《幼儿园游戏活动的组织方式和探索》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
内容摘要：游戏活动是儿童在幼儿园生活的最基本内容，3至6岁的幼儿在幼儿园大部分时间处在游戏氛围之中。游戏是孩子自己主动的，高兴的，想象的，自发创造的活动。孩子在游戏中的愉悦，动手，遐想创造等体验，让孩子玩游戏能“乐此不疲”。关键词：模仿 快乐 愉悦 动手
正文：
游戏活动是儿童在幼儿园生活的最基本内容，3至6岁的幼儿在幼儿园大部分时间处在游戏氛围之中。游戏是孩子自己主动的，高兴的，想象的，自发创造的活动。孩子在游戏中的愉悦，动手，遐想创造等体验，让孩子玩游戏能“乐此不疲”。作为一名幼儿教师，我时常在孩子的游戏中因孩子的快乐而感到快乐，因孩子的满足、大胆体验而感到幸福。
游戏活动中教师要引领幼儿进入游戏情境中，教师要有组织、有方式的进行，让幼儿充分进入角色之中，在游戏前准备工作要做好，要充分考虑游戏时间、游戏地点、游戏材料和幼儿游戏的经验准备等。教师要在幼儿的一日生活中安排出游戏的时间，“专项专用”，来保证游戏得以顺利进行，并不至于被其他活动所侵占。
在游戏中教师要巧妙利用各种时间进行游戏，幼儿每次游戏的时间保持在30—50分钟，这样孩子就会有时间去寻找伙伴，准备环境，安排玩的过程，使孩子玩有好的开端，又能发展下去，进入高潮，还能进行评议和收拾整理玩具。合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。教师要科学布置空间，开展各种游戏区域，教师为幼儿各个游戏区找出最佳的位置，以提高幼儿游戏的主动性和积极性。教师提供充足的游戏材料，吸引幼儿参加游戏活动，有时改变游戏区的原有陈列，比如，给角色区增加消防帽、水管等，还可把一个区的材料移到另一个游戏区。
在游戏中由于游戏类型的不同，以及幼儿在游戏中的表现水平存在差异，教师可介入游戏中，这样幼儿有很大的灵活性和创造性。例如，一幼儿给小鸭子盖房子，房子盖好后，却为鸭子大而放不进去，幼儿不知所措，这时教师也在一旁盖房子，一边盖一边自言自语：“这只鸭子长得又肥又大，我得盖个大房子，要不鸭子就住不进去了。”这句话给幼儿很大的启示，马上改建自己的房子。教师的介入提高了游戏本身的趣味性，也丰富了角色的内容。
在进行角色游戏中，教师可以在尊重幼儿游戏意愿的基础上，帮助幼儿确定游戏的主题，分配角色、安排情节等。例如，一幼儿想加入“娃娃家”的游戏，而现在区域内的幼儿已满，不能在加入了，他求助于老师，老师说：“你可以自己想个办法吗？”幼儿想了一会儿，来到“娃娃家”，对“妈妈”说：“我当你家的爷爷吧！”“妈妈”欣然同意了。于是他很快进入角色，一会儿给孩子讲故事，一会儿又拉着孩子逛商店，这样他增长了解决问题的能力。
总之，幼儿游戏活动的指导组织并非写事，因为游戏的最大特点在于自主性，幼儿玩什么，怎样玩，只要是安全的，健康的，成人就要尊重孩子的选择，不要横加干预。幼儿对事物的理解有自己的“逻辑”成人不要以自己的想法代替，随着幼儿年龄的增长，游戏的内容、形式和结构都发生变化，教师要根据幼儿身体和心理发展的特点，以及游戏活动发展的规律，给与适当的指导组织。
游戏在幼儿发展中具有十分重要、不可替代的作用。在对幼儿的教育中，有效的组织幼儿游戏活动是取得良好教育效果的保证。在小班幼儿中还处于独自游戏，平行游戏的时期，游戏行为以模仿他人或独自玩玩具为主，较少与他人发生交流。在游戏“小客人”的角色需要与同伴的交往为主要游戏行为，幼儿缺少游戏经验，孩子十分茫然不知所措。教师的加入让孩子一下子找到了模仿游戏的对象，开始学习以“客人”的身份在游戏中以同伴交往。由此让我们清晰认识到，小班角色游戏的组织指导方式，教师要更多的依据游戏的需要一角色参与的方式介入幼儿的游戏，引导幼儿在模仿中积累游戏，发展游戏能力。
在观察中反思教师对小班幼儿的游戏组织指导，重点还在于根据幼儿的生活经验为他们提供种类少、数量多且形状相思的成型玩具，来满足孩子平行游戏的需要。同时，应多以平行游戏法或以角色介入的方法进入幼儿游戏，在于幼儿一起游戏的过程中达到指导的目的。
幼儿是在具体动作中思维、在具体操作中成长的，可操作的游戏材料、可变化的游戏环境，对幼儿才有意义。同样的游戏“点心店”，一个班级的孩子玩了几天以后，想进去玩的孩子越来越少；而另一个班级的孩子却仍然兴致盎然。因为在于，一个点心店里提供的游戏材料都是现成的点心，孩子在满足了最初的买卖游戏的意愿后，环境对其就不再具有挑战性了。而另一个点心店除了提供的现成点心外教师还提供了橡皮泥、各种小豆子、彩色小纸片、游戏小木棒等。孩子可以根据顾客的要求自制赤豆糕、梅花糕、烤肉串、三明治等各类点心。他们在橡皮泥上点缀小豆子做成漂亮的糕点，将自己制作的各种小丸子串在小木棒上做成各种有趣的肉串，有彩色纸当作蔬菜夹在两片面包中制作三明治……，可变换的环境让孩子们玩的兴致盎然，可操作的材料让孩子们忙得不亦乐乎。
在游戏不断发展的过程中，教师有计划的材料提供和适时的隐性干预使游戏环境呈现出更多自选、自主的特征，幼儿游戏的发展也更为自由，他们可借助环境中的相关材料自主调整游戏方案，不断推进游戏发展。
