《保教指南引领幼教事业共同发展》可能是您在寻找幼儿园保育员保教工作过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
常言道：书到用时方恨少，事非经过不知难。是的，教给学生一杯水，教师应该需有一桶水，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。所以我们教师应不断的充电，抽水，才能提高自己，完成教书育人的使命。而读书作为一种既普通又直接有效的求知方法沿用至今，作为教师的我们，从书中获取知识就显得尤为重要。 趁着暑假这段空闲，学习了《学期教育保教管理指南》，感触很深。保教指南是根据《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》的精神，特就学前教育的课程管理、保教常规管理和教师专业发展管理等方面逐一内化、细化和融化，加以实施并在实践、发展中不断完善的指导性文本。
这本书分别从课程管理—保教常规管理—教师专业发展管理，三大块来详细分说，不仅能更好的改进幼儿园保教管理工作，而且还能更快提高幼儿园教师的专业化水平，而且在书中给它我们目前的幼教工作都提出了很多很好的指导意见。
细细赏阅每一条例，从中的细则是我们平时所接触到的。针对课程管理这一块，在《保教管理指南》中进行了一定的调整和细化，课程设置更为全面，均衡。课程内容安排考虑各领域的有机联系、相互渗透。提出基础性课程和选择性课程的平衡，确保课程能满足各类幼儿的需要；还有预设和生成的平衡，努力改变预设课程多、生成课程少，高结构活动多、低结构活动少的现象；主题活动内容和展现的形式的平衡。课程综合了，但不等于取消学科教学。将艺术领域内容细化为美术活动和音乐活动，科学领域内容细化为科学活动和数学活动，保证每周开展语言、体育、社会、音乐、美术、科学和数学等集体教学活动1——2次，这样不仅保证一定的集体教学时间，而且让学科目标更为细化、准确；并树立了一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达到课程目标。原来，重视了领域的综合，而忽视各学科的具体目标，隐形浪费时间比较多，自主性游戏少了，学习类的区域活动替代了本体性的游戏。特别是创造性游戏的作用尚未得到部分教师足够的重视，这些现象所造成的隐性而长效的负面效应，就是阻碍了幼儿潜能的发挥和个性的发展，现在生活课程要引起我们足够的重视。以前对生活教育的目标的认识和执行还不够到位，各项帮助幼儿养成良好生活习惯的目标如何化解为各年龄班的具体要求，贯穿于各学期计划、月、周、日计划之中，这既是生活教育的重点，也是一个难点。另外，运动课程中教师的指导技能同样不容忽视，户外活动的内容形式要丰富多样，要确保运动的时间和活动的量，教师要关注个体差异，在目标要求上、在内容、材料上的选择和运用上是否考虑因材施教，教师对活动量的随机调节能力如何，运动过程中保教结合是否到位等，如衣物的穿脱、小毛巾的使用等细节都反映了教师的观念和技能，要考虑周全。个别活动、区域活动、小组活动、集体活动的有机结合，减少不必要的集体行动和过度环节，避免消极等待和时间的隐形浪费，保证充足的户外活动时间和创造性游戏时间，区域活动的目标应指向清晰，区域活动应服务于教育目标。各区域内容应保持平衡。（包括各区域经验的平衡，主题与非主题内容的平衡）。区域活动应该是低结构的、个别化的。材料投放既要多样性、趣味性、层次性，又要体现适宜性、互动性、挑战性，有利于孩子与材料有效互动，对幼儿有新发展。 在管理指南第二章第十四条规定：“建立备课制度，引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过度依赖。采用主题备课与活动设计相结合、独立备课与集体讨论相结合、职初教师的规范性备课与经验教师的个性化备课相结合，使备课成为一项促进教师专业成长的研究性工作。”我认为，建立备课制度，有利于促进教师专业成长。充分备课是上好课的前提，要提高学前教学的质量和效果，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量，备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。知识的发展、教育对象的变化、教学效益要求的提高，使作为一种艺术创造和再创造的备课是没有止境的，一种最佳教学方案的设计和选择，往往是难以完全使人满意的，因此，我们既要认识到备课的重要性，又要看到备课的艰苦性。
在管理指南第五条中指出，课程实施应以幼儿的全面发展为目标，而课程内容的安排要注意领域均衡，并考虑各领域的有机联系，相互渗透，这是我们平时真真切切在做的。在第六条中又提出树立一日生活皆课程的教育理念。这就说明一种新思想正在形成，课堂教学不再是学习的唯一途径，作为年轻或年长教师在教学中要时刻注意多领域的联系，把教学与生活、游戏等相贯穿，从教二十多年，在教育生活中也总结出了一点经验，那就是：生活是最好的老师。
在环境创设方面，幼儿园的空间安排、设施材料、墙面布置等都应符合有利于引发和支持幼儿主动获取有益的经验这一标准。幼儿园的园舍、设备条件要与社区人们的生活和谐一致。幼儿园、家庭、社区构成幼儿的基本生活圈，幼儿园教育和环境创设应融合在它所在的社区之中，植根于幼儿的生活圈之中。让幼儿园有好的园舍、设备条件，体现了我们对孩子的关爱，但不能和社区人们的实际生活水平反差太大。 准备和运用一定的材料，按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。不仅仅让幼儿参与或把部分的环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境与课程相匹配、联系，充分发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美、劳等全面发展。在创设幼儿园环境中我们必须根据季节、主题、宣传等需要及时作出相应调整和更换，创设有效的大环境。并积极发挥社区环境的作用，包括自然社区环境（幼儿园所在社区）和教育社区（以家长、家庭为主要群体），两者通常是重合的，但后者容易发散。
贯彻《浙江省学前教育保教管理指南》的艰巨任务将首先摆在幼儿园面前，尤其是幼儿园教师将面临最直接、最主要的压力和冲击。因为《保教指南》对幼儿园教育质量的标准、对教师的专业水平均提出了新的更高的要求。因此，严峻的挑战是：幼儿园如何加大改革的力度，把贯彻《保教指南》的过程变成全面提高教师素质的过程，变成探索开放办园、与社区和家庭重构幼教体系的过程，变成改革管理，创造优质高效的、动态而有活力的幼儿园教育的过程，变成为幼儿创造真正能有意义地度过愉快童年的乐园的过程……这个目标的确任重而道远！
幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作。我们将认真扎实地贯彻《保教指南》精神，更好地跟上时代变革的步伐，与全园老师一起共同为幼儿教育改革创造一个坚实的平台，在此平台上精心打造优质的教育事业，让孩子们都徜徉在金色的阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。
总之，指南是本值得好好斟酌的好书，它能让你开阔思维，为你指明方向，每读一遍都会有新的发现，新的体会，新的收获，它将引领各园朝着更高的目标前进，促进幼教事业的共同发展。
