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五年级下习作:那一刻,我长大了教学反思优缺点

栏目:学习内容
时间:2023-03-27 14:35:01
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1、五年级下习作:那一刻,我长大了教学反思优缺点

五年级下习作:那一刻,我长大了教学反思优缺点

《习作:那一刻,我长大了》是部编版教材小学语文五年级下册习作一的内容。习作话题那一刻,我长大了从单元主题童年往事延伸而来,让学生在阅读、了解他人童年的同时,关注自己正在经历的童年生活。本单元的习作要求是把一件事的重点部分写具体,也就是写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过,并把受到的触动、感到长大的那一刻写具体,表达自己的真情实感。怎样使学生在习作中能把受到触动的那个瞬间写具体,是本次习作教学的关键所在。

本次习作,我安排了两课时,按照回忆交流选材习作赏析评价反思修改的教学流程展开。

由于每节网课只有二十分钟,所以回忆交流环节安排在了前一天的作业里,要求学生翻阅影集、日记等,回忆自己成长的历程,并口头说说哪些时刻、哪些事情让自己突然觉得自己长大了。这个环节开展得非常顺利,避免了部分学生羞于课堂表达的问题,而且每个学生都有机会表达,打开了学生的写作思路。

第一课时的选材习作环节,我利用教材提供的三个事例,引导学生从各个角度挖掘习作素材,从时间、地点、话题类别等方面打开学生思路,让学生通过比较,选取自己成长过程中感受最深的一件事作为习作素材,并列出写作提纲,让学生能够把事情的经过写清楚。接着我采用了由课内到课外读写结合的方法,引导学生回顾本单元课文中的精彩片段,引导学生从看到的、听到的、想到的等各个方面细细回味自己那一刻的情形,尤其是带给自己感触的细节,进而完成本次习作。这里很多学生并不能当堂写完,不过思路也比较清晰了。因此,我布置了课后继续完成本次习作的作业。这堂课上,教师适度点拨,引导学生积极思考,调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并交流,课堂气氛融洽,师生配合得比较好。

第二课时是在批阅完全班学生的习作草稿后,我发现学生的作文事情叙述比较清楚,但是对那一刻情形的描写不够具体。所以我把本堂课的重点定为以优秀范例指导学生把那一刻的情形写具体。我以本班两篇优秀的学生习作为例,引导学生品读交流,发现动作、语言、神态、心理等描写方法,比喻、拟人、夸张等修辞手法,以及环境描写的好处。然后我让学生改自己的习作,课堂上没有改完的课后继续修改。这堂课上,我把主动权交到了学生的手中,老师只充当了引导者、点拨者,所以课堂氛围更加轻松,学生的讨论更加激烈,收获也更多。学生知道了怎么改,修改习作的能力也就得到了提高。

从课前交流、选材习作到赏析评价、反思修改,在本次习作教学过程中,我力求联系学生的生活实际,激发学生的习作热情,增强学生的情感体验,重视与学生的对话,收到了比较好的教学效果。批阅学生修改后的习作时,我发现了仍然存在的问题:一是习作水平比较低的学生改动的地方比较少,并且不够精彩。二是有的学生为了修改而修改,生搬硬套用上课堂习得的方法,但是所改之处与整篇文章不协调。出现这些问题,与平时日记等小练笔的评改不够充分有关,也与课堂上给不爱习作的学生发言的机会不够多有关,还与给学生思维的自由空间不够广阔有关。

习作是学生语文素养的综合体现,是学生关注生活、积极阅读、勤于练笔的结果,也是教师保护兴趣、激发热情、灵活评改的结果。以后的习作教学,我还需更加努力。

2、三下二单元习作:看图画,写一写教案说课稿

三下二单元习作:看图画,写一写教案说课稿

【教学设想】

  能看懂画面内容,并把画面的意思写清楚。把看到的、想到的写清楚。能主动修改自己的习作。

【教学过程】

  (一)作前准备指导:

  指导学生课前自学,观察各幅图画并在抓住图画的基础上展开合理的想象,把自己的收获讲给同桌听。

(二)作中成文指导:

  看图弄清题意,引导想象,练说故事。

1.仔细看图,弄清题意。

  (1)出示投影片图。

  说说你在图上看到什么?(导生说准季节、地点、人物、事情,抓住人物的语气、神态,想象她可能会说什么?想些什么?)(给近处的两个正在准备放风筝的男孩起名儿。)

(2)指名简单说大意。

2.根据图画,引导想象,编写故事:

 (1)小组讨论,师巡视指导,掌握不同的情况。

 (2)讨论后请不同的两个小组起来交流,解说画面的内容。

 (3)过渡:看图作文的想象是靠画面的人或事为基础的,让我们带着想象的思维,再来看看画面上的人物吧。他们可能说些什么呢?

(4)指导说说放风筝人的的动作、神态、语言。

请学生描述放风筝的两个人。(注:如果学生说不出来,可以提示:放风筝的人动作是什么?表情怎样?他可能在想什么?说什么?

A.小组交流。

B.全班交流。

C.方法小结:我们的交流很成功,因为你们学会了将静态的画面想象成动态的画面,学会了通过人物的外表看到了人物的内心,这就是看图的技巧,这就是看图作文的诀窍!

三、出示要求,学生习作。

(一)作前提示

1.写话要求:出示课文插图。

(1)图上画的是哪些人?他们在什么?

(2)他们的动作是怎样的,可能说了那些话?(板书:看到的、想到的、感受到的)

2.学生习作,教师巡回指导。

  教师巡视参与,提出:先讲完的小组可以先动笔写草稿。

3.学生练习起草,师巡视指导。

  (二)作中评改:

1.现在,我们来写写习作草稿,并配上题目。

  引导学生明确重点该讲清哪些方面内容?(或:你认为哪些内容应特别要讲清楚?)

2.各生自读草稿,各自朗读修改。

3.小组互读草稿,互相修改。

4.誊写,四人小组(组与组之间交换)批改,写评语,上交。

5.教师批改后讲评,生再改,补,订正错误,并最终誊写在定稿本上。

  (三)作后评讲:

1.概述本次习作情况,表扬优生、进步生,肯定成绩,指出问题。

2.复习习作要求。

3.优作欣赏。

4.各自修改,订正。

5.同桌互阅。

3、四年级上册口语交际:爱护眼睛,保护视力说课稿课案教学反思

四年级上册口语交际:爱护眼睛,保护视力说课稿课案教学反思

兴趣是最好的老师,动画片是孩子们的最爱;四年级的学生对动画片也还是兴趣盎然,因此,我以看动画片为活动前奏,让孩子们在观看动画中亲自体验眼睛的作用,调动学生主动参与活动的热情,轻松自然地导入新课。对于本节课的重难点部分,我采用了复杂的问题简单化处理的方法,如眼睛的作用,简单的问题来源于学生正在进行的现实生活,孩子们欣喜地发现本节课的内容竟是自己最熟悉不过的生活经历,于是发言也就争先恐后,欲罢不能了。本堂课的最后我提醒学生善待自己的眼睛,让自己的眼睛变得更加美丽,更加明亮!

4、四年级上册口语交际:爱护眼睛,保护视力评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际:爱护眼睛,保护视力评课稿听课记录教学反思

教学反思1

兴趣是最好的老师,动画片是孩子们的最爱;四年级的学生对动画片也还是兴趣盎然,因此,我以看动画片为活动前奏,让孩子们在观看动画中亲自体验眼睛的作用,调动学生主动参与活动的热情,轻松自然地导入新课。对于本节课的重难点部分,我采用了复杂的问题简单化处理的方法,如眼睛的作用,简单的问题来源于学生正在进行的现实生活,孩子们欣喜地发现本节课的内容竟是自己最熟悉不过的生活经历,于是发言也就争先恐后,欲罢不能了。本堂课的最后我提醒学生善待自己的眼睛,让自己的眼睛变得更加美丽,更加明亮!

教学反思2

1.这节课我引导学生自主学习,引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论。

2. 在教学活动中,运用多媒体创设情境,唤起学生已有的生活经验,通过游戏,看短片的形式激发学生主动参与学习,引导学生在学习的过程主动地探索、快乐地学习,各方面能力都得到提高。

5、习作:有你,真好写作指导

习作:有你,真好写作指导

第一步:审题

本次习作要我们围绕有你,真好写一篇习作,这个主题的关键词是真好。

第二步:选材

结合自己的实际生活经验,想一想,看到有你,真好这句话时,你想到了谁(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、老师、同学、环卫工阿姨、快递员叔叔、服务员阿姨、警察叔叔),哪些具体的事例可以体现他真好。然后选择典型的事例来表现他真好。

第三步:构思

1.看到有你,真好这句话,你想到了谁?

这是帮助我们确定写作对象,认识这么多人,总有一个你最想对他表达这一情感的人,有他在,你会觉得温暖幸福。

2.为什么觉得有他真好?

这是要写出真好的原因,一方面是他的性格让我觉得好,另一方面是他和我有一些互动的精彩故事。

3.哪件事或哪几件事让你感触比较深?

前面是导火索,这里进入了重点。打个比方,一束烟花好不好看,就看爆炸那一刻。只有把他和我的故事写好了,才能真正让别人觉得有你,真好,感受到真心真情,而不是客套话。

4.当时的场景是怎样的?

在人和事之外,要学会用场景去烘托情绪,让这种感动的味道更浓。

我们以《妈妈,有你真好》为例,简要列出作文提纲。

开头:直入主题,简洁明了。(略写)

中间:选取几件妈妈关心、爱护我的事情,写出妈妈对我的爱;(详写)

结尾:表达对妈妈的爱。(略写)

第四步:表达

①通过人物的语言、动作来表现人物的性格特点;

②开头点题,结尾扣题,做到首尾呼应;

③所选事例典型,叙述详略得当;

④记得用上自己平时积累的一些好词、佳句哟!

好词:一缕春风、喜极而泣、德高望重、脱颖而出、彻夜难眠、飘忽不定、小心翼翼、思绪万千

佳句:

好开头

1、妈妈,你如一缕春风,温暖我的心灵;你更像一盏明灯,指引我前进的方向。

2、有你我会感到开心,有你我会感到快乐,有你我会感到进步。老师,有你的日子,真好!

好结尾

1、妈妈,现在我真的长大了,一路有你的陪伴,真好!妈妈,我永远爱你!

2、老师,您就像一支红烛,燃烧了自己,照亮了我们。让我对您致以最崇高的敬意,让我再次说声:老师,有您,真好!

妙引用

1、世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝。

2、春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。

3、慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。

6、习作:有你,真好评课说课稿教学反思点评

习作:有你,真好评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

这次习作的教学,我力求调动学生参与热情 充分利用鼓励性的语言,让孩子们对写作充满兴趣,愿意动笔,激发他们的热情。力求让孩子们快快乐乐上习作,轻轻松松写作文。 我充分的以学生为主体,通过教师的引领实现教师、伙伴、自我三位一体自主合作探究的教学模式。能够不拘教学流程灵活的针对学生的突发情况整体调控教学过程。

本节课也有不足和困惑的地方,主要表现在小组交流时,有个别小组没有真正发挥交流的作用,流于形式。我认识到,习作教学重在激发学生乐于写作的,乐于表达,表达自己的真情实感。虽然这节课不是十分完美,但我相信只要我不断的探索,坚持不懈的努力,写作之花一定会竞相开放。

7、五年级下习作:中国的世界文化遗产教学设计优秀案例

五年级下习作:中国的世界文化遗产教学设计优秀案例

教材分析

《介绍一处中国的世界遗产》是统编教材五(下)七单元习作,在单元习作要素中,要求学生搜集资料,介绍一个地方。

基于这两个习作要素,我们梳理了整个统编教材的编排情况,三(下)三单元,收集传统节日的资料,交流节日的风俗习惯;三(下)七单元,初步学习整合信息,介绍一种事物;四(下)三单元,根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法;五(上)五单元,搜集资料,用恰当的说明方法,把某种事物介绍清楚;五(上)八单元,搜集整理最喜欢的人物形象,利用表格整理信息,有条理地讲述;五(下)三单元,学习搜集资料的基本方法;本次习作,五(下)七单元,就要求学生搜集资料,介绍一个地方。

分析教材编排,我们不难发现,对于搜集资料、整理信息等写作要素,学生在前面的习作训练中已经有较为充分的练习,但如何借助收集到的资料,向别人介绍一个地方,引发他人对这个地方的兴趣,应是本堂习作课教学的重难点。

基于此,我对本次习作教学的目标做如下制定。

教学目标

1.交流资料,引发向他人介绍(某一处文化遗产)的兴趣。

2.选择不同的文本形式,用上恰当的语言形式,向他人介绍。

教学过程

板块一:资料交流,激活思维

1.(播放纪录片《世界遗产在中国》节选。)看,老师给大家带来了一份视觉盛宴。

2.同学们,看完这段记录片,你特别想说点什么?

(华夏五千年文明,让人倍感自豪;中国的世界文化遗产一共有50多处,正如片里所说,泱泱中华,文明古国,光辉灿烂)

3. 是的,咱们的华夏文明中最璀璨的部分,便是这些凝聚了先人们智慧和汗水的文化结晶,你们想把它们推向世界,让更多的人了解它们,走进它们吗?(想)那咱们先来交流交流。

4.学生借助资料收集单,交流其中一个最想给别人介绍的方面。

附:资料收集单(以了解敦煌莫高窟为例)

我了解的文化遗产:敦煌莫高窟

了解的内容

资料来源(作者、书名、页码)

图片(数量、出处)

莫高窟的建筑特色

张瑞著《世界文化》3336页

3张,百度下载

与莫高窟有关的故事

听爸爸讲述

莫高窟的历史演变

记录片《敦煌发展史》3848分钟部分

共五张,百度下载

【设计意图:把中国文化推向世界,这是一个特别能引发学生民族自豪感的话题。老师借助一定的视频资料,激发学生介绍的热情,然后再利用学生交流自己收集的资料,来打开他们推介的广角思维,同时也为接下来写作素材的选择奠定基础。此环节,让学生在这样的一种强烈的情感驱动之下,为着一个清晰的目的去学习,便有未成曲调,先有其声的效果。课前教师给予学生这样的学习支架资料收集单,也帮助学生在收集资料和交流时理清思维。】

板块二:学习例文,可视思维

下个月区里要举行一个探寻华夏文化,走进两江新区交流会,一群10岁左右的英国小学者,要来我们学校访学,咱们五年级就负责介绍中国文化古迹,该你们大显身手啦。

1.面对这样的一群外国小朋友,你们觉得用什么方式给他们介绍比较好呢?(宣传册+讲解、图片+讲解、文字+讲解)这些形式都不错,但是他们都需要一个脚本。这节课,我们就来试着写一写这个脚本。

2.咱们刚刚学习了《金字塔》这篇课文,先去书中找一找方法。请大家快速浏览99页102页,比较一下这两篇介绍金字塔的文章,有什么不同之处?

3.学生阅读,讨论。

4.展示例段,对比分析。同学们请看,下面的两段文字都是在介绍金字塔的外形特点,你们发现了什么?

5.对比发现,总结。

他们都是在介绍金字塔的外形特点:

(1)对比形式,我们发现《不可思议的金字塔》,采用的是图文并茂的方式,给人很直观、形象、准确。《金字塔夕照》,没有用图片,只有文字。

(2)对比语言,第一篇跟我们学过的课文《鲸》很相似,里面有列数字、作比较的说明方法;但第二篇像散文一样,作者加入了比喻、排比的修辞手法,给读者留下了很多想象的空间,让人读了之后,眼前仿佛就浮现出了这样的画面。

所以,我们从展现的形式和文字的特点两个方面进行总结:

板块三:自主写作,外显思维

1.出示需求,学生选择

需求一:为英国朋友制作一份图文并茂的宣传册。

请你参照《不可思议的金字塔》,为这一批11左右岁的英国小游客,制作一份图文并茂的宣传册,让他们更清楚的了解咱们中国的文化古迹。要求针对一处中国世界文化遗产,选择其中23个有特色的方面进行介绍。注意,如果引用了别人的资料,请注明出处哟。

需求二:为英国朋友写一篇介绍文化遗产的文章。

请你模仿《金字塔夕照》这篇文章,为即将到来的英国朋友介绍一处中国的世界文化遗产,让没有去过的他们脑海里充满着对这处古迹的遐想,特别期待走进它!

2.学生习作。

3.评价修改,提升思维

(1)按评价量表自评,再同桌交换进行评价。

我问问我自己

我来回答

同桌怎么说

我选择的是哪一种形式进行介绍?

我介绍的语言是属于哪一种?

我介绍清楚了吗?

我引用别人的资料,注明出处了吗?

我的介绍能打动他们吗?

我还可以用什么新的方式来介绍呢?

(2)结合评价,再次修改。

(3)集体展示评价

【设计意图:在真实的需求中,他们创作的热情被点燃。此刻,学生将得到的方法进行迁移、模仿,以求在练习中得到真正的内化。教学评一致告诉我们,老师教什么,学生就练什么,评价就评什么,这样的一致性让学生学习更有目的性,过程更加清晰,结果是更有利于帮助他们建立起一个个清楚的思维写作模型,帮助他们将习作思维可视化。】

8、五年级下习作:中国的世界文化遗产教学反思优缺点

五年级下习作:中国的世界文化遗产教学反思优缺点

1.通过这次习作,培养了学生的爱国情怀。

2.学生学会自主搜集资料、整理资料,为自己感兴趣的事物多问为什么,多研究探讨。

3.我发现学生对于国家的历史、文物等方面接触较少,对于古诗词的积累也很少,以后要重视这方面知识的积累。

9、五年级下习作:形形色色的人教学设计优秀案例

五年级下习作:形形色色的人教学设计优秀案例

【教学目标】

1.选择一个人,能运用本单元学过的描写人物的方法,具体地表现人物的特点。

2.能与同学交流习作,并根据建议进行修改。

【教学重点】

能运用本单元学过的描写人物的方法,具体地表现人物的特点。

图片

第一课时

一、猜猜人物,引出主题

①起初,他精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。

他是(聪明、机灵)的小嘎子

②他没有什么模样,使他可爱的是脸上的精神。头不很大,圆眼,肉鼻子,两条眉很短很粗,头上永远剃得发亮;腮上没有多余的肉,脖子可是几乎与头一边儿粗; 脸上永远红扑扑的,特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤小时候在树下睡觉, 被驴啃了一口。

他是(相貌普通)的祥子

(富有生气)

③他笑着说:雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。

他是(神机妙算)的诸葛亮

读着上面的片段,我们能很快猜出人物,那是因为片段把人物的特点写得很具体。把一个人的特点写具体正是我们这次习作主题喔!

二、审清题意,讨论选材

1.出示习作内容

从上面的习作要求中,你捕捉到了哪些要点?

2.选取典型事例。

(1)课本范例看一看

如果让你来写叔叔记忆力超群的特点,你打算选哪几个事例?为什么?

(我们来看事例1:他读了一本故事书,就把所有的细节都记下来。

我想问问你,你能读完一本书后记住故事中所有的细节吗?反正我是做不到。大多数人读完一本故事书后,也只是基本了解故事的主要情节,至于故事中的一些细节,大概都不会记得那么清楚。你瞧,这个事例就能体现叔叔记忆力超群的特点。这是一个典型的事例。

最后,我们来看事例4:那幅地图他只看了一遍,就能一点儿不差地画下来。

哇喔,叔叔竟然能画地图,而且只看一遍,就能一点儿不差地画下来,能做到这一点的人,真是少之又少啊。这个事例,也能体现叔叔记忆力超群的特点。这也是一个典型事例。因此,在作文中,你只有选择了事例1和事例4,才能更好地写出叔叔记忆力超群的特点。)

小结:选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点,体现不了人物特点的直接去掉。

(2)习作例文学一学

①默读习作例文《我的朋友容容》,文章主要写了我的朋友容容的什么特点?

②为了突出容容这一人物的特点,作者选取了哪两件典型事例呢?

容容帮我取报纸忠于职守

容容给我寄信天真、重视友谊

(2)自己动手试一试(出示事例:妈妈特别喜欢购物)

上面的这些事例哪些才能更好体现妈妈特别喜欢购物的点,自己试着分析分析,你一定会选出典型事例喔!

比如事例1,双十一妈妈开启了疯狂购物模式,家里的角角落落都堆满了快递箱,以至于邻居以为我们家是快递站点,可以想象妈妈购物的数量可见一斑,这样事例就能很鲜明地体现人物特点,是典型事例。比如事例2,妈妈每次到菜市场买菜都会买很多。作为上班族的妈妈,不可能天天上街,上菜市场买菜买得多也在情理之中喔,这个事例就不能很好地体现妈妈爱购物的特点。同学们,老师帮你们分析了事例1和事例2,事例3和事例4你们可以学着老师,自己试着来分析喔!最后,你会发现能突显妈妈特别喜欢购物这一特点的典型事例是事例1和事例4。

3.这次习作你想写哪个有特点的人呢?(爱唠叨的妈妈、幽默的爸爸、胆小的同桌、爱学习的弟弟、我们班的体育健将)

除了上面提到的,你还可以写写其他人。但首先想好你要写的是谁,他(她)的特点是什么?我想写哪两个典型事例?试着完成下面的写作素材卡喔。

10、五年级下习作:写读后感教学说课稿课案

五年级下习作:写读后感教学说课稿课案

教学目标

1.了解读后感这种文体,初步掌握读后感的基本要求和写法。

2.运用所学知识写读后感,加深对课文的理解,培养对读物的评价能力。

3.培养并提高阅读和表达能力。

教学重点:

学习读后感的一般写法,结合实际表达自己的观点。

教学难点:

在分析、思考的基础上,选择最值得发表、感受最深、见闻新颖独到,最有针对性和现实感的感受来写作。

教学课时:

2课时(第一课时重在写作指导,第二课时完成学生写作,集体评议)

教学步骤:

一、精彩导入

高尔基说:书籍是人类进步的阶梯。在人生漫漫长河中,书籍就像永不熄灭的圣火,照亮了我们蒙昧的心灵,指引着人生的航程。现代社会中,我们几乎每天都离不开阅读。当我们获取知识,增长信息时,当我们读完一本书、一篇文章、一首诗、一段语录,当我们看完一幅画后,我们的心灵会产生一些共鸣和震荡。当我们把这些点点滴滴的感想记下来的时候,便成了一篇读后感。

二、例文引路

(一)例文评析:陪伴,是最明亮的温情一一读《傅雷家书》有感

(二)读《我的叔叔于勒》有感

(三)佳作欣赏:叹为观止《红楼梦》

三、写作指导

(一)认知读后感

读后感作文,是指看了某篇文章或某部作品后,根据自己的感想所写的文章(如果是看了某部影片或戏剧后所写的感想,叫观后感,与读后感的性质相同)。

读后感作文属于议论文的范畴,但又不同于一般的议论文。

一般议论文,要求观点明确,论据典型,论证严密;而读后感最突出的特点是读和感的紧密结合。感是重点。读,指读了何人、何文,文中有何事、何观点;感,是指读后有何感受。读是感的基础,感是读的升华。

(二)写好读后感的三点要求(课文摘要):

1、适当引述。要在充分理解原文的基础上,对自己感触较深的部分直接引述,也可以对原文加以概括,间接引述。

2、感受力求深入。读完原文后,或许你会产生很丰富的感触,但比较平常、浅显,直接写下来,可能是蜻蜓点水、浮光掠影式的。这就要反复思考、提炼,把自己的感受明晰化、条理化。写作时,还可以从多个角度或层次来思考与表述。

3、联系阅读积累及生活经验。写作中,应该联系自己的阅读积累,来印证或深化当前的阅读感受,还可结合生活经历中的类似体会来写。这样才能使读后感内容丰富,容易获得读者的认同。

(三)读后感的一般写法根据以上要求,读后感的一般写法可概括为四个字:

1、引,概括地引述原文观点或具体文字的内容。

2、议,以所引内容为基点生发展开,发表议论。

3、联,在所引原文的基础上联系个人生活实际或现实生活中相关的现象或问题。

4、结,提出看法,小结全文。

当然,任何文章的写法都不应该受某种框框的局限,以上所讲的写法只是给同学们提供一个参考的内容和思路。具体写起来应灵活掌握。

(四)确定阅读材料,拟好题目。

某篇课文、某部名著或指定的某材料,是阅读材料;阅读材料确定后,要根据阅读的材料和感悟来拟题。题目可以直接写《》读后感,也可以采用主副标题的形式:主标题是概括自己的感受或评价,副标题是读《》有感;分两行,第一行是主标题,第二行是副标题,如《方法比知识更重要〈事物的正确答案不止一个〉读后感》《金钱重于亲情读〈我的叔叔于勒〉有感》等。标题是文章的眼睛,眼睛醒目,就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样。注意标题一定要结合感点,否则会弄巧成拙,贻笑大方。

(五)克服常犯的毛病

根据以往经验,最常见的毛病有四点:

1、大量引述原文。读后感,顾名思义,主要是写感,引述是为写感服务的,但有些同学偏偏忘记了这一条,本末倒置,大量抄录或复述原文,结果犯了以引代感、代联的毛病。

2、脱离原文空写感。任何事物都非凭空而生,都有个由来。读是感的基础,感由读而生发。只写感想而不交代其来由,不知感从何来,使感成了无本之木、无源之水,让人感到莫名其妙,不知就里。因此,写感应当与原文自然结合起来。

3、内容杂乱无中心。写出的读后感无中心,是犯了作文之大忌,也不符合写读后感应抓要领突出重点的要求。因此,一定要确定好中心,不可漫无边际地想到什么写什么。

4、感受认识太肤浅。读后感要求写个人在感情上最受触动,在认识上最受启发的内容。因此,一定要联系和对照生活现实和个人实际,写与个人真情实感相结合的内容。但是,在不少同学的读后感中,看不到作者读后的动情点和深刻的启示点,内容浮浅杂乱。

读后感是一种重要的作文形式,只要同学们多读、多想、多练,不断总结写作经验,就一定会把读后感写好的。

四、真题练兵

阅读下列材料,按要求作文。

光武帝刘秀建立东汉政权后,白天处理国事,晚上还经常阅读经史,和大臣谈论治国的道理,很晚才睡。太子觉得父亲太辛苦,就对刘秀说:您做这么多事情,不劳累吗?刘秀回答道:这是我喜欢做的事情,当然就不觉得疲劳。我虽然做了皇帝,却要更加小心谨慎,虚心求教,还要以史为鉴,不断反思,才能治理好天下啊。这就是乐此不疲这个典故的由来。由于刘秀夜以继日的努力,终于出现了历史上著名的光武中兴。

这个故事至少给我们这样一些启示:只有喜欢一件事,从中找到乐趣,才能把它做好;成功之后,更要戒骄戒躁;借鉴、反思有助于把事情做得更好。

请根据以上材料,自选角度,写一篇文章。

要求:①所写文章主旨必须从所给材料中提炼,但不要对材料扩写、续写和改写,不要套作,不得抄袭。

②立意自定,题目自拟,文体自选(诗歌、戏剧除外)。

③不少于500字。

④文中不得出现真实的人名、校名。

真题解说:写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述,应是发自内心深处的感受,力求用有新意的见解来吸引读者或感染读者。有关光武帝刘秀的历史记载,文字不多,内容却包含不少。如经常阅读经史,和大臣谈论治国的道理虽然做了皇帝,却要更加小心谨慎,虚心求教还要以史为鉴,不断反思,才能治理好天下都是动笔之前读的好材料。而下文道出的故事启示只有喜欢一件事,从中找到乐趣,才能把它做好成功之后,更要戒骄戒躁借鉴、反思有助于把事情做得更好,则明确地提出了几个方面很好的感点。基于此,阅读这则材料以后的作文就有了十足的底气了。当然,不要对材料扩写、续写和改写,也不要套作,只要对上述众多的感点进行筛选比较,从中找出自己感受最深、角度最新、写来又觉得顺畅的一个感点,作为读后感的中心,然后加以论证成文就行了。值得指出的是,联系实际时现实针对性要强,议论和抒情要言出心声,力避空喊口号。总之,写好这篇读后感,首先要进行独具匠心的构思,剪辑材料,选准感点,其次要注意有先声夺人的开头,有理有据的主体和意犹未尽的结尾。

五、写作实践

一就本学期学过的某篇课文,写一则随感。200字左右。

11、五年级下习作:写读后感教学设计优秀案例

五年级下习作:写读后感教学设计优秀案例

教学目标:

1.能初步了解写读后感的基本方法。

2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感,清楚、具体地表达读后感想。

教学重点:

能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。

教学难点:

清楚、具体地表达读后感想。

课前准备:

自己读过的印象深刻的一本书或一篇文章。

课时安排:

2课时

教学过程:

一、谈话导入,引发学生共鸣。

1.交流让你印象深刻的一篇文章或一本书?说说理由。

2.出示教材第一段,师生共读,板书课题。

(设计意图:明确什么是读后感,唤起学生的阅读记忆,引发学生的共鸣,为习作选文打开思路。)

二、自主阅读,明确习作内容。

1.默读教材第二自然段,用笔勾画此次习作写哪些内容?

2.交流读后感写什么内容?先写什么,再写什么?哪些内容具体,哪些内容简略?

板书 简写内容(印象、感触最深) 祥写感想(积累 经验 引用)

(设计意图:要求学生默读勾画相关内容,引导学生进行思考,结合交流与板书帮助学生明确本次习作内容。)

3.出示习作例文片段,学生默读并思考:例文片段写了什么内容?是从哪个角度写感想的?

4.小结:阅读中印象最深的内容,可以写对人物、主题或事情的看法与评价,或从中受到的启示,感想要真实。

(设计意图:结合例文片段,帮助学生更深入地明确习作内容,打开习作思路。)

5.拿出提前准备好的一本书或一篇文章。在本子上写下自己的感想。

6.交流,师生共评:感想是否具体,从哪个角度写的?

(设计意图:写出自己的感想是新的要求,对学生来说有一定的难度,进行现场指导非常必要。)

三、学习拟题目,动笔写读后感。

1.出示带副标题的习作例文,思考:两个标题是怎么来的?

2.小结:正标题就是读后感中心思想的概括提炼。

3.完成自己的习作。

(设计意图:通过例文展示,学生很容易理解哪部分是正标题,哪部分是副标题。进而对自己的习作进行拟题 ,做到准确简练。)

板书设计:

写读后感

简:文章或书内容(印象、感触最深)

祥:感想(积累 经验 引用)

第二课时

一、自己评改习作。

1.拿出自己的习作,读一读,检查语言是否通顺,感想是否表达清楚。

2.教师巡视,适当指导。

(设计意图:帮助学生养成自己修改习作的习惯。教师巡视进行方法指导,把修改落到实处,从中选择特点突出的两篇习作,全班示范批改。)

二、教师示范批改。

1.学生自己修改时,教师选出两篇有代表性的习作,示范批改。

2.批改示范:好的地方用红笔画出波浪线,标出星号奖励;需要修改的地方用横线标出,并提出修改意见。

①题目是否恰当。

②书或文章内容是否简略。

③感想是否真实(能否打动人)、具体。

(设计意图:教师示范批改有针对性,评改要求板书提示,好的地方给予表扬,不足之处提出修改建议,让学生习作有提升。)

三、学生互评,再次修改习作。

1.同桌交换习作,按上述方法进行评改。

2.根据同桌的建议,再次修改习作。

(设计意图:学生学习老师评改的方法互评习作,既可以提高自己的鉴赏水平,也有利于提高习作水平。)

板书设计:

写读后感

题目恰当

文本内容简略

感想真实、具体

12、五年级下习作:他_了教学设计优秀案例

五年级下习作:他_了教学设计优秀案例

教学目标:

1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情,把经过写清楚。

2.能从多个角度把人物当时的表现写具体,反映出人物的内心。

课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

一、复习导入,激起习作欲望。

1.复习:本单元几篇课文的学习,让你印象深刻的地方是什么?

通过阅读描写人物语言、动作、神态的语句感受到了人物的内心世界。

2.导入:学习的目的是为了更好的应用,接下来是我们大显身手的时候了。打开课本65页。板书课题。

(设计意图:复习前面学习的文章,让学生有感触、有想法,激发学生写的欲望,为课堂教学做好铺垫。)

二、唤醒生活经验,打开习作思路。

1.学生阅读教材第一段,思考此次习作内容写什么?

2.交流反馈,预设:

①题目中横线上可以填哪些词语? 陶醉 生气 伤心 高兴 害怕 委屈

小结:与内心活动有关的词。

②内容要把当时发生的事写清楚,写清楚事情的前因后果,写清楚人物当时的表现。

3.思考:与本次习作题目相关的哪件事出现在你的脑海里,人物当时的表现是怎样的?

4.全班交流。教师引导打开习作思路。

(设计意图:结合学生的生活经验,鼓励学生发散思考,通过交流,学生之间的想法相互碰撞,帮助学生打开习作思路。)

三、借助示例和提示,学习习作方法。

1.学生阅读教材第二部分示例。

2.说说从中感受到了人物怎样的状态。

3.从哪些地方感受到的?

4.小结:示例抓住人物与平时不一样的神态、动作和语言来描写这个人的表现。

板书 神态 动作 语言

5.学生阅读教材第三部分。

6.将人物的表现写具体可以运用哪些方法呢?

板书 面部表情 不寻常 说什么

(设计意图:从教材示例与提示中,引导学生梳理习作方法,给予学生习作方向的指导。)

四、动笔完成习作。

1.学生动能思考,补充题目,列习作提纲,教师巡视指导。

2.完成整篇习作。

(设计意图:列习作提纲给学生提供了习作路径,让习作流程更加流畅。)

板书设计:

他_____了

神态 面部表情

动作 不寻常

语言 说什么

第二课时

一、范文引领,梳理修改方法。

1、出示一篇优秀习作,学生阅读。

2、小组交流:这篇文章好在哪儿?

3、小结:从多个角度把人物当时的样子写具体了,反映出了人物的内心,事情的前因后果交代清楚了。

板书 多角度 写具体 反映内心 前因后果 交代清楚

(设计意图:优秀习作的展示,能够让学生发现自己习作的不足之处,为习作的提升起到很好的示范引领作用。)

二、运用修改方法,评价修改。

1.对照板书,同桌互相批改对方的习作,在你认为不好的地方,提出自己的修改建议。

2.根据同桌的建议修改自己的习作。

3.修改后,抽两篇(一篇修改较好,一篇还有需要修改的地方。)有代表性的习作全班展示。

4.教师引领全班同学对照板书进行批改。好的地方给予星级奖励,不足之处提出修改建议。

5.全班交流,说说自己的习作修改后有没有提高,是否还可以再提高。

6.再次修改自己的习作。

(设计意图:好文章都是改出来的,通过多种方式引导学生修改习作,有利于提高习作水平。)

板书设计:

他_____了

多角度 写具体

反映内心

前因后果 交代清楚

13、五年级下习作:漫画的启示教学说课稿课案

五年级下习作:漫画的启示教学说课稿课案

一、说教材

1、教材分析

《漫画的启示》是人教版小学语文五年级上册第四组教材作文训练中的想象作文。它与本组课文的学习专题生活中的启示紧密相关。在这次习作中,教材安排了丰富的内容,分别从三个不同的角度为学生提供了说话和作文的思路:可以是从一件小事中得到启示,也可以从一句名言警句中得到启示,还可以从一幅漫画说起、写起。意在进一步引导学生学会读生活之书,从书中有所发现,得到启示。并能自觉联系生活实际,用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。

2、教学目标:

①读懂漫画,运用口头语言和书面语言进行交流,交流漫画中所得的启示,选择一个角度进行表达训练。

②采用多种形式促使学生针对漫画多交流、多讨论、多思考,充分调动学生的参与热情,挖掘孩子内心想要表达的东西,形成文字。

③学会读生活之书,能自觉联系实际,用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。

3、教学重点:依据课标小学阶段作文的基本要求是真实、具体的要求,确定本节课的重点为:结合画面展开联想,既写清楚事情的过程,又写明从中得到的启示。

4、教学难点:针对学生有口说不出的特点,本节课的难点就是将本组课文中学到的表达方式运恰当地用到实际中去。

二、说学情

这节课是继口语交际课后的习作指导,学生有了一定的语言积累,再加上他们大部分都特别喜欢看漫画书,所以理解漫画中的情节对他们来说应该不难。但因是首次接触漫画习作,他们不知该从何说起。所以,要求他们用连贯的口语表达出漫画内容有一定的难度,还要用书面语言把其中的内容描述出来,并写出从中得到的启示,这对于五年级的孩子来说就更难了。

三、说教法

学生大都特别爱看漫画,可是很少对漫画内容多加思考,更不用说深入研究了。为了充分调动学生表达的欲望,我主要采用情景教学法、讨论法、谈话法等手段,引导学生口语表达与书面表达相结合,从而完成习作。在教学过程中,充分调动学生的积极性,使学生自主地进行探究性学习。

四、说教学流程

漫画引入,激情引趣 分析漫画,展开联想

联系生活,得到启示 明确要求,确定题目

试写初稿,反复修改

五、说教学过程

1、漫画引入,激情引趣(课件演示)

为了吸引住学生的眼球,我选择了由学生喜爱的漫画入手,希望可以有效地刺激学生的视觉,激发学生的欣赏兴趣。且在学生欣赏时,我巧妙提醒关键点,让学生能大致明白每幅漫画的主题。再以其中一幅画为例,告知品味漫画的方法,从而激发孩子的思维,有效地提高学生分析问题的能力。紧接着我趁热打铁,出示本节课要细细品味的漫画,直接导入新课。

【原理与理念】兴趣是最好的老师,从学生喜爱的漫画入手引入新课,消除了学生对作文的畏惧,充分激发了学生的求知欲和参与热情,为下面的习作教学作了一个良好的心理准备。

2、分析漫画,讨论交流

这一环节,我先让学生观察、叙述画面内容;再引导他们透过画面展开联想,丰富画面内容;最后引导学生联系生活实际,透过画面看到画外,升华画面内容。学生通过对漫画进行这样由表及里、由浅入深地分析讨论后,便能够说出自己所认识到的东西了,这也就是作文中要写的内容。这样剥笋式的交流互动,既降低了习作的难度,又可以丰富每个同学的语言和思维,初步完成本节课的教学重点。

【原理与理念】学生初次接触漫画习作,一时不知如何开口。采用先扶后放的方式,引孩子上路,既降低了难度,又激发了孩子的表达欲望,打开了孩子的思路,为后面的习作做好了铺垫。

3、明确要求,试写初稿

在对漫画有了充分认识之后,我让学生细读习作要求,明确写法,进一步攻克重点。为了让孩子习作起来更顺利,在帮助学生理清思路后,我又引导孩子命题,进一步确定文章中心。一切准备就绪,我便安排学生动笔习作了。习作过程中,我巡回观察,对有困难的同学及时进行个别辅导。扫清了一切障碍,学生便会文如泉涌了。

【原理与理念】让学生在写作实践中学会写作,这是课程标准上的要求。前面所有的指导都是为此处的写服务的,学生会写,这才是习作教学的终极目标。

六、说板书设计

为了让学生进一步明确欣赏漫画的方法,授之以渔,我采用了简单明了的条理式板书,只呈现了欣赏的步骤,即:仔细观察 展开联想 联系实际。

【原理与理念】设计清晰明了的板书,能进一步理清孩子的思路,进而让孩子掌握所有看图作文的方法,以达举一反三之功效

14、四年级下习作例文:七月的天山教学反思优缺点

四年级下习作例文:七月的天山教学反思优缺点

《七月的天山》一篇文字优美,脉络清晰的抒情散文,作者紧抓七月天山景物的特点,为我们展现了美丽的寂静而又充满生机的天山,文章遣词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢着作者对天山美景的热爱与赞美。

如此文质兼美的文章,如何让其在略读文章中独占鳌头,成为学生自主学习、积累方法的最佳素材呢?依据本次教研专题《教学目标的有效落实》,经过不断尝试,反复修改,设计了此课。

一、以学定教,促进学生的自主发展。

由于我们的学生对远在新疆的天山非常陌生,加之这是一篇略读课文又不可与精读课文相提并论,进行精讲,因此,在课前通过课件展示天山的美景图片,使学生对美丽的天山产生直观的感受,从视觉上来认识天山,了解天山,激发学生对天山的向往,引导了学生的阅读期待。

进入中高年级后,语文教材有一个特点,即每个单元的导读都会明确提出单元训练的重点,于是开课之初我注意了单元训练重点的回顾,目的在于让学生学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字,真正达到学有目的,学有重点。然后初读课文,从整体上感受天山之美,通过自由轻声朗读课文划出表示作者游览顺序的词语进入天山----再往里走----走进天山深处,充分激发了学生的主动意识,有效促进了学生的自主发展。

二、注重多读感悟,进行自主地获取。

依据略读课文的特点,我放手让学生自主阅读,品味语句,进行自主地获取。在文中作者多次运用比喻、排比等修辞手法,通过奇特的想象,展现了七月天山独特的美景。如:蓝天衬着像盛开的白莲在自读感知的基础上引导学生说出喜欢的理由,可以是对重点词语的体会;可以是从修辞角度去感受;也可以是从景物特点去欣赏等等。让学生自由地表达感受,近而指导朗读,通过多种形式的读,来体现景物的美,从而感受作者对天山的热爱和赞美。这样的阅读指导,才会让学生尝试到自主获取的快乐。

三、注重自读品析,倡导合作交流。

在品读、感悟优美语句这一环节中,先是让学生默读思考,画出自己喜欢的语句,在独立感悟优美语句的前提下,进行同桌交流,从而体会作者是怎样抓住优美词句表达情意的。这样的训练一是为了渗透单元训练重点,更为重要的是通过范文教给学生自主阅读的方法,为今后的语文学习奠定坚实的基础。

当然这节课也存在一些问题:对略读课教学的把握还有些欠缺。略读课教学宜在老师的帮助下学生自主学习,在师生或生生的交流中深化理解,提高语文学习能力。我认为这堂课的教学重点应是让学生积累语言,将大量的时间放在朗读和背诵积累上,学生理解的深与浅并不重要,重要的是将一些优美的句子,词语收到学生的记忆深处。而对于天山景物有什么特点,可以简单处理,而不必在景物特点上花费太多时间。这样做学生和老师都将注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特点是高、大、白,溪流的特点是快、清、活,森林则是绿、密、幽,野花是高、多、鲜,在一定程度上制约了学生从语言文字中感受天山美。

15、四年级下习作:我学会了_教学反思优缺点

四年级下习作:我学会了_教学反思优缺点

成功之处:

这篇习作从选材的内容上与学生生活联系非常紧密,就是他们在生活中学到的本领,所以指导时我紧扣生活这一主题,引导学生回忆、联想、说出自己是怎样学习本领的,在开课伊始,我通过引题这一环节,让学生补充习作题目,我的目的就是在引导学生学习选材,从学生的回答中发现学生的选材很广泛,因为如何选材,选什么样的材料更适合写作,这对于学生来说是一大难点,解决了这个问题,习作就会简单多了。

不足之处:

在学生说作文的过程中,一部分孩子都说到了一个学习内容:学滑板或是滑旱冰,此时我却没有注意引导学生向多方面的学习内容想想,而且,学生只说过程,不提自己当时的感受,没有情感的细腻体验,作文是不会生动的,导致原本丰富的习作内容一下子变得单一了。由此我想到,最初的设计即使再合理,预想得再完美,在课堂上一定要时刻关注学生的动态,及时引导,及时点拨,这样才会使得教学落到实处。我也注意到了学生语言的贫乏,要指点学生多看书,多积累。

16、三年级下习作:我做了一项小实验教学设计优秀案例

三年级下习作:我做了一项小实验教学设计优秀案例

教材分析:

本单元的习作要求学生写曾经做过的一项小实验,旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。观察事物的变化,把实验过程写清楚是本次习作的要求,本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的,尤其是《蜜蜂》一文,对学生如何写一项实验,如何把实验的过程写清楚,具有启发性。

教材的第一部分,明确了本次习作的内容,即向大家介绍一项小实验。

教材的第二部分,借助图表帮助学生回忆实验情景。教材设计了一张用作记录实验的图表,包括实验名称实验准备实验过程实验结果,让学生借助这张图表梳理实验的关键要素,同时,也提示了本次习作需写的内容。

教材的第三部分,提出了本次习作的要求。写的时候,要思考如何把实验过程写清楚。教材给出了两个提示:一是可以用上表示先后顺序的词语,把实验过程写清楚;二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。

教材的第四部分,对写后的评改提出了具体建议。写完后,与同学进行相互评价,并进行修改。教材提示了两方面的评价要求:一是实验过程是否介绍清楚了,这是本次习评价的重点;二是词语运用是否合适,这是整个学段都需关注的习作评价内容。

学情分析:

本班学生为三年级的学生,在教学本课时,我针对缺乏实验经验的学生提前安排了一些相应的实验活动,丰富他们的经历,并指导作好实验记录,积累起习作素材,为本次作文打好基础。经过一个单元的学习,学生也习得了一些观察和写作的方法,有了一些基础。

教学目标:

1、能借助图表记录自己做过的一项小实验,能按顺序将实验过程写清楚。

2、适当加入做实验时的心情和有趣发现等。

3、能根据要求与同学互评习作,并尝试用修改符号修改自己的习作。

教学重点:

能借助图表记录自己做过的一项小实验,能按顺序将实验过程写清楚。

教学难点:

适当加入做实验时的心情和有趣发现等。

教学准备:

课件、微课、课前提前布置好学生在家做实验,并简单地填写好实验记录表。

教学时数:

2课时

第一课时

教学目标:

1、能借助图表记录自己做过的一项小实验,能按顺序将实验过程写清楚。

2、适当加入做实验时的心情和有趣发现等。

教学重点:

能借助图表记录自己做过的一项小实验,能按顺序将实验过程写清楚。

教学难点:

适当加入做实验时的心情和有趣发现等。

教学过程:

一、话题导入,激发兴趣。

(一)播放视频,聊实验

1.观看一组实验小视频,结合周末自己动手做的实验,说感受。

(二)激发兴趣,揭课题

2.是啊,这就是实验的魅力!今天我们的习作课就和实验有关,揭题:我做了一项小实验,现在老师要化身为魔术师,在课堂上来做一项神奇的小实验。

【设计意图:以一组有趣的小实验微视频,让学生感受实验的神奇有趣,激发实验的兴趣和热情。】

二、观察实验,说清过程

1.到底是什么实验呢?瞧,这是什么?鸡蛋在水里一般是沉下去还是浮上来呢?今天呀,老师做的实验就是让鸡蛋浮起来。

2.师:每一位科学家都是从一个个小实验开始的,他们做实验时会把实验信息清楚地记录下来,周末,我们班的小科学家也做了实验记录。出示实验记录表:明表格

师:表格中,都有哪些内容呢?

预设:实验名称、实验准备、实验过程、实验结果。

说名称

师:说说你的实验名称是什么?看谁的题目取得最有意思?

(预设学生积极分享自己做过的实验名称,教师引导孩子给实验取个有趣的题目。)

师:我们接下来这个实验,可以取个怎样的名字呢?

预设:会浮起来的鸡蛋,悬浮的鸡蛋,调皮的鸡蛋(选取一个有意思的题目填写在实验记录表上。)

提准备

师:周末时,你为自己的实验做了哪些准备呢?

预设:剪刀、纸、水彩笔、一盆水

师:是啊,我们做实验准备时一定要确定好有哪些必需物品。看看今天老师做的这个实验,准备了哪些材料吧!

预设:鸡蛋、透明的杯子、水、盐、筷子。

(学生边汇报,教师边出示实验准备内容。)

说过程

3.教师示范做实验,引导学生重点观察实验步骤。

4.孩子们,实验结束了,如果你能说清步骤,老师也能让你成为一个魔术师,亲自来让大家见证鸡蛋的奇迹。请几个学生尝试说清过程,引导学生梳理说清过程的秘诀用了先接着然后最后连接词。教师小结:怪不得,说得如此清晰,如此有序!板书:连接词 有顺序

师:能说清步骤,就一定能做这个实验,请学生上台再次做这个实验。

5.孩子们,来,把咱们最热烈的掌声送给咱们的小魔术师。连接词让咱们的实验过程变得清晰可见,那先后顺序连接词除了先接着然后最后,还有哪些?据生说,出示:

先接着然后最后

一开始紧接着之后最后

首先再随后最后

6.提要求,说说自己周末做的小实验。要求:请你借助你所填写的实验图表,选择一组连接词和同桌说一说你做的小实验。时间:3分钟。

7.分享实验过程。师点拨。

【设计意图:用教师或者学生示范当堂实验,引导学生说清实验过程,目的是通过学生自己的试说,梳理出说清楚的方法用连接词,再邻桌相互说,做到 言之有序,为下面写之有序做铺垫。】

三、合作实验,说出变化

1.看,用上了连接词,你们的实验过程,老师就一清二楚了!看到孩子们这么认真的课堂表现,老师决定让咱们班孩子都化身为魔术师,亲自动手来做做这个实验!请同学们拿出你们的实验小盒,看到以上几项小提醒:

(1)按照步骤操做实验。(2)观察神奇变化。(3)组内互说变化。(学生开始实验,教师随机录下孩子们做实验的视频)

2.交流:我看到的神奇变化是(板书:有变化)

3.根据学生说的,随机引导神奇变化分为以下两大板块:看到的、想象的。三个方面:颜色变化、动态变化、想象变化(随机板书:颜色、动态、想象)

引导学生巧用修辞谈变化。

 

出示:慢慢的,杯中的水不再透明,渐渐换成了乳白色的衣服,鸡蛋也开始不由自主地往上走,仿佛一条刚出壳的白龙。(板书:用修辞)

预设:那白花花的盐如同黄果树瀑布一般流入杯子中,一到杯中,就跟我们玩起了捉迷藏的游戏。

预设:鸡蛋像一名潜水员游向深处,不一会儿,便沉入杯子底部,懒洋洋地躺在杯底睡起大觉来。我开始往杯子里不停地倒盐,一边倒一边用筷子搅拌。没一会儿功夫,鸡蛋宝宝好像睡醒了似的,竖着浮了起来,露出了光滑的小脑袋,好奇地打量着周围的世界。

预设:鸡蛋仿佛轻了许多,从杯底里浮了起来,就像个调皮的孩子从水里探出了脑袋。

预设:鸡蛋浮了起来,就像潜水员的氧气罐里氧气不足了似的露出来呼吸新鲜空气一样。

4.同桌说说自己在周末做过的实验中,有什么有趣的发现,当时想到了什么?

5.全班分享。

【设计意图:实验的神奇变化是学生最不容易写好的,所以重点引导学生边做边关注神奇变化,再根据学生留心观察到的变化梳理出两大块看到的、想象的,三大方面颜色变化、动态变化、想象变化,接着运用这样的方法来说说自己做过的实验的有趣发现及想象,几大方法取之于学生,用之于学生,引导大家说出实验过程的神奇变化,为在写作中把神奇书写下来打基础。】

四、回放镜头,捕捉精彩

1.步骤说清了,变化也观察得很仔细,大家的想象甚是奇妙,如果你能捕捉到实验中的精彩瞬间,就更能为你的作文锦上添花了。

2.播放老师给同学们拍的刚才做实验时的现场激动表现的微视频:仔细看哦!看到了什么?听到了什么?你当时心里想了什么?

3.学生汇报。

4.总结习作提升密招:加入自己的心情,加入同学们动作、神情、语言反应出来的心情。板书:加心情

5.还可以向大作家法布尔学习,出示:

随机板书:加疑问。

引导学生质疑。

6.根据学生提示出的疑问,出示实验原理。

7.说说自己的实验原理。(课前布置做实验后,实验原理要知晓,并做好记录)

【设计意图:运用现场采录的学生在做实验过程心情激动的视频,目的是带动所有学生自我心情状态的唤醒、同伴兴奋心理的关注,然后能更好在自己习作中加心情;链接例文,拓宽学生习作思考的思路,懂得实验习作还可以加疑问;同时,揭晓实验原理,明确又一写作内容。】

五、出示要求,自主习作。

1.示口诀,明要求:

先后步骤要写清,特殊句式来表明。

有趣发现要交代,神奇变化要精彩。

实验心情要表白,实验原理要讲明。

2.可选择今天做的实验,也可选择周末做的实验,回忆一下自己做的实验过程,根据实验记录表,自主习作。

【设计意图:从五大方面明确习作要求以及习作欣赏标准,让学生清晰自己的写作方向:用上连接词,写清过程;抓住颜色、形状、动态等写出变化,发挥想象书写神奇。抓住细节,刻画心情。明白原理,激发兴趣。同时让学生按标准明晰欣赏评价的方法,获得欣赏的技巧。】

六、板书设计

我做了一项小实验

有顺序 连接词

有发现 用修辞

加心情

有细节

加疑问

17、三年级下习作:我做了一项小实验教学反思优缺点

三年级下习作:我做了一项小实验教学反思优缺点

这次习作是我做了一项小实验是介绍你熟悉的或最近做的一项小实验。

我指导学生首先回忆以前做过或看过比较熟悉的实验,利用教材中的表格完成实验的回忆过程。其次在写的时候应该认真细致地考虑是要写什么实验。最后,要有一个动手制作的过程指导学生如何才能把过程叙述清楚,应该写清楚哪几方面。选择那些成品令人喜爱的制作去叙述,选择十分有趣,令人丰富头脑,回味无穷的实验进行描写,因为这样的实验,你本身就十分喜欢,叙述起来就会把你所知所感倾注于笔端,越写越有劲,而读者也会从你的记叙中感到其中的窍门及奥妙,读起来也会津津有味。

不管制作还是小实验都应把需要准备的用品叙述清楚,尤其要注意的是叙述当中的条理性及语言的简洁。在讲述实验所需用具时,要把所用的仪器名称写准确。

文章注重详略得当,制作的过程,实验的步骤才是文章的重点,应具体进行记叙。在叙述过程时,要抓住当时动作、心情进行描述,反映事情发展变化,尤其制作坏了,或实验失败后人物神态、心理活动的描写更是必不可少的。在叙述过程时千万不能像列条文似的,这当中可以穿插一下老师的言语、神态及

同学们的表现,这样会使文章活泼一些。还要注意的是语言表达要力求简洁明白。

小制作有制作原理,小实验有其实验的科学依据,因此,叙述了过程之后,应该把制作、实验的原理准确地表达出来,也可以穿插在过程中讲述。

任何活动都会有其目的所在,因此小制作和小实验对同学们来说是十分有益处的,文章中可以把小实验中做实验的心得体会,以及同学中的合作交流写出来。

总之,写这篇作文时,一定要注意文章的条理性,语言的准确及简洁。此文也可不按这一模式记叙。比如把实验与自然课相融在一起,通过课堂上老师循循善诱的教导及同学们认认真真地学习,使一次实验在和谐的课堂气氛中展现出来,或联系班会、科技月等等都是可以的。如果题目为我做了一项小实验文中一定要突出小实验二字。叙述时更应把现场气氛,同学们被吸引的表情,在介绍过程中自然地流露出来。

18、三年级下习作:奇妙的想象教学反思优缺点

三年级下习作:奇妙的想象教学反思优缺点

作为习作单元,本单元的课文从不同的角度展现了想象的奇妙。如何鼓励、启发学生大胆想象,点燃学生思维,让学生从体验到实践就是本次习作课需要落实的学习任务。纵观本节课,教师在循序渐进中努力让学生获得言语密码,创造一个属于自己的想象故事。

一、勾连单元内容,体验想象之奇

习作单元应该整教,教师要对单元内容有整体把握,让学生在培养习作整体意识的同时学习表达,运用表达。

教师在教学中关注到了各板块之间的联系,积极勾连单元内容:朗读导读页名言,让学生初步感受想象的魅力;沟通交流平台,畅谈收获;通过指印画的交流,让学生在亲身尝试中体会想象的神奇;回顾精读课文,再次感受奇妙、丰富的想象;利用习作例文,打开学生想象思路;最后,通过习作表达,落实写作方法,把想象的故事写下来。

教学中,教师对本单元内容有整体观照,为学生大胆想象创设了情境,引领着学生去体验想象的奇妙。

二、研读习作例文,掌握想象之法

本单元的两篇习作例文从不同的角度用不同的方式讲述了想象的故事,教师在教学中有意识地抽丝剥茧,抓住两篇例文的内里展现给学生看,为学生打开了想象的思路。

《一支铅笔的梦想》围绕铅笔细长的特点,产生了一连串的想象。教学中,教师以梦想串为支架,提示学生既要关注每个梦想的结构特点,又要关注梦想的角度和内容。基于梦想串,教师让学生继续想下去,关于梦想的仿写设计也是有层次的,由易到难,有扶有放,在层层递进中使学生获得表达的方法。

《尾巴它有一只猫》颠覆常规思维,反着来想,创造出了意想不到的神奇故事。教师紧扣例文有问有答的形式,设计了问题链,在问题链的推想中,让学生体会想象的大胆与奇妙。既然习得了例文反着想象的方法,不如继续鼓励学生围绕还有什么会有一只猫这一问题想开去。问题链的设计既呼应了前篇例文的梦想串,让教学设计更加巧妙,也让学生对例文的模仿有法可依。

三、巧设故事情节,丰富想象之料

生活是想象作文的基础。以《滚来滚去的小土豆》为例,老师在帮助学生梳理思路时,让学生勾连生活经验,想一想现实生活中土豆是什么样的,在此基础上拓展和延伸,土豆王国里的土豆们有什么特别之处,教师指导学生抓住这些不同来创编情节,由此打开学生的话匣子,学生也在交流中发现了土豆的神奇和有趣。

除此之外,提问也是个非常好的支架,学生可以围绕主题提出问题,以此来拓宽学生的思路。教师再指导学生尝试用具体、丰富的情节描写去回答提出的这些问题,文章的脉络就变得更清晰了,情节也会更加充实、曲折。

无论是勾连生活去发现不同,还是针对主题提问,都是为了让学生有内容可想象,想得更深,也想得更妙。

四、交流分享习作,获得想象之趣

评价和修改是写作实践中重要的一环,老师的评价固然重要,但是让学生自己参与评价和修改能更大地激发学生的写作潜能和主动意识。

教学中,教师关注学生思维的特点,抓住想象作文的特性,巧妙地设计了从有趣的角色动人的情节新鲜的表达三个维度指导学生如何评价。三个评价角度的展开也各有侧重:可以自我推荐最有趣的角色;可以采用批注的方式交流印象最深的情节;还可以通过朗读感悟优美的词句。教师试图用新颖的评价方式改变学生对习作评价单调、枯燥的刻板印象。

如果说师生共评是一种方法上的领,那么请学生对照评价清单同伴互评就是放,让学生体会参与的快乐。评价单只是形式,关键在于激发学生自我修改的内驱力,让他们的习作锦上添花。

课堂是动态生成的,教师的习作课积极关注学生特点,巧妙传递写作方法,努力拨动学生的心弦,激活学生语言生长点,尽显习作课堂的魅力。

19、三年级下习作:看图画,写一写教学说课稿课案

三年级下习作:看图画,写一写教学说课稿课案

教学目标:

1.学会有条理、比较具体的记叙一项活动

2.学会桉从整体到部分、从天空到地面、有近及远地观察放风筝的情景

3.在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望

4.通过师生交流,小组互说,将画面内容说明白

5.培养学生热爱生活、热爱大自然的美好情感

教学重点:

知道学生把活动经过写完整、写清楚。

教学难点:

指导学生留意观察,把活动经过写具体

教学设计:

一、谈话导入、唤起回忆

1.生齐背古诗《村居》,师画风筝简笔画图案。

2.师:草长莺飞的季节,正是放风筝的好时节。老师知道上周末爸爸妈妈带大家去放风筝。现在请同学们说一说,放风筝给你留下了怎样的回忆?

3.师:今天让我们一起走进第二单元习作,观察一幅和风筝有关的图,并写写图中内容。

二、引出课题:看图画,写一写(板书课题)

1.复习回忆:我们在一二年级的看图写话中,学会了观察图画时要按一定的顺序,谁能说说有哪些观察顺序?(指名生回答)

2.指导观察图画,师:快看,有一群小朋友也来放风筝了(课件出示图片)

3. 你觉得画面上是什么时间,在什么地方,有哪些人,他们在做什么呢?谁能试着用什么时候?谁?他们在干什么?这样的句式说一说画面内容。

指名说。(指导学生整体观察画面的内容,从而对要写的作文有一个整体把握)

三、局部细观,打开文路

1.看空中。

提问:蓝蓝的天空中除了白云,还有什么?有哪些风筝?你觉得这时候的天空怎么样?

2.看地面

提问:你去过这样的地方吗?这样的地方美吗?美在哪里?你想在这样的地方干什么?

4.看人物

近看:近处有哪些人?女孩抱着风筝,为什么回头呢?两个男孩一前一后在干什么?他们的动作是怎样的?可能说了哪些话?

远看:一家三口

师:你觉得小孩高兴吗?为什么?他的爸爸妈妈会说什么?

教师引导学生按照顺序观察图画,从整体到局部。

(这个过程是将文章写生动具体的关键所在)

四、以说促写,快意表达

1.师:老师发现,同学们不仅有一双明亮的小眼睛,还有张能说会道的小嘴呢!那么老师想请同学们认真思考,把刚才看到的画面完整的说出来,不知大家有没有信心?

2.指名学生说出画面的完整内容。

20、三年级下习作:看图画,写一写教学设计优秀案例

三年级下习作:看图画,写一写教学设计优秀案例

一、教学目标

1.认真观察图片,想一想:图画上有哪些人?他们在干什么?他们的动作怎样?可能说了哪些话?

2.运用准确的词句,把自己看到的、想到的写清楚。

3.写完后,和同学交流,互相评一评:图画的内容是否写清楚,有没有错别字,根据同学的意见修改习作。

4.通过观察、表达,感受校园快乐的生活,感受习作的乐趣。

二、教学重难点

1. .运用准确的词句,把自己看到的、想到的写清楚。

2.能在评价和比较中学会欣赏他人的习作,感受习作的乐趣。

三、教学准备

1.教师准备:搜集相关资料,制作多媒体课件。

2.学生准备:图片、字典、红笔

四、教学过程

(一)古诗导入

1.我们在二年级上学期的时候,学了一首古诗。相信聪明的你一定会记得,我们一起来背诵一下:村居(高鼎):草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

有谁知道这里的纸鸢指的是什么?(风筝)风筝又名纸鸢,起源于中国,距今已有2000多年的历史了。

2.今天,我们就来看图写一篇和放风筝有关的习作。

(二)出示图片,整体观察

(出示图片)观察图片

1.说一说,图片上有哪些人?他们在干什么?

学生回答:有几个小朋友在放风筝

教师总结:你说清楚了人物/你不仅说出了图片中的人物,还说清楚了事情。

2.除此之外,你还注意到了什么?

(1)学生回答:周围都是草。

教师提问:那你觉得这里会是哪里?

学生回答:这里可能会是公园。

教师总结:你说清楚了地点。

(2)学生回答:天空很蓝,我觉得应该是春天,而且人们一般都在春天放风筝

教师总结:你对时间的推测,把握的很准确。

3.谁能按照一定的顺序再说一遍图上有什么?

教师提问:刚才这位同学观察到了地面的情况,谁能先说地面,再说天空?/谁还能由远及近的观察图片呢?/那按照从地面到天空的顺序呢?/

教师总结:你们按顺序说了图片上的内容,说的真清楚。

(板书:有顺序)

(三)观察人物,展开想象

1. 我们现在就来重点观察这几位小朋友小红、小明和小刚。看到他们分别做了什么动作呢?

① 出示小明的图片迈开、握着、牵着、跑

教师提问:

❶他是怎样的跑呢?/握着呢?/牵着呢?/

❷看到了他这样的动作,你觉得他可能会说些什么?

② 出示小刚的图片那这位小朋友呢?举着、站住

教师提问:

❶我们仔细地来看看他是怎么举着的?你能一边说,一边做这个动作吗?他把双手把风筝举过头顶。

❷那你觉得此时的他会说些什么?

③出示小红的图片那这个小女孩她又是怎样的动作?会说些什么呢?

2..那你觉得他们的风筝能够放飞成功吗?

能/不能那他们会说些什么?会有怎样的动作呢?

教师总结:正是因为有了你们的想象,我们的语言才会更加的丰富,画面才会更加的清晰。

(板书:有想象)

3.出示整幅图片看到这样的画面,你觉得图上的几位小朋友会是什么心情?那你看到这幅画有什么感受?

他们很开心、高兴、很喜欢来这里、他们童年很快乐

教师总结:你们的话语,让我们感受到了放风筝的快乐。

(板书:有感受)

(四)师生共写,尝试习作

1.现在,我们就试着把这幅图片上的内容,按照一定的顺序,加上自己的想象,写一段话。要求:要把自己看到的、想到的,写清楚。

2.写完的同学,我们可以和身边的朋友互相交换着读一读。读完之后,请完成下面的评价表。(展示评价表格)

(1)他完成了哪一项,我们就在相应的括号里,画上一颗小五星。

(2)如果他的习作哪里没有完成,我们要毫无保留的告诉他。

(五)展示交流,体会方法

1.展示同学的习作,其他同学对习作进行评改。(说一说哪里好/不好?)(尽量展示优秀习作)

你在项中,画上了一颗五星,为什么? (引导学生回顾板书)

2.李老师也看图写了一段话,你们也来评一评。

让学生们比较教师的习作与自己的有什么不同。(紧扣板书)

(六)评价修改,完善交流

1.现在,我们再来进行修改,根据李老师和大家一起进行的总结,让我们的习作变得更好。这一次,我们用红笔在原文上进行修改。

2.找同学进行展示。(将自己原来写的与现在完善的进行展示,说说自己添加了什么,为什么要这么做?)

(七)总结推展,布置作业

1.评价文章中的评价语:文章不厌百回改,反复推敲佳句来。

2.提示:注意修改符号的使用。

3.结束语:同学们,看到你们这么仔细的观察图片,这么认真的修改习作,我相信聪明的你一定会有所收获。那么,这节课就上到这里,下课。

五、板书设计

看图画,写一写

有顺序

有想象

有感受

21、三年级下习作:看图画,写一写教学反思优缺点

三年级下习作:看图画,写一写教学反思优缺点

《看图片,写一写》是统编教材三年级语文下册的第二单元习作。根据《看图片,写一写》的习作提示,分为三部分内容,教材第一部分主要是明确习作任务,根据教材出示的一大幅图画,学生初步接触感知图画中呈现的画面,接下来教材提出了本次细作的任务:写一段话,把这幅画介绍给大家;教材第二部分对如何观察图画和怎样写进行了指导,特别强调写之前提示了两个观察图画的要点:先整体观察图画,大致了解图意,再逐步观察,看看每个人的动作各是怎样的,在观察的基础上展开想象,观察和想象相结合;第三部分主要是对写后的修改和交流提出了具体的建议。

《语文课程标准》中明确指出写作能力是学生语文素养的综合体现。小学生的作文实质是练习用笔来说话,是实现口头到笔头的转变,把写作变成一种由内到外的自由倾吐,使学生乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。

三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文很多学生对作文写作有一种畏惧心理,在这种情况下,培养学生兴趣就显得尤为重要,促使他们自发自觉地练笔,才能更快更好的提高学生的写作水平。如何激发学生的写作兴趣,让学生想写、有东西可写呢?培养学生的观察能力和引发学生的想象思维这两点尤为重要。

基于以上认识,结合教材特点,我首先确定了本课教学目标:1.仔细观察画面,弄清图上有哪些人,他们分别在做些什么,想象他们会说些什么,心情怎样。2.按照一定的顺序说清楚图上内容,并有条理地写下来。写完后跟同学交流,修改自己的习作,正确使用冒号和引号。教学重点是按照一定的顺序写清楚图画内容。教学难点为引导学生发挥想象,把画面内容写清楚。

在教学前,为了让学生体验放风筝的过程及成功的快乐,我提前带领学生在操场上放风筝,体验过程,为学生观察说话提供真实感受,做到有话可说。

在教学中,我把本节课分为了四大板块。

第一个板块是导入环节,在导入环节中我运用学生自己在校园操场上放风筝的照片进行导入,激发学生兴趣,把学生的兴奋点转移到本节课内容上,激发学生的情感体验,唤起学生的表达的欲望。

第二个板块是观察图画,展开想象。在这个环节上,通过多次引导学生由浅入深的观察,挖掘图片素材。首先指导学生初次初步感知图画内容,引导学生从整体上感知图画内容;在此基础上,指导学生有序展开观察:整体---局部--整体。在局部观察的时候要做到有序的同时,可以抓住人物语言、动作、心理、神态等方面来进行。学生在细致观察后,同桌交流。然后出示范文,范文引路后再回归画面整体,进行全班交流。

第三个板块就是根据出示的要求,学生开始动手习作。在第二个环节的基础上,学生已经对图画所展示的内容有了充分的观察和想象,并通过同学同桌、全班交流后,此时动笔大部分学生应该是水到渠成,教师巡视指导,对有困难的学生予以帮助。

第四个环节是品读欣赏,修改总结。这个环节的意图一是与同学分享习作,二是互相评议习作,三是根据同学的意见修改习作。

通过教学实践后,现在反过来再思考整个教学过程,结合大家真诚的评价和我自己的反思,感觉到本节课中存在着许多问题。

在教学导入环节,我出示的图片过多,学生走马观花似的浏览,显得杂乱,既用了大量的时间而又没有什么效果。而且这些画面内容大多由我来说,没有给学生表达的机会;在指导学生观察图画的时候,许多原本可以有学生自己发现的观察顺序,观察的方法,因为担心教学时间的不够,大多由我来包办代替了。这样就忽视了学生的主体作用,学生自主体验的过程就淡化了,效果会大大折扣。这也是在课堂上,我对学生的不够信任,不敢放手的结果;没有充分的利用例文,没有最大化的发挥例文的作用,应该由学生在充分地读例文后,自己发现例文中是如何表达、观察及想象的,这样学生才真正在习作的时候起到引路的作用;在评价环节,显得十分仓促,没有充分利用评价这个环节来发挥作用,促进学生乐写、善写,反而显得只是走了一个过场而已。

反躬自省是通向美德和上帝的途径,反思而后知不足。通过各位同仁的真诚的评课议课,加上课后我自己的所思所想,看到了自己的差距,也明白了自己努力的方向。最后,让我以屈原的《离骚》中的路漫漫兮其修远,吾将上下而求索这句话作为我的座右铭,努力提高自己的专业水平。我衷心感谢有这么大的一个团队,推动着我一点一点进步。

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