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浅谈学习性区角活动与幼儿的发展
《规程》提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿园的学习性区角活动是幼儿的一种有效学习方式，区角活动的设置使幼儿在学习中，主动性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也具体落实了以儿童发展为本的教育理念。因此活动区最重要的就是创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，根据幼儿的年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。下面我谈谈在实践中的一点体会。
一、创设一个安静、整洁、舒适的环境，激发幼儿学习的兴趣。
良好的环境使人心情舒畅，能增强学习的兴趣。记得刚开学不久，孩子们在语言区看完图书就随便乱放，图书大大、小小，长长、短短横七竖八，看到了心里就觉得很不舒服，于是，我和徐老师一起商量，在书架上编上号码，在书上按书的种类编上相应的数字，这样孩子们不仅很快能找到自己需要的图书，而且看完书后就会根据书上的数字去摆放，书架上的图书就摆放得整整齐齐，创设了一个比较整洁的环境，孩子们物归原处的良好习惯也得以培养。
在语言区，我们把安静的标记张贴在玻璃门上，让环境暗示孩子在区域内要保持安静，哪个声音大了马上会有人指出，使幼儿逐步养成了良好的阅读习惯。并为幼儿提供了鞋套，以鞋套来控制人数，孩子们看到没有鞋套了就会选择别的区域玩，解决了人多拥挤的问题，也潜移默化地培养了幼儿的规则意识，还为幼儿提供了柔软、舒适的垫子，让幼儿在舒适的环境中学习，加强了幼儿学习的持久性。
有了好的环境，幼儿也就乐意去玩，再加上我
们在语言区提供了形式多样的材料，如：拼贴自己和同伴的名字，激发了幼儿对汉字的兴趣；根据幼儿在美工区剪、折贴加添画的作品进行编故事，发挥了幼儿的想象力；还自制了一个电视机，采用小广播的形式，激发了幼儿想说的欲望，提高了幼儿的语言表达能力。
二、创设一个自由、宽松的环境，促进幼儿主动性、创造性的发挥
学习性区角活动作为一种开放性的教育活动，受到幼儿的喜欢。因为它为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区角活动中，为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，营造出宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在活动中，幼儿自由地选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，幼儿学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。如幼儿在玩沙漏的过程中，经过多次尝试，发现水流得最快，沙流得一般，绿豆流得最慢，获得了物体体积的大小与流动速度快慢有关的经验。在玩平衡器的过程中，发现了两边的平衡不仅与物体多少有关，还与物体的距离有关。幼儿通过自己的主动活动，获得了许多经验和知识。在探究活动中幼儿的活动兴趣越来越
浓，活动的积极性，自主性与创造性也进一步得到提高。可见幼儿通过自由地操作、摆弄，在与具体材料的互相作用中获取直接经验的。这样不仅增强了幼儿对区角活动的兴趣，而且培养了幼儿的动手操作能力和探索能力。
三、根据幼儿年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料。
材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在区角中必须提供直观形象的玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成知识，幼儿的智力得到了开发。在玩玩中他们会把自己的发现记录下来，再进行归纳整理，提高了幼儿的观察能力和记录能力，也培养了他们良好的学习习惯。幼儿还可以根据自己的需要调整数量，满足不同层次幼儿的需要，使每个幼儿在原来的水平上得以提高。通过分豆豆、分花生等，使幼儿对种子类蔬菜有了新的认识，发挥了材料的多功能性。
四、根据主题内容，提供相应的材料，促进主题的发展。
环境的创设、材料的提供都应为教育服务，让幼儿在与环境和材料的交互作用中获得更多的知识经验。在学习性区角活动中，我们会根据主题内容提供相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。如在开展“好吃的蔬菜”主题时，我们在数学区提供了蔬菜拼图、分豆豆；在语言区提供了猜猜我喜欢吃的蔬菜、蔬菜牌等；在棋类区提供了蔬菜棋；在生活区提供
了多种蔬菜，让幼儿尝试制作蔬菜拼盆；在美工区利用蔬菜叶子进行拼贴，还利用红薯、萝卜等蔬菜进行制作了小老鼠、大象、猪等可爱的动物；在小舞台表演一个萝卜等故事，幼儿在各个区角内尽情地表现，在做中学，在玩中求发展，使主题活动得以深入开展。通过各区角的活动，幼儿的创造性思维、动手能力和语言表达能力等都得到了发展。
五、充分发挥教师的主导作用
在活动中，我时刻观察留意每个幼儿的操作情况，选择合适的机会参与幼儿的活动，做幼儿的支持者、引导者。如在玩汽车时，先让幼儿自己玩，在不同材料的滑道上玩，观察它们有什么变化，在怎样的滑道上滑得快，在怎样的滑道上滑得慢。引导幼儿思考为什么在地板上的滑得快，在地毯上滑得慢，通过实验感知速度快慢与滑道光滑之间的关系。当幼儿了解这一知识后，再提供不同材料的滑槽，激发幼儿进一步探索的欲望。通过我的点拨引导，幼儿的兴趣被大大地调动起来，既获得了感性的经验，又有效地激发了幼儿的探索精神。
在区角活动接近尾声时，我组织幼儿相互交流切磋，让幼儿把自己探究的事物、发现的秘密以及解决问题表达出来，使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，幼儿在交流体验与收获的过程中分享了他人的快乐与成功。
总之，学习性区角活动作为幼儿园众多
活动中的一个环节，它的创设，不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境（不同的活动角、丰富的游戏操作材料、和谐自由的氛围），而且对促进幼儿的智力、语言及操作技能发展是大有益处的。我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。
