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数学教学创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”
发布时间:2014年07月22日 09:12:09  
实践证明,小学生具有与人交往好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。新课程也向我们提出:学生在学习过程中应尽可能多地经历数学交流的活动,使得他们能够在活动中感受别人的思维方式和思维过程,同时有助于反思与完善自我认知方式,从而达到个性发展的目的。因此,教学中我们应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生个性。

1、一问多解时交流学习。

一问多解是培养学生横向发散思维的方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维有集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。(闪亮儿童网www.smtxjs.com)


如:一题多解

8+( )+( )=15因为有两个变量,所以有几个答案。选择了第一个量,第二个量就跟着起变化,但变化之中又有规律。再如:计算8+9=( )时,同桌讨论有几种算法。在热烈的交流气氛中,孩子们畅所欲言,得到了多种的算法:从8接着数9个得17;从9接着数8个得17;看大数拆小数 得17;看小数拆大数得17;知道了9+8=17交换加数的位置得数不变得出:8+9=17。类似这样的题让学生讨论交流,有利于训练学生先分散再集中或先集中再分散的思维。
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