《苏教版语文教材第12册《天游峰的扫路人》第二课时教学案例》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、品读课文，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。教学重难点：
1、引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”；
2、品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理
教学过程：
一、概括文意，质疑入课。
1．揭示课题。这节课我们继续走进天游峰，走进天游峰的扫路人，读题。
2．出示词语：
慈善 褪色 瘦削 炯炯有神
九百多级 飘飘悠悠 顶天立地 层层叠叠
气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返
指名读，
边读边思考：你发现了什么特点？指名说
你能用上其中的几个词语说说天游峰是什么样子的？天游峰的扫路老人给你留下了什么印象？
【用词语导入文本，依托文本，与文本的内容联系非常密切，让学生采用连词成句的方式概括，这样搭设台阶，既降低了难度，又能恰如其分地为后面教学的推进服务，给他一组词语，能帮他理一下表达的思路，让他在学习文本实践语言时多了根拐杖，表达的时候更能言之有序。我认为：要以“学生的需要为目标，以教材为依托来选择切入点。】
过渡：天游峰是什么样的？这又是一位什么样的扫路人？下面我们就带着这些问题走进课文。
二、合作探究，点拨引领。
出示：合作探究（一）与天游峰对话
学法提示：轻声读课文，用“----”画出文中描写天游峰的语句，想想天游峰的特点，作者是怎样把这些特点描写出来的，通过朗读表现它的特点？
指名读自学要求
交流展示：
课件出示：“出示：天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”
指名读 （你在读这节时，心里有什么感觉？这说明你已经感受到天游峰的高而险）
谁还能把我们带到那既高又险的峰顶呢？（自由读，练读）
评价：无限风光在险峰啊！
还有描写天游峰的语句吗？
课件出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
作者又是怎么样把这些特点表现出来的？指名联系具体的语句说说。（列数字、比喻、侧面烘托）这是作者笔下的天游峰，现在我们来欣赏一下，天游峰的图片。
（出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰——武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，犹如在蓬莱仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）
【设计该环节时，充分实践了“学生是语文学习的主人”这一理念。其一，组织学生充分读书，敢于提出自己的疑问，发表自己的见解。其二，关注学情，抓住生成，相机引导，把学生的思维引向深入。其三，引导学生抓关键词品读重点句，层层深入解读天游峰的“高大、险峻”，既丰富了形象，又同时用朗读把自己感受到的形象和情感表现出来，这样，高而险的天游峰就出现在学生面前。】
过渡：天游峰不仅是武夷山第一险峰，而且景色优美，但作者却无心欣赏这迷人的风景，却对一位普通的老人情有独钟，到底这是一位怎样的老人呢？让我们把目光聚焦在这位老人。
出示：合作探究（二）与老人对话
阅读提示：①了解一个人我们可以“听其言、观其行、察其貌”（语言、动作、外貌）
②默读课文，用不同的符号标记出描写老人外貌、动作、语言的有关语句，想想这是一位怎样的老人，在旁边写下关键词。
1、指名读要求
2、自学、交流
课件出示：我循声迎了上去，直至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
指名读
（1）你从哪些词语中读懂了这是一位什么样的扫路人？
一套褪色的衣服：见证了老人风里来雨里去，不知疲倦的忙碌的一天又一天，一年又一年。
（2）引导学生抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳；“慈善”体会老人的慈爱、善良；“炯炯有神”说明这位老人眼睛很亮，很有精神。
评价：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。
【在该环节的教学中，始终围绕“抓词语感受人物，用感受的方式读书”的学习要求，指导学生读出自己独特的理解与感受。】
（3）我们一起通过朗读再次仔细打量他。
（4）我很奇怪，同样都是外貌描写，作者为什么一处放在第三小节，一处放在第八小节呢？放在一块儿写不是更省事吗？
预设：请同学们一起来读读第3小节描写外貌之前的句子,是什么让作者留意了这位老人？第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，看到的是一个普通的天游峰扫路人，那么作者第二次是什么情况下仔细打量老人的呢？第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。
【阅读教学就是教会学生“读”，具体地说，阅读教学是教学生有思考地读，用心地读，读出人物形象、读出人物内心情感。唯此，才能练就学生的阅读能力。本环节设计时，主要引导学生品读文本，抓住重点词语句子，在语言比较中，让学生的思维宽泛走向明晰，情感体验会更准确，脑海中会清晰地浮现出一位可亲可敬的扫路老人的高大形象。】
6、过渡：是啊，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这位扫路人不仅仅是一位扫路人，他非同一般，作者第二次是怀着很深的敬意来仔细打量这位老人的，他们交谈了些什么呢？
出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
（1）、老人到底累不累啊？
说出理由。
【“累”亦或“不累”都充分说出理由，学生只有在深入理解文本、真正走入扫路老人内心、并产生敬佩的情感之后才能发表自己的见解。】
点评：享受工作，这是一种自信、豁达开朗
出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
1、 师：这，就是老人离不开这里的理由。你读出了什么？
（热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，对生活很乐观的老人。）
乐于付出，这也是一种自信、豁达开朗
出示：30年后，我照样请您喝茶！
1、老人说，30年后，我——，可见老人——
（老人对自己活到100岁充满了信心，可见老人十分的豁达开朗）
老人对未来充满了希望，这更是一种自信、豁达开朗的精神。
2、我们再来读，感受老人的豁达开朗
3、师总结：三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生，我们全班一起再来读读。
三、赏词析句，体会作者的“情”。
课文最后这样写“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的？（“笑声”能持续这么久吗？回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？）
师：对，不仅仅是笑声，还有老人自信、豁达开朗精神，这也是作者不写天游峰迷人的景色，却写一位普普通通扫路人的缘故。作者对这位老人充满了敬意！你能通过刚才我们的理解把句子改一下吗？（注意还可以将句号改为省略号）
这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。
【让学生续作或改写最后一句，不仅给了学生情感表达与碰撞的舞台，同时也让学生进一步走进人物内心感受人物的内涵，这时，学生已经把自己放进文本之中，和老人心连心，情感和谐地融入到一起，文本中的扫路老人已不再是遥远的，陌生的人名，已真真切切走进了学生内心。】
师总结：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是作者在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，作者从内心被老人的精神所折服。
四、拓展延伸，写颁奖词
课件出示：
假如这位扫路老人能成为2015年度“感动中国十大人物”评选，你怎样为这位老人写颁奖词呢？练习写
指名读，师随机点评。
【迁移练笔在课堂上呈现，使学生在语文课堂上既动口又动手。为老人写颁奖词，既呼应前面环节对老人精神的感悟，又让学生在言语实践中作个性化的人物评价。紧密结合了文本的语言特色和价值取向，充分体现了“用课文教语文”的意识。】
板书设计： 15．天游峰的扫路人 天游峰 扫路人高 自信险 豁达、开朗
