《创设问题式的教学模式（实验探究）》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【教材分析】：到这个课题之前，学生已经知道了许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，学生对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏意识，这节课的目的就是让学生从定量的角度研究化学变化，了解质量守恒定律，为学生后期研究一系列饿化学问题奠定基础。实验探究可以使学生在现有的知识基础和实验条件下，体验如何用定量的方法研究质量守恒定律，通过大量的实验事实使学生确信质量守恒定律具有普遍意义，用微粒的观点讨论、探究质量守恒定律的实质，并运用质量守恒定律解释一些相关的化学问题，使学生深刻理解质量守恒定律的内涵，进一步认识化学变化的实质。
【学情分析】：
本课题采用实验和讨论相结合的探究式学习，学生经过前一段时期的探究学习，学生基本适应了探究学习的教学方式，小组合作已经比较默契，学生的问题资源能够共享，学生已经习惯讨论探究的学习模式，熟悉一些基本实验操作，具有初步进行实验探究的能力。
【教学目标】：
（一）知识与技能：
1．知道质量守恒定律，能用微粒的观点说明质量守恒的的原因。
2．能用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系。
3．进一步熟练化学实验基本操作。
（二）过程与方法
1．通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。享受探究的乐趣和成功的喜悦；
2．通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，用微粒的观点分析化学反应质变的本质，培养学生分析及推理能力；
3．手脑并用，在做科学的过程中学科学、用科学，理解科学规律。
（三）情感、态度与价值观
1．通过质量守恒定律的探究学习，感悟一切化学规律是在大胆猜想、细心求证的基础上，对大量的实验事实进行分析、总结后才得出来的；2．介绍波义耳称量方法的原因使他与质量守恒定律擦肩而过的史实，认识做科学不仅要有严谨的科学态度、还要有科学的研究方法，学习科学家开拓创新的精神；
3．认识物质不灭论，初步树立辨证唯物主义的价值观；
4．产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
【教学的重点】：通过实验探究认识质量守恒定律
【教学的难点】：从微观的角度解释质量守恒定律
【学习方法】：合作学习、实验探究、类比
【教学过程】
提出问题：
师：让每组学生点燃立在天平左盘上的蜡烛，让学生观察天平指针有无变化，学生发现放蜡烛一端天平上翘，大家一致认为：“蜡烛燃烧发生化学变化，由于生成二氧化碳和水跑到空气，所以放蜡烛一端天平上翘。”
师：蜡烛燃烧前后物质的种类发生变化，物质的质量改变吗？
生：有人说变，有人说不变，还有人说不清变还是不变。
分析问题：
师：下面我们来研究化学反应前后物质的质量是否改变，大家打算怎样研究。
生：用天平称一下反应前后物质的质量有没有改变。
（接下来介绍课本上的实验是一种定量研究的科学方法，与前面学习的定性研究的方法的区别。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量）
师：那大家对化学反应前后质量的变化提出可能的假设。
生：1.化学反应前后各物质的质量总和相等；
2.化学反应前后各物质的质量总和变大。
3.化学反应前后各物质的质量总和变小。
（从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。估计学生有两个认识方向：A.从他们对化学反应是原子重新组合的这种认识出发，认为
“相等”。B.也有的同学会从自己的生活经验出发，认为“不相等”。引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性。）
验证问题：
（让学生带着各自的观点，模仿课本上的实验，分6人小组，小组成员各有分工，两人做氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的实验，两人做大理石和稀盐酸反应（密封），两人做大理石和稀盐酸反应（敞口），实验后小组内交流讨论，准备在全班汇报。解决问题： 在讨论大理石和稀盐酸敞口组反应时的实验结论是:“化学反应前后各物质的质量总和变小。”他们分析质量减少的原因就是生成的二氧化碳跑到空气中去了。
在讨论大理石和稀盐酸密封组反应时，大部分组的实验结论是:“化学反应前后各物质的质量总和相等。”少数组的同学认为反应后物质的质量减少，其他组学生为他们分析质量减少的原因，认为是实验装置漏气，二氧化碳逸出的缘故。
在讨论氢氧化钠与硫酸铜溶液的反应时，也发生了类似的争论，学生解释不清，反应后也没有气体，为什么质量减少了。大部分学生认为：“有溶液挥发了。”但有同学反驳“短时间内溶液不可能挥发得那么多。”有学生说：“天平是不是被移动了。”“噢！”学生领悟：“我刚才移动过天平。”
又有一做大理石和稀盐酸敞口学生坚持：“我们的实验结论是反应后质量增加。”这回学生有经验了，大家帮他们分析了实验的步骤，果然这组学生在反应前称重时忘了称大理石。
经过研讨，大家明白了实验的操作重要性，深刻体会到科学是严谨的，不能有一点马虎。所有的学生都卷入了论战，失败的学生没有灰心他们重新做实验，终于得出正确的结论。
平静片刻后，忽然有一做密封装置的学生说：“大理石还没反应完，怎么能说质量守恒？”更深层的问题被剥离出来，大家很快明白了：“没反应的物质质量肯定不变，参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。”学生终于明白了为什么质量守恒定律中要强调“参加”和“生成”二字了。学生为自己“发现”了科学真理而自豪，沉浸在成功的兴奋中。
延伸问题：
师：科学家怎么发现质量守恒定律的，（放动画）
（渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。把失败的实验作为问题情境，及时抓住分析，学生会从失败中懂得，正确的实验操作才能确保实验结论准确无误。
在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。）师：从微观上理解为什么化学反应前后质量守恒（先观察动画）学生从动画中讨论后总结出质量守恒的原因是：化学变化中：元素种类、质量不变；原子种类、数目、质量不变。
不变：微观上原子的种类、数目、质量；宏观上元素的种类、质量
改变：分子种类和物质种类
可能改变：分子数目
使用质量守恒定律注意的地方：
1．质量守恒定律是一切化学反应必须遵守的一个定律，但物理变化不属于此定律；
2．质量守恒定律的“守恒”指的是质量守恒，其它方面如体积等不一定守恒；
3．注意定律中的几个关键之处：①“参加反应的各物质”，没有参加反应的物质不包括在内；②“生成的各物质的质量总和”，应当包括生成的各种物质，如沉淀、气体等。
练习：（附后）
教后感：
与过去不同的是，在这节课里，我将演示实验让学生自己来做，学生模仿课本实验，根据自己对实验的理解进行探究，学生从失败的实验中懂得，正确的实验操作才能确保实验结论准确无误。而讨论则使学生理解质量守恒定律为什么强调“参加”“质量之和”“生成”。可见，学生获得的知识和经验直接来源于实践，实践活动为探究式学习注入了教学的活力，而实验探究为学生的实践性活动开辟了广阔空间。探究的问题不一定全由学生提出，如学生讨论得出质量守恒定律后教师提出：“请用微粒的观点解释质量守恒的实质。”适当的追问使问题讨论更加深入，既有启发点，又把握了探究的深度和方向，学生从中发展了处理高水平问题的能力，享受成功的体验。
讨论式学习可以使一些模糊的概念和观点，逐渐变得清晰。因为新问题往往产生于发现与定义不吻合，便会产生争论，问题就在学生的争论中诞生，所以讨论正是以问题为中心的教学。教师要有目的、有计划地挑起学生原有知识和新知识之间的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而营造出讨论的问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生，是教学过程中学生主动学习和自由发展的动力。当学生都想讲话，都有话可讲，各个神采飞扬，兴趣昂然时，教师才真正获得一种良好的效果。
