《促进幼儿认识的主动建构——读《幼儿科学教育》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
当我们把幼儿科学教育定义为教师支持、引导幼儿主动探索的过程时，当我们把幼儿作为学习的主体、教育的出发点时，教师的作用也随之发生了变化，教师的任务不再是把现成的科学知识和概念传递给幼儿，而是要支持和引导幼儿通过自己的活动去获取知识。正如拉瓦特里所说：“教师的作用是刺激和指导，不是去教特别的反应，也不应该去告诉儿童正确的答案，甚至不用去告诉他的错误。教师应该相信儿童自己学习的能力，当他犯了错误，教师可以通过提问或提醒，使他可以有更多的顺应的信息，而给他正确的答案不能使他信服。”幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有问题开始的，幼儿有了疑问并产生了想寻求答案的愿望，主动探究才进入了真正的准备状态。当幼儿有了探究的问题和探究的积极性后，要促成幼儿认识的主动建构，教师就要尝试着引导幼儿“简约地复演”科学家的发现和认识过程，使幼儿经历探究和发现的过程，找到问题的答案，这个过程应该包括以下几个要素并得到教师有效的支持和指导：
1.猜测和解释——教师应支持和鼓励幼儿运用已有的经验进行充分的猜想和解释。
2.实验与操作——教师应鼓励幼儿按自己的想法去做，尝试着自己解决问题。
3.明显地看到操作的结果——教师可以引导幼儿描述探究发现的过程，使幼儿在复述和回忆探究发现的过程，澄清他的思维过程，明确意识到事物间的关系，影响的主要因素等。
4.记录获得的信息——教师要支持、引导鱼儿获得的信息。
5.结论与交流——教师应引导和帮助幼儿依据事实得出结论，并与事先的猜想相比较，形成解释，为幼儿创设不断运用的条件。只有这样，才能真正促进幼儿认识的主动建构。
