《主题互动墙饰——让我和孩子们共同成长》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在学习新《纲要》及《细则》中，我们看到对环境创设都有了新的阐述，在《纲要》中提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”《细则》中则更具体的阐明“将环境创设视为教育过程，引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择，主动学习，大胆的表现与创造，真正成为环境的主人。”那么，环境中的墙饰也不能再是教师精心绘制的一幅幅生动逼真的画面，而是要在幼儿积极主动的参与，并随着活动开展，不断的深入而逐渐生成的互动墙饰。在我园以此为教研专题的研究指导下，我在中班进行了三个主题互动墙饰的研究与实践，下面我就从三个主要方面谈谈自己的收获和体验。一.主题的确定是幼儿兴趣、需要与教育目标和内容的融合。
新的课程理念认为幼儿是在主动与环境的相互作用中获得发展的，幼儿是环境的主人。所以，在布置墙面时，我们都会尝试着首先考虑幼儿的兴趣点和关注点，但当我们把孩子们的兴趣点关注点进行归纳和筛选时，又会感到很困难，哪一点是有价值的，能促进幼儿的发展，能深入的挖掘，开展活动呢？在实践中，我们尝试着在幼儿兴趣点和关注点上，不断融入有价值的教育内容，并引导他们积极主动而有效的学习，即主题的确定应以幼儿的兴趣点和关注点为基础，指向适宜的目标，也就是幼儿应该而且能够获得的关键经验。
《叶子的秘密》主题活动就是这样确定的主题。在金色的秋天，孩子们户外活动时，看见杨树的叶子在空中飞舞，爬墙虎的叶子有的变成红色，还有地上的落叶，孩子们你拣到一片杨树叶，我找到一片泡桐叶，比比、看看、说说，一时间大家对各种树的叶子产生了兴趣，在幼儿兴趣点上，融入哪些有价值的教育内容呢？结合本学期科学领域的教育目标认识秋冬季的主要特征，知道落叶树和常绿树的不同，于是我想围绕叶子的变化这条主线，引导幼儿进行一系列的科学探究活动，从而既满足了 幼儿的兴趣需要，又完成了主要的目标。“叶子的秘密”系列活动就这样开始了。
在《我的好朋友》主题活动开展时，我观察到嘉悦总是和月玮、文文坐在一起，而袁华也总是和龙龙坐在一组，郑宇总是找婵婵挨着坐，可见，孩子们中已有自己比较固定的好朋友，这样固定的交往范围、交往对象，也使得孩子们交往范围较小，在好朋友离开后，又使许多孩子不会结交新朋友，陷入没有朋友的孤独中，另外，在交往中也常有发生冲突、矛盾时不会解决、情绪激动时也常有打架、争抢的现象，中班孩子正处于交往发展的重要时期，结合中班社会性领域的发展目标，针对我班孩子交往中存在的问题，开展了这一主题活动。 二.主题互动墙饰中展现的内容应促进活动的深入并反映幼儿主动建构知识经验的过程。
新的课程理念更为重视的是幼儿获得知识经验的过程，而不仅是一个简单的结论，结果。那么，墙饰中展现的内容也应是活动不断深入开展的过程，而不是幼儿作品的简单堆砌，要使互动墙饰能够促进并反映幼儿主动学习的过程，关键在于墙饰应具有不断深化的发展空间和清晰的内在发展脉络。任何一面墙饰，在确定主题的同时教师就要设计出主题网络，预想出创设怎样的环境氛围，开展哪些与主题相关的活动，怎样使活动内容一步步不断深化，从而促进幼儿关键经验的建构。
在《小树开花了》活动中，主题活动是以有趣的问题将探究逐步引向深入，每一个小的探究活动都是依靠问题不断推动的，例如：哪棵小树会第一个醒来？它会先长出什么？这是要开的花吗？碧桃花能开多少天？我们怎么才能知道呢？花落以后会长出什么呢？这些问题都极大的引发幼儿的好奇心和探究热情，而问题的内涵和展开的方式也更多的指向了探究的过程、方法和途径，在这样的过程中，老师和孩子们一起丰富科学经验，增长了对自然界的认识，体验到了发现的乐趣。为了让孩子们在发现和认识植物春季的生长变化过程的同时，发现感受植物物种的繁多，我们采用对比观察的方法进行探究，对碧桃，毛桃，石榴等五种树木，重点研究它们在开花时间、花期、花的外形特征等方面的差异性，孩子们从先长花还是先长叶，开花早晚，是否结果等几方面做了观察和比较，来感受植物物种的繁多。
《叶子的秘密》活动中，对“爬墙虎的叶子怎么变红的？”这一问题进行探究时，我引导幼儿每人认领一片小树叶进行观察记录，结果发现爬墙虎叶子先从边缘开始变红，然后中间一点一点变红，最后整片叶子都红了。通过一段时间的观察，孩子们亲眼看到爬墙虎叶子变化的全过程。与此同时，我将爬墙虎叶子的标本按变化的过程逐步展现在墙饰上，也将孩子认领树叶的照片展示上，这不仅总结出爬墙虎叶子变化的过程，也记录下活动的过程。
三.主题互动墙饰诣在反映幼儿真实的情感体验和探索发现，它是孩子们交流、分享的乐园。
《我的好朋友》是社会性领域的活动。进入中班，交友成为孩子们的关注点和强烈需求，此时孩子们逐渐融入幼儿园生活，开始关注同伴，渴望在同伴中找到自己的好朋友和游戏伙伴，由于共同游戏的增加，同伴间的矛盾冲突也同时出现。在活动中，我组织孩子们对“怎么做好朋友”，“吵架时的感受”等问题进行反复的讨论，从中挖掘孩子们在交往中真实的情感体验。首先，我告诉孩子们，好朋友发生争执是正常的，每个人都会遇到这样的难题，争执以后会很生气，这时我们应该怎么办呢？心里怎么想的？还想不想和他一起玩呢？教师以这些问题引导幼儿充分表达自己内心的感受，含程说：“其实，我还想和她一起玩，可是我又特别生气，”刘沛霖说：“我知道打人不对，我想跟她道歉”袁华说：“郑宇不跟我玩了，我一个人玩特没意思，我还想和他一起玩”，我进而提出：“那你会怎么做才不生气，让好朋友也不生气呢？”旭子说：“我们一起出去看看花，看看蝴蝶就不生气了，”“我们一起唱首歌，大家就不生气了”，龙龙说：“我去告诉老师，请老师说他不对。”这时，文文又提出了新问题，“玲玲总是抢我的玩具，那我也不能总是让着她呀！”经过讨论，孩子们觉得好朋友间也要有规则，玩具谁先拿的谁先玩，也可以排号轮流玩，每人玩几次或规定时间玩，到时间就给下一个人玩，等等。在幼儿表达自己想法的同时，我又引导幼儿看看和好朋友一起玩时快乐的照片，想想好朋友对自己的关心和帮助，重温一起游戏时的快乐，从而缓解激动的情绪，学会理解和宽容，学会遵守交往的规则，孩子们懂得这样才会有真正的好朋友。同时，我引导孩子们将这些好的想法画下来，又将友好的行为拍成照片，展示在墙饰中，墙饰吸引着孩子们说着自己与好朋友的故事，强化着孩子们在交往中的积极感受，加深着快乐的体验。由于有了共同的主题和背景，也增进了幼儿间的交流，分享和互相促进。
《叶子的秘密》活动中，当许多孩子错误的认为柳树也是常绿树时，我没有马上纠正，因为我知道，当我直接给孩子一个正确答案的时候，孩子就回失去一个自我发现问题，自我寻找答案的机会，所以我要学着把机会还给孩子。我引发孩子猜想，让孩子们充分表达自己的想法，我们对松树、柳树、冬青分别进行了猜想`，认为柳树是常绿树的，就将写有自己名字的小树叶贴在树枝上，认为它是落叶树的，就将自己的小树叶贴在树下边。猜想后，孩子们的兴趣更高 了，天天去观察它们，直到12月份的一场雪后，柳树的叶子几乎全落光了，早入园时，孩子们就兴奋地告诉我：“我看到柳树叶子落了一地，它是落叶树，不是常绿树。”孩子们的问题通过自己的观察找到了答案，
在这一学期的教研和实践中，我真正懂得了墙面的布置可以随着活动的展开而逐渐产生，发展和完善，它记录着孩子们活动的足迹和经验的建构过程。在这样的活动中，我和孩子们一起观察着，发现着，体验着，将自己的问题、猜想、发现记录在墙上。形成了幼儿与墙饰、幼儿与教师、幼儿与幼儿间实质性互动。在这样的活动中，我更多的以支持者、合作者的身份去观察、了解、倾听孩子们的想法，活动中许多生成的关键环节都是由孩子们的想法引发的，如，石榴树是一边开花一边结果的，它的花期最长。叶子里面还有叶黄素和叶红素。好朋友间也要遵守规则等等。在这样的活动中，我尝试着从直接告知答案的灌输式教育向给予幼儿自主探索的教育方式转变，如，哪些树的叶子不会落下来，花落以后会长出什么等问题的研究都是采用给予幼儿自主探索的教育方式，我和孩子们一起进行着有意义的观察，从而学会了通过探究、讨论、查阅资料来解决问题，学会了思考，表达和倾听别人的意见。通过这一次次的活动、一次次的反思，我感觉自己在专业成长的道路上迈出了坚实的一步又一步，我真切的感到，我和孩子们在共同成长着。
