《在相同的题材“秋”中感受不同的“秋”的韵味》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
为了提高学生对古诗词的审美水准，更深入、更细腻、更精准地体会诗歌表达的情感，品悟诗人的心境，我在班级开了一节组诗课——在相同的题材“秋”中感受不同的“秋”的韵味。笔者以为，在组诗教学的课堂中，诗歌数量多、内容丰富，而一节课的时间有限，不可能面面俱到。在组诗主题明确的情况下，要做到一课一得，就要有所取舍。如学与春天相关的诗歌时，一堂课就聚焦在“节奏”主要教“节奏”，带着学生读诗涵咏，读出诗韵味。古诗讲究韵律、节奏，深究其中，这是大学问，对于小学阶段的学生而言，能够通过学习，初入此门已是可贵。“秋”历来是文人墨客喜欢描摹的对象，写“秋”的古诗数量之多暂且不说，关于秋的文学作品更是数不胜数。“自古逢秋悲寂寥”，在学生的心目中，秋是寂寥、秋是萧瑟、秋是肃杀、秋是凄冷。那么，“秋”的“情境”在诗人的笔下是如何营造的？“秋”的“意境”只是如我们主观臆想的那样吗？想到此处，确有必要带着学生学习“秋”的“情境”。体会“情境”，就不得不说“意象”。通过课堂的学习，教学是可以实现学生初步学会领会古诗的意思，掌握赏析诗歌的一些粗浅方法的教学目标的。
一、体悟“秋愁”的“意境”
秋是寂寥、秋是萧瑟、秋是肃杀、秋是凄冷。这样的感受是缘于——“秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。”从“色”、“容”、“气”、“意”、“声”这五个方面，“秋”的意境就定了基调。而“秋”往往与“愁”关联——“有人见秋霜而悲百发，有人睹残花而伤红颜，有人望归鸿而思亲人，有人闻寒蝉而叹余生，有人拂秋风而觉萧瑟，有人触秋雨而感悲凉……”“秋霜”、“残花”、“归鸿”、“寒蝉”、“秋风”、“秋雨”这些意象，也就成为“愁”之意境所寄托的“物象”。在教学的开始，先让学生思考“秋”之意境的缘由，然后再渗透“意象”的补充知识，学生在理解古诗意思、感受诗人表达的情感时就比较容易了。
接下来的教学，我出示了一组诗句，让学生看看出示的诗句分别写的是哪些季节，同时重点辨析哪些是写“秋”的。
1鸡声茅店月，人迹板桥霜
2海上生明月，天涯共此时
3寒波淡淡起，白鸟悠悠下
4长安一片月，万户捣衣声
5芙蓉露下落，杨柳月中疏
6草低金城雾，木下玉门风
7荆溪白石出，天寒红叶稀
8木落雁南渡，北风江上寒
9停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花
10东边日出西边雨，道是无晴还有晴
11最是风来管闲事，红他枫叶白人头
12 漠漠水田飞白鹭，阴阴古木啭黄鹂
13忽如一夜春风来，千树万树梨花开
14四面荷花三面柳，一城山色半城湖
15溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼
16相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁
17多少绿荷相倚恨，一时回首背西风
18木末芙蓉花，山中发红萼 ，空涧不见人，纷纷开且落。
这种有竞争意味的抢答题，学生们的积极性非常高，回答很踊跃，答案基本准确：1、2、3、4、5、6、7、8、9、11、16、17是写秋天的。为了让大家对于写“秋”的诗歌有较为全面的了解，关于“秋”的诗歌集中呈现给学生看。学生自由读读这些诗句，初步感受诗歌中“秋”的“意境”，然后再让学生谈谈理由，为什么自己认定这些诗句是写秋天的，这就很自然地说到了“意象”——物象与情意的融合，典型物象的意义等等。“不动笔墨不读书”，让学生将每首诗中表现“秋”的意象画下来，再让学生读一读，边读边想意象的画面，然后出示诗歌中意象的图片、视频，再配上入情入境的音乐，文字的“意象”就变成可看、可听、可触的生活“物象”，学生就能更深刻地感受诗人寄托在秋天里的况味感怀。
“秋”之“情境”的不同韵味
这一部分的重点是读两首元曲，找出意象，比较“意境”的异同。
天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
天净沙·秋
白朴
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。
青山绿水，白草红叶黄花。
第一首中的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”，第二首中的“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”、“飞鸿”、共同构成了秋天的意象群，让读者感受到秋的萧瑟寂寥。但第二首中的“青山”、“绿水”、“白草”、“红叶”、“黄花”这些意象展示的却是一幅明朗清丽的图画。此曲前面是萧瑟寂寥之境，后面是绚丽明朗之境，一冷清一活泼，两者形成了强烈的反差，但能够更全面地展现秋天景色的美丽，又暗藏了作者从孤寂惆怅到豁然开朗的心境转变。“以我观物，故物皆着我之色彩”。因此，诗词的“意境”通过“意象”来表现，而“意象”的运用、“意境”的展现却是出乎诗人的内心。
以上两个部分的教学内容，是想让学生在诵读古诗时候能够初窥门径，去感受诗歌传达的“意境”，体悟诗人的心声，从而更准确地理解诗歌表达的情感。因此，组诗学习并不是让学生寻章摘句。小学阶段的组诗学习强调兴趣与积累是不错，但是如果一点理解与赏析都不会，对于提升学生语文学习的审美能力也是不足的。
