隐秘的线索，但是你通过表格是可以有所发现的。看出来了吗？
学生低头看了一眼刚才完成的表格，略一思考，立即回答：是将军情感变化的线索。
真的是这样。你看，随着故事的发展，将军的情感从一开始的怀疑，经历生气感动心疼感动，最后变成了崇敬。那么，是什么让将军的情感从一开始怀疑变成了最后的崇敬？说着，我将怀疑和崇敬一左一右地板书在课题下方的两边，中间则留出一片空地。
见学生欲言又止、若有所思的样子，我接着说：接下来，请大家快速默读课文，寻找课文中引发将军情感从怀疑到崇敬的剧变细节，用笔圈画出关键词句，特别有想法的地方还可以写一写批注。
看着学生们簌簌动笔的样子，我觉得，相比于昨天的试教课上让学生先圈画心情（神态）的词语再核对自学成果最后交流将军最感动的地方的做法，今天的处理，主问题更明晰，对信息的整合要求也更高，成功地把自主学习的主动权，交还到了学生手上。
学生完成自学之后，通过指名交流，我很快就根据他们的回答在黑板中间留白的位置写上了关心长辈不怕吃苦爱岛如家爱国情深等四个关键词，将将军心情变化的原因用凝练的语言补充进板书里。在分析战士们爱岛如家的情感时，学生们大多将战士们将菜种和土带到岛上简单地理解为思乡之情，只有阮丘图读懂了他们把家乡的土和菜种带到岛上，是出于战士们想要扎根海岛的愿望。
接着，我学着黄老师的样子，围绕战士们不怕吃苦的细节，先让学生以课文为主阵地，通过对全文内容的再次浏览，品味文中对于海岛生活艰苦的描写，再请学生拿出课前搜集的资料，谈谈自己对战士们守岛生活的理解，最后，通过阅读教师准备的文字资料，观看《南沙太阳花》的MV，多角度地走进了海岛士兵的生活。
通过以上环节的教学，学生们对战士们的海岛生活积累了大量的感性认识，也对将军情感变化的原因有了更为深刻的理解。于是，我适时出示小练笔，让学生们试着站在将军的视角，写一写看到此情此景时将军的内心独白。在交流小练笔时，学生们并不积极，但阮丘图笔下的将军想到战士们的生活条件这么艰苦，而我成天大鱼大肉，住别墅，吹空调的天真话语却引起了全班同学乃至听课老师的开怀一笑，给我留下了深刻的印象。
交流完小练笔，我组织学生齐读了最后两段。读完这两段话，当我再次问学生将军的情感因何而变化时，陈思涵立即借助板书中的关键词作了简洁明了的回答。
于是，我顺势组织了一次现场采访活动：同学们，将军带着满心的崇敬离开小岛之后，立即有记者闻讯赶来采访。现在我就是《爱菊晚报》的记者，哪位同学愿意扮演一下将军，接受我的采访？为了拉近学生与采访的距离，提起他们的参与热情，我特意将校名爱菊与记者的身份做了一个链接。果然，此言一出，学生们立即乐开了花，好几个学生纷纷举起了手。
为了保证公开课的课堂效果，我分别将吴睿燊和张澈请上了讲台。在采访环节，我先自我介绍，强调我是《爱菊晚报》的记者，再根据学生的姓名分别尊称他们为吴将军和张将军，然后进入正题：听说将军你刚从一个遥远的小岛上回来，一定很辛苦吧？对于小岛上的一切，我们都很陌生，能不能请将军谈谈你在小岛上的所见所闻中印象最深的地方？
两个学生都很聪明，迅速抓住板书中的一个关键词，从一个方面切入话题，结合课文内容和自己掌握的相关资料，绘声绘色地描述了守岛战士们令人崇敬的一面。唯一的一点遗憾是，在采访环节，我连续两次扮演了记者的身份，而没有在采访第一位将军之后，请台下的学生上来扮演记者的角色。
2、比尾巴评课优缺点及建议
比尾巴评课优缺点及建议
儿歌与儿童诗的区别
儿歌和 童诗加起来就是儿童诗歌，但二者之间有着明显的区别。儿歌主要给不识字的幼儿诵唱，一般句式整齐，有明显得节奏和押韵，好玩有趣很浅显。童诗则是我们大一些的儿童阅读的诗歌，形式自由但内容更有内涵且具有诗歌的要素和特点。例如《明天去远足》是儿童诗，教学中就要引导学生体会诗歌的抒情性。
教学思路1
先阅读后识字
上个世纪阅读教学中把生字词当做阅读的拦路虎，所以大多会在阅读之前进行识字教学，名曰扫除文字障碍。这一做法有很多人到现在还在沿用，看起来很有道理不识字怎么能进行阅读？其实这是违背儿童认知规律的。
相比之下，学生对句子的识记要比对生字的识记快得多，容易的多。两岁多的孩子可以很快的背诵许多古诗或者儿歌，其实他们根本不认识其中的字。但如果让他们识字就困难多了。
处理我们低年级的阅读教学和识字教学之间的关系也要遵循儿童认知规律和语言学习规律。练习读几遍就能够记得住的课文完全可以先阅读后识字写字。
在老师范读之后，让学生齐读、男女生对读、分小组轮读、按节奏拍手读、同桌游戏读，很快学生就能够把课文背诵下来，完全不用担心孩子因为其中的11个生字而对课文读不下去。
为了便于背诵，诵读的过程当中需要帮助学生梳理儿歌4个小节的逻辑关系，知道先是哪三问哪三答，后是哪三问哪三答。可以配合简笔画给学生提示儿歌的内容顺序。
本课11个生字需要让学生当堂认识。先让学生从课文中认出这些生字，读准字音。
变换顺序开火车等方式让学生熟练认识这些生字之后，引导学生发现其中的反义词长和短，鼓励说出课文中弯扁的反义词。
鼓励学生发现把和巴的字形关系。
让学生自己找出其中的多音字长，可以补充多音字把谁尾。
指导学生注意公上面是八字头而不是之前学过的人字头。可比较一下伞与公。
本课的写字教学重点提示新的笔画竖提，避免与竖钩相混淆。巩固竖弯钩的写法。本课需要写的4个生字笔顺比较难掌握，需要反复练习几遍。本课的朗读教学要让学生体会到问句和陈述句的语气不同。老师读，学生听。分辨清楚之后老师用手势引导学生朗读课文，注意问句的结尾语调上扬，陈述句结尾的语调平铺。
教学思路2
朗读-唱读-诵读
低年级学生朗读的时候喜欢拖腔拉调，所以在朗读之前先把尾巴的变调和词组的朗读练习过关。
本课的朗读教学要让学生体会到问句和陈述句的语气不同。老师读，学生听。分辨清楚之后老师用手势引导学生朗读课文，注意问句的结尾语调上扬，陈述句结尾的语调平铺。
唱读儿歌的时候，为了读好节奏，我采用音乐简谱的记录方式，按照四二拍子让学生边拍手边读，为了便于学生掌握，把需要拍手的字用黄颜色标记出来。
教学思路3
整体-部分-整体
阅读任何一篇文章都必须遵循整体到部分再回到整体这样的一个思路。所以学生听到老师范读完课文以后，要对儿歌的内容有一个整体把握。
训练学生理解句子与句子之间的关系的时候，可以把所有的问和所有的答列出来，让学生体会问句与答句之间的对应关系，明白不能答非所问。
梳理儿歌的结构顺序的时候，可以让学生自己说。
学完儿歌可以让学生谈一谈你的感受，让学生体会大自然万物的丰富多彩。
最后鼓励学生自己编儿歌，孩子们的想法五花八门，老师只是在押韵方面帮他们改一改就行了。
一年级的小朋友很天真，给他们上课会看到一些有趣的事情，听到一些有趣的话。有几个班的孩子在上课问候的时候，刚说完老师好就有学生提出应该说校长好。用生字公组词造句的时候，小女生说老公就引来一阵哄笑，说我妈妈经常叫爸爸老公就赢来掌声。拓展自己编儿歌更是笑点频出。
3、朱德的扁担评课优缺点及建议
朱德的扁担评课优缺点及建议
李玉妮老师执教《朱德的扁担》，这节常态课很扎实，通过视频、图片等方式引导学生体会朱德以身作则、和战士们同甘共苦的品质。
指出老师们要学会组织课堂、学会指导学生朗读，在平时的教学中要多关注学生的学习习惯，在语文教学过程中渗透育人。曾芳枚老师提出了自己的困惑：如何指导学习相对较弱的学生完成堂上学习辅导。孙校就曾芳枚老师的疑惑进行解答，指出教师要提高自己的朗读水平，课堂上要加强对学习困难学生的指导。最后张倩老师进行总结，在平时的教学中建议采用小组评价机制，多种形式调动学生集中注意力，将学习辅导的题目与课堂教学相结合，从而更好的把教与学相融合。
本次学习共同体活动为成员们提供了一个教学设计展示、教学能力交流和学习的平台。通过本次学习共同体的学习研究，成员们都受益颇多，这将促进我校语文青年教师的专业成长，帮助其成长为具有先进理念和较强教学技能的优秀教师，并进一步激发我校语文教师教育科研的热情。
4、寒号鸟评课优缺点及建议
寒号鸟评课优缺点及建议
一、写字指导，扎实有效
识字与写字，是低年级语文教学的重要内容。写好字，是小学生语文学习的一项基本功。在教学中，孙老师非常重视写字指导。一是注重示范。在板书课题中的寒字时，孙老师提醒学生：上面是个宝盖，横钩的钩要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。书写号字时，孙老师示范：中间一横要写长。二是观察比较。在学生默写枯与却后，孙老师展示了两个同学写的字，让学生看一看，评一评哪一个写得更漂亮一些。以此强调不仅要写正确，还要写规范、写美观。写枯字，木字旁最后一笔的点要落在垂露竖的中间位置。写却字，要做到左右紧靠，左高右低，左边去的收笔注意避让。三是给足时间。没有充分的时间，学生自己写字往往会走过场。在提示写字要点之后，孙老师让学生对照老师的书写，把这两个字认认真真地再写两遍。写完后，让同学和刚才的字作比较，看看有没有进步。
二、朗读训练，有序推进
教材要求学生能分角色朗读课文，即扮演喜鹊和寒号鸟，读出各自说话时的语气。为达成这个教学目标，孙老师精心安排了朗读指导的序。一是读正确。先请学生自己读课文，把喜鹊和寒号鸟的对话画出来，然后逐句把对话内容读正确。二是读懂意思。孙老师用主问题启发学生：从喜鹊和寒号鸟的对话中，你能读懂了什么？学生逐步读懂了喜鹊对寒号鸟很关心、寒号鸟很懒惰。三是读出心情。在学生读懂喜鹊和寒号鸟对话的基础上，孙老师引领学生结合课文的具体内容，再来体会喜鹊和寒号鸟说话时的心情，为读出人物说话时的语气做好准备。四是模仿朗读。对于比较难读的寒号鸟的话，孙老师为学生示范朗读，让学生在比较中体会怎样才能读出寒号鸟的懒和烦。然后，让学生学着老师的朗读，注意自己的表情和语气，再加进一些动作，读好寒号鸟的两句哀号。
三、感悟道理，水到渠成
《寒号鸟》是一则广为流传的寓言故事，寒号鸟贪图一时享乐，不肯搭窝，在寒冬来临时被冻死在崖缝里。这则故事蕴含的道理是：美好的生活要靠劳动创造。只顾眼前、不想将来的人，在灾难来临时就会付出惨重代价。理解这个寓意，对小学二年级学生来说，是个难点。孙老师没有生硬地将故事的寓意告诉学生，而是通过巧妙引领让学生逐步悟出这个道理。孙老师抓住核心问题启发学生：它们原来比邻而居，为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？在学生回答每天只知道玩和睡时，孙老师顺水推舟：能多玩一会儿就多玩一会儿；能多睡一会儿就多睡一会儿；过一天就算一天。从而让学生理解得过且过的意思。在此基础上，学生也记住了得过且过，将来难过的教训，自然悟得故事蕴含的道理。
5、小狗学叫评课优缺点及建议
小狗学叫评课优缺点及建议
设计说明
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法，提高学生的阅读能力。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件和纸质预测单。
2．熟记故事的结尾。
学生准备：找一个同学不熟悉的故事，朗读预测。
课时安排
1课时。
教学过程
一、回顾前文，总结提炼
1．回顾本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边预测的？
2．学生回顾交流。
教师相机出示：预测的依据借助题目、插图、故事情节，结合生活经验进行预测。
3．播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。
4．小结揭题：每一种小动物都会叫，它们的叫声都很独特。今天我们来猜一猜一只不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。
5．板书课题。齐读。
6．第一次读到课题时，你能猜到故事可能讲了什么吗？
预设：不会叫的狗会去学叫，但一直没有学会。不会叫的狗被别人嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习，最终学会了叫。不会叫的狗拜了很多师父。
设计意图：通过听动物叫声，既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。
二、阅读故事，练习猜想
1．学生自学课文，提出要求。
(1)默读课文，遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音，多读几遍，读准音，读通句。
(2)默读课文，一边读，一边预测后面的故事内容。用上前两课学到的方法，把自己的猜想简单地写在预测单上。
图片
2．课件出示带有生字的词语，请学生当小老师领读，齐读。
干吗 讨厌 发怒 批评 来访 担保 压根
差不多 忍着 模仿 中弹 发疯 汪汪 搞不清
3．课件出示生字，学生说说自己的预习成果，自己是怎么记忆这些生字的。
4．本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。
课件出示由文中多音字组成的词语，请学生读，并补充这个字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。
5．四人小组合作交流。
(1)每人轮流读自己的预测单。
(2)互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。
6．请一个小组汇报：说说你们所预测到的内容，是怎样预测到的。
图片 要关注预测的依据。
7．小结：看来，同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容，比如观察插图、联系上下文、联系生活等，预测的本领越来越高了。
设计意图：本课中的预测策略从整体切入，学生尝试自主预测，留足预测空间。通过小组合作学习，给予学生更多的自主空间与交流时间，让更多学生参与学习，复习预测的方法，提高学生预测的能力，同时也培养了学生倾听的能力。
三、读懂课文，预测结局
1．读到这儿，你知道故事中讲到了哪几个重要人物吗？(小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人)
2．他们之间发生了什么事？
3．你能抓住这几个主要人物说一说吗？(小狗不会叫，小公鸡教它，它喔喔叫时差点儿被狐狸吃掉。后来杜鹃又教它，它咕咕叫时却差点儿被猎人打中，于是小狗开始跑啊，跑啊)(相机板书：学小公鸡 喔喔喔 学杜鹃 咕咕咕)
4．这个故事没有讲完，课文中出示了三种结局，请三位同学来读一读，其他同学想一想，结局可能是怎样的？说说你的理由。然后听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。
5．四人小组交流。
(1)轮流说说自己的预测，并说说理由。
图片 表述预测的内容时要大胆，还要会倾听他人的预测。
(2)注意听同学的预测，思考是否有道理。
(3)互相说一说自己认为同学预测得有道理的内容。
6.你喜欢故事的哪些内容？和同学交流。
7.小狗学叫的奇遇故事结束了，你有什么话要对小狗说吗？ (小狗，每个人都有自己的特点，不要一味地模仿别人，要学会做真正的自己。)
(板书：做事不能盲从，做真正的自己)
8．课堂小结：小朋友们学会了预测，还懂得了道理，真了不起。
设计意图：故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事内容的能力，发展他们的语言表达能力。小组合作时，清晰学习步骤与要求，教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。
四、拓展练习，提高能力
1．四人小组练习。
(1)把自己找到的其他同学不熟悉的故事书拿出来，轮流读给组员听。朗读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。然后把故事讲完。
(2)听同学把故事讲完，想想自己的预测与故事有哪些相同与不同之处。
(3)四人交流完后，在组内评出最准预测达人及最佳故事朗读者。
2．各组汇报评比结果。
3．布置作业：课后多读童话故事，练习预测本领。
设计意图：四人小组合作学习时提出新的评比要求，能激发学生合作学习的兴趣，让学生充分享受到朗读、预测童话故事成功的喜悦，进一步激发他们喜爱童话、阅读童话的兴趣。
板书设计
小狗学叫
学小公鸡 喔喔喔 狐狸嘲笑
学杜鹃 咕咕咕 猎人开枪
做事不能盲从 要动脑思考 做真正的自己
教学反思
核心素养的培养关键要借助学科教学让学生学会学习，培养兴趣，提高能力。小组合作给了学生参与学习的时间与空间，学习方式更为开放。在本课中，三次运用小组合作学习，且要求逐步提高。第一次合作只要求学生在组内交流自己的预测，关注自己的预测与课文的相同与不同之处。第二次合作不仅要求学生交流自己的预测，还要思考同学的预测是否有道理，培养学生的倾听能力与思辨能力。第三次小组合作要求学生各种角色体验，有故事的朗读，有听众的预测，还有互相的评价，培养学生的朗读、表达、倾听、判断、评价等能力。在这样的学习中，学生不仅得到了知识、方法，更提升了能力。
6、麻雀评课优缺点及建议 麻雀评课优缺点及建议
麻雀评课优缺点及建议
听马晓会老师讲授《麻雀》（四上）一课，感触很深，她落落大方，用动情的语言、巧妙的教学环节设计，让学生沉浸其中，去感受文中老麻雀伟大的母爱。在课堂上，马晓会老师巧用拨字诀，抓住课堂，步步深入。
一、拨冗就简，直奔主题
在导入新课后，马老师直接抛出问题：课文讲了一件什么事？主要人物是谁？它们之间是什么关系？三个问题就这么简洁明了地抓住了文章的主线，一步一步引导学生板书，借助形象的示意图概括出文章大意，化繁为简，脉络清楚。
二、适当点拨，总结方法
1.概括课文内容的方法
学生是学习的主体，了解学生原有的认知，从学生原有的知识基础和认知基础出发，寻找与解决新问题新任务碰撞而产生的新疑问，借助合适的路径来实现教学目标，从而产生真正的学习。
2.借助重点词句品读课文的方法
理解文中小麻雀、老麻雀和猎狗的特点以及在这个事件中冲突产生解决的过程，老师注重学生概括总结能力的培养，步步为营，将学习方法渗透给学生，不疾不徐，根据学生的回答相机出示PPT，相机指导，这得益于老师对自己在课堂上的定位准确：引导者、促进者，学生通过读找画议读几个环节的递进学习，读和说的能力获得提高。通过教师的循循善诱和点播以及课件辅助，学生表达活跃，学会归纳，达到了敬乐课堂的交流展示的评价环节。
评价一节好课的指标有很多，譬如将文本作为学习语文的工具、认知生活的思考，引发阅读兴趣。在课文拓展环节，教师展示屠格涅夫的一段话：
是啊，请不要见笑，我崇敬那些小小鸟、英勇的鸟，我崇敬那些爱的冲动。
爱，我想比死和死的恐惧更强大，只有依靠它，依靠爱，生命才能维持下去，发展下去。
这是对情感和能力目标的升华，让人感动。
7、普罗米修斯评课优缺点及建议
普罗米修斯评课优缺点及建议
谭建英老师评阮德海老师执教的《普罗米修斯》，谭老师认为阮老师虽然执教时间不长，但上课从容镇定，教学思路明确，指导学生抓关键词理解感悟普罗米修斯遭受到的痛苦，更进一步理解普罗米修斯的英雄形象，有的放矢地引导学生自读自悟，取得较好的教学效果。谭老师认为，本文需要感受的不仅仅是普拉罗米修斯的善良、勇敢、正义，还应该有普罗米修斯为了给人类造福不顾自我、不畏苦难、坚定执着的精神。
8、精卫填海评课优缺点及建议
精卫填海评课优缺点及建议
课后，听课老师进行了评课活动。整合众评，有如下几点：
本课亮点：
1、板书生动有特色，激发学生学习兴趣；
2、学王争霸赛的贯穿整堂课，教学方式新颖有趣，师生互动强；
3、教师语言幽默亲切，个人素养强。
建议和意见：
1、本课脱离了文言文本身，应让学生用文本来回答；
2、读得太少，应以读促悟，让学生在读中体会文本内涵与情感。
课堂现场
我的评课是：
1、整堂课有亮点有特色，重难点突出。画星星的方式，是有效的教学激励方式，也创设了一个生动直观地全班化为精卫填海的情境，抓住了小学生的心理和年龄特点。
2、整堂课下来，更像一堂课的一个片段，是独具特色和魅力的片段教学。作为教研课，开头和结尾不能省，才能完整生动。
3、具体操作。导入环节，可创设一个情境故事，教师配乐把这个故事讲述一遍，学生齐读文言文全文，进入新课。在讲述精卫怎么做的？看到精卫奋不顾身填海，你想到了什么？这两个问题，教师可情境带读，反复诵读全文3至4遍，有助于理解，又巩固背诵。在课后，增加一个小练笔环节，检查巩固学习效果，又锻炼了写的能力。
当认真阅读单元导读和课后习题后，我的思考和关于此课的教学设计，又有了新的发现。
本单元导读主题是神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。
单元要求：
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
展开想象，写一个故事。
把本课在重点过多放在剖析精卫填海的过程和精神上，是不太妥当的。单元要点指示了解故事，把握文章内容，感受神话的神奇和鲜明人物形象，课后习题突出朗读并背诵课文、复述精卫的故事、体会精卫的精神。即明确了本课要突破的重难点是：
1、正确流利地朗读课文，背诵课文。
2、结合注释，了解句子意思，展开想象，用自己的话讲述精卫填海的故事。
3、联系生活实际，交流精卫个自己留下的印象，并思考人们在什么情况下赞扬精卫填海的精神。
9、太阳评课优缺点及建议
太阳评课优缺点及建议
教学目标：
1、掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容，太阳对人类有哪些作用。
2、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。
3、生字殖讲解，从字源解释，与值、植、值对比记忆。
4、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。
5、说明文的准确引入查找资料的重要性，教授查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。
教学的重难点：
1、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。
2、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。
3、说明文的准确引入查找资料的重要性，教会查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。
本课教学设计
一、谈话激趣，复习导入
1、学生谈对说明文的了解
2、说明文的作用：说明性文章能帮助我们认识事物，获取知识。
3、有关说明文的回忆：《蟋蟀的住宅》、《纳米技术就在我们身边》、《什么比猎豹的速度更快》
4、生活中的说明文：鸡精调味料的背面、手机使用说明书，酸菜鱼的制作过程。
二、快速默读，掌握内容
1、运用快速阅读的方法，掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容。
2、再读课文第4-8段，说说太阳人类有些作用。
三、复习说明方法，体会运用说明方法的好处
1、为了把事物说准确，还采用一定的说明方法，复习回忆《什么比猎豹的速度更快》中的说明方法：列数字、打比方、作比较、举例子
2、完成课后第二小题，结合课文内容，体会文中运用了哪些说明方法，有什么好处。
（1）自己朗读，读后感受
太阳离我们约有一亿五千万千米远。
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。
太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。
（2）比一比：含糊地说和具体的数字说的区别
太阳离我们约有一亿五千万千米远。
太阳离我们特别特别远。
四、引入查找资料，完成小试身手第一题
1、写说明文查找资料的重要性：为了说明太阳的特点，作者在写的时候查找了大量的资料。例如太阳和我们的距离约一亿去千万千米，例如太阳的温度为五千多摄氏度。查找搜集资料是写好说明文的前提。
2、出示小试身手的高塔，围绕这个高塔你想写哪些特点？需要查找什么资料？用哪些说明方法进行介绍？
3、给出塔的具体高度，学生写一段文字说明性的文字。
4、习作中找要写的内容，确定说明对象，完成第一次查找资料。例如要写鲸体型的特点就查找有关鲸体型的资料，介绍菊花种类的就查找菊花种类的资料。
10、圆明园的毁灭评课优缺点及建议
圆明园的毁灭评课优缺点及建议
今天上午我们听了三位新进教师的汇报课。随后我们在北二楼会议室进行了讲课教师自评和我们五位听课老教师的评课。说真心话，内心里很激动，为八中有这样优秀的教师团队而自豪，无论是新教师还是老教师，都给了我满满的信心。我们八中有这样高素质专业的教师，提升成绩指日可待。刚才五位老教师评价非常到位，下面我也谈谈我自己的看法。首先说这三位新进教师，个人素质都比较高，备课充分，讲课教态自然，落落大方，充分体现了教师应有的专业素养，而且每个人都有自己的贡献点，值得我们学习和推广。比如张萍老师的目标意识，堂清意识和关注考点这三个方面做的很不错，值得我们学习，闫俊涛老师整个教学过程注重浪读，这一点所有的教师都深有体会，尤其最后一段的朗读，让我们的心为之震撼。我们大家知道读是语文教学的根，抓住了读就等于抓住了整个语文。另外他的课堂评价非常值得我们肯定，说真心话，评价是我们课堂上最难做的一部分，因为只要是评价能做到位，做的有实效了，那么前面的教学问题都迎刃而解。甘雨露老师在课堂上关注语文要素和单元主题，关注课后作业，这些点都值得我们去学习。三位教师的基本功都非常扎实，语言表达能力好，课堂讲解层次也非常清晰。为这三位高素质的新教师鼓掌。我们老教师的评课句句落到实处，老教师毕竟是教学经验丰富，对每一节课的评价非常的到位，比如说张老师的识字教学，虽然是形式多样，也达到了强化次数，但是大家都听出来了，课堂没有方法的引领，就是说一定在课堂上要关注到教学方法。这一点是每个评课老师都提了出来。
下面我分别来说一下三位新教师的课，张老师执教的是《黄山奇石》。教学环节设计比较的合理，虽然是刚刚登上讲台，但是给我们的感觉非常熟练，驾驭课堂轻松自如。尤其是这个目标意识强，课堂伊始出示目标，让学生在任务驱动下进行了学习。比如说多种形式让学生学习生字，有自由读，开火车读，男女生赛读等等。可以说，在一节课上达到了学习教学知识应该有的强化次数，而且能根据学情来进行教学，时时关注到学生。美中不足的是学习方法的渗透需要加强，另外在课堂上对学生的评价语太少，尤其是这个针对性的评价几乎没有，比如学生回答问题声音洪亮，站姿大方等等，都没有进行及时的评价，这一点需要注意。
这节课最大的亮点就是堂清意识强，在授课30分钟左右的时候，巧妙的出示了练习题，用形式多样的练习题来检测学生对这节课的教学任务是否达成，这是值得我们每一个人学习的地方。第二位教师闫老师上的是《圆明园的毁灭》。闫老师导入课题方法都比较的独特新颖，激起学生的学习兴趣，先是通过组词方法引出两个圆园的区别，简单讲了圆明园的美顺势把课文内容渗透进来，你看，不仅仅把课题板书出来，而且还把课文的内容渗透其中，这样一举两得，书写了课题，学生理解了课题，同时也对课文内容的理解做了铺垫。整个的课堂。围绕着读，以读促教，抓住读，训练学生朗读，教给学生读的方法。请同学们评价读书之前，先出示评价标准：从字音、断句、重音和感情四个方面来对朗读的同学进行评价。这样提前布置倾听任务，并相应地出示评价标准。这样的学习就落到了实处，让学生人人有事做，课堂效果比较好。
我们的语文课堂不仅能评价学生读书，写字、作文背诵评等等都可以出示评价标准，学生自主学习，评价。让学生知道干什么，还要知道干到什么样的标准是最好的。如果读书评价标准能再具体些会更好，这样能降低难度，给学生以扶手，效果会更明显。整个课堂教师用自己的激情来带动学生，把学生带入课文的境界中去。闫老师驾驭课堂也比较的强，能及时地处理课堂的突发事件，比如讲课时话筒突然没电，PPT突然就是放不出来，那么闫老师用简笔画来代替课件，课堂处理的特别巧妙。讲课过程中也有一个小小的瑕疵，板书虽下足了功夫，但是，出现笔画上的一个小失误，闫老师书写建时，笔顺颠倒了。这在我们的课堂上是绝对不允许的。我们可以少写，如果要写，就一定要正确，规范。甘雨露老师讲解的是《桥》，这是六年级的孩子们第一次接触小说单元，甘老师能关注到单元主题和这个语文要素，抓住小说的三个要素，情节、环境和人物这个主线来进教学，并关注到了课后作业，其实也就是关注到了考点，这一点特别值得表扬。
最后提几点要求：希望所有的教师都有目标意识，评价意识，堂清意识。在备课的时候都能关注学情，关注课标，关注单元主题和语文要素，关注课后作业，关注我们的知识点和考点。这些是我个人的一些粗浅认识，不当之处请大家谅解，谢谢大家。
11、搭石评课优缺点及建议
搭石评课优缺点及建议
第一部分：课堂实录
师：今天我们来一起学习一篇新的课文。21、搭石 好，齐读课题。
生齐读
师：拿起你手中的课文，自由朗读，注意读准字音读通句子，如果有哪句话或是哪些内容你读不懂，就把它画下来，在旁边打上小问号，明白了吗？开始吧！
生自由读课文
师：老师听到咱不少同学已经开始读第二遍了，是吗？说明同学们都读得非常的认真。老师刚才听到这几个词语，咱有同学读不准。谁来读读第一个词？
清波洋洋。
师：对吗？你来
清波荡荡。
师：对吗？看清楚了，怎么读？好，这个小姑娘你来读。
清波漾漾。
师：哎，对不对呀？你再来读一遍。
清波漾漾。
师：全班一起读。
生齐读
师：第二个词，你来读
人影绰绰
师：全班一起读
生齐读
师：下一个词语，你来读
联结
师：全班一起读
生齐读
师：好的。那同学们，读了课文，你还有哪些读不懂的地方吗？你先举手你来说吧。
第二自然段的那个搭石构成了家乡的一道风景。为什么这么说？
师：哦，这个问题你不明白，好的，请坐。(师板书)
师：其他同学呢？这个小姑娘来说。
我读不懂第三句的，每当上工下工是什么意思？
师：上工下工什么意思有人知道吗？有吗？后边男孩你来说。
就是说先去工作，工作之后又回来，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回来？上工的意思就是上班的意思。
师：哦，同学们，在城市我们说上班，下班。要在农村就叫上工，下工。你明白了吗？还有什么问题？你来说。
我不懂第三自然段的 紧走搭石慢桥 什么意思？
师：哦，这个问题你不明白。(师板书)
师：还有问题吗？看来呀，还有同学有疑问。没关系，如果课文学完了，你的问题还没有解决，你可以再提出来，好吗？
师：刚才呀，有同学提出他不懂为什么说搭石构成了家乡的一道风景？要解决这个问题，我们先来看一看什么叫搭石？能不能读一读书上的句子？谁来读？好，你来读。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：按照二尺左右的间隔，这个字是个多音字。(师板书)应该读几声啊？间隔。齐读一遍。同学们，你们看，这些还在小溪中，供人们过小溪的石头就是
搭石
师：那如果，没有搭石，那人们是怎样过小溪的呢？你能不能也来读一读书上的句子？好，你来读
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
师：哦，你知道脱鞋挽裤是什么意思吗？
就是把鞋子脱下来，把裤脚挽起来。
师：是，这是夏天，可是到了秋天，溪水变凉了，人们过小溪时就不能脱鞋挽裤了。所以这时候人们出工，必须要
要走搭石。
师：赶集必须要
走搭石。
师：收工必须要
走搭石。
师：访友必须要
走搭石。
师：来来去去，都必须要
走搭石。
师：看呀，搭石实在是，太重要了。有了这样的理解，我们再一起来读一读什么叫搭石。
师：知道了，什么是搭石，我们再来看这个问题。搭石构成了家乡的一道风景。风景是什么你们知道吗？好你来说。
就是一些比较漂亮的地方。
师：对呀，就像课前我们看到的图片一样。一些美丽的可供人们观赏的自然景观或者是建筑，我们称它为风景。
师：哎同学们，到这儿老师就有一个问题了。你说搭石就是铺在小溪里的一块块石头呀！它怎么就能构成家乡的一道风景呢！这又是一道怎样的风景呢？
师：好的，先不着急举手，下面请同学们默读课文2到4自然段，一边读一边画出人们走搭石的句子，开始吧！
师：好了，孩子们谁来读一读你画的句子。好，你来读。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，看清楚每一个字来读好吗？好，请坐。还有谁来读一读你画的句子？好，你来读。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序! 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：嗯，还有谁想读？好，你来读。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块大石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：还有谁来读你画的句子？
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：好了，同学们，我们一起来看这段话。自己小声的读一读你们能不能抓住关键词语，概括出这段话主要讲了件什么事？谁来试一试？老师没有叫过你是吧，好你来说吧！
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：你能不能抓住关键词语概括出这段话主要讲了什么事？
师：没关系，那个孩子你来说。
背老人过去。
师：谁背老人？
年轻人总是要背老人过河。
师：年轻人背老人过搭石，是吧！
师：同学们，那年轻人背老人过当时的时候，他是怎样做的？你再读读这段话，圈出相关的词语。
师：好，你来说一说你圈了哪个词？
伏下
师：嗯，伏下。同学们，谁知道伏下是什么意思？好，后面那个男孩子。
伏下就是蹲下。
师：是蹲下吗？不是，好，同学们，你们看。年轻人是这样蹲下的吗？
不是
师：那还要怎样呢？你来说
是弯着腰的。
师：是弯着腰，是这样弯的吗？
不是
师：那是怎样弯的，做一做让我看一看。
师：哦，这个男孩子，我看到你把腰深深地弯下去了。为什么要这样做？
因为老人没有那么大的劲儿，所以背的话要伏下身子。
师：心里想着老人呢！哎，这个女孩子，我刚才看到你也把腰深深地弯下去了。你又是为什么？
因为老人年岁比较大了然后年轻人就要，蹲下身子，把腰弯下来，让老人更加方便地爬到年轻人身上。
师：是呀，你真细心呀！老人趴在这样的背上，是多么舒服，多么安全呀！同学们，你们体会得真棒。谁再来读读这段话？好，那个男孩儿你来读。
生读
师：还有谁想来读？好，你来读。
生读
师：同学们，此时此刻，在会场上的我们，还有老师都是这些年轻人。在一个深秋的早晨，我们来到小溪边，发现有一位老人，嗯，正要过搭石，这时候你会
背老人过搭石。
师：你是这样做的，你会
师：你也是这样做的，哎，这位小伙子，如果你遇到的是一个陌生的老人，你又会怎样做呢？
也是背老人过搭石。
师：是呀，遇到陌生的老人你还是这样做的。当我们把老人背过小溪，老人要谢谢我们了，你想说什么？你来说。
不用谢。
师：为什么不用谢？不要紧张，再想一想为什么不用谢？你呢？你需要老人谢谢你吗？
因为帮助老人是理所当然的。
师：是啊，你想说什么？
这是理所当然的事。
师：哦，这些事儿啊，都是理所当然的！哎，理所当然什么意思？你知道吗？好，你来说。
很经常，一般见到的。
师：一般见到的，还有谁？你来说
应该的。
师：哦，应该这样做的。哎，同学们，这个 理 是什么意思谁知道？你说。
好像就是应该的意思。
师：应该的意思吗？你来说。
道理。
师：说得好，这个理呀，在这儿，是道理的意思。那么这个词，应该怎样解释？好，你来说。
是符合道理的事。
师：符合道理的，按道理就应该这样啊！同学们，你再读读这段话，这里的道理指的是什么？好，你来说。
我觉得道理应该就是背老人过搭石。
师：哦，还有谁想说？你说指的是什么？
我觉得应该就是对老人，应该尊敬老人。
师：是啊，尊敬老人是我们的优良品格！所以乡亲们把这样的事儿看作是
理所当然的事。
师：带着这样的体会，谁再来读一读这段话。好，你来读。
生读
师：还有谁想读？来，你来读？
师：同学们，如果，年轻人把背老人过搭石看作是理所当然的事，那么结合刚才你画的人们走搭石的句子，你觉得还有哪些事儿会被乡亲们看成是理所当然的呢？
师：这个男孩子，你来说。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：哦，让对方先走，相互谦让，对乡亲们来说，是理所当然的事儿。还有什么事儿？嗯，这个小伙子你来说说吧！
如果有哪块搭石不平稳，乡亲们就会找块合适的来搭上。
师：你知道用自己的语言概括地把这件事说出来，真棒。同学们，就像他说的，上了点年岁的人为别人摆搭石，对乡亲们来说也是理所当然的事。还有谁没说？好，这位小姑娘，你来说。
人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。
师：协调有序的过搭石，也被乡亲们看成是理所当然的事。
师：同学们，你想一想，除了课文中所讲述的。在搭石上还可能会发生哪些事儿被乡亲们看成是理所当然的？
师：想象一下，如果遇到一个怀抱妇女的阿姨，走在搭石上。好。你来说。
如果有一个小朋友他走搭石的话，我一定会背着他过搭石，省得他因为小，掉进水里。
师：哦，你把这看成是
理所当然的。
师：哦，你都这样想的，我们的乡亲们更会把这样的事情看作是理所当然的。还有什么事儿？你来说。
如果有一个人走搭石不小心跌在水里，那其他的乡亲们会伸手把他拉出来。
师：互相帮助，也被乡亲们看成是
理所当然的事。
师：同学们，这是一幕幕让我们感动的画面。可是在乡亲们眼中，这却是最最平常的事儿，都是些理所当然的事。有了这样的感受，谁再来读一读这段话？好，全班一起来读。
假如遇上老人来走搭石，年轻的总要俯下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。
师：同学们真了不起，通过自己的学习，读懂了什么是理所当然。也读好了这段话。那同学们，这段话你们是不是也一定能把它读好了！
我们来试试。好，你来读。
上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块大石不平稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：同学们呀，老师也很喜欢这段话，给不给老师机会也来读一读呢！那就请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？
师读
师：睁开眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，谁再来读一读这段话。那个女孩子，你来读。
生读
师：嗯，同学们，谁再来读一读，读得比她还要好。谁有勇气觉得自己读的肯定比她好。来，这个男孩子。
生读
师：是啊，同学们，也许是在瑟瑟的秋风中，也许是在凛冽的寒风中，我们总是会看见这样的乡亲们让我们一起来读
生齐读
师：同学们，你们看呀，就是这样一群善良淳朴的乡亲们，正协调有序的踏石而来。自己小声的读一读。
师：好，谁想自己起来读一读？
生读
师：是呀，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。这是一幅协调有序的画面呀！还有谁想来读？同学们，你们现在最想听谁读呀？我们来推荐一位同学好吗？你呀，你来读。
生读
师：老师听你这句话读得特别好，踏踏的声音，像轻快的音乐。你能再给大家读一读吗？其他同学认真听。
生读
师：同学们，他为什么要这样读呢？
我觉得这样读更生动，更有感情。
师：是呀，更生动了，更有感情了，像轻快的音乐呀！那你来说说，你为什么要这样读？
因为前面的抬起脚来，后面的紧跟上去才不会摔跤。而且这本来就是天然石块，不平稳，走得快才能保持平稳。
师：哦，原来是这个原因呀，请坐。同学们，我们知道搭石就是一些天然的石头，它不平稳，走的时候要快一些，那一行人走的时候也要快一些，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。走得多么的协调有序呀！难怪家乡有句俗语叫紧走搭石慢过桥。紧走搭石慢过桥的意思你知道了吗？
师：好的，还有哪位同学想把这段话美美地来读一读？刚才啊，有位同学想听老师来读，这样，老师和咱们同学合作来读怎么样？老师读第一句，还有想读同学就来读下边的，好吗？
每当上工、下工一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序，前面的
生接读
师：是呀，清波漾漾，人影绰绰。真是水光、人影两相和的美景呀！我们全班一起来读
生齐读
师：好同学们，课文学到这儿呀，我们再来看这句话。
师：搭石构成了家乡的一道风景。那你觉得构成搭石这道风景的仅仅是搭石吗？还有谁？你说。
乡亲们。
师：是呀，走在搭石上，善良淳朴的乡亲们才是搭石这道风景中最美的风景呀！你现在知道为什么？作者说，搭石构成了家乡的一道风景了吗？
师：是啊，难怪作者会说，
师：一排排搭石，起。
生齐读
师：让我们一起记住作者的家乡，记住作者家乡这道独特的风景
搭石
师：一道独特的风景
搭石
师：同学们，短短的四十分钟已经过去了，老师现在想说的是，今天你们的表现，是这个会场上最最靓丽的一道风景！好，同学们，下课。
12、盼评课优缺点及建议
盼评课优缺点及建议
教学目标
1.学习掌握生字新词。
2.默读课文，理解课文内容。
3.了解作者是如何描写心理活动的。
4.了解课文是通过哪些事例来写盼的。
教学重点
默读课文，知道课文写了哪些事例。
教学难点
体会文章是怎样围绕盼这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。
第一课时
教学目标
1.学习掌握袖、篷、缩等15个生字，理解新出现的词语。
2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。
教具准备
课件
教学过程：
一、揭示课题，简介作者
1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜语】 一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。（雨衣）
2．【出示课件2】雨衣图片
教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有盼过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼）
3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括鲁迅文学奖在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影金鸡奖百花奖。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。
二、检查预习，纠正指导
1.认读书写生字。
重点指导：（1）筒与桶在用法上要区别；（2）篷与蓬字形区别，意义不同；（3）指导书写嚷、酱、唇等生字。
2．查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据字不离词，词不离句，句不离篇的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
喧闹：喧哗热闹。
理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。
小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.学生默读课文，思考：课文为什么以盼为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼为题目。文中妈妈送我新雨衣下雨没能穿雨衣终于穿上了雨衣等情节都是围绕题目来写的。）
围绕盼写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件3】
第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送我新雨衣。
第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。
第三部分（第417自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。
第四部分（第1821自然段）：写我终于穿上雨衣。
分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。
四、朗读课文，体会心理
1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。
2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。
3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。
第二课时
教学目标
1.逐段学习课文，理解课文内容。
2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。
二、学习课文，理解内容。
（一）第一部分
1.各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？ （先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）
（板书：妈妈送我新雨衣）
2.课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？ （戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗）
3．你疯啦？说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）
（二）第二部分
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。 每天都在想，盼着下雨。
（板书：天天盼下雨，想穿新雨衣）
（三）第三部分
1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？
（板书：虽然下雨了，但是没如愿）
2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。
（1）作者认为什么才是世界上最美的事？
（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）
（2）我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。我为什么这么兴奋？
（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）
（3）填空后，体会作者的心情。
【出示课件5】（学生完成后先提问，然后出示答案）
我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 ____________________
（准备听英语讲座）
还差半小时，妈妈让我 ____________________
（休息一会儿）
我想去买酱油，妈妈说 ____________________
（她已经买了）
我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 ____________________
（她没说要炖肉）
我说爸爸说要炖肉，妈妈____________________
（不相信）
（4）我把雨打玻璃窗说成敲着鼓点可以看出什么？
（雨对我的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。）
（5）我为什么盼着雨停下来？
（让雨留到明天再下，因为今天我没机会出去了。）
（四）第四部分
1.我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样是因为什么？
（没想到又下雨了，我的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。）
2.我这次为什么会理直气壮？
（妈妈没有理由不让我穿雨衣了。）
3.小心翼翼是因为什么？
（怕弄坏了新雨衣）
4.读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？
（兴奋、满足、高兴）
（板书：雨天帮助我，穿上新雨衣）
三、整体回顾，体会写法
（一）出示问题【出示课件6】
1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？
2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。
（二）学生汇报，教师指导
1.学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的盼
（1）晴天穿雨衣，热了一身汗。
（2）我每天盼着变天。
（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。
（4）我盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。
（5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。
2.学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写盼这一心理活动的地方：
（1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
（2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
四、畅谈收获，课下练笔
1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？
2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕盼这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。
（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）
板书设计：
16.盼
妈妈送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
虽然下雨了，但是没如愿
雨天帮助我，穿上新雨衣
围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写
教学反思：
在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。
我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
13、穷人评课优缺点及建议
穷人评课优缺点及建议
说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
说教学目标
知识与技能：
1. 学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。
2.学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
3.了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
4.练习续编课文，展开合理的想象。
情感、态度与价值观：
通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。
教学重难点：
1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2.根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。
教学准备：课前搜集资料 课件
说学情
大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。
说教法和学法
教法：《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。 为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 依托教材、借助问题、运用语言 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣自主合作探究进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词。为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历读思悟通的学习过程，在自主、合作、探究的学习行为中，获取新知识、形成能力
说教学过程
一、欣赏歌曲，导入新课
1.欣赏歌曲《世界很小是个家庭》。谈感受：人与人之间要有爱心
2.生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗?著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，贫穷的人往往富于仁慈。果真是这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文穷人，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样穷。板书课题
3.学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
列夫托尔斯泰(18281910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育，养成良好的预习习惯。
二、初读课文，了解课文大意。
1.自读课文，读准字音，读通全文。
2.检测字词：我会读
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)
4.理清课文的叙述顺序
可以分为三段。
第一段(1-2自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段(3-11自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段(12-27自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功的乐趣。让学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。
三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)
1.课文中的穷人指的是谁?(桑娜、渔夫、西蒙)他们的穷体现在哪些地方?用标出有关句子。
2.分组学习，讨论问题
3.交流 (屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件)
【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣质疑析疑解疑进行设计，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
四、自主探究直奔中心
1.有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很富有你们支持这种观点吗?为什么?
你是从作者的哪些描写中感受到的?用划出有关的语句，在旁边做上批注。
2.小组交流。
3.全班交流：品析句子体会品质
【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历读思悟通的学习过程，在自主、合作、探究的学习行为中，获取新知识、形成能力。
课件出示：
1.描写环境的句子
(1)屋外寒风呼啸五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
①从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解温暖、舒适。
②有感情地朗读。
(2)对西蒙家场景的描写。
( 体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的善良。)
(3)学习作者的写作特点
( 通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。)
2.描写心理活动的句子
(1)她忐忑不安地想∶他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受揍我一顿也好!
① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解忐忑不安、自作自受。
【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
② 理解省略号的作用。
③ 指导朗读。(师范读、指名读赛读)
(先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。)
(2)她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
(体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用非不可说话。)
(3)学习作者的写作特点
(通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)
3.描写人物对话的句子
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
①让学生从熬及渔夫 严肃、忧虑的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常的窘困。
②指导朗读。
(读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。)
(3)学习作者的写作特点
(通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)
4.质疑：读完后，你有什么疑问?(重点理解两个沉默的含义)
(第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)
师结：其实他们是最富有的人。
5.出示当堂检测
五、总结全文，拓展延伸。
1.课题是穷人，可文中没有一个穷字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。
2.课外延伸
列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
【设计意图】鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。同时也体现了学生的综合素质。
3.作业设计
展开想象，续写《穷人》这个故事
说板书设计
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
(环境、人物对话、心理活动的描写)
14、故宫博物院评课优缺点及建议
故宫博物院评课优缺点及建议
《故宫博物院》教学实录01
师：在中国的名山达川中，有哪些给你留下深刻影响的
生：长城，乐山大佛呵呵，时刻不忘我们的家乡啊生少林寺武当山
师：就北京而言，还有生故宫
师：对啊，故宫旧称紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年（即1406年），历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织列入世界人类文化遗产。
师：说到故宫，那么在同学们心中，故宫到底是什么样的呢，下面我们以我所了解的故宫为话题，给大家说说你所知道的故宫
生：我听一个朋友说的，故宫有玖千玖佰九十久的房间，为什么呢？就是为了求一个吉利
师：呵呵，就是常常久久，九是中国人眼中最大的数字，还有长久的意思
师：还有哪些同学？
生：故宫
师：紫禁城墙是紫色的闲杂人等不得入类
师：我们举举手，哪些同学去过故宫啊？
很多举手
生：我抒发一下感想，故宫给我印象最深的是那个水缸，让我对八国联军很痛恨
生：九龙璧很好看
师：嘿，还真巧，恰好有同学把九龙璧的照片照了下来，还给我们带来了地图，同学们传看一下。
生：很庄严，很肃穆，有一种皇家的尊严好，下面我们一起来读一下课文，注意文中的方位词语共有16段（朗读分工）生齐读读完后，同学们读的是升龙，降龙，朝阳对两个多音字的认读。关书，注音时间两分钟相互交换，订正。
师：在黑板上板书完毕，全对的举手，有不少同学举手问一个同学，错了一个，蟠错了，我写成了一声，又一个学生也是如此
师：哦，这个字我们要注意刚才让大家找方位词，大家找了哪些？
生：东门西门北门两旁中央周围向南往北中间上后面正中其他同学在书上勾画
师：为什么要找出来因为是空间顺序
师：那我们不急于来说空间顺序，我们先来看一下路线图大家合作一下，分小组，生相互合作，在一张事先准备好的故宫示意图上填充。写完了
师：帮助同学们整理了一下顺序好，下面我们进入故宫博物远的网址，故宫博物院总说我带大家游览一下，游览线路，太和门，非常雄伟壮观再看下金水河广场汉白玉石桥，
师：大家看铜狮什么表情？
生：很威武
师：起什么作用？
生：守护
师：接下来到太和殿这是内景红色的是什么生朱膝的宝座这个是什么？
生：藻井
师：注意看天花板，上面有什么？
生：彩画
师：书上写的是什么颜色大家看看是不是这样？都拱大殿内的天花板，也有贴金的彩画铜鹤还有铜龟
师：这个是什么？
生：鳌头，书上在第几自然段？
生：六段还有第四段
师：作用是什么？
生：排水既起装饰作用，又有排水作用。
师：更精妙的是鳌头里面还有一颗珠子
师：我们再到中和殿看看，这是外景，中和殿的作用是什么？
生：皇帝在里面休息的地方。
师：这是内景，里面有什么？
生：龙屏
师：我门再到保和殿，呵呵，有没有走丢的啊。
生齐答：没有
师：这里又是用来干什么的啊？
生：殿试的地方
师：接下来我们继续往前走
师：注意这有一个广场，前朝，后庭的分界线乾清宫，这是乾清们，乾清宫给我们影响特别深刻的是正大光明四个字吧，很多影视中都能看到。交泰殿，这里是皇帝放玉玺的地方紫宁宫，皇帝大喜的地方御花园中有多少座假山不大，但是都不重复，亭台楼阁，像我们的苏州园林啊，继续往前走，同学们，现在我们就浏览完了故宫
师：很显然，这篇文章的说明顺序是空间顺序，以什么为点？
生：中轴线
师：对了，说明有哪三种顺序啊？
生：时间空间逻辑
师：对三种顺序简单介绍
师：这篇文章的说明对象是什么？
生：故宫博物院的建筑群
师：它总体的特点是什么？就是区别于其他说明事物的最本质的特征是？
生：齐答
师：对，建筑精美布局统一有几个词语我们要特别画下来到底独特在哪里？我们先来看一下权威的结果中分中北京的历史特点、概括艺术特点。
师：分写的哪些是重点内容？
生：三大殿
师：三大殿中详写了哪一个？
生：太和殿
师：具体是哪些段落？
生：567段是详写，
师：第五段写太和殿的什么？
生：外观
师：画出表现外观的词语
生：色彩鲜明雄伟壮丽
师：六段写什么？用词语概括
生：齐答
师：第七段写什么？
生：太和殿的位置
师：第八段写太和殿的？
生：作用。
师：那么这些又是采用什么说明顺序？
生：逻辑顺序空间顺序
师：怎么会是逻辑顺序？
生：从外写到内
师：从外到内是什么顺序？
生：哦，应该是空间顺序
师：对，空间顺序，接下来老师让大家找立足点，方位词语提示怎样去理解和把握空间顺序
师：为什么要详写？
生：起代表作用有象征意义
师：有什么象征意义？
生：天子借助这些建筑来显示它的威严
师：文章还有一个重点，写到了很多有龙的句子，读一下吧
生：雕金蟠龙，升龙，降龙，等等
师：为什么写这么多龙？
生：突出皇帝的尊严。封建统治的中心，为封建统治服务，一朝一代的皇帝都把自己当作是龙的化身，是皇权的象征。
师：下节课我们用空间顺序，详略结合的说明方法来介绍我们的学校还可到网上查找自己喜欢的故宫
下课。
15、月光曲评课优缺点及建议
月光曲评课优缺点及建议
教学中，叶老师以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。通过指导阅读把人物的感情线和音乐的乐曲线有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。
叶老师让同学们在听《月光曲》的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，划分成三个画面，充分发挥学生想象，把画面画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化：
第一幅：月亮刚从水天相接处升起，海面上洒遍银光；第二幅：月亮越升越高，天空出现了一缕一缕轻纱似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
整节课，叶老师有收有放，使学生入其境而通其情，真正感受到了乐曲之美，文字之美。
课后，全体语文教师进行了评课，大家就怎样抓住孩子们的注意力和教师预言的简洁、有效性进行了交流。
16、元日评课优缺点及建议
元日评课优缺点及建议
一次学习，一次交流，一次反思，一次成长。
40分钟，一节课时间，很是短暂，但是小麦老师的这节《元日》仿佛带我走进了一个喜庆的古韵世界。从语文生根，文化发芽，传承落地，受益颇多。
诗中文化
这是一个文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕过春节的喜庆场景从我的脑海里不断浮现，这节课从浓浓文化中深入浅出，使人感受到了扑面而来的传统文化气息。分解消化诗中放爆竹、喝屠苏酒、贴桃符等意象，让大家陷入了一种古时春节的气氛，再通过几幅图和三副对联的呈现，回到当下。在这一阵阵热闹喜庆的春节气息中，声声唤起大家现实记忆中的春节印象，在寻找春节符号的过程中，逐渐将生活带入语文，使语文课具有生活味。
一首古诗，学习什么？无疑，小麦老师给出了一种典例带领学生从古诗出发，寻找文化之根。学古诗，某种程度上讲，也是在学习一种情调。诗中人，诗中景，诗中事，诗中情。个人拙见，能够带领学生做一个性情中人，能够进入一种心态和场景，就是一种收获。
诗中韵律
读出来，是一种学习方式，古诗需要以读的形式促进内容的笑话吸收。丝丝古韵，情境中来。穿越古今，来到古人的世界。通过平仄读，感受古诗的韵律。吟诵是学习古诗的主要入门途径，在《元日》的学习中，小麦老师将读扎根到实处。有教师领读、打手势读、和老师齐读、自读、和同桌读、请生读等多种形式，诗词内容反复出现，内容记忆消化顺利在课堂完成。尤其是老师带领学生通过平仄读的方式，还原古诗的原本模样。
在古诗教学中，很难把握的一点就是在读的过程中，如何带领学生入情入境？小麦老师为孩子们营造了一种很微妙的气氛，从一开始上课，大家就被带到了这种气氛中。其次，再通过各种图片和谈话的铺垫，使学生不由自主地动了起来。老师的领读是很关键的一步，且点到为止，让学生充分参与多变的读中来。
诗欲留白
课堂的时间是有限的，不可能在一节课的时间里，一直处于一种持续吸收的状态。就好比一个很饿的人，在不断进食的状态下，总有吃撑的时候，那时再逼着进食，就有点滴油不进的尴尬了。该如何把课堂时间真正的留给学生呢？
拓展学习环节中小麦老师设计了借助注释，自主学习两首古诗，并通过寻找诗中春节符号这一环节来巩固新知，容量大，学生接受空间略显局限。选择怎样的方式消化这些内容很是关键。
对于还在摸着石头过河的我来说，这节课无疑是脚下很踏实的一块石子。我也似乎摸索出一点点过河的方法，在接下来的日子中，面对破涛不定的河面，我还会寻找新的落脚石，期待能早日渡河上岸。
17、姓氏歌评课优缺点及建议
姓氏歌评课优缺点及建议
总结而言，有以下优点。
1、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。
2、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望，做到及时评价学生，并且评价语具有鼓励性和针对性。
3、老师语速适中，教态亲切自然，符合低年级孩子的特点。
4、沈老师语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样，适合一年级的孩子特点。
5、课堂常规训练有素。
教学中，教师熟练的运用多媒体课件为语文课锦上添花。本课是识字课，教师采用多种方法调动孩子的识字兴趣，孩子们在轻松愉悦的环境中认识了本课的生字。当然，一堂课总有遗憾，课后我与冯老师进行交流，肯定了这节中的优点，同时也指出了不足：这节课老师过多的经历放在了游戏中，形式中，课前没有认真的研读教学用书，没有把握好重难点，建议老师多看看优质课的视频这会对今后的教学起到一定的作用！
18、司马光评课优缺点及建议
司马光评课优缺点及建议
毕老师执教的是统编教材小学中段的一篇文言文《司马光》。英春的学习目标有三个：
第一个是读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。她教给学生一种古文背诵的技巧，也就是切割句子，这样降低了难度，学生读着读着，很自然地就背诵下来了。
第二个目标是：说出文意，感受到司马光的机智，并与王戎对比，拓展学生思维。英春老师先让学生自己读，自己尝试着去理解，学生自己能学会的，不用重复教。重点是帮学生解决自己理解不了的问题，如瓮和缸的区别，如弃、去等重点字的理解等。语文的学习还是从字、词、句到篇，写人的文章要有事，因此抓住司马光击瓮这事，抓住重点词，学生感受到司马光的仁、智、勇。与《道边李苦》的王戎对比，学生发现了相似点，都是七岁，都很聪明。但聪明又有不同，司马光是急中生智，王戎是事还没做就知道结果，做事理智，这儿的拓展延伸很有意义。第三块延伸到了孔子的知者不惑，仁者不忧、勇者不惧，把语文与做人，与传统文化很好地融合。
第三个目标是初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。英春老师在开始时用册、典的图片导入，引起动机，让学生知道册是用线把竹简串起来的书，这跟后边文言文与现代文的对比，发现文言文为什么字简而意丰做好了铺垫。古文与现代文比较的差异，跟书写的工具有关系，后来纸、笔的发明改变了很多，现在的人可以整天不拿纸笔也能活下来，因为可以借助网络。一节课后，学生已感受到了文言文简短、单字成词、从右往左排列等一些特点。
另外，英春老师把表现特别好的学生名字写到黑板上，有了老师的鼓励，说不定这两孩子将来也会成为特级教师。教师课堂上播下的种子会生根、发芽、开花、结果。所以，好老师要让学生有更多发言的机会，让学生学尝试犯错的机会，给学生相当大的空间。
评析台北教育大学 林于宏
19、守株待兔评课优缺点及建议
守株待兔评课优缺点及建议
在三月明媚的阳光里，五小校园中的玉兰盛放，美丽的校园中飘散着花香与诗意。春天，破解着所有的迟疑，诠释着生命的律动，带来新生的希望和勇气。
第三周，我校的课堂教学全员达标评级活动步入新的阶段，在学校成长课堂评价标准修订之后，老师们对信息技术2.0的应用更加得心应手，课堂上对学生的学习方式更加关注，注重学科思维培养、素养提升。我校会继续把课堂作为提升课堂教学质量的重要抓手，依据学情，立足教材，全员参与，合作共进，深入推进课堂教学全员达标评级活动的开展。
老师执教的《守株待兔》一课，首先通过看图猜故事激发学生的兴趣，并回忆寓言故事的特点和文言文的相关知识，解题明义。然后通过读准字音、读好停顿、读懂意思鼓励孩子在一遍一遍的读之中理解课文。接着运用之前学习文言文的方法理解句意，引导学生学习和探究，并抓住细节，对话文本，揭示寓言中蕴含的道理。最后通过多种形式的读让学生感受文言文的韵律之美和意蕴之美，达到熟读成诵。拓展延伸给孩子推荐读本，再一次激发孩子阅读寓言故事的兴趣。整堂课紧扣目标设计教学环节，重难点突出，落实了语文要素。学生在一节课的学习中，既读懂了寓言故事的内容，又明白了寓言中蕴含的道理。
上午第四节，全体语文教师进行了集中评课。首先苏老师从教材内容、学情分析、课堂环节的设计思路、学习目标的制定及达成等方面进行了说课和自评。接着评委会委员、各教研组长和同年级老师针对本节课进行了点评：1.本节课紧扣单元语文要素及学情制定明确具体的学习目标，教学板块清晰，过程分明，环环相扣。2.尊重学生的认知发展和思维发展规律，适时搭建平台，创设情境，激发学生的学习兴趣，师生双向建构、共同成长。禹校长和评委会委员从细节处提出了合理化建议:要深钻教材，利用好手中的文本；给学生更多的时间进行自主探究，以更好地提升学生的思维、表达、朗读等能力。
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20、青山不老评课优缺点及建议
青山不老评课优缺点及建议
一、有层次感。群山起伏方显跌宕之美，小路蜿蜒才呈幽深之境，课堂教学起承转合无缝对接，乃见层次之感。陈老师的讲授课《青山不老》，40分钟，像一幅画卷逐层展开，点面相谐。教学思路清晰，陈老师处理教材独具章法，一篇课文就是一个例子，有鉴于此，陈老师遵循一课一得、以点带面、一课多篇等处理教材的原则，从课文典型选材的角度切入，以这位老人给你留下了怎样的印象？、再读课文，思考作者用哪些内容来表现老人的伟大？（陈老师善于换位思考，深知六年级学生的认知规律和心理特征，因而设身处地的尽量不用或少用文章写作方法如选材、典型性、代表性、正面、侧面等，改用内容、事例或者启发学生回到课文找寻知道、说着、看见等提示性词语）为问题牵引，逐步地让学生生成了课文从所知、所闻、所见、所想四个维度选材，展现了执着坚韧、不惧困难、无私奉献的老人形象的智慧性答案，进而给学生提供抓手借助《青山不老》的选材技巧，去比照《别了，语文课》、《老王》等课文选择典型材料表现人物思想品质的方法。教学结构严谨，陈老师横向设计的层次与环节别致精巧，如课堂开头新颖鲜活，将一则中国在保护地球、守护家园方面做出突出贡献的国际消息以PPT呈示，有图案、有数据，直观而具体，加深了学生的民族自豪感，迅速缩短了学生与课文的距离，学生手捧课本禁不住先读《青山不老》为快；学法多样，如小组合作学习讨论、小组中心发言人交流、针对两组代表的演板找优点指不足等，展开思维激荡，群策群力，集思广益，于活跃的气氛中收到了敏而好学、教学相长的效果。如此创设，使教学结构成为促进教材的知识结构向学生的认知结构转化的中介和动力，有利于学生的知识层次由感知－理解－巩固－应用－创新步步升华，且各环节的时间分配合理，推进节奏疏密缓急适中。
二、有仪式感。这堂课还有一个最大的亮点，即是布置课堂练习：若当地政府要表彰这位老人在植树造林、保护环境方面做出的杰出贡献，请你为老人写一则颁奖辞。80字左右。颁奖辞，是在某一主题的颁奖典礼上，对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿。在颁奖典礼上，它是作为某种主题活动的一个重要环节而存在的，缺少了这个环节，活动的策划就不是很完美，活动过程就显得不是很完整。而运用颁奖辞解读语文教材文本，是指在整体阅读、理解、分析、鉴赏文本的基础上，对文本主要内容、人物的思想感情和性格特征、艺术手法、语言特色等方面，藉助颁奖辞这种独特的表达方式进行准确的陈述与评价，然后在课堂上予以宣读。通过这种教学范式，让学生了解获奖对象的事迹、所体现的一种超乎寻常的人格精神和高超的艺术表现形式，从而取得一种加强语文综合学习的教学效果与可供学习、陶冶性情的教育效果。该班的小朋友仅用不到6分钟的时间，不少同学完成写作颁奖辞的作业，请听一位身穿橘红色校服、佩戴红领巾的男同学宣读：﹍﹍老人用双手和白发让荒山长满绿意﹍﹍，白发与绿意形成鲜明对比，个子瘦高、声音甜润的女同学宣读：﹍﹍你以有限的时间，创造了无限的价值﹍﹍，两句对偶，节奏匀称，准确概括了老人的伟大之处，你第二人称，更有亲切感﹍﹍撰写颁奖词，以读促写，进一步增强学生对老人形象的理解，同时让学生感悟老人精神若青山不老的基础上，运用富有诗意的语句去表达学生崇敬、赞誉老人之情和以之为楷模的决心，宣读声、鼓掌声，心跳加快、神态端庄、眼眶湿润，课堂平添了一种尊崇感、仪式感。
21、梅花魂评课优缺点及建议
梅花魂评课优缺点及建议
《梅花魂》一课主要写身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的几件事，表达了华侨老人眷恋祖国的心。
我精心的备课，细心的制作课件，对上好这节课充满了信心。我的教学环节是这样设计的：
一、巩固第一课时所学内容，课文围绕梅花讲了外祖父的几件事，表达了外祖父怎样的思想感情。
二、出示本节课的学习目标：细读课文，用画出表现外祖父思念祖国、热爱祖国的语句，并和同桌交流你的体会。并说一说这种情感是怎样表达出来的。这是本节课要完成的学习任务。
三、总结课文，总结写法，升华感情。
总结课文：读一读课文第一段和最后一段，体会他们之间前后连贯，首尾照应的关系。这样更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。
总结写法：引导学生总结出外祖父热爱祖国、思念祖国的这种情感是怎样表达出来的。
四、作业布置，课内与课外相结合。
事实上一节下来，我感到非常的失败。为什么会出现相反的效果呢？我静下来好好反思，总结有四方面的原因：
1、问题问得不明白。一开始我就让学生回忆课文主要内容，结果一连几个学生站起来都说课文主要讲了外祖父眷恋祖国的心。没办法我只好再问外祖父眷恋祖国的心是怎样表达出来的。学生说是通过几件事表达出来的，接着又说哪几件事。实际上我要问的问题是：课文围绕梅花讲了外祖父的哪几件事，表达了怎样的思想感情。由于问题问的不明白，造成罗里啰嗦的出现了几个问题。本来3分钟解决的导入却花费了将近8分钟时间，给自己造成时间和精神上的紧张。
2、在孩子们交流的过程中，引导不到位。在理解重点句、段的时候，总是把读放在前面，问题放在后面，孩子们在读的过程中不知道要干什么？比如，学习梅花精神一段，第一次读的时候，指名学生单纯去读，没有让其他学生边听边思考这段话包含几层意思。而是又让学生自己读，读后和同桌交流有几层意思。最后又让学生齐读，问从中又体会出什么。本应该引导孩子带着问题去读，外祖父说这段话仅仅是对我说的吗？其实他也在表达着什么？请同学们有感情的读一读这段话。我确确实实感觉到学生不发言的原因，是他们不知道我要把他带到哪里去。
3、引导朗读课文，感情欠缺。实际上我准备的很到位，但是操作不到位。比如：教我读古诗词一段，引导孩子带着对祖国的思念之情读一读；学习梅花精神一段，引导孩子带着对外祖父的敬意之情读一读，都没有实施。
4、没有完成学习目标，也没有对课文进行整体回归。备课时准备引导孩子齐读课文第一自然段和最后一个自然段，看一看他们之间有什么联系以及这样写是为了更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。因为时间不够省去了。目标中外祖父的爱国情感是怎样表达出来的？是对整篇写法的一个总结。外祖父的爱国情感就是通过五件事表达出来的，每件事又都有不同的表达方法，也可以引导学生说一说。都因为时间紧来不及说便放弃了。
总之，这节课失误的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位听课的领导、老师提出宝贵的意见，以便改进我的教学方法，使我在今后的教学工作中大有提高。
22、绿评课优缺点及建议
绿评课优缺点及建议
说到听课，大家都知道为什么听，怎么听。但有没有深入思考过，听课怎样发挥它应有的作用，而不是流于形式？我发现制约听课效率和效果的，主要有以下几个原因：一是只做旁观者，不做主动参与者。没有从思想上参与到教学活动中，不是有备而听，而是作为一个局外人，听课就仿佛看一场与自己并不相关的演出。二是只做盲从者，不做引路人。把听课当作一种任务，没有一个明确的目的。实际上，听课本身就是一种教学研究，只有确定自己的研究方向，听课者才能让自己深入到问题的核心，并努力解决问题。三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者。问题提了一堆，却不给出解决问题的方法。
对于教学管理者而言，听课就是本分，是我们的工作，并且听课不应仅仅停留在了解情况的层面上，还应带有一定的目的和意义。这就好比我们要求教师一样，我们动不动就问教师：这节课你能给学生什么？在听课中，我们也应该经常问自己：你到底能够给教师什么？教师希望在你那里得到什么？是毫无原则的鼓励吗？是没有科学根据的批评吗？想必都不是，老师在经历了40分钟的忐忑之后，一定希望能够从管理者那里得到一些切中要害的真知灼见。那么，我们用什么样的方式让他们得到听课后的收获？用哪种方式传递这样的收获更加恰当？如何帮助教师因我们的听课，获得真正意义上的专业提高？这，都是我们听课者所要考虑的问题。
管理者，尤其教学管理者，其工作性质不应停留在一个吆喝型的管理者身份上，还应定位为专家性质的引领者的身份上这对我们负责教学的人来说，真的不容易。在大力提倡教师专业化发展的今天，也更应提倡教育管理者的专业化发展。试想，一位长期脱离教学一线的校长，如何正确把握课堂教学？如何为教师，尤其为年轻教师示范？课堂不仅是学生成长的地方，是教师成长的平台，也是校长成长的阵地。
对于教育管理者来说，每学期的工作计划中，对于本学期的听课计划应当是非常明确的，听哪些学科的课，听哪些老师的课，这些都不应该是盲目的。究竟怎么样听课？这是一个复杂的问题，看你从哪个角度出发。
学校的发展要依托教师，只有高水平的教师，才能造就有高水平的教学质量，这个道理是不言而喻的。因此，教师队伍的建设问题，也应该是主管教学的干部的工作重心。我们可以从年龄上，将教师划分为老、中、青三代。对不同年纪的教师，我们要考虑听什么课。我们还可以从教师的教育背景上将教师划分为受过本专业教育的教师、未受过本专业教育的教师，针对存在这样差异的老师考虑听什么课。再从教师成长的角度出发，对新教师而言，听其是否入门，听其重难点是否得以突破；听有研究能力的教师的课，就要看他对教材的创造性处理。
但由于工作精力有限，再加上事务、会议那么多，听的计划总赶不上听不成的变化。怎样改变听的方式，如何让听课者与上课者达成心灵的共鸣，如何带动更多老师自愿听课，这是我这几年经常思考，并努力尝试实践的课题。因此，上个学期，围绕听课，我依据年龄、教学经验、教学水平、学科分类等条件，精心选择了几十位老师的课，认真聆听，写下捉虫或称课堂拣金的文章21篇。当然，写是有针对性的，是为了教学中的有心人能够借此举一反三的。这当中有写给刚刚走上工作岗位不久的青年教师的，有写给已经有了一定教学经验的，有写给个人发展进入高原期的，有针对语文讲读教学和识字教学的，还有针对其他学科的，如《数学，要眉清目秀》《一堂科学课好在哪儿》《向有氧的教室走去》。用文字及时记录听课的点滴感受，让流过耳畔的声音变成白纸黑字的印记，对于自己是梳理的过程、成长的足迹，提供给上课的老师，则又成了额外的收获、珍贵的资源。
此外，上学期，我还与语文老师们一起同备同上我国四大名著之一《西游记》。在校本教学研究的过程中，我们提出了共读、共教、共评，甚至共写的口号。结合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等课文，我们开展了全面开花的轰轰烈烈的听课活动。暑假我要求老师们精读《西游记》原著。开学后，让他们听专家的专题讲座，听我给教师的文本解读，然后所有语文教师共同备课写教案。接下来，就是大面积的听课。这样一来，每一位走进课堂听课的教师，不再是旁观者，而是感同身受的行动者、研究者、执行者。他们带着自己的体验、自己的思考走进自己的课堂以及别人的课堂，这样的听课我们认为其含金量是高的，是有效的。
于是，大家借助一个值得研究的经典课例，一起备课上课，一起听课，重点深挖这口井，通过不断研究，打出水来才算罢休这样，每个人在自己参与挖井的工作的同时，也享受到了教学研究成果的甘泉。这样就又比走一处挖一处的坑不知道强多少倍。最终，我们研究开发了9种课型，2/3的语文老师参与了上课。加上试教，老师们一共听了37节围绕《西游记》开展的各种类型的课。大家普遍认为，这种听课方式是提高教学的有效途径，是带动教师专业性发展的手段，是作为教育管理者日常工作的重要任务之一。
可见，听课不仅针对管理者而言应当作为研究的专题，它更应让所有教师也把听课获得的利息转化到如吃饭睡觉般最自然不过的日常教学行为。教育管理者就更要思考，如何调动所有教师带着问题走进课堂听课，变学校的要求为自身专业发展的必需，使听课真正成为教师日常工作的一部分，使这样的一种现象成为校园文化的一部分。当然，这样的目标需要我们每一位教学管理者来共同缔造。我们也仍在努力中。
23、军神评课优缺点及建议
军神评课优缺点及建议
《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是88年前的事，离学生的生活实际太久远，学生理解起来会很难。可是，邹老师却以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉近了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。现就邹老师的这节课，谈谈几点让我印象深刻的地方。
导学单贯彻始终，激发兴趣
本节课让我印象深刻的地方之一是导学单的巧妙运用。课前，邹老师就将导学单发给学生，让学生带着问题阅读课文，激发学生对文本的兴趣。课上，教学伊始，邹老师在简单复习词语之后，就请学生抓住导学单上的问题对沃克医生称赞刘伯承的话质疑，让学生带着疑问走进文本。课末，邹老师又出示导学单上的题目：刘爷爷，我想对您说。以此结合课内外，让学生在感悟人物品质的基础上能心生向往，学以致用，进一步深化主题。
品味细节，抓住人物品质
本文在教学时的重难点就是要在课文的字里行间感悟人物刘伯承钢铁般的顽强意志。邹老师带领学生细致品读文本，抓住刘伯承和沃克医生的语言，抓住刘伯承一声不吭紧紧抓住汗如雨下抓破等动作，抓住沃克医生不悦愣住亲切等神情从正面和侧面两方面体会刘伯承军神的钢铁意志以及沃克医生对他由衷的佩服。邹老师带领学生抓住细节，抽丝剥茧，层层深入，走进了文本，走近人物。
多样朗读，感悟人物品质
邹老师指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读、体、悟、说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力。学生在多层次的朗读中加深了对人物的感悟，深化了情感。
学以致用，学习人物品质
课末，邹老师出示导学单上的最后一题，让学生说说学了本课，想对刘伯承说的话。学生集思广益，大胆述说了自己的想法。很多学生都已经体悟到要学习刘伯承坚强不屈的精神，并结合自身的学习生活，感受到要坚强面对困难，勇往直前。邹老师还布置学生在课外阅读关羽《刮骨疗毒》的故事，拓展深化感悟。
24、绝句评课优缺点及建议
绝句评课优缺点及建议
对叙事类文学作品尤其写人散文的细节分析，肯定能帮助学生有效走进文本，进而了解作者的创作风格，在整体把握的前提下对文本的精彩之处精细加工，生活化地引发学生建构阅读的新的意义，也应该是语文教学的一种追求。但是，若没有宏观架构，没有对文本准确的价值定位，一味深挖文本的每一个细节，在细节分析上地毯式轰炸，则可能使语文课堂教学碎片化，可能把一篇美文拆解得一地鸡毛。以下案例在细节分析上的确有明显的长处，教师能够贴近学生生活去咬文嚼字，咀嚼出了独特的滋味，有的滋味是发人所未发；同时也呈现出碎片化的不足，用得之细节，失之细碎来评价，或可点到长处与痛处。
其实，上世纪语文教学届曾出现过所谓讲深讲透派，此派教师十分崇尚对文本进行深入分析，擅长通过教师认为深透的分析咀嚼细节，最后把文本上升到一个理性的高度。目前也有所谓文本细读的主张，也得到很多语文教师的热捧。这里无意否定上述流派或主张，语文教学的演进自然不能忽视曾经或正在风行的流派、主张，但要对这些流派、主张进行为我所用的内化，取其精华、弃其糟粕，使语文教学更加合乎语文之道，而不是耽于语文之技或语文之术。
这里仅就自己做中学语文教师时的体验，描述个人实践性知识色彩的语文之道。从高中语文教学的本位看，总觉得初中语文教师没有教好，致使初中与高中语文教学不能衔接；于是到初中，从小学五年级毕业的小班教起，一口气教了四年，在初中的起始年级预备年级，又发现学生的识字、用字存在比较严重的问题，但是我没有权利到小学去教书。我就带着这些学生进行了一学年的识字教学，使学生尽可能补上识字、用字这一课。后来这个班级我一直教到高三毕业，共七年，对语文教学之道有了一些感性的认识。
教师关注教学方法自然是正当防卫，不过我更注重学习方法，因此我认可的语文之道以语文学习为核心，而语文教师首先要做优秀的语文学习者，将学习过程中获得的个性化感悟作为个案，使教学行为转化为学生的学习行为。凡是要教学生会的，自己必须先会，否则你的教学可能是蒙人的，你可能是以教误认者。教师要对小学、初中、高中各个学段教学内容了然于心，努力弄清楚当下教学的内容对学生而言，其以往储备中有哪些可以盘活，可为当下的学习服务。教学中的比较、比喻十分重要，但一定要拿学生熟悉的生活经历、先拥的知识来比或喻。培养学生对语文学习成果的交流、分享、发表意识，在愉悦心态下教、学语文。
综上，语文学习的初级阶段是积累一定量的常用字，背诵一定量的经典的语言材料；高级阶段是结合生活经历不断感悟已经积累的经典语言文字材料，拓展积累、感悟新的经典的语言材料。当有了积累，在积累基础上的感悟，便有了表达这种感悟的冲动，便可能用文字表达出来。而教师的主要任务，是创设引发学生主动积累、感悟的契机。
25、景阳冈评课优缺点及建议
景阳冈评课优缺点及建议
一、快板引入，梳理文路
师：（说快板）
闲言碎语不要讲，表一表山东好汉武二郎！
那武松学拳到过少林寺，功夫练到八年上。
这一天，思念亲人回家乡。
中途经过景阳冈，那山上，斑斓猛虎把人伤，
赤手空拳打老虎，为民除害把名扬！
师：这段话说的是什么事？
生：武松打虎。
师：这篇课文按照顺序都讲了什么？
生：先写喝酒，再写上山，最后写打虎。
师：这篇课文文白夹杂，是古代的白话小说，我先考考你们：大虫是什么？
生：老虎。
师：什么是吃酒？筛酒？
生：喝酒，倒酒。
【点评：快板书是中国传统曲艺形式之一。用快板书开课，形式新颖，既激发了学生的兴趣，渲染了课堂气氛，同时也梳理了课文，拉近了学生和古代白话小说的距离，一举多得，简洁明快。听！好汉武松景阳冈打虎的故事就要开讲了！】
二、喝酒研读语言，体会倔强
1.体会喝酒酒量大，动作爽
师：好！我们先来看武松喝酒。武松喝酒与众不同古代的酒度数比较低，一般人可以喝到三碗，武松喝了几碗？
生：十八碗。
师：对，十八碗酒！相当于六个人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？
生：一饮而尽。
师：连起来，一起读。
生：十八碗酒，一饮而尽！
【点评：好一个一饮而尽！武松的豪爽、率真、坦荡的性格尽显无疑。】
2.体会语言豪爽、倔强的性格
师：我们来读一读武松和店家的对话。这样吧，同桌两人一人读武松的话，一人读店家的话，先来练一练。（出示对话。生同桌合作读。）
【点评：由读到演，让学生扮演一回武松和店家，身临其境，感同身受，别有一番滋味，别有一种感受。看！课堂顿时活跃起来了！】
师：选一组同桌来读。
（一组同桌分角色读对话）
师：大家给他们提提意见。
生：武松读的时候没表情，声音不够洪亮。
生：店家好像不是在说话，而是在念书。
师：是啊！说话还是要更自然一些。不过，他的台词比较多，我们表示谅解。我们看武松他很留心，一边读一边做动作，把括号里的内容都表现出来了，真好！但是后面有个表情不对武松的笑，这个同学嘿嘿一笑，行吗？
生：不行！
师：应该豪爽地哈哈大笑！ 下面一起来，你们都当武松，我当店家，我们来试一试！
【点评：由读书到讲话，从拿腔捏调的读到自然平实的说，是读的升华，需要在练读中下功夫。口头语言和书面语言的相互转化既有助于提高读的质量，也有利于增强说的能力。】
师：我们看，在这个过程中武松一直在干什么？
生：叫人筛酒。
师：叫人筛酒就是要酒。第一次他敲着桌子说快来筛酒，第二次他奇怪地问怎么叫做三碗不过冈，第三次他笑着说哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把钱拿了出来别胡说，给你钱。是这个意思吧？
生：是。
师：这一段对话很精彩，但不能光看表面。谁说说，从这个要酒的过程中，你看到了一个怎样的武松？
生：倔强。
生：固执。
师：对!倔强你不让喝，我非喝！从这一段的描写当中，我们看到了一个倔强的武松，一个酒量很大的武松。（板书：倔强，酒量）
【点评：在学生活动之后，师生理清层次，引导学生从语言文字的表层去发现语言背后的意蕴从要酒的过程看出怎样的武松。在文本具象的描写中，引导学生尝试初步的抽象了解武松的性格。这既是一种语言训练，也是一种思维训练。】
三、上山研读心理，体会犹豫
师：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告诉他山上有虎，他不相信，执意上山。可是上山之后，武松看到一张官府的榜文（出示）
近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。
师：谁把这段话解释一下。
【点评：榜文半文半白，语言简洁。教师引导学生对关键词语字斟句酌，很有必要。把关键词语弄懂了，这段话自然就懂了。这也是阅读我国话本小说的方法之一。】
生：近期因为景阳冈老虎伤
人，如果有客商经过，要结伴过冈。
师：就是说过冈需要两个条件。一是
生：趁午间过冈。
师：二是
生：结伴过冈。
师：武松现在是午间过冈、结伴过冈吗？
生：不是。是独自一人，黄昏过冈。
师：（指勿）请勿自误。这个勿是什么意思？
生：不要。
师：（指误）这个误呢？
生：错误。
师：应该是耽误，请不要自己耽误自己，就是自己送死自己负责，是这个意思吧？
生：是。
师：这个告示，武松读出了八个字
生：山中有虎，单身莫行！
师：看到这样的公文，武松心里有了想法，请你拿出笔，打开书，读第4、5、6自然段，把几处描写武松心理活动的语句画出来，看看他都想了什么。
【点评：研读榜文，读出山中有虎，单身莫行八个字。此情此景，武松怎么会没有想法呢？让学生在相关段落中把武松的想法画出来，认真研读，读出文字背后的意思。这既是对课文内容的探究，也是读书方法的指导。】
（生边读边批画。之后师生共同交流，找到四处心理描写的语句。师相机出示。）
武松看了，笑道∶这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！
武松想∶转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。
细想了一回，说道∶怕什么，只管上去，看看怎么样。
武松自言自语道∶哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。
【点评：引导学生回到文本，从人物的神态、语言中揣摩人物的内心活动。品读就是让学生慢慢品尝，细细品味。】
师：我们来细细地品一品。读第一句。
（生读）
师：这时，武松相信有虎吗？
生：不相信。
师：但是，当他看到了官府的公告，他想
生：转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。
师：武松怎么样了？
生：他想马上转身回酒店。他有点害怕了。
师：武松也怕老虎吧？但是转念一想
生：一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去！
师：心里害怕不害怕？
生：害怕。
师：但是他要做
生：好汉！
师：武松怎样？
生：爱面子！要脸面！
师：在面子和性命之间，武松宁愿选择
生：面子。
师：后来，他细想了一回
生：怕什么？只管上去，看看怎么样。
师：他有什么心理？
生：侥幸心理。
师：再看最后一句
生：哪儿有什么大虫？是人自己害怕了，不敢上山。
师：什么意思？
生：他在给自己壮胆。
生：他是在自我心理安慰，在骗自己。
师：你看，害怕的武松，要面子的武松，有侥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是这样吧？
生：是。
【点评：这一部分还是让学生通过读自己去体会。对人物的内心活动的了解只有通过学生内心的体验方能领略一二。对小学生不必作过高的要求。】
师：整个过程在上山和下山之间，武松其实一直在干什么？一个词
生：犹豫。
生：矛盾。
生：纠结。
师：但武松最后还是
生：上山。
师：说明他有什么？
生：胆量。
【点评：犹豫，就是心理矛盾，内心冲突。在特定的情势下的犹豫是人之常情，即使武松也不例外。关键是犹豫之时如何抉择取舍，是否当机立断，这也是杰出者和平庸者之间的重要区别。课文中这一段细致的描写，课堂上这一段较长的对话，绝非可有可无。它清晰地展示了武松从犹豫到决断的心路历程，为后文写景阳冈打虎作了必要的铺垫。】
师：有人说，文章这样写有问题。如果让我来写，我就写：武松看了公告，然后毫不犹豫地主动上山打死老虎，为民除害。这样好吗？
生：人毕竟打不过老虎，他怎么可能主动去打？
师：是啊，武松以前打过老虎吗？
生：没有。
师：所以，他一听说山上有老虎，就说我上去打死它，可能吗？
生：不可能。
师：这样写真实不真实？
生：不真实。
师：他写武松害怕了，要面子，自己安慰自己，这样写真实吗？
生：真实。
师：真实！这就是武松的犹豫，武松的胆量！（板书：犹豫、胆量。）
【点评：艺术的真实源于生活的真实。武松乃血肉之躯，本是个普通的人，他也会害怕，也会要面子。但是武松又是一个杰出的人，他有胆量，有气魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】
四、打虎研读动作，体会慌乱
师：不管怎么说，武松还是上山了，最精彩的打虎场面开始了。我们来读打老虎的场面。先请一个同学来读打虎的第一段。
生1：（读）说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后武松一闪，又闪在一边。
师：这个同学读得很流利。但是，他放的是慢镜头吧？（生笑）我们再来试试，读出紧张的气氛，语速要快！
生：（语速很快地读）武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。
师：这样读才能再现场景，一起读一遍，要读出武松闪得快。
（生齐读）
师：大虫的所有动作，都突出了一个字
生1：快。
生2：猛。
生3：凶。
师：快，猛，凶。我们要通过朗读把这些读出来。我先问问你，这一段实际上是写谁在进攻？
【点评：大虫一扑一掀一剪，武松一闪再闪三闪，均在毫发之间。教师引导学生通过读，浓缩成三个字：快、猛、凶。这是引导学生由具象到抽象的思维训练。此时，教师又让学生回到文本，通过读来感悟，这样不仅加深了学生对语言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在学生的脑海中逐渐由隐而显了。】
生：大虫。
师：谁在防守？
生：武松。
师：我问你，大虫做了三个进攻动作，分别是
生：扑、掀、剪。
师：武松也做了三次动作，但是这三次动作用了一个字叫什么？
生：闪！
师：好！现在我们明白了，大虫是扑掀剪，武松是闪闪闪。是这样吧？
生：是。
师：（指一个学生）你就是大虫，来，我请你做一个高难度的动作掀！你把这句话读一读，你一读就知道怎么掀了。大虫背后看人
生：大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相应动作）
师：你先看前面大虫扑过来，武松往旁边一闪，现在武松在大虫的哪里？
生：背后。
师：对，背后，所以大虫要背后攻击。这个大虫是个高手啊，知道现在回头来不及了，怎么办？
（一生表演大虫用腰胯掀的动作，师生鼓掌。）
师：掀完了还不算，还有一个动作更难做，要用尾巴一剪！怎么剪？读这句话
生：接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。
（师指导生用手当尾巴，表演剪的动作。）
师：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，会怎样？
生：武松就会受伤。
师：假如老虎的腰胯撞到武松，会怎样？
生：武松就会很危险。
师：是啊，一切都在瞬息之间！
【点评：教师引导学生在表演之后慢慢读，细细读，边读边想象，在脑海中浮现出打虎的情景。这样指导学生读书，有趣有效。学生学习了语言，了解了作者的表达方法，还为下文的学习做了铺垫。】
师：我们慢慢读，细细读，边读边想象，再现了打虎的场景。老虎扑掀剪，武松只用了一个动作
生：闪！
师：我把它换一个词，换哪个？
生：躲。
师：哪个词语好？
生：闪的速度很快。
生：用躲的话说明他很胆小。
师：所以他是闪，闪了以后就是后面的进攻，这叫以退为进。
【点评：换词比较，足见作者用词之精妙。看，一个闪字，武松的英气、豪情、胆识尽显无遗。教师引导学生探究词语，必要时咬文嚼字，值得提倡！】
师：好，我们再来读一读。你们来读写武松的语句，我来读写老虎的语句。力求读出紧张的场面。
【点评：武松一闪又闪，化险为夷。先挫其锐，避其锋芒，再蓄势待发。看！武松是怎样收拾大虫的！随着故事情节的推进，教学过程波澜起伏，起承转合，过渡承接自然流畅，可见教师的功力。】
师：大虫扑完了，该谁打了？
生：武松。
生：（读）武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。
师：好，这两句话跟我读一读：只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来（生接读）
【点评：此处，教师的范读很有必要。烘托了气氛，读出了气势，静态的语言文字化为鲜活的形象，也为学生树立了朗读的榜样。此时，教师还要求学生在听读中找出描写关键动作的词语。的确，说的不如做的，英雄行为更能表现英雄的精神品质。】
师：好，武松动手了吧？可惜，唯一的武器哨棒断了。这一次武松要赤手空拳面对老虎进攻，我们来看最惊心动魄的场面！这一段我来读，但是你们有一个任务，这里面武松做了很多动作，你们边听边把最关键的动作找出来。（师范读，生听读，梳理出几个关键动词：跳、按、踢、打。）
师：武松有几个关键的动作。第一个是什么？（生：跳。）第二个是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在这四个动作中，有一个动作至关重要，是武松转败为胜、转守为攻的关键。你认真比较一下，是哪个动作？
生：按。按住老虎的头，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用劲了。这时他才可以踢老虎。
师：对啊，按住老虎，转败为胜！这个动作最关键！
【点评：行为由若干动作构成。教师引导学生紧扣描写动作的关键词语品读，不但使武松打虎具象化，而且让学生进一步感受到作者遣词造句的巧妙。辨析哪个动作最关键，看似平常，却是引导学生去分析事情的关键点，这是一种重要的思维方法。】
师：打虎过程异常紧张。你觉得武松整个过程的表现怎么样？
【点评：让学生说说武松打虎过程的表现，是引导学生由具体到抽象的概括，由部分到整体的归纳。由放到收，由开到合，收放自如，开合有度，是本课教学的重要特色。】
生：非常勇猛。
生：动作很快。
生：惊恐。
师：惊恐？武松在打虎过程中，他是不是非常冷静？
生：不是。
生：要不他也不会拿棒打的时候棒就折了，武松有点惊慌。
生：武松按住老虎之后，是乱踢，说明他比较惊慌。
生：武松是使尽平生气力只顾打，是乱打，也说明他慌乱。
师：但是从按这个字，我们也看出武松具有超人的气力，如果是你去按，我估计老虎一抬头，你就到树上去了！（生笑）从这一段我们看出了武松的慌乱和武松的力量。（板书：慌乱 力量）想不想看看武松打虎的场面？
生：想！
师：注意：一边看，一边和课文中的描写对照，感受惊险的场面。（播放《武松打虎》录像）
【点评：教师这里的提示十分重要：一边看，一边和课文中的描写对照，看语言描写如何化为生动可感的形象。】
师：惊险吗？过瘾吗？我们再来读一读打虎的场面。你们读，我来闭眼想象画面。
（生齐读，在对话处分开对读。）
五、总结拓展
师：真过瘾！好像看见真的一样！你们发现没有，这篇课文写得很有意思，如果我们从头来梳理一下阅读的感受，就会发现：武松酒醉要上山，我们的心就
生：提起来了。
师：后来店家劝他，我们的心又
生：放下了。
师：结果他不听，我们的心又
生：提上来了。
师：当他看见了公文，我们以为他要回去，我们的心又
生：放下来了。
师：结果他非要上山，心又
生：提上来了。
师：老虎一攻他，他躲过去了，我们放心了；拿起棒一打，折了，我们的心又提起来了。整个过程我们的心随着描写一起一伏，一提一放！这就是一波三折！武松打虎真过瘾，我们读书真揪心!
师：（指板书）你们看见没有，第一排我写了这几个字
生：倔强。
生：犹豫。
生：慌乱。
师：这些，其实都是我们一般人身上都有的，对不对？所以这个叫什么？
生：人！
师：但是第二排写武松的酒量，胆量，力量这是不是一般人都有的？
生：不是。
师：这是
生：神！
师：清朝有一位伟大的文学家、评论家金圣叹讲了一句话，讲到武松，他说武松是人，也是（生：神！）他有人的（生：倔强。）神的（生：酒量。）人的（生：犹豫。）神的（生：胆量。）人的（生：慌乱。）神的（生：力量。）
【点评：教师引用金圣叹对武松的评价，适时、准确。当然，金圣叹的评论是对武松一生英雄行为的总结，而武松打虎不过是刚刚拉开了序幕。许多惊心动魄的英雄故事即将展开。此时，本课的拓展延伸就顺理成章了。】
师：这就是《水浒传》中最闪光的英雄，千百年来人们最喜欢的好汉！施耐庵浓墨重彩描写了一位亦人亦神的好汉武松。关于武松，《水浒传》一共有十回书描写，他还有很多故事，谁知道？
生：斗杀西门庆。
生：醉打蒋门神。
生：大闹飞云浦。
生：血溅鸳鸯楼。
师：对，最后武松上了梁山。同学们，看看武松一生的经历，你觉得他只是打了一只虎吗？（生答）对！除了景阳冈的猛虎，人间的恶虎他也打！欺男霸女的西门庆杀！强抢豪夺的蒋门神杀！陷害好人的张都监杀！武松的一生，就是打虎的一生！这些故事你们随后去读《水浒传》。下课！
【点评：留下回味的余地，留下故事的悬念，让学生欲罢不能，这时再要求学生读整本书，就不勉强了。】
【总评】
张学伟老师的《景阳冈》是一堂渗透了课改新理念的好课，是一堂体现语文特点，散发着浓浓语文味的有特色的课，是一堂方法灵活、形式多样、充满童趣、生动活泼的课。
张老师根据课文的写作特点，采用读、思、议、演等多种形式，引导学生抓重点句段、关键词语，通过读书，让静态的语言文字化为鲜活的人物形象，又通过抠关键词语，回归文本，学习作者的表达特点。还通过议，让学生自行揣摩，探究字里行间背后的意蕴。议后多有小结归纳，意在从形象到思想，升华人物的精神品质。
教学过程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。学生活动面大，参与度高，教师只是从旁指点，在关键时点拨疏导，在衔接过渡处穿针引线，表现出教师极强的调控课堂的能力。
《水浒传》是我国四大古典名著之一，由话本演进而成书。作者主要依靠人物语言、动作的描写刻画人物，不像西方小说有大段的心理描写。教师特别注意到这一点，对人物的语言主要通过读来体会，对人物的动作，除了读，还通过演来加深印象，从而感悟作者遣词造句的精妙。
需要说明的是，武松打虎的故事，早已家喻户晓。在一定意义上来说，武松打虎作为传统文化，体现了中华民族的精神，即不畏强权、迎难而上、嫉恶如仇、除恶务尽。它是在特定的历史文化背景下发生的英雄故事，不应以类似老虎是国家一级保护动物等所谓的现代解读来曲解武松打虎的文学形象和思想价值。
教学总会有遗憾。本课有几处议多读少，失之于碎，需要改进。
26、京剧趣谈评课优缺点及建议
京剧趣谈评课优缺点及建议
《京剧趣谈》是部编教材六年级上册中的一篇文艺性很强的说明文。它的说明对象京剧。是篇集文艺性，专业性极强的文本，面对六年级的学生，既要抓住文本的特点，又要紧扣本单元的语文训练要素，让六年级的学生通过学习达到了解传承中华优秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员，对京剧颇有研究，其文笔老练，对于艺术的阐释通俗幽默，深入浅出。本课的教学设计者抓住文本的特点，通过京剧艺术的无中生有，引导学生做到了品艺术之趣。
一是文本语言之趣。本文作者趣谈京剧，语言充满幽默。赏析语言可以品味京剧之趣。马鞭部分的第三小节那就得狠狠做戏，可以分三个层次引导学生品读1.什么叫狠狠做戏呢？2.做戏即是表演之意;3.狠狠写出了表演的到位，狠狠做戏不就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力吗？从中体会作者的语言通俗幽默。亮相部分的双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！三个对着生动传神的写出了舞台效果。像这样的语言例子很多，老师引领学生合作学习，细读文本，学生将会受益更多。
二是京剧艺术之趣。语言读活了，文章里描写京剧的无中生有无声胜有声的艺术哲学就活在了学生的心中了。
三是课外传承之趣。一节好课借课堂传承课外，课堂是为学生课外学习奠基的，课堂的结束正是学生对中华京剧文化研究的开始。
本课的设计抓住了文章的虚实动静使板块非常清晰，清晰的板块让学生的学路也异常清晰，略显不足的地方是六年级的学生已具备了足够的自学能力，《京剧趣谈》又是篇略读课文，老师可以给学生更多自主学习的空间，让学生通过前置作业单，及清晰的板块，用好老师教给的学习文章的方法，落实本课的语文要素的训练。
27、荷花评课优缺点及建议
荷花评课优缺点及建议
《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了主体参与、和谐发展的教学氛围，教者用作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了冒字为什么用的好？换一个词行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。而多读中又特别强调了朗读。《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出努力开放而有活力的语文课标。在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的`诗、文。教师在教学中抓住省略号，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。
28、寒食评课优缺点及建议
寒食评课优缺点及建议
这节课的资料是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，对策问题是数学综合实践与应用领域的资料。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课教师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣一犹未尽之时，经过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。
本节课突出了以下几个特点：
1、教学设计新颖别致。
开课伊始，教师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计了玩扑克牌的游戏，然后教师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。
2、充分利用多媒体辅助教学。
经过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的资料，提高了学生的学习兴趣。
3、体现解决问题的策略。
教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。经过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，并且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。进取思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生应对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的本事，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。
4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学资料的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
几点见建议：
一、生活中处处有数学，能否多举些实例。
二、在游戏时，任务要明确要求。
29、海滨小城评课优缺点及建议
海滨小城评课优缺点及建议
在《说文解字》中，对于城这个字的解释是，以盛民也；而市则是买卖之所，可见城市对于经济发展的重要性。但是我们抛除经济基础的影响，一个城市对于个人的植入骨髓的影响则不仅仅在于经济，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那浓郁的人情味儿。
这学期仔鱼团队磨课的第一篇课例就是《海滨小城》。能代表小组出课，我紧张且满怀感激。
由于我们生活所在的城市与文中的城市相差较大，所以我采用了对比的手法，上课伊始，请学生先谈一谈自己居住的城市的样子，再引入课文插图，发现图中城市的不同。孩子很容易发现这是一个靠海的城市，顺势引入海滨一词，并拓展河滨、湖滨等词语，导入新课。
初读感知开始是检查预习的环节。我将本课词语分了两组：第一组是海滨小城中出现的景物，第二组则是易读错的词语。我将本课出现的多音字放入一句话中，游行的人们挥舞着手臂（b），朝阳为他们的脸和胳臂（bei）镀上了一层金黄色。本着字不离词，词不离句的原则，降低学生的识记难度。
在写字指导中，本着同类项优先这一不成文的规定，我选择的是载、栽两个字。先从字形上区分两个字，让学生交流，得到一个小口诀有木来栽（zāi）树，有车来载(zi）货。此时再出示色块、辅助线等工具，从结构上认识它是半包围结构，出示辅助线明确小撇的穿插，主笔斜勾要写的舒展。根据学生的回答，总结出载的书写口诀车字避让，斜勾舒展，小撇穿插，学生仿照着这个字的口诀，补充完成栽字的口诀木字避让，斜勾舒展，小撇穿插。出示这一类的字还有截、裁、戴都可以用类似的技巧进行书写。教师范写，学生练写，同桌交换评价，修改再写。
我们团队的指导老师李乐老师和郝雁冰老师以及队友老师们，针对这一部分给出了很多批评建议，先不提我那令人发指的烂字，但是从细节上就有很多问题。我在PPT中给出的生字太小了，辅助线选择的颜色不清晰，孩子看不清楚；而在我的学习单上给出的田字格则太大，学生不会写那么大的字，把字都写散了。并且指出了我们对于写字教学上的研究远远不够，二年级有二年级的研究方向，并结合优质课中出现的几个写字指导的范例，与我们进行探讨。同时我个人由于紧张的关系，还忘记了再我范写结束后，对照着小口诀，再标红一些穿插、避让、舒展的笔画，我的教学基本功不行啊。
在学生自读课文后，进行了指名轮读全文，查读正音。交流围绕文中写了海滨小城的哪些景象。学生的回答是五花八门，我有意识的让回答完的同学站着等待其他同学进行了补充，希望训练学生提取信息要完整，但是我相应的总结没有到位，课后我思考如果当时我进行总结海与天、船舰、海鸥、云及早上镀上了金黄色的事物，勾画出了海上的场景；各色的贝壳、喧闹的船队，写出了海滩的场景。此时板书海上、海滩才显得行云流水。之后板书了孩子比较容易找到的庭院、公园、街道，并且在这里指出，海上和海滩两处场景是写海滨的，庭院、公园和街道是写小城的，借助课题完成了一个思维导图，并请学生根据板书来说说课文的主要内容。此时完成了对全文的初步整体感知。
接下来就是进入这节课的重难点了，学习找关键句。我用了一个非常尬的处理方法，重点学什么就直接上什么。我直接跳过了前三个自然段，看第四自然段。我认为根据孩子注意力集中的情况来讲，或者前摄干扰等诸多因素，直入正题，有提高注意力、明确重点的作用。
在原定的教学设计中，我结合学生的前置学习基础，这篇课文是在《富饶的西沙群岛》一课后紧接着出现的，而那一课借助泡泡语我发现这段话是围绕一句话来写的， 学生学完后就应该掌握了寻找关键句的方法，即先读懂每一句话，再想想这些句子是围绕哪一句话来写的，那句话我们就叫它关键句。在这样的学习基础上，我这时要求学生自己默读《海滨小城》第四自然段，找出关键句，圈出有关词语。
然而通过课堂教学情况来看，这样处理是十分失败的。我前一天去见学生的时候，确实了解到学生的还没有学习本课所在的第六单元，这样我教学设计中的前置假设就不成立，课堂教学的主体是学生，我在明知道学生还没有学习找关键句时，就让他们回顾之前的方法这是不合理的，没有及时调整自己原定的教学设计，没有真正尊重学生，仿佛我给出我的剧本，孩子们就跟我一起演下去。
在听了李乐老师和郝雁冰老师的指导后，我渐渐明确，先学方法，才能用方法。要让孩子充分的读后三段，以第四自然段为例，先读，理解每一句，在看看这些句子都是在写什么，都是写树多，都是围绕第一句写的，第一句这样的句子就是关键句，可以帮我们理解整段内容，之后到了第五、六段，你发现了什么，怎么写的，围绕着哪一句写，通过读来感受。也可以拓展阅读，继续找关键句；或者教师提供素材，学生来写。这样才能真正达成我们预设的教学目标。
针对团队老师们提出的怎样处理课文第1-3自然段，指导老师给出了围绕着读进行，整体感知后顺着读，通过读来感受美。语文课堂就应该是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、静思默想、滔滔不绝。而我原来在处理这一部分时，抓住颜色词，进而提出了感官参与的概念，则过于拔高，部编版教材编排是循序渐进的，每一节课处理好一个问题，积累下来就能打下扎实的语文基础，我有些偏离正轨了。
在课文的语用点训练上，结合本单元习作与交流平台，要求习作的时候，试着围绕一个意思写，这是对单元语文要素借助关键句理解一段话的意思这一阅读方法在习作中的运用，是由读到写的学习路径。我设计了看图，利用抓关键词、感官参与两个方法说一段话，也就显得十分唐突了。
纵观这节课，我有许多的问题，但从备课到三次校内试讲，这里还有一段小插曲。我们学校学生人数少，每个年级只有一个班，我先用了五年级讲了这节课，感觉就是无比顺畅，但是我想孩子们是在帮我，本身是没有什么收获的；之后在三年级讲，真的遇到了几个问题，我们学校的同事们一起帮我想办法，思考怎样解决。最后又在四年级讲了一遍，算是帮我巩固。这其实也在提醒老师，要向郑立平老师说的笑着做教师，蹲着看学生，真正去了解学生，知其所需，授其所用。
另外，本课人文要素就是体会作者对小城的热爱，反复朗读最后一段，激发爱家乡的情感。另一位老师引用的作者介绍，作者生在河南，却说自己的家乡在广东，进而体会作者的情感放在这里十分合适。
指导老师也解答了我心中的一个疑惑。我觉得写景状物的文章，其归根到底是为了抒情，关注的终究还是人的情感。我在这篇文章中真的读到了人情味儿。寂寞的贝壳其实是写物产的丰饶，喧闹的海滩则是写丰收的喜悦，石凳上坐满了人是生活的惬意，整洁的街道就是人们对生活的热爱，这些都是人们幸福、和谐生活的体现。对于这些人文情感，老师要不要渗透？或者怎样渗透？指导老师指出了教师对于文本的解读应该是深刻的、全面的，但是课堂上带给学生的应当是慎重的，要把握好学情，明确教学目标，教学过程是实现教学目标进行的。
虽然我的这节课有着许许多多的问题，但正如，李乐老师所说关键是研讨的过程。通过这样一次研讨交流活动，带我走出原有的闭塞，打破原有的孤寂。在讲课、听课、研课中，我有尴尬的小九九，有紧张的怦怦跳，有羞怯的红脸蛋，有张扬的不安分，有上万字的手写稿，有其他老师无私的帮助，有指导老师的悉心点拨，这点点滴滴都将助我成为更好的自己。
愿所有的小语人，在与语文的邂逅中找到人生的坐标，在与教学的缠绵中活出精彩。
30、枫桥夜泊评课优缺点及建议
枫桥夜泊评课优缺点及建议
评论说不上，我觉得每次听课的过程呢，就是我自我学习的一个过程，听完老师的课，我觉得是一种享受，因为他身上自带那种浓浓的书香气息，我们都知道，像古诗的教学往往都是比较枯燥乏味，但今天的王老师，他打破了传统的这种古诗教学，充分的调动了学生的积极性，首先他以寒山寺的钟声来进行一个导入，这个声音是学生们不常听到的声音，本身就很容易引发学生的好奇。这时呢，再进一步营造出一种这种氛围感，是一个写写着终生的诗句，将学生的探知欲拉满，此时他在顺势导入到今天的学习内容，那此时此刻在学生心中啊，他这首诗就已经醒了，有了一种厚度，同时也蒙上了一种一种这个比较神秘的面纱，吸引我们学生去一探，究竟想走进古诗中第二步呢是感受式的画面时，感受画面之前王老师他先引领学生反复的去诵读在读中去感受诗人的这种情绪，在和学生交流诗中所呈现出来的画面，无论是月落，乌啼啊等等，这些意象都让人有一种凄凉孤寂之感，以景融情。此时再让学生去体会诗人想表达的这种情绪，那这个情意就疏通了。第三步，学生他只知道愁，但是不知为何愁，那学生对诗的理解一定是不够深刻的，因此王老师他就引导学生从诗人客居他乡，然后科举落榜，生逢乱世的时代背景入手，让学生去体会他们内心那种复杂的愁，最后让学生反复的诵读来感受股市的经典，当学生感受到枫桥夜泊，他的这种魅力的时候，往往是在带着诵读导入时一开始出现的那些诗句，在读的过程中，再来感受诗歌的魅力，感受我们诗歌就是经典的魅力，让学生在不知不觉中走进张纪的内心，走进古诗枫桥夜泊，那么这是课堂上那种语文味就出来了啊，以上就是我个人一些不成熟的看法，谢谢大家。
31、村晚评课优缺点及建议
村晚评课优缺点及建议
优点：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极地参与到课堂中，课堂效果较好。老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
缺点：在课堂上的学生积极性还不太够，学生的发散思维能力和主动提问能力有待提高，部分内容存在缺失。
建议：有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
32、村居评课优缺点及建议
村居评课优缺点及建议
方老师的课堂氛围轻松，整堂课环节紧凑，给予学生充分的发挥空间，利用朗读和想象让学生细细体味词的韵味，入情入境，沉醉于优美的田园风光中。引导学生理解词这种文学形式，感受词有定调调有定句句有定字字有定音，深入浅出地带学生掌握词的相关知识。最后，延伸拓展三首同样带有醉字的作品，透过画面、文字，透过作者的人生经历，去触摸作者的心灵世界，一同醉心那无纷争的田园之乐。
课堂上的三个亮点。一、温故知新，化难为易，借已学过的高鼎的诗和《清平乐村居》进行对比，再分析解读，用浅显易懂的输出让学生理解词的形式。二、淡笔勾勒，浓墨渲染，老师引导学生朗读、想象去感受大儿的勤劳，中儿的手巧，特别是小儿的顽皮可爱，并抓住相媚好这一留白之处，顺水推舟让学生展开想象走进词中所描绘的情境中。三、语言之趣，趣在融情，年轻教师需要学习方老师干练的语言。教师有了生动、趣味的语言，课堂便焕发了生机。接着，姚建国老师也谈了自己的看法，他认为方老师课前认真地备课为本堂课奠定了良好的基础，通过诗文的节奏去品味词句，读中有层次。其他教师也依次发表了自己的感受。最后，姚小军主任总结，教师备课要充分，把握好课堂时间，教学要在读上面下功夫，以读为主，多种角度多层次地去读。
示范引领显真章，听课评课促成长。通过此次示范课活动，加强了教师之间的教学交流，为教师实现自我完善、自我提高起到了积极作用，使授课教师与听课教师的专业素养、授课艺术和教学水平都有了相应的提高，为全面提升教学质量奠定了基础。
33、白桦评课优缺点及建议
白桦评课优缺点及建议
一、 识字教学的多样化和层次性。
用讲故事的方式创设识字的教学环境，让学生了解汉字的前世今生，赋予字词生命力，大大激发学生丰富的识字乐趣， 学生在这种兴趣情感支配下识字、释意，一点都不枯燥乏味。
在理解徜徉时，更是图文结合，建立字形符号与事物表象的联系，对形近字的辨析、识记抓细、抓实。使学生对汉字的演变过程有了直观感性的认识，自然而然理解了词义，感受汉字的魅力，体会到识字的乐趣。丁老师在识字教学过程中体现了字不离词、词不离句、句不离文。 借助短语描述这棵白桦高洁的品质，说说白桦给我们留下了怎样的印象?理解了这些词语表达的意象，有助于学生深入理解诗歌所表达的情感。丁老师的词语讲解都在不知不觉中进行，达到了润物细无声的效果。体现了训练的层层推进，步步深入的过程。
二、巧妙地运用了读的艺术。
让我印象较深的是对朦胧一词的处理，丁老师出示了这个词语的本义和引申义，抓住词意读诗句，学生自然而然理解了这个词语，引导学生体会一种梦幻般的，似有似无的寂静。并读出朦胧这种说不清、道不明的感觉读出来。雪地寂静无声，在冰雪的映照下，四周呈现朦胧的光线。这样的理解并非直接告诉学生，而是让他们在多次的朗读中自己去感悟。
读，永远是语文课堂的主旋律。朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也。丁老师巧妙的运用了读的艺术，调动学生的思维和情感去走入文本，进而对文本产生个性化的感悟。正是这样充分有效的读书，学生自然把书读出意、读出形、读出味道、读出神，读的特别有层次。
三、充分留足学生对话的时间。
教师真正俯下身子去倾听，引导学生与课文进行精彩对话，点燃学生的学习热情。诗歌的魅力在于诗人情感的流露，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。抒情诗，应该用抒情的语言来教学，给语文课堂带来美的享受。
丁老师作为引导者，总是默默等待，留足学生自读自悟的时间，在读中熟悉内容，领悟情感。现代诗是一种良好的载体，承载极其丰富的人文内涵。对学生精神的滋养、情感的熏陶、语言素养的提高，起到了潜移默化的作用。
行在语文路上的我们，且行且思。
纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断。这便是：教师得法，闲庭信步；学生得法，学趣盎然。原来阅读课的第一课时也可以上的这样扎实灵动！丁老师丰富的教学智慧，值得我们好好学习。
