建构式课程下的科学教育，孩子在探索中建构知识

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孩子爱问为什么，他们的问题会没完没了，有一颗好奇心是孩子与生俱来的特性，因而培养孩子的探索欲是建构式书中科学教育的第一大目标；第二是能运用多种感官，动手动脑，探究问题；第三、能用语言、绘画、动作等多种方式表达和交流自己的发现；第四、对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象有兴趣；第五、亲近大自然，爱护动、植物，能爱护周围环境。从目标可以看出科学包涵的内容非常之多。与以往的老课程最大的区别在：孩子是在操作中运用多种感官、多种表达方式来进行探索、构建知识的。老课程中教师的任务是传授知识，而在建构式中教师起着引领作用。记得全老师以前执教的科学活动《乌鸦喝水》就是一个很好的范例，孩子在探索中建构知识。

在刚使用这套建构式课程的时候，我们曾经记录过使用感受，那时是边学边用边写。几年后，我们对这套课程逐渐熟悉，思考、感受、疑惑也随之增多，特别是在数学方面。

在每个主题中都有科学活动，包括数学活动。以现在的中班（下）课程为例，细读之后会发现每一主题安排二个数学活动，内容牵涉到数量关系、分类、图形、测量等。八个主题内容都不相同，但在数学方面还是按次序排列的，我列了一个表格：
1

主题
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活动名称
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相关内容
1

红彤彤的年
1

花灯会
1

感知7以内数量
1

贴窗花
1

排列
1

我有多爱你
1

躲起来的3和8
1

认识数字8
1

小动物找家
1

分类
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我对你说
1

听音记数
1

感知8以内数量
1

破译密码
1

感知8以内数量
1

大树和小花
1

拼小树
1

几何图形
1

花儿多美丽
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9以内数量归类
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小鬼显身手
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点心屋
1

认识数字9
1

做饼干
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大小、图形、数量
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弯弯绕绕
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彩色线圈
1

感知线段长短缠绕圈数
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谁家最近，谁家最远
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测量、远近
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我和空气做游戏
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气球伙伴
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复习9、特征归类
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了不起的是0
1

认识0
1

有趣的昆虫
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昆虫的家
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序列
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昆虫音乐会
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认识数字10

在表格中可以看出在安排时根据孩子的发展采用了按顺序递进的方式。

八个主题，每个主题的间隔时间都不同，有一个星期一个主题的也有连续三个星期同一个主题的，即便课程安排的内容是渐进方式的，但在实际操作中还是会感觉比较突然，不是很连贯。怎样才能弥补这一欠缺？这就需要我们把这方面的知识渗透到日常生活中。例如：在课间可以玩听音记数的游戏；在喝牛奶的时候可以请小组长统计自己组的人员，然后根据人数取相应的一份；在整队的时候可以玩报数游戏；在散步的时候可以数数看到的事物等等。这方面的内容无数不在，去年葛老师就以孩子常见的水果成功的将数学融入到了生活中。在这次教学比武上我也把孩子日常玩的骰子与孩子爱玩的游戏结合在了一起。现实生活中存在着无数有趣的数学现象，它们时刻伴随在孩子左右，只要我们稍稍引导一下，孩子就能在潜移默化中受到熏陶。

当孩子对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是学习的原动力。在区域活动中孩子就处于这种积极的状态，所以把活动材料投入到区域中供孩子探索是非常好的方法。小班的孩子爱玩“喂动物”“薯片筒转转乐”……中大班的孩子爱玩“拼图形”“数字卡游戏”等等。孩子间存在个体差异性，要投放不同层次的材料，使不同水平的幼儿都能在不同程度上有所提高。例如，在“拼图”游戏中，投了不同数量、不同形状的拼图，让每个孩子都能在活动中找到适合自己的材料。能力强的孩子可以选择数量多一些，拼接口不规则的拼图；而能力弱的孩子则可以选择数量较少，拼接口较整齐的拼图。

   建构式课程中还有一本供孩子使用的数学用书，一直存在着争意。书里有部分的的贴纸操作深受孩子们的喜欢，前面的操作卡也非常实用。这些操作卡可以投放到区域活动中，中、大班有几册中还有益智棋，孩子非常爱玩。但怎样把这套书与日常的教学联系起来，一直在思考，感到很困惑。其实孩子们还是非常喜欢做“练习”的，特别是当孩子做正确时会有一种成就感。可是里面的内容太杂，每页有多个类型的习题，这样的方式只适合个别指导练习。现在我的做法是尽量找出与活动相关的内容与教学结合起来，不知道大家还有什么更好的方法。
    说了许多有关数学方面的想法，这些只是科学教育中的一个小小角，在刚提到的科学目标中就可看出这部分仅仅是目标四中的一小个方面。有关科学方面的内容还有许多，值得我们去研究。